Pembangunan kompetensi profesional seorang guru sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan dalam konteks pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua.

Saya ingin memulakan ucapan saya dengan kata-kataInggeris profesor, pemimpin reformasi pendidikan di Great Britain Michael Barber: « Kualiti sistem pendidikan tidak boleh lebih tinggi daripada kualiti guru yang bekerja di dalamnya.”

Secara tradisinya, sistem pendidikan telah memberi tumpuan kepada pengetahuan sebagai matlamat pembelajaran. Hasil kerja tenaga pengajar sekolah dinilai berdasarkan jumlah pengetahuan yang diperolehi oleh graduan. Transformasi masyarakat Rusia secara amnya dan sekolah khususnya telah membawa kepada perubahan dalam keperluan pelajar. "Graduan berpengetahuan" telah tidak lagi memenuhi tuntutan masyarakat. Terdapat permintaan untuk "graduan yang mahir, kreatif."

Oleh itu, hala tuju utama kerja di sekolah hari ini dianggap sebagai pembangunan kecekapan profesional seorang guru yang mampu mengatur aktiviti pelajar dengan mahir, memindahkan kepada pelajar sejumlah pengetahuan untuk menguasai kebolehan mereka untuk tindakan aktif. Kualiti pembelajaran pelajar bergantung kepada kualiti kerja guru.

Saya ingin menarik perhatian anda kepada pendekatan yang berbeza untuk menentukan kecekapan profesional.

Dalam kamus penjelasan S.I. Ozhegovkecekapan ditakrifkan sebagai ciri pakar yang berpengetahuan, berpengetahuan, berwibawa dalam apa jua bidang. Menurut Doktor Sains Pedagogi Vadim Nikolaevich Vvedenskykecekapan profesional Pengetahuan guru tidak dikurangkan kepada satu set pengetahuan dan kemahiran, tetapi menentukan keperluan dan keberkesanan aplikasi mereka dalam amalan pendidikan sebenar.

Walaupun kekaburan pendekatan yang dibentangkan, secara profesionalkompeten kita boleh memanggil guru yang menjalankan aktiviti pedagogi, komunikasi pedagogi pada tahap yang cukup tinggi, dan mencapai keputusan tinggi secara konsisten dalam mengajar dan mendidik pelajar.

Pembangunan kecekapan profesional – ini adalah perkembangan keperibadian kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran pedagogi yang berubah.

Berdasarkan keperluan moden untuk seorang guru, sekolah menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesionalnya:

Sistem latihan lanjutan.

Pensijilan tenaga pengajar untuk pematuhan jawatan yang disandang dan kategori kelayakan.

Pendidikan kendiri guru.

Penyertaan aktif dalam kerja persatuan metodologi, majlis guru, seminar, persidangan, kelas induk. Bentuk kerja metodologi yang popular ialah persidangan teori dan praktikal-saintifik, mesyuarat, dan kongres guru.

Penguasaan teknologi pendidikan moden, teknik metodologi, alat pedagogi dan peningkatan berterusan mereka.

Penguasaan teknologi maklumat dan komunikasi.

Penyertaan dalam pelbagai pertandingan dan projek penyelidikan.

Generalisasi dan penyebaran pengalaman mengajar sendiri, penciptaan penerbitan.

Bidang-bidang ini dilaksanakan oleh perkhidmatan metodologi sekolah, yang termasuk: majlis pedagogi, majlis metodologi, persatuan metodologi sekolah, kumpulan masalah.

Bentuk kerja berikut dengan guru boleh meningkatkan kualiti pelajaran moden:

majlis pengajaran bertema

mesyuarat instruktif dan metodologi mengenai topik metodologi

pelajaran terbuka di peringkat perbandaran dan sekolah

seminar metodologi di sekolah

Peranan istimewa dalam proses peningkatan kendiri profesional seorang guruaktiviti inovatif beliau memainkan peranan . Sehubungan itu, pembentukan kesediaan guru terhadapnya merupakan syarat terpenting bagi perkembangan profesionalnya.

Jika seorang guru yang bekerja dalam sistem tradisional hanya perlu mahir dalam teknologi pedagogi, maka kesediaan guru untuk berinovasi adalah penentu untuk peralihan kepada mod inovatif.

Aktiviti inovatif guru di sekolah diwakili dalam bidang berikut: pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan LLC, pembangunan teknologi pedagogi moden, ujian buku teks generasi baru.

Perlu diingatkan bahawa tiada satu pun kaedah yang disenaraikan akan berkesan jika guru itu sendiri tidak menyedari keperluan untuk meningkatkan kecekapan profesionalnya sendiri. Terdapat dua cara untuk melaksanakan pembangunan profesional guru:

– melalui pendidikan kendiri;
– melalui penyertaan guru secara sedar dan sukarela dalam acara yang dianjurkan oleh sekolah.

Pembangunan kecekapan profesional adalah pembangunan keperibadian kreatif dan kesediaan untuk inovasi pedagogi. Perkembangan sosio-ekonomi dan kerohanian masyarakat secara langsung bergantung kepada tahap profesional guru. Perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan moden menjadikannya perlu untuk meningkatkan kelayakan dan profesionalisme guru, iaitu kecekapan profesionalnya. Matlamat utama pendidikan moden adalah untuk memenuhi keperluan semasa dan masa depan individu, masyarakat dan negara, untuk menyediakan keperibadian yang menyeluruh sebagai warganegara negaranya, mampu menyesuaikan diri dalam masyarakat, memulakan kerjaya, kendiri. pendidikan dan peningkatan diri. Seorang guru yang berkelayakan, berfikiran kreatif, mampu mendidik individu dalam dunia moden yang berubah secara dinamik, adalah penjamin untuk mencapai matlamat.

Adalah jelas bahawa menyelesaikan masalah utama pendidikan am terutamanya bergantung kepada kecekapan profesional tenaga pengajar - pelaksana utama keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Seperkara yang jelas hanya guru yang mempunyai profesionalisme yang tinggi dapat mendidik seseorang yang berfikiran moden. Pada masa yang sama, konsep "profesionalisme" juga merangkumi potensi peribadi guru, kepercayaannya, sikapnya, dalam integriti mereka, memberikan hasil pendidikan yang berkualiti tinggi.

Dalam keadaan moden, keperluan untuk kecekapan profesional seorang guru dikenakan bukan sahaja oleh standard pendidikan baru, tetapi juga oleh MASA di mana kita hidup. Dan setiap guru diberi tugas yang sukar tetapi boleh diselesaikan - "untuk mencari dirinya tepat pada masanya." Untuk ini berlaku, setiap orang yang telah memilih profesion perguruan mesti secara berkala mengingati kata-kata yang sangat penting dan betul dari guru Rusia, pengasas pedagogi saintifik di Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, yang dengannya saya akan mengakhiri ucapan saya:“Dalam soal pengajaran dan pembesaran, dalam keseluruhan urusan sekolah, tiada apa yang boleh diperbaiki tanpa melepasi ketua guru. Seorang guru hidup selagi dia belajar. Sebaik sahaja dia berhenti belajar, guru dalam dirinya mati.”

Pembentukan kecekapan profesional seorang guru dan kesannya terhadap hubungan dengan kanak-kanak.

Tidak seperti pendidikan pada peringkat umur pembangunan yang lain,

pendidikan prasekolah dianggap sebagai satu sistem di mana tempat pusat diduduki bukan oleh kandungan dan bentuk, tetapi oleh proses interaksi antara guru dan kanak-kanak. Interaksi pedagogi adalah hubungan yang bertujuan antara guru dan pelajar, akibatnya adalah perubahan dalam tingkah laku, aktiviti dan hubungan mereka. Memandangkan guru adalah tokoh penting bagi kanak-kanak, dia bertanggungjawab terhadap kualiti interaksi dengan kanak-kanak. Oleh itu, berhampiran kanak-kanak prasekolah harus ada

guru yang sangat profesional.

Menerokakecekapan profesional seorang guru , E.F. Zeer, E.A.

Klimov, A.K. Markova, L.G. Semushina, N.N. Tulkibaeva, A.I. Shcherbakov dan

yang lain menunjukkan komponennya: pengetahuan khusus, kebolehan, kemahiran,

sifat peribadi yang penting dan orientasi nilai.

Mengukuhkan kefahaman tentang intipati profesionalisme berhubung dengan

profesional - aktiviti pedagogi, O.M. Krasnoryadtseva

mendefinisikan guru profesional sebagai seorang yang memahami dengan baik trend umum dalam perkembangan proses pendidikan, tempatnya di dalamnya dan

mempunyai visi khas seseorang dalam proses pembangunan, pemahaman

arah dan keberkesanan tindakan dan pengaruh psikologi; mengubah apa-apa situasi pembelajaran menjadi ruang untuk perkembangan kanak-kanak dan mampu mereka bentuk persekitaran pedagogi dan dirinya sendiri.

Dalam konteks pemodenan pendidikan prasekolah dalam aktiviti

guru mengenal pasti beberapa komponen yang saling berkaitan: membina,

organisasi, komunikatif, yang menentukan aktiviti

guru-guru. Secara amnya, di peringkat persekutuan, keperluan untuk personaliti dan tanggungjawab fungsional seorang pendidik moden baru dibangunkan.

Pembentukan sistem baru pendidikan prasekolah memerlukan radikal

memikirkan semula pendekatan sedia ada untuk aktiviti profesional

cikgu Tadika moden memerlukan guru yang boleh

bebas merancang dan mengatur pedagogi yang sesuai

sistem kerja, dan bukan hanya melaksanakan tugas kerja.

Pendidikan moden dicirikan oleh penglibatan aktif guru dalam aktiviti inovatif, proses memperkenalkan program baru dan

teknologi, kaedah dan teknik interaksi dengan kanak-kanak. Dalam keadaan sedemikian

kepentingan khusus dilampirkan kepada keadaan aktiviti profesional,

tahap kecekapan guru, meningkatkan kelayakan mereka, keinginan untuk pendidikan diri, peningkatan diri.

Kompetensi profesional seorang guru disifatkan sebagai umum

keupayaan guru untuk menggerakkan pengetahuan dan kemahirannya. Tinggi secara konsisten

tahap kecekapan profesional boleh dicapai tertakluk kepada pendidikan berterusan. Apa yang diketengahkan bukanlah keahlian rasmi dalam profesion, tetapi kecekapan profesional, iaitu pematuhan pakar dengan keperluan aktiviti profesional.

Pembentukan kecekapan pedagogi profesional adalah proses yang berterusan sepanjang laluan profesional keseluruhan. Untuk memperoleh profesionalisme, anda memerlukan kebolehan, keinginan dan watak yang sesuai, kesediaan untuk sentiasa belajar dan meningkatkan kemahiran anda. Konsep profesionalisme tidak terhad kepada ciri-ciri buruh berkemahiran tinggi; ini juga merupakan pandangan dunia istimewa seseorang. Komponen profesionalisme manusia yang perlu ialahkecekapan profesional.

Kecekapan profesional seorang guru adalah pelbagai faktor

fenomena yang merangkumi sistem pengetahuan teori guru dan

cara penerapannya dalam situasi pedagogi tertentu, orientasi nilai guru, serta penunjuk integratif budayanya (ucapan, gaya komunikasi, sikap terhadap dirinya dan aktivitinya, terhadap bidang pengetahuan yang berkaitan, dll.).

Di bawah kecekapan profesional difahami sebagai keseluruhan

kualiti profesional dan peribadi yang diperlukan untuk berjaya

aktiviti pedagogi.

Seorang guru yang cekap secara profesional boleh dipanggil

menjalankan aktiviti pedagogi pada tahap yang cukup tinggi,

komunikasi pedagogi mencapai hasil yang tinggi secara konsisten dalam pembangunan dan pendidikan.

Selaras dengan definisi konsep "kecekapan profesional," adalah dicadangkan untuk menilai tahap kecekapan profesional tenaga pengajar menggunakan tiga kriteria:

1. Pengetahuan tentang teknologi pedagogi moden dan aplikasinya dalam aktiviti profesional.

2. Kesediaan menyelesaikan masalah subjek profesional.

3. Keupayaan untuk mengawal aktiviti seseorang mengikut peraturan dan peraturan yang diterima.

Salah satu komponen kecekapan profesional yang paling penting ialah keupayaan untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu secara bebas, serta menggunakannya dalam aktiviti praktikal. Hari ini, masyarakat sedang mengalami perubahan yang paling mendalam dan pesat dalam sejarahnya. Gaya hidup lama, apabila satu pendidikan cukup untuk seumur hidup, digantikan dengan taraf hidup baru: “PENDIDIKAN UNTUK SEMUA, PENDIDIKAN SEPANJANG HIDUP ANDA...”. Salah satu petunjuk kecekapan profesional guru ialah keupayaannya untuk mendidik diri, yang menunjukkan dirinya dalam ketidakpuasan hati, kesedaran tentang ketidaksempurnaan keadaan semasa proses pendidikan dan keinginan untuk pertumbuhan dan peningkatan diri.

Seorang guru abad ke-21 ialah:

Keperibadian yang dibangunkan secara harmoni, kaya dalaman, berusaha untuk kesempurnaan rohani, profesional, budaya dan fizikal umum;

Mampu memilih teknik, cara dan teknologi yang paling berkesan

latihan dan pendidikan untuk pelaksanaan tugas yang diberikan;

Mampu mengatur aktiviti refleksi;

Mempunyai tahap kecekapan profesional yang tinggi, seorang guru mesti sentiasa meningkatkan pengetahuan dan kemahirannya, melibatkan diri dalam pendidikan kendiri, dan mempunyai minat yang serba boleh.

Kecekapan adalah ciri peribadi, dan kecekapan adalah

satu set kualiti profesional tertentu.

Kecekapan profesional adalah kebolehan guru membuat keputusan

masalah profesional, tugas dalam keadaan profesional

aktiviti. Kecekapan profesional ialah jumlah pengetahuan dan kemahiran yang menentukan keberkesanan dan kecekapan kerja; ia adalah gabungan kualiti peribadi dan profesional.

Berdasarkan keperluan moden, kita boleh menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru:

Bekerja dalam persatuan metodologi, kumpulan kreatif;

Aktiviti penyelidikan;

Aktiviti inovatif, pembangunan teknologi pedagogi baharu;

Pelbagai bentuk sokongan pedagogi;

Penyertaan aktif dalam pertandingan dan festival pedagogi;

Menyiarkan pengalaman mengajar anda sendiri, dsb.

Tetapi tiada satu pun kaedah yang disenaraikan akan berkesan sekiranya guru

dia sendiri tidak menyedari keperluan untuk meningkatkan profesionalnya sendiri

kecekapan.

Pembangunan kecekapan profesional adalah satu proses yang dinamik

asimilasi dan pemodenan pengalaman profesional, yang membawa kepada pembangunan

kualiti profesional individu, pengumpulan pengalaman profesional, yang melibatkan pembangunan berterusan dan peningkatan diri.

Kita boleh membezakan peringkat pembentukan kecekapan profesional:

1. analisis diri dan kesedaran tentang keperluan;

2. merancang untuk pembangunan diri (matlamat, objektif, penyelesaian);

3. ekspresi diri, analisis, pembetulan diri.

Pembentukan kecekapan profesional - proses adalah kitaran,

kerana dalam proses aktiviti pedagogi adalah perlu untuk sentiasa

meningkatkan profesionalisme, dan setiap kali peringkat yang disenaraikan

diulang, tetapi dalam kualiti yang baru. Bercakap tentang kecekapan profesional seorang guru, seseorang tidak boleh gagal untuk menyebut penciptaan portfolio. Portfolio adalah cerminan aktiviti profesional, dalam proses pembentukannya terdapat penilaian diri dan kesedaran tentang keperluan untuk pembangunan diri. Dengan bantuan portfolio, masalah pensijilan guru diselesaikan,

kerana di sini keputusan profesional

aktiviti. Mewujudkan portfolio adalah asas motivasi yang baik

aktiviti guru dan pembangunan kecekapan profesionalnya. A

Untuk mencipta portfolio, anda mesti mempunyai hasil yang positif daripada bekerja dengan pelajar dan pencapaian guru itu sendiri. Mempunyai portfolio yang baik, anda boleh mengambil bahagian dalam pelbagai geran.

Dalam struktur kecekapan, tiga komponen (tahap) boleh dibezakan: teori, praktikal, peribadi. Komponen utama kompetensi profesional guru termasuklah:.

Secara intelek - kecekapan pedagogi – keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh, pengalaman dalam aktiviti profesional untuk latihan dan pendidikan yang berkesan, keupayaan guru untuk aktiviti inovatif;

Kecekapan komunikasi – kualiti profesional yang ketara, termasuk kemahiran pertuturan, kemahiran mendengar, extraversion, empati.

Kecekapan maklumat – jumlah maklumat yang guru ada tentang dirinya,

pelajar, ibu bapa, rakan sekerja.

Kecekapan Kawal Selia - kebolehan guru menguruskannya

tingkah laku, mengawal emosi anda, keupayaan untuk mencerminkan,

rintangan tekanan.

Jenis kecekapan berikut juga dibezakan:

1. Kecekapan dalam menjalankan proses pendidikan. Bersedia untuk

aktiviti pendidikan memerlukan yang tinggi

kecekapan, pencarian berterusan untuk maklumat baharu. Ilmu yang mendalam

pedagogi prasekolah, kaedah asas membesarkan dan mengajar kanak-kanak

umur prasekolah dengan aplikasi praktikal. Menggunakan pelbagai kaedah pengajaran, aktiviti dan bahan yang sesuai dengan perkembangan kanak-kanak. Menggunakan alat diagnostik.

2. Kecekapan dalam menyusun asas maklumat aktiviti

murid-murid. Persediaan untuk aktiviti pendidikan menyebabkan

keperluan untuk mempunyai kecekapan ICT yang tinggi, sentiasa mencari maklumat baharu.

3. Kecekapan dalam mengatur kerja pendidikan. Pengiktirafan hak kanak-kanak untuk memilih (aktiviti, pasangan). Tunjukkan rasa hormat terhadap pemikiran dan pertimbangan setiap kanak-kanak.

4. Kecekapan dalam menjalin hubungan dengan ibu bapa.

5. Kecekapan dalam membina pendidikan individu

laluan murid. Mengatur pedagogi anda sendiri

aktiviti tertumpu kepada ciri-ciri individu kanak-kanak.

Memiliki cara untuk mendiagnosis ciri individu kanak-kanak dan

ciri-ciri kumpulan. Menentukan matlamat individu untuk jangka pendek dan panjang.

6. Kecekapan dalam pembangunan dan pelaksanaan pendidikan asal

program.

7. Kecekapan dalam menguasai pendidikan moden

teknologi.

8. Kecekapan peningkatan profesional dan peribadi.

Memastikan pertumbuhan dan kreativiti yang berterusan dalam pengajaran

aktiviti, melibatkan pengemaskinian berterusan pengetahuan sendiri dan

kemahiran, yang memastikan keperluan untuk pembangunan diri yang berterusan.

9. Kecekapan kreatif guru. Sikap positif terhadap idea baharu, keinginan untuk mempraktikkannya atas inisiatif sendiri.

Menunjukkan kecekapan dalam generalisasi dan penyebaran pengalaman mengajar.

10. Kecekapan dalam mengatur keadaan memelihara kesihatan

proses pendidikan. Kecekapan ini akan memastikan kehadiran

kriteria untuk kualiti pendidikan baru - mewujudkan keadaan untuk memelihara

kesihatan semua peserta dalam proses pendidikan.

11. Kecekapan dalam mewujudkan persekitaran ruang subjek. ini

kecekapan membolehkan organisasi komuniti kanak-kanak dan

merangsang proses pengawalan kendiri kanak-kanak dengan menyediakan mereka

bahan, masa dan tempat untuk memilih dan merancang sendiri

aktiviti.

Kunci pertumbuhan profesional seorang guru ialah keinginan berterusan untuk meningkatkan kemahiran. Kemahiran profesional dicapai sahaja

kerja berterusan. Keperluan untuk pembelajaran sepanjang hayat tidak

baru untuk pekerja pendidikan. Namun, hari ini ia telah menerima makna baru. Guru bukan sahaja perlu memantau dan mengkaji perubahan yang berlaku dengan pantas dalam industri profesional, tetapi juga menguasai teknologi pedagogi moden.

Guru yang mempunyai tahap motivasi dalaman yang mencukupi, individu yang kreatif, berorientasikan kejayaan, mampu mencapai tahap profesionalisme yang tinggi secara berdikari.

Dalam keadaan moden, seorang guru pada dasarnya adalah seorang penyelidik,

mempunyai kualiti seperti psikologi saintifik dan pedagogi

pemikiran, tahap kemahiran pedagogi yang tinggi, intuisi pedagogi yang dibangunkan, analisis kritikal, keperluan untuk

peningkatan diri profesional dan penggunaan yang bijak

pengalaman pedagogi lanjutan, i.e. setelah terbentuk

potensi inovatif.

Saya bercadang untuk menganjurkan kerja untuk membangunkan kecekapan profesional guru seperti berikut:

Peringkat 1. Pengenalpastian tahap kecekapan profesional guru:

Diagnosis, ujian;

Menentukan cara untuk meningkatkan kecekapan profesional.

Peringkat 2. Mekanisme untuk membangunkan kecekapan profesional seorang guru.

Latihan dalam kursus latihan lanjutan, termasuk pembelajaran jarak jauh

mod, dsb.

Bekerja di institusi pendidikan Rusia, kumpulan kreatif, bengkel pedagogi, kelas induk.

Penyertaan aktif dalam majlis guru, seminar, persidangan.

Penyertaan dalam pelbagai pertandingan.

Penyertaan dalam kerja penyelidikan, penciptaan penerbitan sendiri.

Generalisasi dan penyebaran pengalaman.

Pensijilan.

Laporan kreatif.

Penggunaan kaedah moden, bentuk, jenis, bahan bantu mengajar dan baharu

teknologi.

Pendidikan kendiri.

Peringkat 3. Analisis aktiviti guru.

Generalisasi pengalaman.

kecekapan profesional guru.

Analisis kendiri aktiviti.

Hari ini, terdapat enam pendekatan psikologi untuk mengubah tingkah laku dan kualiti psikologi seorang guru: terapeutik, tingkah laku, kebersihan, dinamik, sosio-psikologi dan kemanusiaan (lihat:).

Pada pendekatan terapeutik guru dan kanak-kanak dianggap sebagai pesakit (klien). Pendekatan terapeutik adalah berdasarkan teori dan amalan psikoanalisis pelbagai wakilnya

(3. Freud, C. G. Jung, A. Adler dan lain-lain). Tugas ahli psikologi dalam kes ini adalah untuk menjalankan kerja psikoanalisis untuk menyelesaikan masalah peribadi pelanggannya. Mengatasi masalah peribadi membolehkan guru memahami diri sendiri dan orang lain dengan secukupnya dan menyedari diri secara kreatif dalam kehidupan peribadinya dan dalam profesionnya. Dalam proses analisis, motivasi peribadi klien yang mendalam didedahkan, ketakutan zaman kanak-kanak dan kompleks yang ditindas ke dalam tidak sedarkan diri didedahkan. Ketidakcukupan tindakan guru dianggap oleh psikoanalisis sebagai akibat daripada trauma mental yang tidak dapat diselesaikan yang diterima pada zaman kanak-kanak dan menjadikan guru tidak dapat melihat realiti secara objektif. Oleh itu, selalunya taktik psikoanalisis turun untuk mengembalikan pelanggan ke zaman kanak-kanak, membincangkan dengan mereka situasi kemunculan stereotaip tindak balas dan pembentukan mekanisme pertahanan. Selepas kerja sedemikian, guru dapat menerima kualiti dan perasaan yang tidak dipersetujui secara sosial dan menyepadukannya ke dalam struktur personaliti. Akhirnya, ini membolehkan guru menjadi lebih prihatin terhadap perasaan dan tindakan kanak-kanak, mencari bahasa yang sama dengan mereka dan mewujudkan hubungan yang signifikan secara emosi (lihat:). Contohnya ialah kumpulan bantuan diri psikoanalisis, dinamakan sempena pengasas mereka, penganalisis psikoanalisis Mikael Balint. Mereka terbentuk daripada orang yang aktivitinya berkaitan dengan hubungan manusia: guru, doktor, guru tadika, pekerja sosial. Kelas dijalankan di bawah bimbingan pakar psikoanalisis berpengalaman yang dijemput khas. Para peserta berkongsi masalah mereka dan bersama-sama "meraba-raba" untuk mencari motif tidak sedar di dalamnya. Tugas pemimpin adalah untuk mengarahkan aliran perbualan ke arah yang betul, tetapi tidak campur tangan secara langsung dalam perbualan ini. Peserta harus dibiarkan dengan perasaan bahawa mereka telah melakukan analisis sendiri untuk merasakan emosi dan berjaya memproses masalah mereka yang sedia ada (lihat:).

Pendekatan tingkah laku bertujuan ahli psikologi membangunkan dalam diri guru kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk kerja yang berkesan. Untuk melakukan ini, analisis fungsional aktiviti pedagogi biasanya dijalankan, yang memungkinkan untuk mengenal pasti tugas aktiviti, jenis tindakan yang sepadan dengannya dan kemahiran yang diperlukan untuk ini. Agar guru menguasai kemahiran yang diperlukan, bentuk latihan latihan digunakan yang membolehkan "pengubahsuaian tingkah laku", berdasarkan pengukuhan teknik tersebut yang sesuai dengan standard kemahiran baru tertentu. Pembentukan kemahiran yang diperlukan juga boleh berlaku dalam proses pembelajaran sosial (menurut A. Bandura). Dalam kes ini, guru, yang menghadiri kelas dan pelajaran daripada rakan sekerja yang lebih berpengalaman, boleh meniru teknik yang telah mereka lihat, menambahkannya ke repertoir kaedah pedagogi mereka. Peranan penting dalam pendekatan behavioristik dimainkan oleh sistem ganjaran dan hukuman, yang merangsang peningkatan kemahiran profesional guru. Salah satu mekanisme pengurusan untuk membangunkan kemahiran profesional pekerja dalam industri pendidikan ialah pensijilan, di mana kategori kelayakan seseorang guru ditentukan.

Tujuan pendekatan kebersihan pencegahan kesihatan mental di sekolah dipertimbangkan. Terdapat enam aspek kesihatan mental yang boleh difokuskan oleh ahli psikologi semasa bekerja dengan guru:

• 1) sikap positif terhadap diri sendiri;
• 2) perkembangan optimum, pertumbuhan dan penyempurnaan kendiri individu;
• 3) integrasi mental;
• 4) autonomi peribadi;
• 5) persepsi realistik terhadap alam sekitar;
• 6) keupayaan untuk mempengaruhi persekitaran dengan secukupnya.

Masalah besar sistem pendidikan moden adalah sindrom "keletihan emosi" guru, yang menunjukkan dirinya dalam keadaan kemurungan, rasa keletihan, kekosongan, kekurangan tenaga, kehilangan keupayaan untuk melihat hasil positif kerja mereka. , dan sikap negatif terhadap pekerjaan dan kehidupan secara umum. Kajian oleh N.V. Klyueva mendedahkan sebab berikut untuk berlakunya "sindrom burnout" di kalangan guru:

• - ketegangan dan konflik dalam persekitaran profesional, sokongan yang tidak mencukupi daripada rakan sekerja;
• - sifat kerja yang monoton dan tidak kreatif, apabila syarat untuk ekspresi diri guru, untuk eksperimen dan inovasi tidak dicipta;
• - melabur sejumlah besar sumber peribadi ke dalam kerja dengan pengiktirafan yang tidak mencukupi dan penilaian positif daripada orang lain;
• - ketegangan berterusan kerana kekurangan mata pencarian;
• - konflik antara realiti dan model tingkah laku pedagogi ideal guru (keinginan untuk mengawal emosi seseorang, untuk menjadi sama dengan semua orang, dll.);
• - bekerja tanpa prospek, ketidakupayaan untuk membina kerjaya profesional dalam keadaan di mana guru bekerja;
• - pelajar yang tidak bermotivasi, hasil kerja yang tidak "kelihatan";
• - konflik peribadi guru yang tidak dapat diselesaikan, pengalaman rendah diri sendiri.

Menurut N.A. Aminov, penentangan terhadap perkembangan sindrom "keletihan emosi" bergantung pada aktiviti sistem frontal-limbic manusia, yang mengawal dan mengawal keadaan emosi seseorang. Kualiti kekuatan / kelemahan proses saraf, yang menentukan daya tahan seseorang di bawah tekanan neuro-emosi, bergantung kepada aktiviti sistem ini.

Kaedah utama bekerja dengan pendekatan kebersihan ialah berunding dengan guru dan mengajar mereka kaedah peningkatan diri dan kelonggaran psikologi. Kaedah latihan auto kumpulan, kaedah organisasi dan pengurusan juga boleh digunakan untuk mengagihkan semula beban pengajaran dan mempertimbangkan semula tanggungjawab fungsional guru.

Pendekatan dinamik mengkaji perkembangan profesional guru dalam proses memperbaiki hubungan mereka. Asas dan prasyarat untuk kerja sedemikian ialah organisasi latihan kemahiran profesional, di mana proses dinamik kumpulan berlaku. Memberi tumpuan kepada proses dinamik kumpulan membolehkan kami mengembangkan rasa tanggungjawab bersama, aktiviti sosial dan inisiatif di kalangan guru yang mengambil bahagian dalam latihan. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan pendekatan dinamik apabila bekerja dengan guru pasif sosial yang, apabila menyelesaikan masalah profesional mereka, hanya bergantung kepada pentadbiran institusi pendidikan atau pihak berkuasa tinggi.

Pendekatan sosial-psikologi memandang sekolah sebagai satu sistem yang perlu diperbaharui. Objektif utama pendekatan ini adalah pembangunan keseluruhan organisasi secara keseluruhan. Lazimnya, pendekatan sosio-psikologi dilaksanakan dalam latihan jangka panjang, yang terdiri daripada 10 peringkat.

Pada peringkat pertama, tugas meningkatkan budaya psikologi guru melalui latihan komunikasi selesai. Pada peringkat kedua, isu utama ialah hubungan perniagaan ahli-ahli tenaga pengajar. Isu penetapan matlamat untuk kerja guru dan kaedah serta cara untuk mencapainya dibincangkan. Terdapat tiga kumpulan matlamat: 1) kepentingan organisasi; 2) kepentingan peribadi guru; 3) matlamat kumpulan (kestabilan dalaman, ketekalan kedudukan semua ahli, iklim mikro yang selesa). Peringkat ketiga dikhaskan untuk membiasakan diri dengan teknik diagnostik dan pembangunan pelbagai kemahiran: menghantar maklumat, merakam matlamat, mengatur komunikasi perniagaan, dll. Peringkat keempat ialah sumbangsaran dan perbincangan kumpulan. Pada peringkat kelima dan keenam, cara tingkah laku baharu diamalkan dalam keadaan makmal melalui pemodelan dan main peranan. Empat peringkat terakhir adalah berkaitan dengan organisasi bantuan kepada guru dalam memindahkan model tingkah laku yang dikuasai dalam keadaan makmal ke dalam amalan sekolah sebenar (lihat:).

Komponen penting dalam mana-mana latihan ialah tugas untuk mereka bentuk komponen pelajaran dan latihan kreatif individu. A. A. Vostrikov, yang sedang membangunkan teknologi untuk pengajaran produktif di sekolah rendah, menulis bahawa untuk menguasai teknologi pedagogi moden, seorang guru mesti dapat reka bentuk proses pendidikan dan melaksanakan projek anda. Reka bentuk, Oleh itu, ia adalah keupayaan profesional yang paling penting yang diperlukan untuk pelaksanaan pembelajaran kreatif. Bentuk kerja dengan guru ini membolehkan anda mengintegrasikan semua kaedah dan teknik yang tersedia untuk guru, menyesuaikannya dengan ciri-ciri bahan mata pelajaran, menilai mereka dengan mengambil kira keupayaan didaktik, dan secara praktikal menguji cara mengatur tiga peringkat aktiviti pendidikan. .

Pendekatan kemanusiaan dalam kerja ahli psikologi dengan guru, ia melibatkan bergantung pada peningkatan diri guru yang bebas dan bebas, yang perlu mewujudkan syarat yang diperlukan untuk ini.

L. M. Mitina mengenal pasti dua kemungkinan model tingkah laku guru: model adaptif tingkah laku dan model profesional pembangunan.

Dengan tingkah laku penyesuaian, guru menundukkan aktiviti profesionalnya kepada keadaan luaran dalam bentuk keperluan sosial, jangkaan dan norma. Guru menyesuaikan diri dengan keperluan pentadbiran, ibu bapa, dan ciri-ciri individu pelajar. Dia menggunakan, sebagai peraturan, postulat daya penyelamat dan melaksanakan algoritma yang ditetapkan untuk menyelesaikan situasi pedagogi. Asas tingkah laku penyesuaian adalah tahap rendah perkembangan kesedaran diri guru, yang "di dalam" kerja profesional itu sendiri dan hanya mampu serpihan individu dan ciri-ciri kerja ini, dan bukan kerja secara keseluruhan.

Model pembangunan profesional: guru terutamanya memberi tumpuan kepada strategi pembangunan peribadi, yang membolehkan dia menyelesaikan masalah nilai-moral, secara aktif mempengaruhi persekitaran dan, jika perlu, menentangnya. Model pembangunan profesional guru sepadan dengan pendekatan kemanusiaan kepada pembinaan proses pedagogi. Syarat penting untuk perkembangan peribadi seorang guru ialah kebebasan relatifnya dan hak untuk menyelesaikan isu-isu yang berkaitan dengan kandungan, kaedah dan bentuk pengajaran secara bebas. Ini memberinya peluang untuk menyelesaikan situasi pedagogi secara kreatif. Asas pembangunan profesional ialah pembangunan kesedaran diri daripada membandingkan "Saya" seseorang dengan orang lain kepada membandingkan diri sendiri dengan diri sendiri dan "Saya" seseorang dengan "diri yang lebih tinggi." Pengetahuan tentang "tertinggi" anda saya" Guru menerima, dalam proses eksperimen, kreativiti, yang merupakan tindakan "aktualisasi diri" peribadi (menurut N. A. Berdyaev). Dengan mencipta, guru mengembangkan rangka kerja kesedaran diri, tempatnya dalam kehidupan, dan bercanggah dengan kemungkinan merealisasikan dirinya dalam aktiviti profesional. Percanggahan ini menyebabkan keperluan untuk menyedari sepenuhnya kendiri kreatif sendiri. Oleh itu, dengan membangunkan kesedaran diri guru, memperkenalkannya kepada situasi kreatif dan mengatur refleksi "dalamannya", adalah mungkin untuk membentuk keperluan kreatif dalam dirinya dan dengan itu menyediakannya untuk bekerja dalam keadaan moden yang baru.

Soalan dan tugasan untuk ujian kendiri

• 1. Namakan tugas utama bekerja dengan guru menggunakan pendekatan terapeutik.
• 2. Apakah kaedah dan teknik yang digunakan semasa bekerja dengan guru menggunakan pendekatan behavioristik?
• 3. Apakah faktor dan keadaan yang menyumbang kepada mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan mental guru?
• 4. Apakah matlamat dan objektif yang ditetapkan semasa menjalankan latihan kumpulan kemahiran profesional?
• 5. Namakan syarat-syarat luaran dan dalaman yang diperlukan untuk pembangunan diri profesional seorang guru.

Sastera utama

• 1. Mitina, L. M. Psikologi pembangunan profesional guru / L. M. Mitina. - M., 1998.
• 2. Psikologi pendidikan: Buku teks untuk pelajar institusi pengajian tinggi / ed. N.V. Klyuevoy. - M., 2003.

sastera tambahan

• 3. Aminov, N. A. Diagnostik kebolehan pedagogi / N. A. Aminov. - M.; Voronezh, 1997.
• 4. Berdyaev, N. A. Dialektik kewujudan ilahi dan manusia / N. A. Berdyaev. - Paris, 1931.
• 5. Vostrikov, A. A. Teori dan teknologi pengajaran produktif di sekolah rendah: abstrak. dis. ... Dr ped. Sains / A. A. Vostrikov. - Yaroslavl: YaGPU, 2001.
• 6. Klyueva, N.DALAM. Teknologi kerja ahli psikologi dengan guru / N.V. Klyueva. - M., 2000.
• 7. Mitina, L. M. Mengurus atau menindas: pilihan strategi untuk kehidupan profesional guru / L. M. Mitina. - M., 1999.
• 8. Figdor, G. Pedagogi psikoanalisis / G. Figdor. - M., 2000.

Pembangunan kecekapan profesional adalah proses berterusan yang membantu mengekalkan tahap profesionalisme kakitangan yang tinggi. Ketahui kaedah dan model yang dianggap paling berkesan dan cekap.

Dari artikel tersebut anda akan belajar:

Pembangunan adalah berdasarkan peningkatan kebolehan peribadi pekerja. Kecekapan merujuk kepada kualiti profesional yang membantu menyelesaikan pelbagai tugasan yang diberikan kepada kakitangan. Badan pengetahuan dan pengalaman adalah asas kecekapan.

Tahap pembangunan kecekapan profesional bergantung pada skop semantik konsep:

Model tingkah laku profesional, kemahiran dan kebolehan tanpa tahap tertentu meliputi keseluruhan julat kerja dengan standard mudah. Senarai penunjuk tingkah laku untuk semua jenis kualiti profesional termasuk peranan fungsi utama semua pekerja tanpa pengecualian;

Apakah kaedah penilaian kakitangan yang harus digunakan untuk menentukan tahap pembangunan kecekapan profesional yang diperlukan?

Untuk berjaya apabila bekerja dalam organisasi tertentu, pekerja mempunyai beberapa model kecekapan. Penilaian sistematik kaedah untuk membangunkan kecekapan profesional dijalankan dengan mengambil kira petunjuk utama. Kecekapan korporat diperlukan untuk semua kakitangan yang bekerja. Pengurusan akan diperlukan oleh pemimpin syarikat. Kecekapan khusus adalah berdasarkan prestasi fungsi yang sangat khusus.

Marina Veselovskaya,
pengurus untuk perancangan penggantian dan pembangunan kakitangan di Efes Rus di Rusia

Mengapakah pembangunan kecekapan profesional kakitangan merupakan keperluan mendesak bagi syarikat? Bagaimana untuk membangunkan kecekapan profesional di kalangan pekerja selepas 45?

Dengan perkembangan pesat teknologi dan ketidaktentuan pasaran, perniagaan perlu bertindak balas dengan cepat dan berkesan terhadap apa yang berlaku. Tahap kecekapan profesional pekerja yang tinggi menjadi perhatian dalam situasi ini, oleh itu pembangunan kecekapan di Efes Rus adalah salah satu matlamat strategik syarikat.

Dengan mengambil kira model yang dibangunkan, kaedah penilaian pusat penilaian yang paling berkesan telah dibina. Temu bual berasaskan kecekapan sering digunakan dalam amalan. Apabila menilai calon untuk sesuatu jawatan, seorang perekrut selalunya mengambil kira hanya bidang keupayaan dan hampir tidak memberi perhatian kepada keperluan.

Akibatnya, pemohon yang terlatih secara profesional dan mempunyai tahap pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang diperlukan diterima untuk jawatan kosong. Tetapi sudah pada peringkat awal penyesuaian, menjadi jelas bahawa pekerja tidak berpuas hati dengan jawatan yang diterimanya, bekerja dengan malas dan menunjukkan tanda-tanda tidak peduli. Apakah sebabnya? Hakikat bahawa keperluan dan jangkaan peribadi tidak diambil kira. Dari segi psikologi, pekerja tidak bersedia untuk tugas yang diberikan.

Apabila menilai calon, ia patut mempertimbangkan keperluannya

Metodologi untuk membangunkan kecekapan profesional

Ia mesti diambil kira bahawa pada peringkat awal adalah penting untuk memilih kakitangan dengan betul. Dan hanya pada peringkat pengurusan seterusnya mempertimbangkan kaedah mana yang paling berkesan. Jika sesetengah pekerja hanya memerlukan latihan atau seminar, bagi yang lain adalah rasional untuk menggunakan kaedah klasik berdasarkan kajian teori dan menjalani latihan.

Apakah model untuk membangunkan kecekapan profesional berdasarkan?

Model ini berdasarkan penciptaan satu set kecekapan, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang relevan yang diperlukan untuk kejayaan prestasi aktiviti profesional kakitangan. Dalam kaedah utama, faktor tersebut digambarkan sebagai penunjuk tingkah laku.

Pembangunan kaedah untuk membangunkan kecekapan profesional dijalankan dalam beberapa peringkat:

pada peringkat persediaan mereka merancang projek, menetapkan matlamat dan objektif, mewujudkan pasukan untuk mengumpul dan seterusnya menganalisis maklumat;

pada peringkat seterusnya, mereka membangunkan model kemahiran dan kebolehan yang diperlukan, memilih kriteria prestasi, membuat pensampelan kriteria, teknik analisis, mengumpul maklumat, dan menyemak kesahihan projek itu sendiri;

Peringkat seterusnya ialah meletakkan model itu beroperasi.

Kaedah pembangunan termasuk:

• mendapatkan contoh tingkah laku melalui temu bual, pekerja diminta memberi tumpuan kepada situasi kritikal, bercakap tentang bagaimana mereka menghadapi tugas, apakah kemahiran yang diperlukan dalam proses melaksanakan kerja di bawah tekanan;
• semasa bekerja dengan sekumpulan pakar, bincangkan ciri peribadi setiap pekerja yang bekerja;
• maklumat analisis statistik ditambah ke perpustakaan kecekapan, kecekapan yang diperlukan dalam proses pengeluaran moden dibangunkan dan dilancarkan;
• menggunakan kaedah grid repertori, mereka menentukan tahap kecekapan pakar yang sangat profesional yang bekerja di syarikat;
• menggunakan analisis tugas kerja, mereka menentukan spesifikasi tugas yang diberikan dan menetapkan tahap kemahiran kognitif;
• pada peringkat akhir, pemerhatian secara langsung dijalankan dengan rakaman bertulis penunjuk utama tingkah laku.

Mishkhozheva Lera Khasanbievna

guru matematik

Sekolah menengah institusi pendidikan perbandaran No 1 s.p. Islamey

E-mel: m isch. lera @ Yandex.ru

Rusia, KBR, daerah Baksansky, kampung Islamey

pengenalan

Dalam keadaan moden, prinsip utama membina proses pendidikan di sekolah adalah fokus pada pembangunan keperibadian pelajar, melengkapkannya dengan cara tindakan yang membolehkannya belajar secara produktif, merealisasikan keperluan pendidikannya, minat kognitif dan keperluan profesional masa depan. Oleh itu, tugas utama sekolah adalah untuk mengatur persekitaran pendidikan yang menggalakkan pembangunan intipati peribadi pelajar.

Penyelesaian masalah ini secara langsung bergantung kepada kecekapan profesional tenaga pengajar. Seperti yang dinyatakan dalam "Standard Profesional untuk Guru": "Guru adalah tokoh utama dalam pembaharuan pendidikan. Dalam dunia terbuka yang pesat berubah, kualiti profesional utama yang perlu sentiasa ditunjukkan oleh seorang guru kepada pelajarnya ialah kebolehan untuk belajar.

Akibatnya, syarat penting untuk pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah menengah ialah latihan guru, pembentukan kedudukan falsafah dan pedagoginya, metodologi, didaktik, komunikatif, metodologi dan kecekapan lain. Bekerja mengikut piawaian generasi kedua, guru mesti membuat peralihan daripada teknologi tradisional kepada teknologi pembangunan, pengajaran berorientasikan personaliti, menggunakan teknologi pembezaan tahap, pengajaran berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan, "situasi pembelajaran", projek. dan aktiviti penyelidikan, teknologi maklumat dan komunikasi, kaedah interaktif dan bentuk pembelajaran aktif.

Ia dianggap sebagai komponen penting dalam profesionalisme dan kemahiran pedagogi guru kecekapan profesionalnya.

Apa itu, bagaimana kita membayangkannya, ini akan dibincangkan.

Kompetensi ialah kebolehan guru untuk bertindak dalam situasi yang tidak menentu. Semakin tinggi ketidakpastian, semakin besar keupayaan ini.

Di bawah kecekapan profesional difahami sebagai satu set kualiti profesional dan peribadi yang diperlukan untuk menjayakan aktiviti pengajaran.

Struktur kompetensi profesional guru boleh didedahkan melalui kemahiran mengajarnya. Model kecekapan profesional guru bertindak sebagai kesatuan kesediaan teori dan praktikalnya. Kemahiran pedagogi digabungkan menjadi empat kumpulan di sini.

1. Keupayaan untuk "menterjemahkan" kandungan proses objektif pendidikan ke dalam tugas pedagogi khusus: mengkaji individu dan pasukan untuk menentukan tahap kesediaan mereka untuk penguasaan aktif pengetahuan baru dan mereka bentuk atas dasar ini pembangunan pasukan dan pelajar individu; mengenal pasti satu set tugas pendidikan, pendidikan dan pembangunan, spesifikasi dan penentuan tugas dominan.

2. Keupayaan untuk membina dan menggerakkan sistem pedagogi yang lengkap secara logik: perancangan menyeluruh tugas pendidikan; pemilihan kandungan proses pendidikan yang munasabah; pilihan bentuk, kaedah dan cara yang optimum bagi organisasinya.

3. Keupayaan untuk mengenal pasti dan mewujudkan hubungan antara komponen dan faktor pendidikan, dan melaksanakannya:

penciptaan keadaan yang diperlukan (bahan, moral-psikologi, organisasi, kebersihan, dll.); pengaktifan keperibadian pelajar, perkembangan aktivitinya, mengubahnya daripada objek menjadi subjek pendidikan; organisasi dan pembangunan aktiviti bersama; memastikan hubungan antara sekolah dan alam sekitar, mengawal selia pengaruh luar yang tidak boleh diprogramkan.

4. Kemahiran merekod dan menilai hasil aktiviti pengajaran: analisis kendiri dan analisis proses pendidikan dan hasil aktiviti guru; mentakrifkan satu set baru tugas pedagogi yang dominan dan bawahan.

Berkebolehan secara profesional kita boleh memanggil guru yang menjalankan aktiviti pedagogi, komunikasi pedagogi pada tahap yang cukup tinggi, dan mencapai keputusan tinggi secara konsisten dalam mengajar dan mendidik pelajar.

– ini adalah perkembangan keperibadian kreatif, pembentukan kepekaan terhadap inovasi pedagogi, keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran pedagogi yang berubah. Perkembangan sosio-ekonomi dan kerohanian masyarakat secara langsung bergantung kepada tahap profesional guru. Perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan moden menjadikannya perlu untuk meningkatkan kelayakan dan profesionalisme guru, iaitu kecekapan profesionalnya. Matlamat utama pendidikan moden adalah untuk memenuhi keperluan semasa dan masa depan individu, masyarakat dan negara, untuk menyediakan keperibadian yang menyeluruh sebagai warganegara negaranya, mampu menyesuaikan diri dalam masyarakat, memulakan kerjaya, kendiri. pendidikan dan peningkatan diri. Dan guru yang berfikiran bebas yang meramalkan hasil aktivitinya dan mencontohi proses pendidikan adalah penjamin untuk mencapai matlamatnya. Itulah sebabnya pada masa ini terdapat peningkatan mendadak dalam permintaan untuk seorang guru yang berkelayakan, berfikiran kreatif, berdaya saing, mampu mendidik individu dalam dunia moden yang berubah secara dinamik.

Salah satu keperluan moden untuk seorang guru, sekolah menentukan cara utama untuk membangunkan kecekapan profesionalnya:

• Sistem latihan lanjutan.
• Pensijilan tenaga pengajar untuk pematuhan jawatan yang disandang dan kategori kelayakan.
• Pendidikan kendiri guru.
• Penyertaan aktif dalam kerja persatuan metodologi, majlis guru, seminar, persidangan, kelas induk. Bentuk kerja metodologi yang popular ialah persidangan teori dan praktikal-saintifik, mesyuarat, dan kongres guru.
• Penguasaan teknologi pendidikan moden, teknik metodologi, alat pedagogi dan peningkatan berterusan mereka.
• Penguasaan teknologi maklumat dan komunikasi.
• Penyertaan dalam pelbagai pertandingan dan projek penyelidikan.
• Generalisasi dan penyebaran pengalaman mengajar sendiri, penciptaan penerbitan.

Proses pendidikan kendiri guru menjadi sangat relevan pada peringkat pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan kerana fakta bahawa idea utama piawaian adalah pembentukan tindakan pendidikan sejagat pada kanak-kanak. Hanya seorang guru yang memperbaiki dirinya sepanjang hidupnya boleh mengajar pembelajaran.

Pendidikan kendiri dilaksanakan melalui aktiviti berikut:

• pembangunan profesional yang sistematik;
• kajian teknik psikologi dan pedagogi moden;
• penyertaan dalam seminar, kelas induk, persidangan, menghadiri pelajaran rakan sekerja;
• menonton rancangan TV, membaca akhbar.
• berkenalan dengan kesusasteraan pedagogi dan metodologi.
• penggunaan sumber Internet;
• demonstrasi pengalaman mengajar sendiri;
• perhatian terhadap kesihatan anda sendiri.

Peranan istimewa dalam proses peningkatan kendiri profesional seorang guru dimainkan olehnya aktiviti inovasi. Sehubungan itu, pembentukan kesediaan guru terhadapnya merupakan syarat terpenting bagi perkembangan profesionalnya.

Sekiranya cukup untuk seorang guru yang bekerja dalam sistem tradisional menguasai teknologi pedagogi, i.e. sistem kemahiran mengajar yang membolehkannya menjalankan aktiviti pengajaran dan pendidikan di peringkat profesional dan mencapai pembelajaran yang lebih kurang berjaya, maka kesediaan guru untuk berinovasi adalah penentu untuk peralihan kepada mod inovatif.

Aktiviti inovatif guru di sekolah diwakili dalam bidang berikut: ujian buku teks generasi baru, pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan, pembangunan teknologi pedagogi moden, reka bentuk sosial, penciptaan projek pedagogi individu.

Pembangunan kecekapan profesional adalah proses dinamik asimilasi dan pemodenan pengalaman profesional, yang membawa kepada pembangunan kualiti profesional individu, pengumpulan pengalaman profesional, membayangkan pembangunan berterusan dan peningkatan diri.

Pembentukan kecekapan profesional- prosesnya adalah kitaran, kerana Dalam proses aktiviti pedagogi, peningkatan profesionalisme yang berterusan diperlukan, dan setiap kali peringkat yang disenaraikan diulang, tetapi dalam kualiti yang baru. Secara umum, proses pembangunan diri ditentukan secara biologi dan dikaitkan dengan sosialisasi dan individualisasi individu, yang secara sedar mengatur kehidupannya sendiri, dan oleh itu perkembangannya sendiri. Proses membangunkan kecekapan profesional juga sangat bergantung kepada persekitaran, oleh itu persekitaranlah yang harus merangsang pembangunan diri profesional.

Oleh itu, kita melihat bahawa matlamat kerja metodologi di sekolah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah untuk memastikan kesediaan profesional tenaga pengajar untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan melalui penciptaan sistem berterusan. pembangunan profesional setiap guru.

Adalah jelas bahawa menyelesaikan masalah utama pendidikan am terutamanya bergantung kepada kecekapan profesional tenaga pengajar - pelaksana utama keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Satu perkara yang jelas bahawa hanya guru yang mempunyai profesionalisme yang tinggi dapat membesarkan seseorang yang berfikiran moden, mampu menjayakan kesedaran diri dalam kehidupan. Pada masa yang sama, konsep "profesionalisme" merangkumi bukan sahaja komponen profesional, komunikatif, maklumat dan undang-undang kecekapan pendidik, tetapi juga potensi peribadi guru, sistem nilai profesionalnya, kepercayaannya, sikapnya, dalam integriti mereka, memberikan hasil pendidikan berkualiti tinggi.

Dalam keadaan moden, keperluan untuk kecekapan profesional seorang guru dikenakan bukan sahaja oleh standard pendidikan baru, tetapi juga oleh MASA di mana kita hidup. Dan setiap guru diberi tugas yang sukar tetapi boleh diselesaikan - "untuk mencari dirinya tepat pada masanya." Untuk ini berlaku, setiap orang yang telah memilih profesion seorang guru mesti secara berkala mengingati kata-kata yang sangat penting dan betul dari guru Rusia, pengasas pedagogi saintifik di Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, yang dengannya saya akan mengakhiri ucapan saya: "Dalam soal pengajaran dan pembesaran, dalam keseluruhan urusan sekolah, tiada apa yang tidak boleh diperbaiki tanpa melepasi kepala guru. Seorang guru hidup selagi dia belajar. Sebaik sahaja dia berhenti belajar, guru dalam dirinya mati.”