Розвиток професійної компетентності педагога як чинник підвищення якості освіти за умов запровадження ФГОС другого покоління.

Свій виступ мені хотілося б почати словамибританського професора, лідера освітньої реформи у Великій Британії Майкла Барбера: « Якість системи освіти не може бути вищою від якості працюючих у ній вчителів»

Традиційно система освіти орієнтувалася на знання як на мету навчання. За сумою здобутих випускниками знань оцінювалася робота педагогічного колективу школи. Перетворення російського суспільства в цілому та школи зокрема зумовили зміну вимог до учня. "Випускник знаючий" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на «Випускника уміючого, творчого».

Тому основним напрямом роботи у школі сьогодні вважається розвиток професійної компетентності вчителя, який здатний вміло організувати діяльність учнів, передати тим, хто навчається, певну суму знань до оволодіння ними здібностями до активної дії. Від якості роботи вчителя залежить якість навчання учнів.

Хотілося б звернути увагу на різні підходи до визначення професійної компетентності.

У тлумачному словнику С.І.Ожеговакомпетентність визначається як характеристика знаючого, обізнаного, авторитетного у будь-якій галузі фахівця. На думку ж доктора педагогічних наук Вадима Миколайовича Введенськогопрофесійна компетентність педагога не зводиться до набору знань, умінь, а визначає необхідність та ефективність їх застосування у реальній освітній практиці.

Незважаючи на неоднозначність представлених підходів професійнокомпетентним можна назвати вчителя, який на досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у навчанні та вихованні учнів.

Розвиток професійної компетентності - Це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється.

Виходячи з сучасних вимог, які висуваються до педагога, школа визначає основні шляхи розвитку його професійної компетентності:

Система підвищення кваліфікації.

Атестація педагогічних працівників на відповідність займаній посаді та кваліфікаційну категорію.

Самоосвіта педагогів.

Активна участь у роботі методичних об'єднань, педрад, семінарів, конференцій, майстер-класів. Затребуваними формами методичної роботи є теоретичні та науково-практичні конференції, зльоти, з'їзди вчителів.

Володіння сучасними освітніми технологіями, методичними прийомами, педагогічними засобами та їхнє постійне вдосконалення.

Опанування інформаційно-комунікаційних технологій.

Участь у різноманітних конкурсах, дослідницьких роботах.

Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду, створення публікацій.

Дані напрямки реалізує методична служба школи, до складу якої входить педагогічна рада, методична рада, шкільні методичні об'єднання, проблемні групи.

Дозволяють підвищити якість проведення сучасного уроку та такі форми роботи з педагогами, як:

тематичні педради

інструктивно-методичні наради з методичної теми

відкриті уроки на муніципальному та шкільному рівнях

усередині шкільні методичні семінари

Особливу роль процесі професійного самовдосконалення педагогаграє його інноваційна діяльність . У зв'язку із цим становлення готовності педагога до неї є найважливішою умовою його професійного розвитку.

Якщо педагогу, що у традиційної системі, досить володіти педагогічної технікою, то переходу до інноваційний режим визначальною є готовність педагога до інновацій.

Інноваційна діяльність педагогів у школі представлена ​​такими напрямами: запровадження ФГЗС ТОВ, освоєння сучасних педагогічних технологій, апробація підручників нового покоління.

Слід зазначити, що з перерахованих методів нічого очікувати ефективним, якщо педагог не усвідомлює необхідності підвищення своєї професійної компетентності. Можна виділити два шляхи здійснення професійного розвитку вчителя:

– за допомогою самоосвіти;
– за рахунок усвідомленої, добровільної участі вчителя у організованих школою заходах.

Розвиток професійної компетентності – це розвиток творчої індивідуальності, готовність до педагогічних інновацій. Від професійного рівня педагога безпосередньо залежить соціально-економічний та духовний розвиток суспільства. Зміни, що відбуваються в сучасній системі освіти, потребують підвищення кваліфікації та професіоналізму вчителя, тобто його професійної компетентності. Основна мета сучасної освіти – відповідність актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави, підготовка різнобічно розвиненої особистості громадянина своєї країни, здатної до соціальної адаптації у суспільстві, початку трудової діяльності, самоосвіти та самовдосконалення. А кваліфікований, творчо мислячий, здатний виховувати особистість у сучасному, динамічно змінюваному світі педагог є гарантом досягнення поставленої мети.

Зрозуміло, що вирішення основних завдань загальної освіти насамперед залежить від професійної компетентності педагогічних працівників – головних виконавців вимог ФГОС. Ясно одне, що виховати людину із сучасним мисленням можуть лише педагоги, які мають високий професіоналізм. При цьому в поняття «професіоналізм» входять і особистісний потенціал педагога, його переконання, установки, цілісності, що дають якісні освітні результати.

У сучасних умовах вимоги до професійної компетентності вчителя пред'являє як новий освітній стандарт, а й ЧАС, у якому живемо. І перед кожним учителем поставлено складне, але вирішуване завдання – «опинитися в часі». Щоб це сталося, кожен, хто вибрав професію вчителя, періодично повинен згадувати дуже важливі та правильні слова російського педагога, основоположника наукової педагогіки в Росії, Костянтина Дмитровича Ушинського, якими я закінчу свій виступ.«У справі навчання та виховання, у всій шкільній справі нічого не можна покращити, минаючи голову вчителя. Вчитель живе доти, доки він навчається. Як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель».

Формування професійної компетенції педагога та її вплив на взаємовідносини з дітьми.

На відміну від освіти на інших вікових етапах розвитку,

Дошкільна освіта сприймається як система, у якій центральне місце займають не зміст і форми, а процес взаємодії педагога з дітьми. Педагогічне взаємодія є цілеспрямований контакт педагога і вихованців, наслідком якого є зміни у тому поведінці, діяльності та відносинах. Оскільки педагог для дитини - значуща постать, нею лягає відповідальність за якість взаємодії з дітьми. Отже, поряд із дошкільнятами повинні перебувати

Високопрофесійні педагоги.

Досліджуючипрофесійну компетентність педагога , Е.Ф. Зеєр, Є.А.

Клімов, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.М. Тулькібаєва, А.І. Щербаков та

інші вказують на її складові: спеціальні знання, уміння, навички,

Значні особисті якості та ціннісні орієнтації.

Конкретизуючи розуміння сутності професіоналізму стосовно

професійно-педагогічної діяльності, О.М. Краснорядцева

визначає професіонала педагога як людину, яка добре розуміє загальні тенденції розвитку освітнього процесу, свого місця в ньому та

що володіє особливим баченням людини в процесі розвитку, яка розуміє

спрямованість та результативність психологічних дій та впливів; що перетворює будь-яку навчальну ситуацію в простір для розвитку дитини та здатного до проектування розвиваючого педагогічного середовища та самого себе.

В умовах модернізації дошкільної освіти у діяльності

педагогів виділяють ряд взаємопов'язаних компонентів: конструктивний,

організаторський, комунікативний, які конкретизують діяльність

освітян. У цілому нині на федеральному рівні лише розробляються вимоги до особистості та функціональним обов'язкам сучасного вихователя.

Становлення нової системи дошкільної освіти потребує радикального

переосмислення підходу, що склався до професійної діяльності

педагога. Сучасному дитячому садку потрібен педагог, здатний

самостійно планувати, організовувати педагогічно доцільну

систему роботи, а чи не просто виконувати посадові обов'язки.

Сучасна освіта характеризується активним включенням педагогів у новаційну діяльність, процес впровадження нових програм та

технологій, методів та прийомів взаємодії з дітьми. За таких умов

особливе значення надається стану професійної діяльності,

рівню компетентності педагогів, підвищення їхньої кваліфікації, прагнення до самоосвіти, самовдосконалення.

Професійна компетентність педагога характеризується як загальна

здатність педагога мобілізувати свої знання, уміння. Стабільно високий

рівень професійної компетентності може бути досягнутий за умови безперервної освіти. На перший план виступає не формальна приналежність до професії, а професійна компетентність, тобто відповідність фахівця до вимог професійної діяльності.

Формування професійної педагогічної компетентності – процес, що триває протягом усього професійного шляху. Для придбання професіоналізму необхідні відповідні здібності, бажання та характер, готовність постійно вчитися та вдосконалювати свою майстерність. Поняття професіоналізму не обмежується характеристиками висококваліфікованої праці; це й особливий світогляд людини. Необхідною складовою професіоналізму людини єпрофесійна компетентність.

Професійна компетентність педагога – це багатофакторне

явище, що включає систему теоретичних знань педагога і

способів їх застосування у конкретних педагогічних ситуаціях, ціннісні орієнтації педагога, а також інтегративні показники його культури (мова, стиль спілкування, ставлення до себе та своєї діяльності, до суміжних галузей знання та ін.).

Під професійною компетентністю розуміється сукупність

професійних та особистісних якостей, необхідних для успішної

педагогічна діяльність.

Професійно компетентним можна назвати педагога, який на

досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність,

педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у розвитку та вихованні.

Відповідно до визначення поняття «професійна компетентність» оцінювання рівня професійної компетентності педагогічних працівників пропонується здійснювати з використанням трьох критеріїв:

1. Володіння сучасними педагогічними технологіями та їх застосування у професійній діяльності.

2. Готовність вирішувати професійні предметні завдання.

3. Здатність контролювати свою діяльність відповідно до прийнятих правил та норм.

Як одна з найважливіших складових профкомпетентності є здатність самостійно набувати нових знань та вмінь, а також використовувати їх у практичній діяльності. Сьогодні суспільство зазнає найглибших і найшвидших змін за всю свою історію. На зміну колишньому стилю життя, коли однієї освіти вистачало на все життя, приходить новий життєвий стандарт: «ОСВІТА ДЛЯ ВСІХ, ОСВІТА ЧЕРЕЗ ВСЕ ЖИТТЯ…». Одним із показників професійної компетентності педагога є його здатність до самоосвіти, яка проявляється у незадоволеності, усвідомленні недосконалості цього становища освітнього процесу та прагненні до зростання, самовдосконалення.

Вихователь 21 століття – це:

Гармонійно розвинена, внутрішньо багата особистість, що прагне духовної, професійної, загальнокультурної та фізичної досконалості;

Вміє відбирати найбільш ефективні прийоми, засоби та технології

навчання та виховання для реалізації поставлених завдань;

Вміє організувати рефлексивну діяльність;

Який володіє високим ступенем професійної компетентності, педагог повинен постійно вдосконалювати свої знання та вміння, займатися самоосвітою, мати багатогранність інтересів.

Компетентність – це особистісна характеристика, а компетенція – це

сукупність конкретних професійних аспектів.

Професійна компетентність - Це здатність педагога вирішувати

професійні проблеми, завдання в умовах професійної

діяльності. Професійна компетентність – це сума знань та умінь, що визначає результативність та ефективність праці, це комбінація особистісних та професійних якостей.

З сучасних вимог можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога:

Робота у методичних об'єднаннях, творчих групах;

Дослідницька діяльність;

Інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій;

Різні форми педагогічної підтримки;

Активна участь у педагогічних конкурсах та фестивалях;

Трансляція власного педагогічного досвіду та ін.

Але не один із перерахованих способів не буде ефективним, якщо педагог

сам не усвідомлює необхідності підвищення власної професійної

компетентності.

Розвиток професійної компетентності – це динамічний процес

засвоєння та модернізації професійного досвіду, що веде до розвитку

індивідуальних професійних якостей, накопичення професійного досвіду, що передбачає безперервний розвиток та самовдосконалення.

Можна виділити етапи формування професійної компетентності:

1. самоаналіз та усвідомлення необхідності;

2. планування саморозвитку (мети, завдання, шляхи вирішення);

3. самопрояв, аналіз, самокоригування.

Формування професійної компетентності - процес циклічний,

т.к. у процесі педагогічної діяльності необхідне постійне

підвищення професіоналізму, і щоразу перераховані етапи

повторюються, але вже у новій якості. Говорячи про професійну компетентність педагога, не можна не сказати про створення портфоліо. Портфоліо є відображенням професійної діяльності, у процесі формування якого відбувається самооцінка та усвідомлення необхідності саморозвитку. За допомогою портфоліо вирішується проблема атестації педагога,

т.к. тут збираються та узагальнюються результати професійної

діяльності. Створення портфоліо – хороша мотиваційна основа

діяльності педагога та розвитку його професійної компетентності. А

щоб створити портфоліо, необхідно мати позитивні результати роботи з вихованцями та досягнення самого педагога. Маючи хороше портфоліо, можна брати участь у різних грантах.

У структурі компетентності можна назвати три компоненти (рівня): теоретичний, практичний, особистісний. До основних складових професійної компетенції педагога відносяться:

Інтелектуально - педагогічна компетентність – вміння застосовувати набуті знання, досвід у професійній діяльності для ефективного навчання та виховання, здатність педагога до інноваційної діяльності;

Комунікативна компетентність - Значна професійна якість, що включає мовні навички, вміння слухати, екстраверсію, емпатію.

Інформаційна компетенція - Обсяг інформації педагога про себе,

учнів, батьків, про колег.

Регулятивна компетентність - Вміння педагога керувати своїм

поведінкою, контролювати свої емоції, здатність до рефлексії,

стресостійкість.

Також виділяють такі види компетентностей:

1. Компетенція у веденні навчального процесу. Підготовка до

освітньої діяльності викликає необхідність мати високу

компетентність; постійний пошук нової інформації. Глибоке знання

дошкільної педагогіки, основних методик виховання та навчання дітей

дошкільного віку із застосуванням на практиці. Використання різних методів навчання, різних видів діяльності та матеріалів, що відповідають рівню розвитку дітей. Використання засобів діагностики.

2. Компетенція у створенні інформаційної основи діяльності

вихованців. Підготовка до освітньої діяльності викликає

необхідність мати високу ІКТ-компетентність, постійний пошук нової інформації.

3. Компетентність у створенні виховної роботи. Визнання дітей права вибору (діяльності, партнера). Прояв поваги до думок і міркувань кожної дитини.

4. Компетентність у встановленні контактів із батьками.

5. Компетентність у вибудовуванні індивідуального освітнього

маршруту вихованців. Організація власної педагогічної

діяльності, орієнтованої індивідуальні особливості дитини.

Володіння засобами діагностики індивідуальних особливостей дитини та

особливостей групи. Визначення індивідуальних цілей на короткострокову та довгострокову перспективу.

6. Компетентність у розробці та реалізації авторських освітніх

програм.

7. Компетентність у володінні сучасними освітніми

технологіями.

8. Компетентність професійно-особистісного вдосконалення.

Забезпечує постійне зростання та творчий підхід у педагогічній

діяльності, що передбачає безперервне оновлення власних знань та

умінь, що забезпечує потребу постійного саморозвитку.

9. Креативна компетентність педагога. Позитивне ставлення до нових ідей, прагнення реалізувати їх на практиці з власної ініціативи.

Прояв компетентності в узагальненні та поширенні педагогічного досвіду.

10. Компетентність в організації здоров'язберігаючих умов

освітнього процесу. Ця компетентність забезпечить наявність

критерію нової якості освіти – створення умов для збереження

здоров'я всіх учасників навчального процесу.

11. Компетентність у створенні предметно-просторового середовища. Дана

компетентність дозволяє забезпечити організацію дитячих спільнот та

стимулювання процесів саморегулювання дітей, надаючи їм

матеріали, час та місце для вибору та планування їх власної

діяльності.

Запорукою професійного зростання педагога є постійне прагнення підвищення майстерності. Професійне вміння досягається лише

постійною працею. Вимога вчитися протягом життя не є

новим для працівників освітньої сфери. Однак сьогодні воно набуло нового звучання. Педагог повинен не тільки відстежувати та вивчати зміни, що стрімко відбуваються у професійній галузі, а й опанувати сучасні педагогічні технології.

Педагоги з достатнім рівнем внутрішньої мотивації, креативні особистості, орієнтовані успіх, здатні самостійно досягти високого рівня професіоналізму.

У сучасних умовах педагог – це насамперед дослідник,

що володіє такими якостями, як наукове психолого-педагогічне

мислення, високий рівень педагогічної майстерності, розвинена педагогічна інтуїція, критичний аналіз, потреба в

професійне самовдосконалення та розумне використання

передового педагогічного досвіду, тобто. що володіє сформованим

інноваційним потенціалом.

Пропоную роботу щодо розвитку професійної компетенції педагогів організувати таким чином:

1 етап. Виявлення рівня професійної компетентності педагога:

Діагностування, тестування;

Визначення шляхів удосконалення професійної компетентності.

2 етап. Механізми розвитку професійної компетентності педагога.

Навчання на курсах підвищення кваліфікації, у тому числі у дистанційному

режимі та ін.

Робота у РМО, творчих групах, педмайстерні, майстер-класи.

Активна участь у педрадах, семінарах, конференціях.

Участь у різноманітних конкурсах.

Участь у дослідженнях, створення власних публікацій.

Узагальнення та поширення досвіду.

Атестація.

Творчий звіт.

Використання сучасних методик, форм, видів, засобів навчання та нових

технологій.

Самоосвіта.

3 етап. Аналіз діяльності педагога.

Узагальнення досвіду.

професійної компетентності освітян.

Самоаналіз діяльності.

Сьогодні виділяється шість психологічних підходів до зміни поведінки та психологічних якостей вчителя: терапевтичний, біхевіористичний, гігієнічний, динамічний, соціально-психологічний та гуманістичний (див.: ).

При терапевтичному підходівчителі та діти розглядаються як пацієнти (клієнти). Терапевтичний підхід базується на теорії та практиці психоаналізу різних його представників

(3. Фройда, К. Г. Юнга, А. Адлерата ін.). Завдання психолога в цьому випадку полягає у проведенні психоаналітичної роботи для вирішення особистісних проблем своїх клієнтів. Подолання особистісних проблем дозволяє вчителю адекватно сприймати себе та інших та творчо самореалізовуватися в особистому житті та професії. У процесі аналізу виявляються глибинні особисті мотивації клієнта, розкриваються дитячі страхи і комплекси, витіснені в несвідоме. Неадекватність дій педагога розглядається психоаналізом як наслідок невідреагованих психічних травм, отриманих у дитинстві і нездатним педагога об'єктивно сприймати реальність. Тому найчастіше тактика психоаналітиків зводиться до того, що клієнтів повертають у дитинство, обговорюючи з ними ситуацію виникнення стереотипів реагування та формування захисних механізмів. Після такої роботи педагог здатний прийняти соціально не схвалювані якості та почуття та інтегрувати їх у структуру особистості. У кінцевому підсумку це дозволяє педагогу уважніше ставитися до почуттів та дій дітей, знайти з ними спільну мову та встановити емоційно значущі відносини (див.: ). Прикладом можуть бути групи психоаналітичної взаємодопомоги, названі на честь їх засновника психоаналітика Мікаела Балінта. Вони формуються з людей, діяльність яких пов'язана з людськими відносинами: вчителів, лікарів, вихователів дитячих садків, соціальних працівників. Заняття проводяться під керівництвом досвідченого психоаналітика, що спеціально запрошується. Учасники діляться своїми проблемами та спільно «намацують» у них несвідомі мотиви. Завдання керівника - спрямовувати перебіг розмови у потрібне русло, але з втручатися у цю бесіду. У учасників має залишитися відчуття, що вони зробили аналіз самі, щоб емоційно відчути та успішно переробити існуючу у них проблему (див.: ).

Біхевіористичний підхіднацілює психолога формування у педагога необхідні ефективної роботи навичок і умінь. Для цього зазвичай проводять функціональний аналіз педагогічної діяльності, який дозволяє виявити завдання діяльності, відповідні їм види дій та необхідні для цього вміння. Для того щоб педагог опанував потрібні вміння, використовують тренінгові форми роботи, що дозволяють «модифікувати поведінку», ґрунтуючись на підкріпленні тих прийомів, які відповідають новому стандарту майстерності. Формування необхідних умінь також може відбуватися у процесі соціального навчання (по А. Бандуре). І тут педагоги, відвідуючи заняття і уроки досвідченіших колег, можуть імітувати побачені прийоми, поповнюючи ними свій репертуар педагогічних методів. Важливу роль при біхевіористичному підході відіграє система заохочень та покарань, яка стимулює підвищення професійної майстерності педагогів. Одним із управлінських механізмів розвитку професійних умінь працівників освітньої галузі є атестація, у ході якої визначається кваліфікаційна категорія педагога.

Метою гігієнічного підходувважається профілактика психічного здоров'я у школі. Виділяють шість аспектів психічного здоров'я, на підтримку яких може орієнтуватися психолог під час роботи з педагогом:

• 1) позитивне ставлення себе;
• 2) оптимальний розвиток, зростання та самоактуалізацію особистості;
• 3) психічну інтеграцію;
• 4) особисту автономію;
• 5) реалістичне сприйняття оточення;
• 6) вміння адекватно впливати на оточення.

Великою проблемою сучасної системи освіти є синдром «емоційного згоряння» педагогів, що виявляється в депресивному стані, почутті втоми, спустошеності, нестачі енергії, втрати здатності бачити позитивні результати своєї праці, негативну установку по відношенню до роботи та життя в цілому. Дослідження Н. В. Клюєвої виявило такі причини виникнення «синдрому згоряння» у педагогів:

• - напруженість та конфлікти у професійному оточенні, недостатня підтримка з боку колег;
• - одноманітність та нетворчий характер праці, коли не створені умови для самовираження педагога, для експериментування та новацій;
• - Вкладення в роботу великих особистісних ресурсів при недостатньому визнанні та позитивній оцінці з боку оточуючих;
• - постійна напруга через дефіцит коштів до існування;
• - конфлікт між реальністю та ідеальною педагогічною моделлю поведінки, що склалася у педагога (прагнення контролювати свої емоції, бути рівним з усіма тощо);
• - робота без перспективи, неможливість збудувати професійну кар'єру в тих умовах, в яких працює педагог;
• - невмотивованість учнів, результати роботи з якими не «видимі»;
• - Нерозв'язані особистісні конфлікти педагога, переживання власної неповноцінності.

На думку Н. А. Амінова, опірність до розвитку синдрому «емоційного згоряння» залежить від активності лобно-лімбічної системи людини, яка контролює та регулює емоційні стани людини. Від активності цієї системи залежить якість сили/слабкості нервових процесів, яка і визначає витривалість людини при нервово-емоційному навантаженні.

Головним методом роботи при гігієнічному підході є консультування вчителів та навчання їх методам психологічного самовдосконалення та релаксації. Також можуть використовуватись методи групового аутотренінгу, організаційно-управлінські методи, що дозволяють перерозподілити навчальне навантаження, переглянути функціональні обов'язки педагога.

Динамічний підхідрозглядає професійний розвиток педагогів у процесі вдосконалення їхніх взаємин. Основою та обов'язковою умовою такої роботи є організація тренінгу професійної майстерності, під час якої відбуваються процеси групової динаміки. Зосередження на процесах групової динаміки дозволяє формувати у педагогів, що беруть участь у тренінгу, почуття взаємної відповідальності, соціальної активності та ініціативу. Бажано використовувати динамічний підхід при роботі із соціально пасивними вчителями, які при вирішенні своїх професійних проблем сподіваються лише на адміністрацію освітньої установи чи вищого начальства.

Соціально-психологічний підхідрозглядає школу як систему, яку треба реформувати. Головне завдання цього підходу – розвиток усієї організації в цілому. Зазвичай соціально-психологічний підхід реалізується у тривалому тренінгу, що складається із 10 етапів.

У першому етапі вирішується завдання підвищення психологічної культури педагогів через тренінг спілкування. З другого краю головним є питання ділових взаємозв'язках членів педагогічного колективу. Обговорюються питання постановки цілей роботи педагога та методи та способи їх досягнення. Виділяються три групи цілей: 1) інтереси організації; 2) особисті інтереси вчителів; 3) цілі групи (внутрішня стабільність, узгодженість позицій всіх членів, комфортний мікроклімат). Третій етап присвячується знайомству з діагностичними методиками та відпрацюванню різноманітних умінь: передавати інформацію, фіксувати цілі, організовувати ділове спілкування тощо. Четвертий етап – проведення «мозкових штурмів» та групових дискусій. На п'ятому та шостому етапах у лабораторних умовах шляхом моделювання та рольової гри відпрацьовуються нові способи поведінки. Останні чотири етапи пов'язані з організацією допомоги вчителям у перенесенні моделей поведінки, освоєних у лабораторних умовах, реальну практику школи (див.: ).

Важливим компонентом будь-якого тренінгу є завдання проектування компонентів уроку та окремих творчих вправ. А. А. Востриков, який розробляє технологію продуктивного навчання в початковій школі, пише, що для освоєння сучасної педагогічної технології вчитель має вміти проектуватинавчальний процес та реалізовувати свій проект. Проектування,таким чином, є найважливішою професійною здатністю, яка потрібна на реалізацію творчого навчання. Ця форма роботи з вчителями дозволяє інтегрувати всі наявні вчителів методи, прийоми, пристосувати їх до особливостей предметного матеріалу, оцінити з урахуванням дидактичних можливостей і практично апробувати способи організації трьох етапів навчальної діяльності.

Гуманістичний підхіду роботі психолога з педагогами передбачає опору на самостійне, вільне самовдосконалення вчителя, якому потрібно при цьому створити необхідні умови.

Л. М. Мітіна виділяє дві можливі моделі поведінки вчителя: модель адаптивногоповедінки та модель професійного розвитку.

При адаптивному поведінці вчитель підпорядковує свою професійну діяльність зовнішнім обставинам як соціальних вимог, очікувань і норм. Вчитель пристосовується до вимог адміністрації, батьків, індивідуальних особливостей учнів. Він користується, як правило, постулатом економії сил та реалізує напрацьовані алгоритми вирішення педагогічних ситуацій. В основі адаптивної поведінки лежить низький рівень розвитку самосвідомості вчителя, який знаходиться «всередині» професійної праці і здатний лише до окремих фрагментів і характеристик цієї праці, а не до праці в цілому.

Модель професійного розвитку: вчитель насамперед орієнтується на стратегію особистісного розвитку, що дозволяє йому вирішувати ціннісно-моральні проблеми, активно впливати на середовище та за необхідності їй протистояти. Модель професійного розвитку педагога відповідає гуманістичного підходудо побудови педагогічного процесу Важливими умовами особистісного розвитку педагога є його відносна незалежність і право самостійно вирішувати питання, пов'язані із змістом, методами та формами навчання. Це дає можливість творчих рішень педагогічних ситуацій. Основою професійного розвитку є розвиток самосвідомості від зіставлення свого "Я" з іншою людиною до зіставлення себе з собою та свого "Я" з "вищим Я". Знання про своє «вище Я»педагог отримує у процесі експериментування, творчості, що є актом особистісної «самоактуалізації» (за М. А. Бердяєву). Творя, педагог розширює рамки усвідомлення себе, свого місця у житті, входить у суперечність із можливістю реалізації себе у професійної діяльності. Ця суперечність викликає потребу повністю реалізувати власне творче «Я». Таким чином, розвиваючи самосвідомість педагога, вводячи його у ситуацію творчості та організуючи його «внутрішню» рефлексію, можна сформувати в нього творчу потребу і таким чином підготувати до роботи у нових сучасних умовах.

Запитання та завдання для самоперевірки

• 1. Назвіть основні завдання роботи з педагогами під час терапевтичного підходу.
• 2. Які методи та прийоми використовуються при роботі з вчителями при біхевіористичному підході?
• 3. Які чинники та умови сприяють підтримці та зміцненню психічного здоров'я вчителя?
• 4. Які цілі та завдання ставляться під час проведення групових тренінгів професійної майстерності?
• 5. Назвіть зовнішні та внутрішні умови, необхідні професійного саморозвитку педагога.

Основна література

• 1. Мітіна, Л. М.Психологія професійного розвитку вчителя/Л. М. Мітіна. - М., 1998.
• 2. Педагогічна психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів/за ред. Н. В. Клюєвої. - М., 2003.

додаткова література

• 3. Амінов, Н. А.Діагностика педагогічних здібностей/Н. А. Амінов. - М.; Воронеж, 1997.
• 4. Бердяєв, Н. А.Екзистенційна діалектика божественного та людського / Н. А. Бердяєв. – Париж, 1931.
• 5. Востриков, А. А.Теорія та технологія продуктивного навчання у початковій школі: автореф. дис. ... д-ра пед. наук/А. А. Востриков. – Ярославль: ЯДПУ, 2001.
• 6. Клюєва, Н.Ст.Технологія роботи психолога з учителем / Н. В. Клюєва. – М., 2000.
• 7. Мітіна, Л. М.Управляти чи придушувати: вибір стратегії професійної життєдіяльності педагога/Л. М. Мітіна. - М., 1999.
• 8. Фігдор, Г.Психоаналітична педагогіка/Г. Фігдор. – М., 2000.

Розвиток професійних компетенцій – безперервний процес, що допомагає підтримувати високий рівень професіоналізму персоналу. Дізнайтеся, які методи та моделі вважаються найбільш ефективними та дієвими.

Зі статті ви дізнаєтесь:

В основу розвитку входить вдосконалення особистісних здібностей працівника. Під компетенцією розглядаються професійні якості, які допомагають вирішити певне коло завдань, поставлених перед персоналом. Сукупність знань та досвіду є основою компетентності.

Рівень розвитку професійних компетенцій залежить від змістового поняття:

моделі професійної поведінки, умінь, навичок без певного рівня охоплює весь спектр робіт із простими стандартами. Перелік індикаторів поведінки всім видів професійних якостей включають основні функціональні ролі всіх співробітників без винятку;

Які методи оцінки персоналу застосовувати для визначення необхідного рівня розвитку професійних компетенцій

Щоб бути успішним при роботі в певній організації, співробітник має цілу низку моделей компетенцій. Систематична оцінка методів розвитку професійних компетенцій проводиться з урахуванням основних показників. Корпоративні компетенції необхідні всього працюючого персоналу. Менеджерські будуть потрібні керівникам компанії. Специфічні компетенції ґрунтуються на виконанні вузькоспеціалізованої функції.

Марина Веселовська,
менеджер з планування наступності та розвитку персоналу компанії «Efes Rus» в Росії

Чому розвиток професійних компетенцій персоналу – нагальна потреба для компанії? Як розвивати професійні компетенції у працівників після 45 років?

В умовах стрімкого розвитку технологій та мінливості ринку бізнесу необхідно швидко та ефективно реагувати на те, що відбувається. Високий рівень професійної компетентності співробітників виходить у цій ситуації першому плані, тому розвиток компетенцій у Efes Rus одна із стратегічних цілей компанії.

З урахуванням розробленої моделі побудовано найефективніший метод оцінки ассесмент-центру. Нерідко на практиці застосовується і інтерв'ю з компетенцій. Під час проведення оцінки кандидатів посаду рекрутер нерідко враховує лише зону здібностей і мало звертає увагу потреби.

В результаті на вакантну посаду приймають претендента, який професійно підготовлений, має потрібний рівень знань, навичок і досвіду. Але вже на початковому етапі адаптації стає очевидним факт, що працівник не задоволений отриманою посадою, працює мляво та виявляє ознаки апатії. В чому причина? У тому, що не було враховано особисті потреби та очікування. Психологічно співробітник не готовий до доручених обов'язків.

При оцінці кандидата варто враховувати його потреби

Методика розвитку професійної компетенції

Необхідно враховувати, на початковому етапі важливо правильно зробити відбір персоналу. І лише наступних етапах управління розглядати, які методики стануть найефективнішими. Якщо одним співробітникам потрібен лише тренінг чи семінар, іншим раціонально використовувати класичні методи, засновані на вивченні теорії та проходження практики.

На чому ґрунтується модель розвитку професійних компетенцій

Модель ґрунтується на створенні набору відповідних компетенцій, знань, умінь, навичок, необхідних для успішного виконання професійної діяльності персоналу. В основних методиках такі фактори описуються як індикатори поведінки.

Розробку методик розвитку професійної компетенції проводять у кілька етапів:

на підготовчому етапі планують проект, ставлять цілі, завдання, створюють команду для збирання та подальшого аналізу інформації;

на наступному проробляють модель необхідних умінь та навичок, вибирають критерії ефективності, роблять критеріальну вибірку, техніку аналізу, збирання інформації, перевіряють валідність самого проекту;

Подальший етап полягає у запуску моделі в роботу.

До способів розробки належать:

• отримання поведінкових прикладів за допомогою інтерв'ю, співробітників просять зосередитися на критичних ситуаціях, розповісти про те, як вони впоралися з поставленими завданнями, які навички були потрібні в процесі виконання роботи в умовах стресу;
• під час роботи з групою експертів обговорюють особисті характеристики кожного працівника;
• до бібліотеки компетенцій вносять інформацію статистичного аналізу, опрацьовують та запускають компетенції, необхідні в умовах сучасного виробничого процесу;
• методом репертуальних грат визначають рівень компетенції високопрофесійних фахівців, які працюють у компанії;
• з допомогою аналізу робочих завдань визначають специфікацію поставлених завдань, встановлюють рівень когнітивних навичок;
• на заключному етапі здійснюється пряме спостереження із письмовою фіксацією основних індикаторів поведінки.

Мішхожева Лера Хасанбіївна

вчитель математики

МОУ ЗОШ №1 с.п. Ісламей

Email: m isch. lera @ yandex.ru

Росія, КБР, Баксанський район, с.п. Ісламей

Вступ

У сучасних умовах основним принципом побудови освітнього процесу в школі є орієнтація на розвиток особистості учня, озброєння його способами дій, що дозволяють продуктивно вчитися, реалізовувати свої освітні потреби, пізнавальні інтереси та майбутні професійні запити. Тому як основне завдання школи висувається завдання організації освітнього середовища, що сприяє розвитку особистісної сутності учня.

Вирішення поставленого завдання безпосередньо залежить від професійної компетентності педагогічних кадрів. Як сказано у «Професійному стандарті педагога»: «Педагог – ключова фігура реформування освіти. У відкритому світі, що стрімко змінюється, головною професійною якістю, яку педагог повинен постійно демонструвати своїм учням, стає вміння вчитися.

Отже, важливою умовою запровадження ФГЗС у загальноосвітню школу є підготовка вчителя, формування його філософської та педагогічної позиції, методологічної, дидактичної, комунікативної, методичної та інших компетенцій. Працюючи за стандартами другого покоління, вчитель має здійснити перехід від традиційних технологій до технологій розвиваючого, особистісно орієнтованого навчання, використовувати технології рівневої диференціації, навчання на основі компетентнісного підходу, «навчальних ситуацій», проектної та дослідницької діяльності, інформаційно-комунікаційних технологій, інтерактивних методів активних форм навчання.

Невід'ємною складовою професіоналізму та педагогічної майстерності вчителя прийнято вважати його професійну компетентність.

Що це таке, як ми собі його уявляємо про це і йтиметься.

Компетентність – це здатність вчителя діяти у ситуації невизначеності. Що невизначеність, то значніша ця здатність.

Під професійною компетентністюрозуміється сукупність професійних та особистісних якостей, необхідні успішної педагогічної діяльності.

Структура професійної компетентності вчителя можна розкрити через його педагогічні вміння. Модель професійної компетентності вчителя постає як єдність його теоретичної та практичної готовності. Педагогічні вміння тут об'єднані у чотири групи.

1. Вміння "перекладати" зміст об'єктивного процесу виховання в конкретні педагогічні завдання: вивчення особистості та колективу для визначення рівня їхньої підготовленості до активного оволодіння новими знаннями та проектування на цій основі розвитку колективу та окремих учнів; виділення комплексу освітніх, виховних та розвиваючих завдань, їх конкретизація та визначення домінуючого завдання.

2. Вміння побудувати та надати руху логічно завершеній педагогічній системі: комплексне планування освітньо-виховних завдань; обґрунтований відбір змісту навчального процесу; оптимальний вибір форм, методів та засобів його організації.

3. Вміння виділяти та встановлювати взаємозв'язки між компонентами та факторами виховання, приводити їх у дію:

створення необхідних умов (матеріальних, морально-психологічних, організаційних, гігієнічних та ін.); активізація особистості школяра, розвиток його діяльності, що перетворює його з об'єкта на суб'єкт виховання; організація та розвиток спільної діяльності; забезпечення зв'язку школи із середовищем, регулювання зовнішніх непрограмованих впливів.

4. Вміння обліку та оцінки результатів педагогічної діяльності: самоаналіз та аналіз освітнього процесу та результатів діяльності вчителя; визначення нового комплексу домінуючих та підлеглих педагогічних завдань.

Професійно компетентнимможна назвати вчителя, який на досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у навчанні та вихованні учнів.

- Це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється. Від професійного рівня педагога безпосередньо залежить соціально-економічний та духовний розвиток суспільства. Зміни, що відбуваються в сучасній системі освіти, потребують підвищення кваліфікації та професіоналізму вчителя, тобто його професійної компетентності. Основна мета сучасної освіти – відповідність актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави, підготовка різнобічно розвиненої особистості громадянина своєї країни, здатної до соціальної адаптації у суспільстві, початку трудової діяльності, самоосвіти та самовдосконалення. А педагог, що вільно мислить, прогнозує результати своєї діяльності і моделюючий освітній процес, є гарантом досягнення поставлених цілей. Саме тому нині різко підвищився попит на кваліфіковану, творчо мислячу, конкурентно здатну особистість вчителя, здатну виховувати особистість у сучасному, динамічно змінюваному світі.

Однією з сучасних вимог, які висуваються до педагога, школа визначає основні шляхи розвитку його професійної компетентності:

• Система підвищення кваліфікації.
• Атестація педагогічних працівників на відповідність займаній посаді та кваліфікаційну категорію.
• Самоосвіта педагогів.
• Активна участь у роботі методичних об'єднань, педрад, семінарів, конференцій, майстер-класів. Затребуваними формами методичної роботи є теоретичні та науково-практичні конференції, зльоти, з'їзди вчителів.
• Володіння сучасними освітніми технологіями, методичними прийомами, педагогічними засобами та їхнє постійне вдосконалення.
• Опанування інформаційно-комунікаційних технологій.
• Участь у різноманітних конкурсах, дослідницьких роботах.
• Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду, створення публікацій.

Процес самоосвіти педагогівстав особливо актуальним на етапі запровадження ФГОС у зв'язку з тим, що головною ідеєю стандартів є формування у дитини універсальних навчальних процесів. Навчити вчитися може лише педагог, який сам удосконалюється все своє життя.

Самоосвіта здійснюється за допомогою таких видів діяльності:

• систематичне підвищення кваліфікації;
• вивчення сучасних психологічних та педагогічних методик;
• участь у семінарах, майстер-класах, конференціях, відвідування уроків колег;
• перегляд телепередач, читання преси.
• знайомство з педагогічною та методичною літературою.
• використання інтернет – ресурсів;
• демонстрація власного педагогічного досвіду;
• увага до власного здоров'я.

Особливу роль процесі професійного самовдосконалення педагога грає його інноваційна діяльність. У зв'язку із цим становлення готовності педагога до неї є найважливішою умовою його професійного розвитку.

Якщо педагогу, що у традиційної системі, досить володіти педагогічної технікою, тобто. системою навчальних умінь, дозволяють йому здійснювати навчально-виховну діяльність на професійному рівні і домагатися більш менш успішного навчання, то для переходу в інноваційний режим визначальною є готовність педагога до інновацій.

Інноваційна діяльність педагогів у школі представлена ​​такими напрямами: апробація підручників нового покоління, впровадження ФГОС НГО, освоєння сучасних педагогічних технологій, соціальне проектування, створення індивідуальних педагогічних проектів.

Розвиток професійної компетентності– це динамічний процес засвоєння та модернізації професійного досвіду, що веде до розвитку індивідуальних професійних якостей, накопичення професійного досвіду, що передбачає безперервний розвиток та самовдосконалення.

Формування професійної компетентності- Процес циклічний, т.к. у процесі педагогічної діяльності необхідне постійне підвищення професіоналізму, і щоразу перелічені етапи повторюються, але вже у новій якості. Взагалі, процес саморозвитку зумовлений біологічно та пов'язаний із соціалізацією та індивідуалізацією особистості, яка свідомо організує власне життя, а отже, і власний розвиток. Процес формування професійної компетентності так само залежить від середовища, тому саме середовище має стимулювати професійний саморозвиток.

Отже, бачимо, що мета методичної роботи у шкільництві за умов впровадження ФГОС – забезпечити професійну готовність педагогічних працівників до реалізації ФГОС через створення системи безперервного професійного розвитку кожного педагога.

Зрозуміло, що вирішення основних завдань загальної освіти насамперед залежить від професійної компетентності педагогічних працівників – головних виконавців вимог ФГОС. Ясно одне, що виховати людину з сучасним мисленням, здатної успішно самореалізуватися в житті, можуть лише педагоги, які мають високий професіоналізм. При цьому в поняття «професіоналізм» входять не лише професійна, комунікативна, інформаційна та правова складові компетентності працівників освіти, а й особистісний потенціал педагога, система його професійних цінностей, його переконання, установки, цілісності, які дають якісні освітні результати.

У сучасних умовах вимоги до професійної компетентності вчителя пред'являє як новий освітній стандарт, а й ЧАС, у якому живемо. І перед кожним учителем поставлено складне, але вирішуване завдання – «опинитися в часі». Щоб це сталося кожен, хто вибрав професію вчителя, періодично повинен згадувати дуже важливі та правильні слова російського педагога, основоположника наукової педагогіки в Росії, Костянтина Дмитровича Ушинського, на яких я закінчу свій виступ: «У справі навчання та виховання, у всій шкільній справі нічого не можна покращити, минаючи голову вчителя. Вчитель живе доти, доки він навчається. Як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель».