I. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
§ I, Общественное мнение как явление социальной действительности.
§ 2. Проблема общественного мнения ученического коллектива в педагогической теории и практике
§ 3, Мнение первичного ученического коллектива как система.
II. РАЗВИТИЕ ОЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.
§ I, Роль возрастных особенностей в развитии общественного мнения школьников
§ 2 Внешние факторы и внутренние условия развития общественного мнения
§ 3. Основные этапы и уровни развития общественного мнения
III. АКЦИОНИРОВАНИЕ ОЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ В
УСЛОВИЯХ ПЕРВИЧНОГО КОЛЛЕКТИВА
§ I. Функции общественного мнения и педагогические условия их реализации
§ 2. Отношение личности к общественному мнению как условие его влияния
§ 3, Основные пути влияния общественного мнения на личность и их использование в воспитательном процессе
ЗУ. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА
ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ
§ I. Опытная проверка методов и приемов педагогического воздействия на общественное мнение
§ 2. Характеристика методов и приемов педагогического воздействия на процесс формирования общественного мнения.
§ 3, Педагогический коллектив как субъект воздействия на процесс формирования общественного мнения.
МСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общественного мнения ученического коллектива как процесс педагогического воздействия"
Общественное мнение - реальный феномен социальной жизни, сложное социально-психологическое явление, представляющее собой одну из форм проявления общественных отношений. В.И. Ленин рассматривал общественное мнение пролетариата, его партии как активную, деятельную силу, от которой в значительной мере зависит единство революционных действий. Он писал: "Да, есть у нас довольно развитое, имеющее за собой целую историю, общественное мнение русской /и международной/ революционной среды, карающее с беспощадной суровостью всякое отступление от обязанностей товарищества** .
Общественное мнение, как замечает А.К. Уледов, "необходимое звено во взаимоотношении субъекта и объекта деятельности, в отношении человека, социальной группы с окружающим миром" [з41, с. 212] . В основе понимания общественного мнения как неотъемлемого элемента социальной практики лежат краеугольные положения марксистско-ленинской теории об определяющей роли общественного бытия, общественных отношений в формировании массового и индивидуального сознания; о народных массах как творце истории; об активной роли сознания в общественном развитии; о соединении научных идей и опыта революционной борьбы масс как условии подъема общественного сознания, о необходимости изучения общественного сознания, настроений и чувств всех классов и групп общества для принятия правильных политических решений. Как объективная реальность социального бытия общественное мнение нашло свое отражение в соответствующей категориальной структуре философской, психологической и педагогической науки.
В условиях социализма общественное мнение выступает как одна из движущих сил социального и экономического развития. Эта роль обеспечивается наличием основных политических и гражданских свобод, реальных каналов выражений мнений, гарантируемых Конституцией СССР . Общественное мнение, обладая Золыпим политическим и моральным авторитетом, оказывает огромное влияние на развитие всех элементов политической системы со-[щализма. Мнение народа, общественности играет большую роль в поддержке внешней и внутренней политики партии, способствуя гем самым более эффективному ее осуществлению, принятию наиболее оптимальных государственных решений. Общественное мнение влияет на трудовую, общественную, политическую деятельность людей, способствует возрастанию активности и единства действий всех трудящихся в решении задач коммунистического строительства.
Высказываясь по поводу действий, поступков, нравственных качеств отдельных личностей, общественное мнение в условиях социализма становится важнейшим фактором коммунистического воспитания. "В борьбе с пережитками прошлого, с проявлениями индивидуализма и эгоизма большая роль принадлежит общественности, воздействию общественного мнения, развитию критики и самокритики,-говорится в Программе КПСС. - Товарищеское осуждение антиобщественных поступков постепенно станет главным средством искоренения проявлений буржуазных взглядов, нравов и обычаев" .
Учет общественного мнения, складывающегося под влиянием всей суммы жизненных обстоятельств, а также его целенаправленное формирование на основе коммунистической идеологии и использование в интересах укрепления социалистического строя, строительства коммунизма всегда находится в центре внимания КПСС.
Процесс формирования общественного мнения в социалистическом бществе является одним из важных объектов социального управ-[ения. Воздействие на общественное мнение в условиях социализ-га не имеет ничего общего с тем манипулированием массовым со-(нанием, которое практикуется в капиталистических странах. В юциалистическом обществе воздействие на общественное мнение со >тороны государственных и общественных институтов означает ши-юкое информирование масс, выдвижение в центр их внимания на-февших проблем социалистического и коммунистического строительна. Основная цель формирования общественного мнения - повыше-ше научного уровня его суждений на основе марксистско-ленин-жого мировоззрения, которое обеспечивает подлинный духовный юдъем масс и сознательное овладение законами общественного развития.
На современном этапе развития социализма проблема учета и формирования общественного мнения в целях совершенствования руководства обществом, развития социалистической демократии, оптимизации процесса коммунистического воспитания приобретает все 5олыпее значение. На необходимость его глубокого изучения указано в материалах и решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС .
О том значении, которое придает Коммунистическая партия исследованиям общественного мнения, свидетельствуют "Материалы 1ленума Центрального Комитета КПСС, 14 - 15 июня 1983 года". 3 целью перехода от разрозненных исследований к систематическим 1ленум принял решение об организации Всесоюзного Центра по изучению общественного мнения .
О важности дальнейшего подъема активности трудящихся масс подчеркивается в выступлении на ноябрьском Пленуме ЦК КПСС
1982/ Генерального секретаря ЦК КПСС Ю.В. Андропова. Он говорил: "Идеи, планы, призывы партии становятся, как известно, материальной силой, когда овладевают массами. Необходимо даль-1ейшее развитие социалистической демократии в самом широком ее)мысле, то есть все более активное участие трудящихся масс в управлении государственными и общественными делами" [зб]. Реше-зие этой важной задачи непосредственно связано с повышением эффективности процесса формирования общественного мнения.
Актуальность настоящего исследования обусловлена рядом обстоятельств. Марксистско-ленинская концепция социального детерминизма указывает на обусловленность взглядов, чувств, поведения личности комплексом социальных, политических и экономических факторов. Однако зачастую в философских работах эти общие социальные детерминанты рассматриваются как непосредственно влияющие на личность. При этом не всегда принимаются во внимание опосредующие механизмы, корректирующие это влияние. В то же время в педагогических исследованиях главное внимание уделяется непосредственным детерминантам /семья, урок, воспитательное мероприятие и т.п./, остается в тени переход от общей детерминации к конкретной.
Исследование общественного мнения ученического коллектива позволяет в известной мере способствовать решению этой проблемы, поскольку оно выступает опосредующей детерминантой в рамках определенной микросреды между общесоциальными и конкретно-эмпирическими детерминантами социального поведения личности.
В условиях школы общественное мнение выступает как важнейший результат и средство воспитания. Являясь закономерным результатом воспитательного процесса, оно в состоянии усиливать или ослаблять воздействие на школьников других средств воспиания. "Диалектика его состоит в том, что будучи сформированным результате сложной педагогической деятельности по организации оллектива, общественное мнение само становится ценным методом но оказывает определенное влияние на развитие личности, способ-гвует формированию ее мировоззрения, нравственных качеств, жиз-енной позиции и т.п. От уровня развития общественного мнения колышков зависит эффективное функционирование ученического эмоуправления.
В связи с возрастанием потока массовой информации, в обста-овке острой идеологической борьбы в мире формирование общестенного мнения школьников помогает им правильно перерабатывать нформацию, умело ориентироваться в потоке сведений, событий, дений. Воспитание у школьников умения действовать в мире мне-ий /высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушивать-я к мнению товарищей, находить общее решение и т.п./ способ-твует выработке у них активной жизненной позиции, опыта учас-ия в коллективном обсуждении разнообразных вопросов жизни ласса, школы.
В проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобра-овательной и профессиональной школы" предлагается "усилить от-етственность и укреплять сплоченность ученических коллективов, семерно поддерживая все их полезные начинания, инициативу и амодеятельность." [ 33 ]. Учитывая значимость общественного нения ученического коллектива, школа должна обеспечить в рамах существующей системы педагогических воздействий его целенап-авленное формирование с целью превращения общественного мнения эффективное средство коммунистического воспитания. оспитательного влияния коллектива
Педагогическое воздействие, как отмечается в Педагогическом словаре, - это целенаправленное, систематическое и последовательное влияние воспитателей /учителей, общественности и г.д./ на ученический коллектив и отдельных школьников, на их сознание и волю для достижения определенных воспитательных целей . Понятие "педагогическое" или "воспитательное воздействие" не является новым в теории и практике советской школы. "Я уверен, - писал A.C. Макаренко, - в совершенно беспредельном могуществе воспитательного воздействия" [бЗ, с. 363]. Педагогическое воздействие - основной элемент воспитательного процесса, его ведущая, направляющая сила, без которой воспитание становится стихийным, неуправляемым процессом.
Формирование общественного мнения ученического коллектива рассматривается нами как систематический и преднамеренный процесс педагогического воздействия на развитие общественного мнения с учетом его закономерностей, на его функционирование с учетом особенностей этого процесса на основе постановки конкретных задач, вытекающих из целей коммунистического воспитания. Такое понимание обусловлено тем, что "процесс может быть имманентным, если источник его находится в самом объекте, или определяется действием внешних по отношению к данному объекту сил" /Философский словарь /Под ред. В.И. Шинкарука. - Киев, 1973, с. 423. На укр. языке/. Основная цель формирования общественного мнения ученического коллектива -превращение его в действенное средство коммунистического воспитания.-.
Воздействие на процесс формирования общественного мнения ученического коллектива не означает педагогическое давление на его, а тем болев "манипулирование". Действительная сущность [едагогического воздействия представляется как обогащение содер-;ания общественного мнения, как повышение культуры его функцио-[ирования, как создание оптимальных педагогических условий для)еализации его воспитательной функции. Этот процесс органически ¡вязан с обогащением всей духовной жизни ученического коллекти-5а, со всесторонним развитием личности школьников, с активным [роявлением их индивидуальных мнений, позиций, взглядов. Он [редполагает сложное взаимодействие объекта и субъекта - учени-[еского и педагогического коллектива.
В современных условиях особенное значение приобретает формирование общественного мнения старшеклассников в связи с тем, 1то через старшие классы проходит практически все подрастающее юколение. Ежегодно значительная часть выпускников школ идет 1епосредственно в производство. Поэтому их надо всеми средствами готовить к активному участию в общественно-политической деятельности, к управлению государством.
Однако в практике воспитательной работы школ общественное лнение ученического коллектива используется еще далеко не достаточно как средство коммунистического воспитания, а также в решении важнейших вопросов жизни и деятельности ученического коллектива /в планировании работы, в принятии решений, в оценке деятельности товарищей и т.п./. Мнение ученического коллектива не изучается глубоко и последовательно в целях совершенствования управления школой. Не всегда учитывается и анализиру-этся отношение учащихся к действиям, требованиям и решениям педагогического коллектива. В некоторых школах процесс формирования коллектива и его общественного мнения пущен фактически на самотек, лишен достаточного педагогического влияния. В то же время нередки случаи проявления авторитарности, навязывания учащимся мнений взрослых, игнорирование самостоятельных мнений школьников.
Эти недостатки отрицательно влияют на выработку у школьников активной жизненной позиции, приводят к слабому развитию самостоятельного критического мышления, тормозят развитие творческого отношения к возникающим в жизни проблемам. Не все выпускники школ подготовлены к активному участию в общественной жизни: многие из них не умеют участвовать в дискуссии, активно проявлять свое мнение, считаться с мнением товарищей.
В теории вопрос о педагогическом руководстве процессом формирования и функционирования общественного мнения школьников разработан слабо. Недостаточно исследованы природа образования ученического общественного мнения, основные факторы его развития.
В большинстве исследований общественного мнения школьников отсутствуют качественные и количественные критерии уровней его развития. Признаки общественного мнения часто смешивают с признаками коллектива. Узко и односторонне рассматриваются пути влияния общественного мнения на личность.
Недостаточно исследован процесс формирования общественного мнения. Не исследованы специфические методы и приемы формирования общественного мнения, которые в большинстве случаев сводятся к осуществлению тех или иных методов нравственного воспитания. Недостаточно исследованы функции педагогического коллектива как субъекта воздействия на общественное мнение и условия эффективности такого воздействия.
Таким образом, актуальность, недостаточная разработанность проблемы, отсутствие научно обоснованной методики использования общественного мнения в практике воспитательной работы школ обуславливают необходимость всестороннего и глубокого исследования этого феномена как объекта педагогического воздействия.
Объект исследования - общественное мнение как социально-педагогическое явление.
Предмет исследования - процесс формирования общественного мнения коллектива старшеклассников и его использование как средства коммунистического воспитания.
Цель исследования - разработать теоретические основы процесса формирования общественного мнения и организации его воспитательного влияния на личность.
Гипотеза: Подход к общественному мнению старшеклассников как специфическому объекту педагогического воздействия позволит значительно повысить уровень его развития и воспитательные возможности. Мы предположили, что,если: а/ формирование общественного мнения коллектива старшеклассников построить как процесс педагогического воздействия на его развитие с учетом возрастных особенностей, внешних факторов /макро- и микросреда/ и внутренних условий этого развития /характер деятельности и отношений в коллективе, вклад каждой личности/; б/ создать благоприятные возможности для его функционирования /позиция учителей, возможности выражения и реализации своих решений/ и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие на этот процесс, вырабатывать творческое отношение учащихся к мнению коллектива, оптимально использовать пути влияния общественного мнения на личность; в/ разработать и применить специфические методы и приемы его формирования, т о при обеспечении соответствующих педагогических условий /положительных интегра-тивных качеств педагогического коллектива, теоретической и практической готовности педагогических кадров, активной позиции школьников и т.п./ можно развить общественное мнение старшеклассников в эффективное и постоянно действующее средство их коммунистического воспитания.
Задачи исследования: рассмотреть состояние исследования общественного мнения как феномена социальной действительности и как педагогического явления, определить сущность понятия общественного мнения первичного /классного/ ученического коллектива; раскрыть закономерности процесса развития общественного мнения коллектива старшеклассников, комплекс факторов и условий, его детерминирующих; определить уровни и основные этапы развития общественного мнения и характеризующие их показатели; раскрыть сущность педагогического воздействия на эти процессы; исследовать воспитательные функции общественного мнения старшеклассников и условия его функционирования в современной школе, пути его влияния на личность; исследовать факторы, определяющие отношение личности к общественному мнению, раскрыть сущность педагогического воздействия на процесс его функционирования; на основе опытной проверки обосновать методы и приемы формирования общественного мнения, основные функции педагогического коллектива как субъекта воздействия на общественное мнение ученического коллектива и условия эффективности этого процесса.
Новизна исследования состоит в том, что на основе системно-структурного подхода исследована специфика понятия общественного мнения первичного ученического коллектива как сложной динамической системы. В работе характеризуются воспитательные функции общественного мнения старшеклассников, как объективно существующие, так и возникающие в результате педагогического воздействия.
Новизна проявляется также в раскрытии закономерностей процесса развития общественного мнения коллектива старшеклассников: его движущих сил, основных факторов и условий, влияющих на этот процесс, уровней и этапов развития общественного мнения. Исследованы условия эффективного функционирования общественного мнения старших школьников, факторы, влияющие на их отношение к общественному мнению, пути реализации его воспитательных функций и вытекающие из этого задачи педагогического руководства. В работе раскрываются теоретические основы процесса формирования общественного мнения ученического коллектива: его основные этапы; методы педагогического воздействия на процесс его формирования как специфическое проявление общих методов воспитания, приемы его корректирования; основные функции педагогического коллектива как субъекта формирования общественного мнения и основные педагогические условия эффективности этого процесса.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В условиях совершенствования развитого социализма и обострения противоборства двух общественных систем воспитательная роль педагогически направленного общественного мнения школьников должна быть значительно усилена. Формирование общественного мнения как средства коммунистического воспитания есть целенаправленное педагогическое воздействие на процесс его развития и функционирования в ученическом коллективе.
2. В отличие от распространенных в некоторых работах подходов общественное мнение является реальным социально-психологическим феноменом, не поддающимся растворению в таких понятиях, как общение, взаимоотношения, ценностные ориентации и т.п. Функционируя в различных сферах человеческой деятельности, оно выступает в значительной степени как результат, следствие этих процессов, а не тождественно им.
3. Вопреки односторонним трактовкам понятия общественного мнения школьников оно должно рассматриваться как отношение коллектива к различным явлениям окружающей действительности, проявляющееся в устойчивой системе*суждений по вопросам, представляющим взаимный интерес. Мнение первичного ученического коллектива является по своей природе общественным, независимо от его содержания и уровня развития. Оно выступает как сложная динамическая система, представляющая диалектическую взаимосвязь таких присущих ей элементов, как субъект, объекты высказываний, содержание, структура, специфические формы проявления.
4. Отрицая неполное, а в некоторых случаях ошибочное определение показателей /признаков/ общественного мнения ученического коллектива, мы утверждаем, что оно обладает двумя сложными характеристиками: содержание /идейно-нравственная направленности и культура функционирования, которые включают в себя соответствующие группы параметров.
5. В отличие от распространенных классификаций функций общественного мнения школьников следует различать объективно присущие ему функции и функции, возникающие на определенном уровне развития, когда общественное мнение в результате педагогического воздействия превращается в средство коммунистического воспитания.
6. Педагогическое воздействие на развитие общественного мнения предполагает всесторонний учет и использование возрастных особенностей функционирования его, а также влияющих на этот процесс внешних факторов /макро- и микросреда/ и внутренних условий /характер деятельности и отношений в коллективе, индивидуальные возможности каждой личности/.
7. С целью наиболее полного осуществления воспитательных функций общественного мнения ученического коллектива должны быть обеспечены следующие условия: правильная позиция педагоги-ческбго коллектива по отношению к мнению учащихся; наличие путей для его выражения; обеспечение реальных возможностей для проведения в жизнь своих решений и требований.
8. Эффективность воспитательного влияния общественного мнения на школьников в значительной мере зависит от выработки у учащихся творческого отношения к нему. Такое отношение обусловлено рядом индивидуальных особенностей личности /направленность, уровень психического развития и т.п./» удовлетворяющим ее положению в системе внутриколлективных отношений, референтностью данного коллектива, уровнем развития общественного мнения. Педагогическое воздействие на процесс функционирования общественного мнения предполагает корректирование его влияния на личность с учетом этих взаимосвязей и оптимальное использование различных путей влияния общественного мнения на личность: внутрикол -лективных отношений, информационного обмена в коллективе, взаимодействия оценки и самооценки личности и, как исключение, специального обсуждения ее действий.
9. Развивая и утоуняя существующие представления, мы утверждаем, что формирование общественного мнения ученического коллектива осуществляется на основе трех групп методов и корректирующих приемов /методы обогащения содержания общественного мнения, методы воспитания культуры его функционирования и комбинированные/, которые являются специфическим проявлением общих методов коммунистического воспитания.
10. Педагогический коллектив как субъект воздействия на общественное мнение школьников выполняет две группы функций: целевые и ролевые. Эффективность данных функций детерминирована реализацией следующих условий: положительные, интегративные качества педагогического коллектива; теоретическая и практическая готовность педагогических кадров к реализации этих функций; благоприятный характер взаимоотношений учителей и учащихся; опора на рациональную и эмоциональную сферу личности школьников; обеспечение активной позиции школьников в этом процессе.
Методологической основой исследования является диалектический и исторический материализм как научная теория и как метод познания всех общественных явлений и процессов. В исследовании общественного мнения старшеклассников осуществлен системно-структурный подход. Общественное мнение рассматривается как система, имеющая свою структуру, свои особенности развития, функционирования, и сама является элементом системы более высокого порядка /коллектива/.
Важнейшим методом нашего исследования является анализ и интерпретация педагогических фактов, которые составляют его материальную основу. Значительный материал для исследования получен в результате изучения и обобщения передового педагогического опыта классных руководителей, директоров, организаторов воспитательной работы школ г. Киева, Крымской, Донецкой, Львовской, Ворошиловградской и ряда других областей республики. Изучение материалов общешкольных и классных ученических собраний, комсомольских собраний, заседаний комитетов комсомола, органов ученического самоуправления занимало не последнее место в данном исследовании.
Работая учителем СШ № 174 и № 91 г. Киева, автор на протяжении нескольких лет принимал активное участие в жизни и деятельности коллективов учащихся старших классов, что дало возможность путем наблюдения разглядеть некоторые глубинные процессы в жизни коллектива, обычно скрытые от педагогов. Такая позиция автора позволила широко использовать метод создания специальных ситуаций с различными целями /проверка тех или иных методов влияния, выявление подлинной позиции коллектива, изучение механизма выработки общественного мнения и т.п./. В отдельных случаях автор использовал экспертную оценку как метод исследования.
В процессе исследования было проведено и обработано 20 различных видов анкет для учеников, 5 - для классных руководителей; I - для директоров школ. Массовым анкетированием охвачено свыше 5 тысяч школьников.
С целью отработки и проверки эффективности методов и приемов формирования общественного мнения старшеклассников в 9-10 классах СШ № 174. и № 91 г. Киева была организована специальная опытная работа, представляющая по сути преобразующий эксперимент. При участии и с помощью автора создавался опыт формирования общественного мнения.
Результаты исследования внедрялись в практику воспитательной работы СШ № I, № 193 г. Киева, СШ № 30 г. Запорожья, Чапаевской СШ Первомайского района Николаевской области, а также в школах Крымской, Ворошиловградской, Запорожской, Киевской, Хмельницкой и других областей.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что оно способствует конкретизации механизмов социальной детерминации и, в частности, механизмов перехода от общесоциальных к конкретно-социальным факторам детерминации поведения личности. Исследование вносит определенный вклад в разработку теоретических проблем руководства ученическим коллективом. В результате исо следования решается проблема превращения; его общественного мне- . ния в эффективное средство коммунистического воспитания и развития личности. Настоящая работа будет способствовать углублеиго существующих теоретических представлений о формирований об-ественного мнения старшеклассников, его основных характеристи-ах и параметрах, их качественных и количественных показателях, специфике педагогического воздействия на общественное мнение кольников, о путях его влияния на личность и т.п.
Практическое значение исследования состоит в том, что оно озволяет вооружить руководителей школ, учителей, классных ру-оводителей методами и приемами формирования общественного мне-ия, знанием качественных и количественных показателей его раз-ития, умением квалифицированно организовать его воздействие на тдельных учеников, использоеэть в педагогических целях различие факторы и условия его развития и т.п. Последовательное воз-;ействие на общественное мнение школьников, его эффективное ис-:ользование в качестве средства воспитания окажет положительное лияние и на развитие ученического самоуправления. Результаты [сследования позволяют в определенной степени усовершенствовать фактику воспитательной работы школы, значительно усилить роль »бщественного мнения ученического коллектива в коммунистическом юспитании школьников, повысить его роль в управлении школой. Работа состоит из четырех глав, введения и заключения.
I. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПВДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель настоящей главы - на основе имеющихся философских и психологических исследований раскрыть природу общественного ушения, его субъект, структуру, сущность процессов его возникновения, функционирования. С целью более четкого вычленения феномена общественного мнения из других социально-психологических явлений и понятий необходимо уяснить специфику его проявления в различных сферах человеческой деятельности. В связи с тем, что проблема общественного мнения детского коллектива имеет свою историю, в настоящей главе осуществляется краткий обзор научных работ по данной проблеме и ретроспективный анализ реализации воспитательных функций общественного мнения в истории советской пколы.
Вместе с тем мы ставим своей целью определить содержание V понятия "общественное мнение ученического коллектива", имея в виду прежде всего мнение классного коллектива как основного эбъекта данного исследования.
§ I. Общественное мнение как явление социальной действительности
Общественное мнение не существует вне системы экономических, социально-политических и идеологических отношений. Как писал Г.В. Плеханов, оно "имеет свои корни в социальной среде и в конечном счете в экономических отношениях" .
Природа общественного мнения исследована многими авторами н, прежде всего, философами: А.К. Уледовым f34l], Б.А. Грушиным , Б.А. Еруновым [ 137], P.A. Сафаровым , Л.П. Бузвой , Л.С. Байдаком [бэ], П.П. Поярели , Н.И. Удовен-m , A.A. Тарасенко [ззо], B.C. Коробейниковым , З.Д. Войновым , А.Д. Кловской и др./. Большинство аз них рассматривают общественное мнение как одно из состояний общественного сознания, как специфическую форму его проявления, оказывающую реальное влияние на развитие общества, функционирование его социальных институтов, на мысли и действия отдельных личностей. Так, Б.А. Грушин показывает, что, "будучи взято в отношении к формам общественного сознания, общественное мнение тредставляет собой известный способ их функционирования, отли-штельными признаками которого является "неофициальность, сти-шйность"и т.д." . Представляя собой определенное совокупное суждение людей о тех или иных явлениях окружающей действительности, "выражаемое тем или иным образом общественное лнение - это массовое сознание. в действии, или реакция массового сознания" ,
Общепризнано также и то, как отмечается в Большой Советской Энциклопедии, что в своей сущности общественное мнение есть "отношение /скрытое или явное/ людей к событиям и фактам социальной действительности" . Этой же точки зрения тридерживаются философы А.Д. Кловская , Н.И. Удовен-so , A.A. Тарасенко [ЗЗО, с. 2б]. Отражение действительности общественным мнением не является зеркальным, а слож-зым, противоречивым по своему характеру. Не все факты, явления, объекты окружающей действительности становятся предметом высказываний общественного мнения, а лишь те, которые представляют общий интерес. Таким образом, объектом общественного мнения выступают предметы и явления общества, природы, человеческой деятельности, представляющие взаимный интерес.
Отношение людей к тем или иным фактам окружающей действи-сельности проявляется в их групповых или коллективных суждениях, в которых осуществляется оценка этих фактов, их одобрение зли осуждение, трактовка их возникновения, оценка перспектив ix дальнейшего существования и т.п. /А.К. Уледов , Б.А.Гру-пин, P.A. Сафаров [зоэ], Л.С. Байдак [бэ], А.Д. Кловская 159] и др./. Групповое суждение является своеобразной формой выражения общественного мнения.
Суждение представляет собой сложный социально-психологиче-зкий феномен, в котором проявляется отношение личности или груп-зы людей к явлениям окружающей действительности. Суждение -зложный волевой акт, поскольку в нем проявляется утверждение али отрицание того, что входит в сферу интересов человека. Никакой мыслительный, познавательный, дискуссионный, творческий процесс невозможен без формулировки суждений.
Б.А. Грушин выделяет следующие виды суждений: оценочное суждение - прямая или косвенная оценка определенного явления, содержащая в себе его осуждение или одобрение; аналитическое суждение - представляет собой попытку объяснить причину существования, происхождение данного явления; экзистенциальное суждение - констатация того или иного явления, установление факта его наличия в действительности; суждение - определение, раскрывающее содержание того или иного явления; конструктивное суждение - выражение воли говорящих, их активного желания преобразовать анализируемое и оцениваемое явление действительности .
Содержание общественного мнения детерминировано целым рядом объективных и субъективных факторов, среди которых решающая роль принадлежит двум основным группам: практика, опыт, условия жизни людей /содержание и характер общественных отношений, политический и государственный строй, экономические условия, их информированность по интересующим вопросам и т.п./; различные формы общественного сознания /идеологические, политические, нравственные, эстетические и другие взгляды, поддерживаемые и ра.с-зространяемые через каналы массовой информации и т.п./.
Не все предметы и явления одинаково познаются общественным мнением, то есть не по всем явлениям действительности данное общественное мнение может правильно высказываться. Б.А. Грушин указывает на то, что существует "порог доступности" отражения общественным мнением объективной действительности. Этот "порог доступности", по мнению Б.А. Грушина, определяется следующими факторами: субъективными - количеством знаний /мировоззренческих, эстетических, этических, научных и т.п./, которыми располагают люди, степенью их осведомленности; объективными - объективной сущностью самих явлений и процессом их отражения в сознании людей. Наличие в общественном мнении правильных и ошибочных суждений, истины и заблуждения в значительной степени зависит от этих факторов так же,как и способность масс проанализировать явление и понять его сущность .
Субъектом общественного мнения, его носителем может высту -зать как все общество в целом, так и определенные общественные классы /отдельные социальные группы, производственные и учебные коллективы, микрогруппы и т.д./. Это положение, являющееся прин-сщпиальным для нашего исследования, четко формулирует Б.А. Гру-бин: "Независимо от того, идет ли речь о первичном производственном коллективе или административном районе, демографической или социальной группе, такое мнение - в рамках и по отно-пению к своей структуре - является безусловно общественным. Поэтому надо говорить не о "групповом", "местном", "районном", "национальном" и пр. мнениях, с одной стороны, и "общественном шении ", с другой, а об общественном мнении коллектива, груп-ш, района, нации, класса, наконец общества в целом" . Эднако не исключено, что в основе группового мнения лежит наиболее приемлемое суждение одного или нескольких влиятельных лиц. "На характере суждения коллектива однако сказывается его состав, определяющий взгляды и интересы большинства входящих в него отдельных личностей. Отсюда очевидно, что в зависимости от состава коллектива, суждения и решения его в отдельных случаях могут иметь тенденциозный характер и могут даже носить отпечаток своеобразной заинтересованности. Тем не менее, как общее правило, суждения и решения коллектива представляются более беспристрастными, нежели индивидуальные суждения- и решения"
Групповые /коллективные/ мнения в результате взаимодействия /борьбы, обмена, творческой дискуссии и т.п./ интегрируются в общественное мнение более широкой общности. В нем отражается то общее, что содержится в групповых мнениях, "Мнение, действующее в рамках "малых групп", содержит некоторые специфические моменты в сравнении с мнением, функционирующим в рамках общества в целом, - подчеркивает Б.А. Грушин.~Но основные, принципиальные с. 201]. сарактеристики первого и второго совпадают, они имеют ту же природу, те же функции^ те же закономерности функционирования, 1грают ту же самую роль" . Мнение групп /коллективов/ выступает как связующее звено между индивидуальными мнениями и мнением общества в целом: оно воздействует как на первое, сак и на второе. В свою очередь мнение общества воздействует на срупповые и индивидуальные мнения, в которых отражается его содержание. Общественное мнение как диалектическое единство единичного, особенного и общего мнения можно представить в виде следующей структурной схемы /рис. I/.
Данная схема отражает то реальное положение, что общественное мнение, субъектом которого является общество в целом, представляет собой диалектическое единство индивидуальных и групповых мнений, мнений первичных и больших производственных, учеб-ifflx коллективов, мнений определенных социальных групп и общественных классов. В структуру мнения каждой из этих общностей, в свою очередь, входит в той или иной степени общественное мнение всего народа. Таким образом, общественное мнение есть система совокупных суждений той или иной социальной общности /народа, класса, социальной группы, коллектива/, возникающая в процессе деятельности и общения людей, выражающая их отношение к различным явлениям, проблемам, тенденциям окружающей действительности, представляющим взаимный интерес.
В образовании общественного мнения важную роль играют социально-психологические процессы общения, внушения и убеждения, подражания, лидерства, традиции и обычаи, общественное /групповое/ настроение, являющиеся предметом изучения в социальной психологии /Б.О. Парыгин , Е.С. Кузьмин , А. Д. Бодалев 85J, Б.Ф. Поршнев, A.B. Петровский , Г.М. Андреева [бз],
1.С. Кон [ш] , Г.С. Полозов и др./.
В процессе общения происходит обмен информацией, опытом, шениями, обнаруживаются противоречия и сходство в содержании шений, происходит их консолидация. Наличие двух и более мне-шй по одному и тощ же вопросу вызывает необходимость их обсуждения, выявления противоречий между ними и, наконец, разре-1ения противоречий. Вступая между собой в контакт по поводу при-1ятия определенного решения, осуществляя специальную деятель-юсть по формированию общественного мнения, люди воздействуют Фуг на друга различными способами. Таким образом, общение выступает как своеобразная среда и стимулятор образования общественного мнения.
Не менее важная роль в образовании общественного мнения при-шдлежит внушению. По выражению И.Т. Бжалавы, "внушение опирайся на уверенность, сформировавшуюся без логического доказа-:ельства, и переносится., точнее сказать, автоматически распространяется от индивида к индивиду, от коллектива к личности 1 наоборот" . Эффективность внушения обеспечивается шторитетностью источника информации /личности, группы и т.п./, юверием к нему рецепиента и, следовательно, отсутствием с его стороны сопротивления. "Отношения согласия, доверия предполага-эт снятие настороженности, критического отношения, возникающе-?о в процессе общения и деятельности. Устранение всяких вопросов, возражений обеспечивается как самим поведением субъекта воздействия, так и яркостью, наглядностью образа, слова, факта, юступка, примера и т.п.", - пишет Г.С. Полозов, показывая роль внушения в формировании общественного мнения. В связи с этим он отмечает, что внушение, в отличие от подражания и заражения, больше связано со взглядами, суждениями, мнениями людей
Если иметь в виду организованное воздействие на обществен-юе мнение средств массовой информации, то основная роль в этом [роцессе принадлежит убеждению, аппелированию к сознанию каждою члена общества. Что же касается стихийных процессов образованы общественного мнения, то здесь внушающее влияние отдельных 1иц и групп друг на друга становится весьма значительным факто-юм.
В органической связи с внушением важнейшая роль в образова-1ии общественного мнения принадлежит убеждению, которое, как по-сазывает в своем исследовании Г.С. Полозов, "предполагает осо-шанное осмысление воспринимаемой информации, активный, творче-жий подход к ее содержанию. Убеждение аппелирует к разуму. В)илу этого механизмами убеждающего воздействия выступает логич-юсть, доказательность и критичность, отношение к воспринимаек конфликта/ неизбежно связан с попытками противоположных сторон убедить друг друга в правоте своего мнения.
В образовании общественного мнения определенную роль игра-эт подражание. Как известно, подражание есть воспроизведение субъектом /личностью, группой людей/ образцов поведения, представлений, мнений других людей или групп. Социальная психология рассматривает подражание как свойство, присущее в различной степени всем людям в зависимости от уровня их развития. При подражании, как и в процессе внушения, воздействие коммуникатора осуществляется по двум каналам - осознаваемому и неосознаваемому. В процессе подражания более активная роль принадлежит субъекту /объект подражания может и не знать об этом/. Однако подражание действиям, взглядам, мнениям других не есть только
Обмен мнениями /особенно в условизлепое копирование /хотя и это не исключено/, а в той или иной степени выступает как творческое воспроизведение примера в соответствии с опытом, уровнем знаний, индивидуальными особеннос-рями рецепиента.
Образование общественного мнения тесно связано с явлением лидерства. Как известно, в любом коллективе, в более широких общностях выделяются люди, пользующиеся в силу тех или иных обстоятельств признанием и симпатией многих или большинства. Ис-зледования показывают, что в одних и тех же социальных группах ложет быть несколько лидеров, в зависимости от их проявления в рой или иной области знаний, деятельности, человеческих отношений. Такие наиболее авторитетные люди в то же время выступают сак лидеры и выразители общественного мнения. Они оказывают существенное влияние на процесс его формирования по тем или иным зопросам.
Значительное воздействие на процесс образования и содержание общественного мнения оказывают традиции и обычаи как устой-нивая форма взаимоотношений, поведения, взглядов людей. Люди шогда безоговорочно принимают то, что выработано и установлено данной общностью до них, отстаивают это как свое собственное мнение, не задумываясь,не подвергая сомнению. В силу этого ооль традиций и обычаев в формировании общественного мнения мо-кет быть как позитивной, так и негативной. Традиции и обычаи, зохранившие свою прогрессивную роль, обеспечивают положительную направленность общественного мнения в защите определенных нравственных норм, ценностных ориентаций и т.п. Однако, как за-лечает философ И.В. Бычко, "сила традиционных представлений, шогда совершенно искажающих объективное положение вещей, может *остичь поистине фантастических размеров, таких, что критичежое отношение к ним делается невозможным" .
На содержание общественного мнения, на форму его выражения ложет оказывать существенное влияние групповое, общественное яастроение. В социальной психологии общественное настроение рассматривается как эмоциональная реакция массы /группы/ людей 1а те или иные социальные явления. Общественное настроение -)дна из наиболее значительных сил, побуждающих людей к деятельности, накладывающих отпечаток на поведение различных коллективов, групп, слоев общества.
Как реакция людей на определенное воздействие /изменения)оциальной ситуации, действия, высказывания и т.п./, обществен-юе настроение имеет некоторое сходство с общественным мнением, ¡¡го в известной степени можно рассматривать как определенную шчальную фазу возникновения общественного мнения, которое еще зыступает как неосознанная реакция на внешние воздействия. Общественное настроение более подвижно, более динамично, чем общественное мнение. Оно в значительной степени усиливает или ос-хабляет интенсивность процесса выработки общественного /группо-зого/ мнения, оказывает влияние на его содержание, активность, устойчивость.
Процесс образования общественного мнения по данному конфетному вопросу можно представить в виде схемы /рис. 2/. Приведенная схема отражает ряд взаимосвязанных стадий этого про-*есса. То или иное явление,.ситуация, представляющие интерес уш данной общности людей, воспринимаются и осмысливаются ими 1режде всего на уровне индивидуальных суждений. При этом в схе-ле фиксируется тот факт, что на эти суждения, проявляющиеся в шдивидуальных мнениях, оказывают существенное влияние различите формы общественного сознания /вернее,степень овладения ими
Рис. г энной группой людей/ и их практика, социальный опыт, условия из ни. Б результате интеграции индивидуальных мнений в процессе бщения возникает групповое /коллективное/ мнение данной группы, оторое материализуется в соответствующих позициях, решениях, ействиях и т.п. Интеграция групповых мнений приводит к образо-анию мнения более широких общностей /социальной группы, клас-а, народа/, которое в свою очередь проявляется в определенных аконах, постановлениях, действиях и т.п.
Общественное мнение как сложный социально-психологический >еномвн выполняет в обществе важные социальные функции. Именно >тим объясняется интерес к содержанию и процессам его функцио-шрования со стороны философов, социологов, психологов. Наибо-гее полную квалификацию функций общественного мнения дал >.А. Грушин . В зависимости от содержания высказываний общественного мнения он выделяет следующие функции: оценочная функция. Проявляется в виде прямой или косвенной щенки/ одобрение, осуждение, молчание и т.п./, в которой выражается отношение к тем или иным проблемам и фактам действитель-юсти; аналитическая и конструктивная функции. Общественное мнение осуществляет определенный анализ фактов действительности и вы-зосит конструктивные предложения /совет, предостережение, предупреждение, пожелание и т.п./; регулятивная функция /в узком смысле слова - воспитательная функция/. Общественное мнение вырабатывает /или ассимилирует/ а насаждает определенные нормы общественных отношений и предъявляет. требования к членам общества относительно выполнения али невыполнения этих норм.
Однако общая характеристика функций общественного мнения зама по себе еще не раскрывает во всей полноте его проявления в различных сферах человеческой деятельности, его взаимодействие с другими социально-психологическими процессами и явлениши. Это особенно касается таких социально-психологических явлений и понятий, как общение, взаимоотношения, ценностные ори-знтации, групповые нормы и т.п. Зачастую в литературе осуществляется такая экспансия различных понятий, что общественное днение "исчезает", растворяется в их обширных и всеохватываю-цих определениях. Рассматривая проявления общественного мнения з различных сферах человеческой деятельности, мы ставим своей зелью уточнить его специфику по отношению к другим социально-юихологическим понятиям и явлениям.
Сфера труда. Как известно, труд выступает как ссновное условие развития человека и человеческого общества, ¡оскольку любой труд является по своей сущности коллективным,)н неизбежно связан с формированием и высказыванием определен-юго отношения людей к самой деятельности, к способам ее осуществления, к продуктам деятельности и к самим людям, участвующим в ней. Никакой совместный труд невозможен без функционирования мнений, которые выступают в виде предположений, проектов, 1редварительных соображений, в виде оценок результатов труда и р.п. Б данном случае мнение выступает как промежуточное звено з процессе совершенствования трудовой деятельности /между суще-}твующим и более высоким ее уровнем/.
Большую роль играет общественное мнение как фактор, усили-зающий или ослабляющий воспитательное значение труда. Сам по себе труд может существовать как нейтральный процесс, так как 5го влияние зависит от тех отношений, которые складываются меж-]у людьми в процессе труда, и от того, как они к нему относятся. аким образом, возникая в процессе трудовой деятельности, общеценное мнение в состоянии оказывать влияние на характер и фоцесс труда /на его содержание, организацию, отношение людей с нему и т.п./.
Сфера общения. Общение - это значительное;оциально-психологическое явление, без которого невозможно по-шть такие феномены, как взаимоотношения, общественное мнение I т.д. Однако,как полагает Х.Й. Лийметс, в состав понятия "общение" сейчас "включаются слишком различные феномены действительности, и в том числе такие, которые достаточно хорошо отзываются при помощи существующих в социальной психологии поня
Так, A.B. Мудрик в некотором смысле абсолютизирует категорию общения. Он пишет: "Общение - важнейшее средство социального контроля жизнедеятельности школьника. Эта его функция обусловлена тем, что будучи информационным и нормативным процессом,)но задает определенные модели поведения и с помощью моральных занкций /одобрение, осуждение и пр./ побуждает школьника к их высказывания, A.B. Мудрик придает общению функции общественного лнения, которое возникает в процессе общения, является зачастую зго прямым следствием, но не тождественно ему. В процессе общения происходит обмен мнениями, их столкновение и уточнение, достигается взаимопонимание и на его основе возникает групповое /коллективное/ мнение. Общение выступает как предпосылка возникновения общественного мнения, хотя и не единственная. Также i взаимоотношения, представляющие содержательную сторону общения, выступают по отношению к общественному мнению как фактор, условие его функционирования, но не как тождественное явление. видно из приведенного
Сфера познания. Весьма значительная роль ин-¡ивидуальных и групповых /коллективных/ мнений в процессе позна-ш человеком окружающего мира. История больших и малых научных ткрытий всегда была историей борьбы мнений. Развитие науки по-¡тоянно связано с выдвижением новых, революционных идей, мнений, :оторые зачастую на первый взгляд кажутся "абсурдными", не ук-садывающимися в рамки существующего научного знания.
В оценке роли мнения в познании существуют две крайности. С >дной стороны, мнения выводятся за рамки познания, им отказывает в возможности содержать объективную истину. С другой стороны, упускается отождествление мнения и знания. В действительности £е мнение занимает промежуточное положение, оно выступает как)дн"а из познавательных форм, с помощью которой осуществляется 1ереход от субъективного к объективному, от незнания к знанию. 3 процессе познавательной деятельности мнение, опираясь на определенную систему доказательств, может стать убеждением. И наоборот: в процессе дискуссии могут появиться аргументы, превра-цающие данное убеждение в мнение, требующее дополнительных доказательств. "Актуализация мнения, - пишет Б.А. Ерунов, - является важнейшим фактором познавательного процесса. До тех пор, пока все скрыто под покровом веры, познавательная деятельность человека "дремлет". Но как только прорывается мнение, возникают потребности в более глубоком познании, что активизирует все си
Таким образом, выдвижение, актуализация и интеграция мнений является важным фактором и условием коллективного познавательного процесса как в ходе научного поиска, так и в ходе обучения.
Ценностно-ориентационная сфера. Общественное мнение играет значительную роль в становлении,функиодировании и развитии ценностно-ориентационной сферы жизни [юдей. Моральные нормы и требования, обычаи и традиции, цен-юстные ориентации, являясь отражением общественных отношений [ активной преобразовательной деятельности людей, все же в зна-штельной степени подвержены влиянию общественного мнения. Задетую в понятие общественное мнение включают и ценностно-ори-¡нтационную сферу /групповые нормы, традиции и т.п./. В других случаях вообще игнорируют такой феномен, как общественное мне-ше, фактически растворяют его в ценностных ориентациях и других понятиях. При этом совершенно игнорируется тот реальный ^акт, что общественное мнение это есть отношение людей к явле-шям окружающей действительности, в том числе и к групповым юрмам.
Утверждение нравственных норм, традиций, ценностных ориен-гаций неизбежно связано с борьбой мнений. Они завоевывают умы а сердца людей по мере возрастания поддержки общественного мнения. Точно также и отмирание отживших, устаревших норм, ценностей, традиций происходит в обстановке острой борьбы, связано з определенными изменениями в сфере мнений. Различие между норнами нравственности и общественным мнением, как полагает А.К. Уледов, "можно представить как ращницу между целью, которую преследует общество, устанавливая определенные нормы, требования к поведению личности, и средством, с помощью которого общество достигает этой цели" [з40, с. 54].
Общественному мнению принадлежит огромное значение в рождении, закреплении и разрушении традиций. Традиции и общественное мнение имеют много общего: они оказывают огромное влияние на сознание и поведение людей, возникают в процессе совместной деятельности и достижения общих целей; являются разными формами проявления общественного сознания. Однако, если общественюе мнение выражается в каких-то суждениях, которые могут реализоваться или не реализоваться, то традиция есть определен-юе реальное действие, в котором находит свое выражение коллек-?ивное мнение и которое осуществляется автоматически, по при-зычке.
Сфера управления. Не менее важную роль играет общественное мнение в такой особой сфере человеческой деятельности, как сфера управления. Оно выступает как объективный фактор, без учета которого невозможно эффективное управление об-цеством, его отдельными подсистемами. Роль общественного мнения з управлении практически проявляется во всех его фазах /изуче-ше объекта управления; принятие управленческого решения; организация исполнения; осуществление контроля; коррегирование и регулирование; анализ результатов/.
Поскольку носителями общественного мнения выступают люди, выполняющие определенную роль в управляемой системе, оно неиз-5ежно содержит в себе информацию о состояниях объекта управле-шя. Чтобы иметь возможность принимать оптимальные решения, ру-юводитель должен постоянно изучать и аккумулировать в своих решениях и действиях ту информацию, которая содержится в общественном мнении. Оно выражает также свое отношение к поведению управляющей системы, к управленческим решениям руководителя, то зсть выступает постоянным гласным и негласным оппонентом руководителя. Поддерживая управленческое решение, оставаясь к нему равнодушным или не соглашаясь с ним, общественное мнение усиливает или ослабляет его результаты. Иначе говоря, общественное лнение является силой, способной влиять на управленческий процесс.
Таким образом, в различных сферах деятельности человека ункции общественного мнения проявляются исключительно разнооб-)азно. Однако общественное мнение выступает как специфическое [вление, возникающее в процессе любой формы деятельности и спо-юбное оказывать как положительное, так и отрицательное воздей-¡твие. на процесс и результаты деятельности. Его взаимосвязь с "акими явлениями, как общение, взаимоотношения, групповые нор-яы, это - взаимодействие органически связанных явлений, имеющих >вою специфику, функции и формы проявления.
Общественное мнение - реальный феномен социальной жизни,)ложное социально-психологическое явление, представляющее собой >дну из форм проявления общественных отношений, определенное со-;тояние общественного сознания. Общественное мнение является результатом сложного взаимодействия индивидуальных и групповых лнений, которые в той или иной степени проявляются в его структуре. Являясь неизбежным следствием взаимодействия людей во всех сферах человеческой деятельности, общественное мнение, в свою очередь, оказывает существенное влияние как на процесс, гак и на результаты деятельности. Субъектом общественного мнения выступает как общество в целом, так и его любая ячейка.Объектом общественного мнения может быть любое явление окружающей действительности, представляющее для данной общности определенный интерес.
В настоящем исследовании мы исходим из того, что мнение ученического коллектива /а оно есть не что иное,как общественное мнение/ обладает той же природой, хотя и имеет свои специфические особенности.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
309 ВЫВОДЫ
I. Общественное мнение есть система совокупных суждений той али иной социальной общности /народа, класса, социальной группы, грудового, учебного коллектива и т.п./» возникающая в процессе деятельности и общения людей, выражающая их отношение к различным явлениям, проблемам, тенденциям окружающей действительности, представляющим взаимный интерес. Общественное мнение является реальным феноменом социальной действительности, не поддающимся растворению в таких понятиях, как общение, взаимоотношения, ценностные ориентации, групповые нормы, по отношению к которым оно выступает как органически связанное, но самостоятельное явление. Его значение обусловлено объективной ролью в различных сферах человеческой деятельности /в сфере труда, общения, познания, ценностно-ориентационной сфере и сфере управления/. В каждой из этих сфер общественное мнение выступает как условие и результат эе функционирования: оно отражает ситуации, явления, факты, возникающие в процессе деятельности, выражает свое отношение к ним и тем самым влияет на процесс и результаты деятельности.
Субъектом общественного мнения, его носителем выступает как все общество в целом, так и определенные общественные классы, отдельные социальные группы, производственные и учебные коллективы, микрогруппы, поскольку мнение любой из этих общностей по своей природе является общественным. С точки зрения структуры общественное мнение представляет собой диалектическое единство индивидуальных и групповых мнений, мнений производственных, учебных и других коллективов, определенных социальных групп и общественных классов. Образование общественного мнения представляет собой сложный диалектический процесс взаимодействия единичного, особенного и общего, в результате чего оно выступает не как простая арифметическая сумма индивидуальных и групповых «нений, а как новое качественное образование.
2. В основе возникновения общественного мнения лежит комплекс социально-психологических процессов /общение, внушение, убеждение, подражание, лидерство, традиции, общественное настро-эние и т.п./ во взаимодействии с различными формами общественного сознания. Являясь по своей природе одним из состояний обще-зтвенного сознания, специфической формой его проявления, своеобразной реакцией массового сознания, общественное мнение обладает большими возможностями воздействия на социальные институты и са-яих людей.
Социально-психологический механизм воздействия общественного мнения на личность представляет собой сложнон взаимодействие органически связанных между собой процессов: восприятие систе-ш суждений, господствующих в данной социальной группе; осознание и оценка ценностей, норм требований, поддерживаемых обще-зтвенным мнением; соотнесение их с личностным смыслом, с выработанными установками; эмоциональное отношение к высказываемым зуждениям; выработка, изменение или усиление соответствующих установок; действия личности. Эффективность влияния общественного днения на личность обусловлена тем, что оно способно влиять на важнейшие компоненты ее психологической структуры /представления, идеалы, чувства, потребности, привычки, установки и т.п./. 3 результате общественное мнение способно оказывать действенное влияние на основной стержень личности - ее направленность.
Согласование действий личности с требованиями общественного лнения в условиях социалистического общества на основе свободного выбора и убежденности в их объективной значимости есть зысшее проявление свободы всех и каждой личности в отдельности.
3. Общественное мнение ученического коллектива есть отношенив коллектива или его части к самым различным явлениям окружающей действительности, проявляющееся в системе суждений по вопросам, представляющим взаимный интерес. Общественное мнение является важной интегративной характеристикой ученического коллектива, через функционирование которого коллектив реализует себя как субъект воспитания. В педагогическом процессе общественное мнение выступает как результат и как средство воспитания.
Общественное мнение школьников, независимо от субъекта /коллектив класса, школы и т.п./, выступает как сложная динамическая система, представляющая собой диалектическое единство следующих компонентов: субъекта /коллектив или его группы/; специфических для данного возраста объектов высказываний; содержания, обусловленного социальной ситуацией данной группы учащихся; структурой, включающей в себя комплекс мнений социальных групп, влияющих на данный коллектив; специфическими формами проявления. Мнение любой группы учащихся является общественным по своей природе, независимо от его содержания, уровня развития, и, вследствие этого, представляет значительный интерес как объект педагогического воздействия.
4. Формирование общественного мнения ученического коллектива есть систематический и преднамеренный процесс педагогического воздействия на его развитие и функционирование с помощью специальных методов и приемов в целях его превращения в действенное средство коммунистического воспитания.
5. Развитие общественного мнения ученического коллектива есть сложный, противоречивый процесс обогащения его идейно-нравственного содержания и направленности, повышения культуры его функционирования как вследствие внутренних условий /борьбы и консолидации мнений на основе активной деятельности/, так и юд влиянием внешней среды. Движущими силами развития обществен-юго мнения являются противоречия между мнениями различных групп I индивидов внутри коллектива; между оценочными суждениями общества и уровнем оценочных суждений коллектива; между уровнем общественного мнения, сложившегося под воздействием привычной фактики и новыми задачами, которые призван решать коллектив; вежду мнениями ученического и педагогического коллектива по отдельным вопросам; между целенаправленным педагогическим воздей-)твием и стихийным влиянием окружающей среды. Педагогическое зоздействие на этот процесс предполагает использование и учет зсего комплекса противоречий.
6. Основными интегративными характеристиками общественного «нения являются: содержание и направленность /включающая такие щраметры, как диапазон, уровень оценочных суждений, степень ин-[■егративности, спектр принципиальности и требовательности, уро-зень объективности и справедливости/ и культура функционирова-шя /степень активности и своевременности реакции, степень устойчивости и последовательности, отношение к личности/. Иссле-девание динамики развития этих характеристик позволяет выделить гетыре общих уровня развития общественного мнения ученического соллектива. Наблюдение за его развитием свидетельствует о нали-ши трех основных этапов этого процесса, которые неразрывно связаны с процессом развития ученического коллектива, однако до некоторой степени имеют автономный характер. Учет особенностей раз-зития общественного мнения на разных этапах определяет стратегические и тактические задачи педагогического воздействия на зтот процесс в соответствии с каждым этапом. Каждый этап отли-гается от другого характером и силой влияния общественного мне-шя на личность.
Развитие общественного мнения классного ученического коллекгива детерминировано влиянием сложного комплекса опосредующих 5руг друга внешних факторов: макросреды /общественных отношений, вдеологии, массовой информации и т.п./; микросреды /производственного окружения, социального состава населения; общественности, родителей, мшфогрупп неформального общения вне школы; 1едагогического коллектива/; и внутренних условий: коллектива "сферы деятельности, структуры и характера взаимоотношений; соотношения официальной и неофициальной подсистем отношений/; личности как субъекта мнений /индивидуально-психологических особенностей; уровня развития; степени лидерства в области мнений/. Сущность педагогического воздействия на этот процесс состоит в ром, что на основе учета закономерностей влияния этих факторов ¡1 условий осуществляется усиление и использование их положительных, ослабление и нейтрализация отрицательных элементов. При таком подходе развитие общественного мнения ученического коллектива становится в определенной мере управляемым процессом.
Развитие общественного мнения школьников детерминировано гакими возрастными особенностями, которые влияют на содержание а в известной мере определяют противоречивый, эмоционально острый, динамичный характер этого процесса. В связи с этим эффективное педагогическое воздействие на этот процесс зависит от учета гаких особенностей, как несовпадение позиций части учеников по зоводу абстрактно выраженных нравственных ценностей и отношения к ним в конкретных ситуациях; противоречивое отношение к мнениям взрослых /стремление к согласию и юношеский негативизм/; стремление к единству с коллективом и гипертрофия собственных мнений; недоверие к готовым бездоказательным выводам, мнениям и т.п.
7. Воспитательные функции общественного мнения, которые являются его основными функциями, с наибольшей силой проявляются з коллективе класса, где существует наиболее густая сеть межличностных связей и отношений, наиболее высокая степень единства действий, интересов. Развитие воспитательных функций общественного мнения первичного коллектива зависит от целенаправленного педагогического руководства, цель которого обеспечить наиболее полное осуществление его воспитательных функций. Необходимо различать функции, объективно присущие общественному мнению, и функции педагогически направленного общественного мнения, выступающие как результат и средство коммунистического воспитания.
Мнение первичного коллектива объективно выполняет следующие функции: выражает отношение школьников к воспитательным усилиям взрослых; регулирует разнообразные влияния, направленные на личность; регулирует поведение школьников в соответствии с принятыми в коллективе нормами, способствует выработке коллективных эталонов поведения; осуществляет социальный контроль за поведением личности.
В результате педагогического воздействия как средство коммунистического воспитания общественное мнение школьников выполняет две группы функций: воздействие на жизнь и деятельность коллектива /выступает как опора учителей в достижении воспитательных целей, способствует обогащению духовной жизни ученического коллектива, способствует выработке единства действий в коллективе, выступает как регулятор внутриколлективных отношений, делает достоянием коллектива лучшие образцы поведения/ и воздействие на процесс воспитания отдельных школьников /оценка и предъявление педагогических требований, обогащение духовной жизни личности, расширение и закрепление социального опыта; коррекция положения личности в коллективе, преодоление недостатков личности, стимулирование процесса самовоспитания/.
8. Исследование действительной роли общественного мнения старшеклассников в ряде школ свидетельствует о том, что целый ряд объективно присущих ему функций в достаточной степени не реализуется. Возник известный разрыв между тнм значением, которое формально придается общественному мнению ученического коллектива, и его действительной ролью в учебно-воспитательном процессе. Сфера влияния общественного мнения школьников на ход событий в этих школах в той или иной степени ограничена в связи с тем, что не созданы благоприятные условия для его функционирования.
Нормальное функционирование общественного мнения ученического коллектива обусловлено правильной позицией учителей и администрации школы по отношению к нему /умением его учитывать и в своих действиях и решениях/, наличием условий для его выражения в системе воспитательной работы и обеспечением возможностей реализации его советов, рекомендаций, требований.
9. Определяющим условием эффективного воспитательного воздействия общественного мнения ученического коллектива на личность школьника является в конечном счете ее отношение к неиу. Это отношение может носить конформный характер, быть негативным и творческим /разумное сочетание уважения и критичности/. Эффективность общественного мнения как средства коммунистического воспитания зависит от творческого отношения личности к нецу,что является важной задачей педагогического коллектива.
Отношение школьников к общественному мнению обусловлено их индивидуально-психологическими особенностями /и, в частности, особенностями характера, уровнем психического развития, направленностью, степенью адекватности оценки и самооценки/; положением личности в системе внутриколлективных отношений /положением в подсистеме неофициальных отношений, ролью в подсистеме деловых отношений и т.н./; сложным взаимодействием групп и коллективов, в которых действуют старшеклассники; степенью референтно-сти данного коллектива /класса, микрогруппы в классе, других коллективов вне класса и т.п./. Доминирующую роль в отношении личности к мнению того или иного коллектива играет, с одной стороны, ее позиция в нем, а с другой - степень сплоченности и авторитетности коллектива.
В условиях перекрестного воздействия на старшеклассников различных групп в коллективе, а также известного ослабления влияния классных коллективов воспитательное воздействие класса зависит от педагогического регулирования положения личности в классном коллективе, от учета и использования влияния на школьников других групп и коллективов, от выработки у школьников умения критически оценивать мнение любой группы, в которой они действуют.
10. Влияние общественного мнения на личность школьника органически связано с процессами общения в ученическом коллективе. Важнейшим путем опосредованного воздействия общественного мнения на личность выступает система и характер внутриколлективных отношений, являющихся в известной мере отражением, материализацией общественного мнения. Вместе с этим, общественное мнение влияет на личность непосредственно через проявление отношения к ней коллектива и соответственно через ее положение в системе внутриколлективных отношений. Воздействие общественного мнения ученического коллектива на личность осуществляется путем обмена информацией, мнениями, взглядами в связи с теми или иными явлениями действительности. В связи с этим обеспечение эффективного влияния общественного мнения на личность есть педагогическое регулирование отношений, положения личности в коллективе и процесса обмена информацией.
Общественное мнение влияет на личность в результате взаимодействия оценки и самооценки, в зависимости от того или иного сочетания оценок и самооценок. Наиболее благоприятной является ситуация, при которой оценка и самооценка объективны и, следовательно, адекватны друг другу. Исходя из этого важнейшими задачами педагогического воздействия является формирование объективной, устойчивой оценки и самооценки каждой личности и выработка правильного оценочного взаимодействия личности с коллективом /то есть ориентация личности на самооценку с учетом оценки коллектива/.
Непосредственное обсуждение поступков личности коллективом является исключительным путем воздействия общественного мнения на личность и предполагает прогнозирование возможных последствий этого акта. Поскольку влияние общественного мнения на личность осуществляется в самом процессе его формирования и функционирования, в процессе активного участия личности в решении важнейших вопросов жизни коллектива, воспитательное воздействие общественного мнения на личность обеспечивается не как организация "проработок" от случая к случаю, а как оптимальное включение личности в коллективную деятельность и возникающую на этой основе сферу отношений, традиций, мнений.
II. Формирование общественного мнения ученического коллектива с точки зрения его цели представляет собой процесс, направленный на обогащение идейно-нравственного содержания и повышение культуры его функционирования, на формирование системы оценочных суждений, обеспечивающих превращение общественного мнения школьников в действенное средство их коммунистического воспитания. Организационно-педагогический аспект процесса формирования общественного мнения включает в себя следующие основные этапы: принятие педагогического решения на основе изучения состояния и уровня развития общественного мнения; реализация специальных методов и приемов воздействия на него; анализ результатов. Формирование общественного мнения осуществляется на основе всего учебно-воспитательного процесса, однако оптимальные результаты достигаются с помощью специальных методов, которые представляют собой специфическое проявление общих методов воспитания. К ним относятся: методы обогащения идейно-нравственного содержания собственного мнения, методы воспитания культуры его функционирования и комбинированные методы, решающие в комплексе задачи первых двух групп методов. Основой данной классификации методов являются те главные задачи, которые решаются с их помощью. В процессе формирования общественного мнения используются определенные приемы, которые способствуют реализации методов и выполняют функцию педагогического корректирования этого процесса в конкретных ситуациях. Это - следующие приемы: подготовка коллектива к обсуждению сложного вопроса; скрытое воздействие; акцентирование; обострение борьбы противоположных мнений; логический анализ ошибочных суждений; опора на мнение авторитетных лиц; поддержка правильного мнения; внезапное педагогическое вмешательство; создание специальных ситуаций; переориентация актива и т.д.
12. Субъектом воздействия на общественное мнение школьников выступает педагогический коллектив как единое интегративное целое. В этом процессе педагогический коллектив осуществляет целевые функции, в которых отражаются основные цели, обеспечивающие функционирование общественного мнения школьников как средства воспитания, и ролевые функции - основные задачи, решаемые различными членами педагогического коллектива на разных уровнях /директор, заместитель, учителя/. Реализация ролевых функций обусловлена определенными профессиональными и личностными качезтвами каждого педагога и предполагает дифференциацию действий различных членов педагогического коллектива в соответствии с их официальной ролью.
Эффективность педагогического воздействия на общественное мнение коллектива старшеклассников зависит от реализации в процессе взаимодействия педагогического и ученического коллектива следующих условий: положительные интегративные качества педагогического коллектива; благоприятный характер взаимоотношений учителей и учащихся в этом процессе; опора на рациональную сферу личности /убедительность воздействия на общественное мнение/; опора на эмоциональную сферу школьников; обеспечение активной позиции ученического коллектива в процессе формирования общественного мнения; теоретическая и практическая готовность педагогических кадров к реализации этой функции. Педагогическое воздействие на общественное мнение ученического коллектива имеет свои границы, исключающие давление и нажим, предполагающие творческое взаимодействие учителей и учащихся в выработке определенных мнений, позиций, решений.
13. Генеральный секретарь ЦК КПСС Ю.Б. Андропов в статье "Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР" указывает: "Совершенствование нашей демократии требует устранения бюрократической заорганизованности и формализма - всего, что глушит, подрывает инициативу масс, сковывает творческую мысль и живое дело трудящихся" . Повышение роли общественного мнения школьников в учебно-воспитательном процессе является важнейшим условием их подготовки к выполнению главной будущей функции - хозяев своей страны, к активному участию в развитии социалистической демократии, к умелым действиям в сфере функционирования мнений.
С целью совершенствования подготовки и переподготовки педагогических кадров по вопросам формирования общественного мнения школьников и его использования как средства коммунистического воспитания предлагается ввести в учебники педагогики соответствующий вопрос в разделе "Ученический коллектив"; в педагогических вузах ввести спецкурс, специальные семинарские и практические занятия; предусмотреть соответствующие лекции и практические занятия в системе повышения квалификации педагогических кадров, организовать изучение передового опыта формирования общественного мнения.
С целью реализации полученных в результате исследования выводов в условиях реорганизуемой школы необходимо: повысить роль и значение общественного мнения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе; обеспечить благоприятные возможности цля развития и функционирования их общественного мнения, используя выявленные закономерности, движущие силы и факторы его развития; обеспечить эффективное применение предложенных в работе методов и приемов педагогического воздействия на общественное днение учащихся и тем самым поднять его уровень до превращения з действенное средство коммунистического воспитания каждой личности. В условиях совершенствования развитого социализма и обострения политического и идеологического противоборства социализма и капитализма такие действия педагогов приобретают важное значение.
14. Настоящее исследование не исчерпало всех аспектов проблемы. Дальнейшее изучение общественного мнения ученического коллек-?ива, очевидно, должно охватить совершенствование методов его фор-шрования, разработку новых эффективных форм его влияния на лич-юсть, дальнейшую отработку количественных показателей развития >бщественного мнения школьников, изучение закономерностей взаимо-[ействия мнений коллектива учащихся и педагогов и т.д.
Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Красовицкий, Михаил Езекиелевич, Киев
1. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или гфитика критической критики. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 3 - 230.
2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 7 - 544.
3. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. I - 338.
4. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. -Соч., 2-е изд., т. 4, с. 419 459.
5. Маркс К. Мнение газет и мнение народа. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 15, с. 441 - 444.
6. Маркс К. Общественное мнение Англии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 15, с. 450 - 455.
7. Маркс К. Заработная плата, цена и прибыль. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 16, с. 101 - 155.
8. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. I - 784.
9. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов?. Полн. собр. соч., т. I, с. 125 - 346.
10. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве. Полн. собр. соч., т. I, с. 347-534.
11. Ленин В.И. ПоДятное направление в русской социал-демократии. Полн. собр. соч., т. 4, с. 240 - 273.
12. Ленин В.И. 0 журнале "Свобода". Полн. собр. соч., т. 5, с. 358 - 359.
13. Ленин В.И. Что делать? Полн. собр. соч., т. 6, с. I - 192.
14. А. Ленин В.И. Задачи революционной молодежи. Полн. собр. соч., т. 7, с. 341 - 356.
15. Ленин В.И. Письмо в редакцию "Искры". Полн. собр. соч.,т. 8, с. 93 97.
16. Ленин В.И. Речи о мерах по восстановлению мира в партии 15 /28/ января. Полн. собр. соч., т. 8, с. 117 - 127.
17. Ленин В.И. К партии. Полн. собр. соч., т. 8, с. 164-169.
18. Ленин В.И. Шаг вперед, два шага назад. Полн. собр. соч., т. 8, с. 185 - 414.
19. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература. -Полн. собр. соч., т. 12, с. 99 105.
20. Ленин В.И. 0 новой фракции примиренцев или добродетельных.-Полн. собр. соч., т. 20, с. 334 354.
21. Ленин В.И. Единство. Полн. собр. соч., т. 25, с. 77 - 80.
22. Ленин В.И. Карл Маркс. Полн. собр. соч., т. 26, с.43-93.
23. Ленин В.И. Интернационал Молодежи. Полн. собр. соч., т.30, с. 225 - 229.
24. Ленин В.И. 0 характере наших газет. Полн. собр. соч., т. 37, с. 89-91.
25. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т. 41, с. 298 - 318.
26. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1975. - 144 с.27. 0 работе среди молодежи: Резолюция У1П съезда РКП/б/. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. M., 1954, ч. I, с. 453.
27. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917 -1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - 559 с.
28. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.30. 0 дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к трупу: Постановление ЦК КПСС и СМ СССР. Нар. образование, 1978, № 3, с. 2 - 6.
29. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 15 июня 1983 года. - Киев: Политиздат Украины, 1983. - 80 с.
30. Конституция /Основной Закон/ Союза Советских Социалистических Республик. М.: Известия, 1978. - 47 с.
31. Проект ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Правда, 1984, 4 янв.
32. Обращение ЦК КПСС ко всем избирателям, гражданам Союза Советских Социалистических Республик. Правда, 1984, 4 февр.
34. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР. М.: Политиздат, 1982.29 с.
35. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Коммунист, 1983, № 3, с. 9 - 23.
36. Щербицкий В.В. Воспитывать сознательных активных строителей коммунизма. М.: Политиздат, 1974. - 159 с.
37. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении. Пед. соч., М., 1958, т. I, с. 240 - 248.
38. Крупская Н.К. Общественное воспитание. Пед. соч., М.,1958, т. 2, с. 133 141.
39. Крупская Н.К. Коллективная работа в школе. Пед. соч., М.,1959, т. 3, с. 276 283.
40. Крупская Н.К. Общественно-политическое воспитание в школе II ступени. Пед. соч., М., 1959, т. 3, с. 157 - 183.
41. Крупская Н.К. Коммунистическое воспитание детей и подростков. Пед. соч., М., 1959, т. 4, с. 237 - 249.
42. Крупская Н.К. Борьба за знания важнейшая задача пионер-организации. - Пед. соч., М., 1959, т. 5, с. 471 - 479.
43. Крупская H.K. Школа строителей коммунизма. Пед. соч. М., 1959, т. 5, с. 314 - 319.1.. Луначарский A.B. О коммунистическом воспитании. Киев: Рад. школа, 1976. - 144 с.
44. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании: Избр. речи и статьи. М.: Просвещение, 1968. - 103 с.
45. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Соч. М., 1957, т. I, с. 3 - 783.
46. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч. М., 1958, т. 5, с. 9 - 100.
47. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. -Соч. М., 1958, т. 5, с. 103 224.
48. Макаренко A.C. Цель воспитания. - Соч. М., 1958, т. 5, с. 345 357.
49. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе. Соч. М., 1958, т. 5, с. 395 - 400.
50. Макаренко A.C. Из статьи "О коммунистической этике". Соч. М., 1958, т. 5, с. 427 - 436.
51. Адесанья Адемола. Идеологический смысл американской концепции многоступенчатого потока коммуникации. Дис. . канд. ист. наук. - М., 1973. - 210 с.
52. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1973. - 42 с.
53. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979.255 с.
54. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наук, думка, 1968. - 88 с.59,60
Общественное мнение в коллективе
Морозов А.В.
Мнение для публики в наше время есть то же, что душа для тела, и изучение одной естественно ведет нас к другому. Уже слышу возражения о том, что во все времена существовало общественное мнение, тогда как публика в смысле, установленном нами, довольно недавнего происхождения. Это верно, но мы сейчас увидим, к чему сводится значение этого возражения. Что такое общественное мнение? Как оно рождается? Каковы его личные источники? Каким образом в своем росте выражается оно и в своем выражении растет, как то показывают современные способы его выражения, всеобщая подача голосов? Какова его плодотворность и его общественное значение? Как оно преобразуется? И к какому общему устью, если существует таковое, стремятся его многочисленные потоки? На все эти вопросы мы попытаемся по возможности ответить.
Прежде всего, следует заметить, что в слове мнение обыкновенно смешиваются два понятия, которые, правда, спутаны, но которые должен различать тщательный анализ: мнение в собственном смысле слова - совокупность суждений, и общая воля - совокупность желаний. Здесь мы займемся мнением, взятым преимущественно, но не исключительно в первом из этих двух значений.
Как бы ни было велико значение общественного мнения, не нужно преувеличивать его роли, несмотря на то, что в наше время оно является наводняющим потоком. Постараемся установить предел сферы его господства. Его не нужно смешивать с двумя другими фракциями общественного духа, которые одновременно питают и ограничивают его, которые находятся в беспрерывной борьбе с ним из-за этих пределов.
Одна из них - это традиция, накопленный и сгущенный экстракт того, что составляло мнение умерших, наследие необходимых и спасительных предубеждений, часто тягостных для живущих.
Другая - это та, которую мы позволим себе назвать собирательным и сокращенным именем – разум, понимая под этим относительно рациональные, хотя часто безрассудные личные суждения избранных, которые изолируются, и мыслят, и выходят из общего потока, чтобы служить для него плотиной или направлять его. Священники в прежние времена, философы, ученые, правоведы, соборы, университеты, судебные учреждения – являлись поочередно или одновременно воплощением этого устойчивого и направляющего разума, который редко отличался и от страстных и стадных увлечений масс, и от двигателей или вековых принципов, заложенных в глубине их сердец. Хотелось бы прибавить к этому перечню парламенты, палаты или сенаты. Не избраны ли их члены именно для того, чтобы решать дела в полной независимости и служить для обуздания общественного бега? Но действительный ход вещей далеко не соответствует идеалу.
Прежде чем приобрести общее мнение и осознать его таковым, индивидуумы, составляющие нацию, сознают, что обладают общей традицией и сознательно подчиняются решениям разума, который считается высшим. Таким образом, из этих трех разветвлений общественного духа мнение начинает развиваться последним, но быстрее всего увеличивается, начиная с известного момента, и оно увеличивается в ущерб двум другим. Против его периодических приступов не устоит ни одно национальное установление; нет такого индивидуального разума, который бы не задрожал и не смутился перед его угрозами или требованиями. Которому же из этих двух соперников мнение делает больше зла? Это зависит от его главарей. Когда они принадлежат к разумным избранникам, им удается иногда сделать из мнения как бы таран, для того чтобы пробить брешь в традиционной стене и расширить ее, разрушая, что не лишено опасности. Но когда главенство в толпе предоставлено кому попало, им легче, опираясь на традицию, восстановить мнение против разума, который, однако, в конце концов, торжествует.
Все шло бы к лучшему, если бы мнение ограничивалось вульгаризацией разума, для того чтобы посвятить его в традицию. Сегодняшний разум, таким образом, становился бы завтрашним мнением и послезавтрашней традицией. Но мнение, вместо того чтобы служить связующим звеном между своими двумя соседями, любит принимать участие в их распрях и то, упиваясь новыми модными доктринами, разрушает привычные идеи и установления, прежде чем получит возможность заменить их, то под властью обычая изгоняет или угнетает разумных новаторов, или насильно вынуждает их надеть традиционную ливрею, принуждает к лицемерному переодеванию.
Эти три силы разнятся друг с другом как по своей природе, так и по своим причинам и следствиям. Они действуют все вместе, но слишком неравномерно и слишком изменчиво для того, чтобы составить ценность вещей; и ценность бывает совершенно иная, смотря по тому, будет ли она, прежде всего, делом привычки, или делом моды, или делом рассуждения.
Дальше мы рассмотрим, что разговор во все времена и главный источник разговора в наше время – пресса – являются важными факторами мнения, не считая, разумеется, традиции и разума, которые никогда не перестают принимать в нем участие и оставлять на нем свой отпечаток. Факторы традиции, кроме самого мнения, - суть семейное воспитание, профессиональное обучение и школьное преподавание, по крайней мере, в том, что в них есть элементарного. Разум в тех обществах, где он культивируется: юридических, философских, научных, - имеет своими характеристическими источниками наблюдение, опыт, расследование или во всяком случае рассуждение, вывод, основанный на текстах.
Борьба или союз этих трех сил, их столкновение, их взаимное овладение друг другом, их взаимное действие, их многочисленные и разнообразные отношения - все это представляет собой один из самых жгучих вопросов истории. В социальной жизни нет ничего столь органического, плодотворного, как эта продолжительная работа противодействия и приспособления, часто носящих кровавый характер. Традиция, остающаяся всегда национальной, более сжата в неподвижных границах, но бесконечно глубже и устойчивей, нежели мнение: она легка и скоропреходяща, как ветер, и, как ветер, способна к расширению, всегда стремится стать интернациональной, так же как и разум. Можно сказать вообще, что утесы традиции беспрестанно подтачиваются приливами мнения - этого моря без отливов. Мнение тем сильнее, чем менее сильна традиция, но это не значит, что в этом случае разум еще менее силен.
В средние века разум, представленный университетами, соборами и судами, обладал гораздо большей, нежели в настоящее время, силой сопротивления общественному мнению и был способнее отвергать его; правда, у него было гораздо меньше сил бороться с традицией и реформировать ее. Беда в том, что современное общественное мнение стало всемогущим не только против традиции, элемента, который сам по себе весьма важен, но также и против разума, разума судебного, научного, законодательного, или разума государственного для известного случая. Если оно не наводняет лаборатории ученых - единственное до сих пор неприкосновенное убежище, – то оно заливает судилища, потопляет парламенты, и нет ничего тревожнее этого потопа, близкого конца которого ничто не заставляет предвидеть.
Очертив его границы, постараемся точнее определить его.
Общественное мнение - это выраженное в форме определенных суждений, идей и представлений отношение социальных групп к явлениям или проблемам социальной жизни, затрагивающим общие интересы.
Существенно необходимо также и то, чтобы каждое из лиц, потенциально являющихся носителями (или выразителями) конкретного мнения, претендующего по своей значимости на общественное, имело более или менее определенное сознание относительно тождественности суждений, которых оно придерживается, с суждениями, которых придерживаются другие; если бы каждое из них считало себя изолированным в своей оценке, то ни одно из них не чувствовало бы себя и не было бы сжато в более тесной ассоциации с подобными себе, бессознательно подобными. Для того же, чтобы это сознание сходства идей могло существовать среди членов какого-нибудь общества, не нужно ли, чтобы причиной этого сходства было провозглашение словесное или письменное, или при помощи прессы, какой-нибудь идеи, сначала индивидуальной, а потом превратившейся постепенно в общее достояние? Превращением индивидуального мнения в мнение общественное, в "мнение", общество обязано было в древности и в средние века публичному слову, в наше время – прессе, но во все времена и прежде всего – частным разговорам.
Нередки такие ситуации, когда бывает два мнения одновременно по поводу конкретно возникающей задачи. Только одному из них довольно быстро удается затмить другое своим более стремительным и более ярким сиянием или же тем, что оно, несмотря на свое меньшее распространение, бывает более шумным.
Во всякую эпоху, даже наиболее варварскую, существовало мнение, но оно глубоко разнится от того, что мы называем этим именем. В клане, в трибе, в древнем городе, даже и в городе средних веков все люди знали лично друг друга и когда, благодаря частным разговорам или речам ораторов, какая-нибудь идея утверждалась в умах, она не представлялась чем-то вроде свалившегося с неба камня безличного происхождения и вследствие этого еще более обаятельной; каждый представлял её себе связанной с тем тембром голоса, с тем лицом, с той знакомой личностью, откуда она к нему пришла, и это придавало ей живую физиономию. В силу той же причины она служила связью только между теми людьми, которые, ежедневно встречаясь и разговаривая друг с другом, не заблуждались насчет других.
Пока протяженность государств не переходила через стены города или, по крайней мере, через границы маленького кантона, мнение, образовавшееся таким образом, оригинальное и сильное, сильное иногда даже против самой традиции, в особенности же против индивидуального разума, играло в управлении людьми преобладающую роль, роль хора в греческой трагедии, ту роль, которую современное мнение совершенно другого происхождения стремится в свою очередь завоевать в наших больших государствах или в наших огромных все растущих федерациях. Но в тот необыкновенно длинный промежуток, который разделяет эти две исторические фазы, значение мнения страшно падает, что объясняется его дроблением на местные мнения, не связанные между собой обычной соединительной чертой и игнорирующие друг друга.
В феодальном государстве в средние века каждый город, каждое местечко имело свои внутренние разногласия, свою отдельную политику и потоки идей или же, скорее, вихри идей, которые кружились на одном месте в этих закрытых местах, столько же разнясь друг с другом, сколько были чужды и безразличны друг другу, по крайней мере, в обыкновенное время. Не только в этих отдельных местностях местная политика поглощала все внимание, но даже когда в слабой степени интересовались национальной политикой, ею занимались только между собой, составляли себе только смутное представление о том, каким образом разрешались одни и те же вопросы в соседних городах. Не было "мнения", но были тысячи отдельных мнений, не имеющих никакой постоянной связи между собой.
Эту связь могли образовать только вначале книга, а затем - с гораздо большей силой - газета. Периодическая печать позволила этим первоначальным группам единомышленных индивидуумов образовать второстепенный и вместе с тем высшего порядка агрегат, единицы которого входят в тесное общение между собою, никогда не видев и не знав друг друга (заочно), голоса могут только считаться, но не взвешиваться. Пресса, таким образом, бессознательно способствовала созданию силы количества и сокращению силы характера, если не разума.
Этим же самым ударом она уничтожила те условия, которые делали возможной абсолютную власть правителей. Действительно, этой последней в большой мере благоприятствовало дробление мнения по местам. Больше того, она находила в этом свое право на существование и свое оправдание.
Что представляет собою страна, различные области которой, города, местечки не объединены коллективным сознанием единства взглядов? Действительно ли это нация? Не будет ли это только географическое или в лучшем случае политическое выражение? Да, это нация, но только в том смысле, что политическое подчинение различных частей государства одному и тому же главе есть уже начало национализации.
Когда стали избираться первые парламенты, был сделан новый шаг к национализации мнений отдельных областей и регионов. Эти мнения, сходные или несходные друг с другом, рождались у каждого из депутатов, а вся страна, глядевшая на своих избранников с интересом бесконечно меньшим, чем в наши дни, представляла тогда, в виде исключения, зрелище нации, сознающей себя. Но это сознание, временное и исключительное, было весьма смутно, весьма медлительно и темно. Заседания парламентов не были публичными. Во всяком случае, за неимением прессы, речи не публиковались, а за неимением почты, даже письма не могли заменить этого отсутствия газет. Словом, из новостей, более или менее обезображенных, переносимых из уст в уста по прошествии недель и даже месяцев пешими или конными путешественниками, бродячими монахами, купцами, было известно, что депутаты собрались и что они заняты таким-то и таким-то предметом - вот и все.
Заметим, что члены этих собраний в продолжение коротких и редких моментов своего общения сами образовали местную группу, очаг интенсивного местного мнения, порожденного заражением одного человека от другого, личными отношениями, взаимными влияниями. И именно благодаря этой высшей местной группе, временной, избираемой, низшие местные группы, постоянные, наследственные, состоящие из родственников или друзей по традиции в городах и уделах, чувствовали себя соединенными временной связью.
Развитие почтовых сношений, увеличившее сначала публичную, а затем частную корреспонденцию; развитие путей сообщения, давшее возможность более частого общения людей; развитие постоянных войск, позволяющее солдатам из различных провинций знакомиться и братски объединяться на одних и тех же полях сражений; наконец, развитие придворной жизни, призывавшее в монархический центр нации отборную знать со всех пунктов государства, - все это в значительной степени содействовало развитию общественного духа. Но довести это великое дело до высшей степени развития досталось на долю печатного станка. Пресса, раз дошедшая до фазиса газеты, делает национальным, космическим все местное, все, что в прежние времена, каково бы ни было его внутреннее значение, оставалось бы неизвестным за пределами весьма ограниченного района.
Постараемся быть более точными. В большом обществе, разделенном на национальности и подразделенном на провинции, области, города, существовало всегда, даже до прессы, интернациональное мнение, пробуждавшееся время от времени; под ним - мнения национальные, также перемежающиеся, но уже более частые; под ними - мнения областные и местные, почти постоянные. Это - слои общественного духа, наложенные один на другой. Только пропорция этих различных пластов в смысле важности, в смысле толщины значительно изменялась, и легко заметить, в каком смысле. Чем более мы углубляемся в прошлое, тем более преобладающее значение имеет местное мнение. Национализировать мало-помалу и даже постепенно интернационализировать общественный дух - такова была задача журнализма.
Журнализм - это всасывающий и нагнетательный насос сведений, которые, будучи получаемы каждое утро со всех пунктов земного шара, в тот же день распространяются по всем пунктам земного шара, поскольку они интересны или кажутся интересными для журналиста, принимая в расчет ту цель, которую он преследует, и ту партию, голосом которой он является. Его сведения, действительно, мало-помалу становятся неотразимым внушением.
Газеты начали с того, что выражали мнение, сначала чисто местное, мнение привилегированных групп, двора, парламента, столицы, воспроизводя их толки, их разговоры, их ссоры; они кончили тем, что фактически по своему усмотрению стали направлять и изменять мнение, навязывая речам и разговорам большинство своих ежедневных сюжетов.
Никто не знает, никто не может никогда себе вообразить, насколько газета видоизменила, обогатила и вместе с тем сравняла, объединила в пространстве и придала разнообразие во времени разговорам индивидуумов, даже тех, которые не читают газет, но которые, болтая с читателями газет, принуждены придерживаться колеи их заимствованных мыслей. Достаточно одного пера для того, чтобы привести в движение миллионы языков.
Парламенты до прессы так глубоко разнились от парламентов после появления прессы, что кажется, будто у тех и других есть только общее название. Они разнятся по своему происхождению, по характеру своих полномочий, по своим функциям, по району и силе своего действия.
До прессы депутаты различных парламентов не могли выражать мнение, которое еще не существовало; они выражали только местные мнения, имеющие, как мы знаем, совершенно другой характер, или национальные традиции. В этих собраниях совершалось не что иное, как простое, без всякой связи, сопоставление разнородных мнений, которые касались частных, ничего общего не имеющих между собой вопросов; здесь впервые научались сознавать, возможно или невозможно согласование этих мнений. К этим местным мнениям примешивалось, таким образом, представление друг о друге – опять-таки чисто местное, заключенное в тесные рамки или проявляющее некоторую интенсивность только в том городе, где происходили эти собрания. Когда этим городом была столица, как Лондон или Париж, его муниципальный совет мог считать себя вправе соперничать в значении с палатой национальных депутатов; этим объясняются даже чудовищные притязания парижской коммуны во время французской революции, когда она нападала или пыталась подчинить себе учредительное собрание, национальное собрание, конвент. Причина заключалась в том, что пресса того времени, лишенная огромных крыльев, прикрепленных к ней позднее железными дорогами и телеграфом, могла привести парламент в быстрое и интенсивное общение только с парижским мнением.
В настоящее время всякий европейский парламент благодаря возмужалости прессы имеет возможность постоянно и моментально соприкасаться, и находиться в живом взаимном отношении действия и обратного действия с мнением не только одного какого-нибудь большого города, но и всей страны; по отношению к последней он служит одновременно одним из главных элементов проявления и возбуждения, является зеркалом выпуклым и зеркалом зажигательным. Вместо того чтобы помещать рядом местные и несходные между собою проявления духа, он заставляет проникать друг в друга многочисленные выражения, изменчивые грани одного и того же национального духа.
Прежние парламенты представляли собою группы разнородных полномочий, относящихся к различным интересам, правам, принципам; новейшие парламенты представляют собою группы однородных полномочий даже и тогда, когда они противоречат одно другому, потому что они имеют отношение к заботам тождественным и сознающим свое тождество. Кроме того, прежние депутаты не походили друг на друга по своеобразным особенностям способов их избрания, целиком основанных на принципе избирательного неравенства и несходства различных индивидуумов, на чисто личном характере права голоса. Власть количества еще не родилась или не была признана законной: по этой именно причине в совещаниях собраний, избранных таким путем, простое численное большинство никто не считал законной силой.
В государствах наиболее "отсталых" единогласие было обязательным, и волю всех депутатов, кроме одного, останавливала оппозиция этого единственного несогласного лица (так называемое право "вето"). Таким образом, ни при наборе представителей, ни при исполнении ими своих функций закон большинства не был и не мог быть понятен до расцвета прессы и до национализации мнения. После же ее расцвета всякий другой закон кажется немыслимым; всеобщее право голоса, вопреки всем опасностям и нелепостям, которые оно носит в себе, принимается всюду шаг за шагом в надежде, что оно само в себе заключает способность к реформе; и несмотря на убедительные возражения, принято, что все должны склоняться перед очень важным решением, вотированным большинством в один только голос.
Всеобщая подача голосов и всемогущество большинства в парламентах сделались возможными только благодаря продолжительному и неуклонному действию прессы, условию великой нивелирующей демократии (разумеется, мы не говорим здесь о маленькой ограниченной демократии в стенах греческого города или швейцарского кантона).
Теми различиями, которые мы только что отметили, объясняется также и суверенитет парламентов, возникший со времени появления прессы - суверенитет, на который парламенты до существования прессы не думали даже и претендовать. Они могли стать равными королю, затем выше его только тогда, когда они настолько же хорошо, как король, а затем и лучше его воплотили национальное сознание, подчеркнули уже народившееся общее мнение и общую волю, выражая их, приобщая их, так сказать, к своим решениям, и стали жить с ними настолько в тесном единении, что монарх не мог настаивать на том, чтобы называться их единственным или наиболее совершенным представителем.
Пока эти условия не были выполнены - а они были выполнены в эпоху великих государств только со времени появления журнализма - собрания, носившие в наивысшей степени народный характер, даже во время революций не дошли до того, чтобы убедить народы или убедить самих себя в том, что они располагают верховной властью, и при виде безоружного, ими же побежденного короля они почтительно вступали с ним в мирное соглашение, считали за счастье получить от него, от какого-нибудь, например, Иоанна Безземельного, хартию вольностей, признавая, таким образом, не в силу предубеждения, а в силу разума, в силу разумности глубокой и скрытой социальной логики, необходимость его прерогативы.
Монархии до прессы могли и должны были быть более или менее абсолютными, неприкосновенными и священными, потому что они представляли собою все национальное единство; с появлением прессы они уже не могут быть таковыми, потому что национальное единство достигается вне их и лучше, чем посредством их. Между тем они могут существовать, но настолько же отличаясь от прежних монархий, насколько современные парламенты отличаются от парламентов прошлого. Высшей заслугой прежнего монарха было то, что он устанавливал единство и сознание нации; теперешний монарх имеет право на существование только в том смысле, что он выражает это единство, установленное вне его при помощи постоянного национального мнения, сознающего само себя, и применяется или приспособляется к нему, без того чтобы покоряться ему.
Чтобы закончить разговор о социальной роли прессы, заметим, что великому прогрессу периодической печати мы преимущественно обязаны более ясным и более обширным размежеванием, новым и сильнее выраженным чувством национальностей, что характеризует в смысле политическом нашу современную эпоху. Не печать ли взрастила наравне с нашим интернационализмом наш национализм, который представляется его отрицанием и мог бы быть только его дополнением? Если возрастающий национализм вместо уменьшающегося лоялизма сделался новой формой нашего патриотизма, не следует ли приписать это явление той же самой страшной и плодотворной силе?
Нельзя не подивиться при виде того, что, по мере того как государства смешиваются друг с другом, подражают друг другу, ассимилируются и морально объединяются друг с другом, разграничение национальностей углубляется, и их противоречия кажутся непримиримыми.
На первый взгляд нельзя понять этого контраста националистического XIX в. с космополитизмом предыдущего века. Но этот результат, на вид парадоксальный, является наиболее логическим. В то время как ускорялся и умножался обмен товарами, идеями, всякого рода примерами между соседними или удаленными друг от друга народами, обмен идеями, в частности, прогрессировал еще быстрее, благодаря газетам, среди индивидуумов каждого народа, говорящих на одном и том же языке. Насколько уменьшилось от этого абсолютное различие между нациями, настолько увеличилось от этого их относительное и сознательное различие.
Заметим, что географические границы национальностей в наше время стремятся все более и более слиться с границами главных языков. Есть государства, где борьба языков и борьба национальностей слились воедино. Причина этого та, что национальное чувство оживилось, благодаря журнализму, и сила света газет прекращается на границах того наречия, на котором они написаны.
Влияние книги, которое предшествовало влиянию газеты, и которое в XVIII в., как и в XVII, было преобладающим, не могло произвести тех же последствий: книга так же давала почувствовать всем, кто читал её на одном и том же языке их, филологическое тождество, но речь здесь шла не о злободневных вопросах, одновременно возбуждающих общие страсти. Национальное существование в большой степени засвидетельствовано литературой, но только газеты зажигают национальную жизнь, поднимают совокупные движения умов и желаний своим ежедневным грандиозным течением.
Вместо того, чтобы подобно газете исчерпывать свой интерес в конкретной злободневности своих сообщений, книга пытается заинтересовать, прежде всего, общим и отвлеченным характером тех идей, которые она предлагает. Значит, она, как сделала литература XVIII в., более способна вызвать общечеловеческое, чем национальное или даже интернациональное течение. Интернациональный и общечеловеческий – две вещи разные: европейская федерация, в том виде, в каком наши интернационалисты могут составить о ней себе определенное представление, не имеет ничего общего с "человечеством", обожествленным энциклопедистами, идеи которых по этому вопросу догматизировал Огюст Конт. Следовательно, мы имеем основание думать, что космополитический и отвлеченный характер тенденций общественного духа в момент, когда разразилась революция 1789 г., связан с перевесом книги над газетой в качестве воспитателя общественного мнения.
В одном из писем Дидро к Неккеру в 1775 г. мы можем найти следующее весьма верное определение: "Мнение, этот двигатель, сила которого как для добра, так и для зла нам хорошо известна, ведет свое происхождение только от небольшого количества людей, которые говорят, после того как они думали, и которые беспрестанно образовывают в различных пунктах общества просветительные центры, откуда продуманные заблуждения и истины постепенно расходятся до самых последних пределов города, где они утверждаются в качестве догматов веры" .
Если бы люди не разговаривали между собой, газеты могли бы появляться сколько угодно (хотя, при такой гипотезе, было бы непонятно их появление), и они не оказывали бы продолжительного и глубокого влияния на умы, они представляли бы собой как бы вибрирующую струну без гармонической деки; наоборот, за неимением газет и даже речей, разговор, если бы он был в состоянии прогрессировать без этой пищи, что тоже трудно допустить, мог со временем заменить до известной степени социальную роль трибуны и прессы в качестве образователя мнения.
Педагогика параллельного действия. Существенным фактором развития и зрелости коллектива является формирование здорового общественного мнения. Под общественным мнением следует понимать ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся различным явлениям и фактам коллективной жизни. Естественно, что в процессе воспитания необходимо формировать в коллективе здоровое общественное мнение. Как можно диагностировать, т.е. определять зрелость общественного мнения учащихся? На помощь здесь приходит «естественный эксперимент». Например, школьники участвовали в озеленении близлежащей дороги, но несколько ребят уклонились от этой работы. И вот этот факт может служить своеобразным показателем того, насколько общественное мнение коллектива является здоровым и принципиальным. Если учащиеся в своей массе будут осуждать недобросовестный поступок одноклассников, то можно говорить о наличии в коллективе здорового общественного мнения. Если же большинство класса будет отмалчиваться и не проявит стремления к преодолению подобных недостатков, то это будет свидетельствовать о недостаточной зрелости общественного мнения.
Но как же формировать и развивать в коллективе здоровое общественное мнение? Эта задача решается только в процессе и с помощью хорошо налаженной практической деятельности учащихся, которая охватывает учение, общественно полезную и культурно-массовую работу, труд и различные разъяснительные мероприятия: беседы, собрания учащихся, вечера и т.д. Если все основные виды этой деятельности организуются содержательно, с активным участием школьников, то последние не только переживают радость успехов, но и критически относятся к имеющимся недочетам и стремятся к их преодолению. Но это не происходит само по себе. Для воспитания принципиальности и здорового общественного мнения важно выносить на коллективное обсуждение все более или менее значительные события и явления в жизни школы (класса), давать им правильную общественную оценку, развивать среди учащихся дух плюрализма и демократии.
В одной из сельских школ учащиеся VII класса шефствовали над участком школьного сада. Школьники хорошо обрабатывали свои участки, но один из них не совсем добросовестно ухаживал за закрепленными за ним деревьями. Из-за него класс получил замечание от директора школы. Этот факт взбудоражил учащихся. Они выражали свое недовольство поведением одноклассника. На классном собрании речь шла о том, что один ученик может подвести весь коллектив. Общественное мнение явно было направлено на осуждение недобросовестного отношения к порученному делу. Это стало возможным благодаря тому, что основная масса семиклассников с большой ответственностью относилась к его выполнению. В этих условиях нерадивость одного вызвала осуждение со стороны всего класса.
Воспитывая здоровое общественное мнение, нужно всячески повышать роль органов самоуправления в формировании в коллективе дисциплинированности, принципиальности и взаимной требовательности среди учащихся.
Благодаря здоровому общественному мнению в коллективе реализуется положение А.С. Макаренко о педагогике «параллельного действия». Суть его заключается в том, что при наличии принципиальных и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельного ученика влияет на весь коллектив. Иначе говоря, достигается такая зрелость коллектива, когда он по-настоящему выступает как субъект воспитания, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. Коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально-здоровая ячейка нашего общества.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет»
Факультет энергетики, транспорта и морских технологий
Кафедра «Психология и педагогика профессионального образования»
Р Е Ф Е Р А Т
по дисциплине «Психология и педагогика»
Личность и общественное мнение в коллективе
Введение
1. Личность и коллектив
Заключение
Введение
Коллектив как группа людей, стремящихся достичь необходимых и полезных обществу целей, оказывает сильное воздействие на формирование развития личности, и поведение человека, так как коллектив - это всегда еще и частица общества. Как частица общества он несет в себе и черты общества в целом: идеологические, политические, экономические, нравственные и т.д., поэтому воздействие на личность человека со стороны коллектива многообразно. В коллективе личность приобретает различный опыт: социальный, взаимодействия с другими людьми, достижения цели, общественного поведения. Однако и каждый член коллектива оказывает определенное влияние на коллектив в целом.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что личность и общественное мнение в коллективе - одна из тех фундаментальных проблем социально-гуманитарного познания, актуальность изучения которых не ослабевает с течением времени. Более того, с учетом реалий и мнения современного общества, необходимость изучения взаимоотношений личности и коллектива лишь усиливается.
В данной работе мы рассмотрим две основные линии взаимодействия: влияние личности на коллектив и влияние коллектива на личность.
Цель работы: рассмотреть основные характерные явления, возникающие между отношениями личности и коллективом.
В процессе исследования требуется решить следующие задачи:
Рассмотреть понятие коллектива и какую роль занимает в нём личность;
Изучить модели развития личности и коллектива;
Исследовать положительные и отрицательные стороны влияния коллектива на личность;
Анализировать самочувствие личности в коллективе.
1. Личность и коллектив
Социальная сущность человека проявляется, прежде всего, в его деятельности, общении с другими людьми. Изолированный от других людей человек не может развиваться как личность. Лишь активная трудовая, общественная деятельность обеспечивает человеку средства к существованию и способствует выработке многих личностных качеств. Социальная среда, взаимоотношения в труде являются решающим фактором становления и развития психики, появления специфически человеческого свойства - сознания.
Исторические условия жизни привели к тому, что люди объединились в нации, государства, партии, другие общности. Человек в течение жизни непосредственно общается с другими людьми, реализуя свою социальную сущность. Это общение происходит в группах и коллективах, оказывающих большое влияние на позицию, направленность и самооценку личности и др. Эти общности неоднородны и могут быть классифицированы по нескольким основаниям: близости и глубине складывающихся отношений, принципу образования, отношению личности к нормам группы и др. В зависимости от близости и глубины складывающихся отношений выделяют первичную группу .
Первичная группа - относительно устойчивое и немногочисленное по составу, связанное общими целями объединение людей, в котором осуществляется непосредственный контакт между его членами. Все, кто входит в нее, знают друг друга лично и общаются между собой в процессе решения стоящей перед ними задачи. Размер первичной группы не может быть менее двух, но не превышает 30-40 человек.
Такие объединения, как семья, производственная бригада, экипаж самолета, зимовщики полярной станции, школьный класс или студенческая группа, могут быть названы первичными группами. Человек одновременно может входить в несколько первичных групп. Контакты в первичных группах не дозированы. Каждый может общаться с каждым по мере желания и необходимости. Практически же члены группы отдают предпочтение одним перед другими. Они общаются чаще, контакты носят близкий характер (на личной или деловой основе). Это так называемый круг общения, который оформляется в виде микрогруппы. Как правило, такая группа немногочисленна (2-7 человек). Человек остается членом первичной группы и не обрывает с ней контакты.
По принципу и способу образования различают реальные и условные, официальные и неофициальные группы.
Реальная и условная группы.
Реальная группа - фактически существующие объединения людей с реальными связями и взаимоотношениями их членов, с целями и задачами. Реальная группа может существовать кратковременно или длительно, быть малой или большой.
Общность людей, составленную номинально, называют условной группой. Например, спортивные журналисты решают образовать команду, состоящую из лучших футболистов мира. Они отбирают звезд первой величины и объединяют их в списке. Эти люди никогда не соберутся и не будут играть вместе. Но эта группа составлена и условно существует.
Официальная и неофициальная группы. Официальная (формальная) группа создается на основе штатного расписания, устава или других официальных документов. Отделы на производстве, штат сотрудников - это примеры официальных групп. Между членами такой группы устанавливаются деловые контакты, регламентированные документами. Они предполагают соподчинение или равенство, большую или меньшую ответственность за выполнение задачи. Такая группа может перестраиваться, но опять-таки на основе приказа или постановления.
Взаимоотношения в официальной группе даже при одной и той же инструкции не могут быть идентичны, поскольку в контакт вступают группы с неповторимыми чертами характера, темперамента, способностей, стиля общения. Деловые отношения дополняются личными, не предусмотренными инструкциями. Психологическая близость (симпатии, уважение, дружба) цементирует официальную группу, помогает установить благоприятный психологический климат, что в конечном итоге способствует успешной работе. В официальной группе могут складываться и другие отношения, не способствующие успеху дела (антипатия, неуважение, пренебрежение, вражда).
Неофициальные группы возникают на основе единой психологической мотивации-симпатии, близости взглядов и убеждений, признания авторитетности, компетентности. Такая группа не предусматривается штатным расписанием или уставом. Так складываются группы на основе общности интересов или увлечений. Симпатии и привязанности цементируют группу. Если они исчезают, группа распадается.
По признаку отношения личности к нормам группы выделяют референтную группу.
Референтная (эталонная) группа - это реально существующая или воображаемая группа, взгляды, нормы которой служат образцом для личности. Личность может входить в группу, нормы, ценности которой признает и поддерживает, считает самыми лучшими. Тогда личность не только придерживается этих норм, но и защищает их, а порой и пропагандирует. Иногда личность, являясь членом одной группы, считает идеалом ценности другой группы.
Итак, первичная группа может рассматриваться с разных точек зрения. Но в любом случае первичная группа оказывает сильное влияние на формирование различных сторон личности. В качестве первичной группы был назван коллектив.
Коллектив - это группа людей, объединенных едиными целями, подчиненными целям общества.
Четко и полно признаки коллектива выявил А.С. Макаренко, который определял его следующим образом: «Коллектив - это есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива. А там, где есть организация коллектива, там есть органы коллектива, там есть организация уполномоченных лиц, доверенных коллектива, и вопрос отношения товарища к товарищу - это не вопрос дружбы и не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости». При этом он замечал, что коллектив объединяет наличие социально (общественно) значимых целей. Поэтому можно сказать, что всякий коллектив - это группа, но не каждая группа - коллектив.
Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает направление общности. В ходе исторического взаимодействия с материальным миром и общения с людьми личность не только приобретает индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей составляющей ее духовного богатства.
Взаимоотношения личности и коллектива многообразны. Можно выделить два аспекта: влияние коллектива на личность и влияние личности на коллектив. Влияние коллектива на личность осуществляется главным образом через так называемые малые группы, в которых человек имеет непосредственные контакты с другими людьми.
Влияние малых групп на личность рассматривается подробно особенно в последние годы, когда коллектив перестали рассматривать как некоторое однородное образование и начали признавать в нем наличие различных групп.
Как в обществе в целом, так и в отдельных организациях социально изолированный индивидуум встречается чрезвычайно редко. Когда человек устраивается на работу или приходит в учебное заведение, он сразу же начинает заводить знакомых и друзей обычно из числа тех, с кем он вместе работает большую часть времени, и вскоре оказывается вовлеченным в одну или несколько социальных групп. Поведение человека в таких группах под влиянием коллектива обычно претерпевает существенные изменения.
Немногочисленная группа людей, которые каждодневно работают вместе, составляет настоящую социальную группу (коллектив). Члены ее обычно называют друг друга по имени. Они лучше узнают друг друга в результате тесных личных контактов. Они общаются между собой не как частные личности, т.е. не просто как сотрудники, а как полноценные личности со своими надеждами и опасениями, честолюбием и притязаниями, склонностями и неприятностями, социальными и семейными проблемами и т.д. Отдельные члены группы обычно отождествляют себя со своей группой, так что они исповедуют ценности, принятые в группе, как свои собственные. В группе складывается представление о том, что есть правильное поведение ее членов.
2. Модели развития личности и коллектива
Каждый человек стремится самоутвердиться в коллективе и занять в нем желаемое для себя положение, отличается лишь степень стремления. Но по субъективным и объективным причинам достичь этого всем не удается. Не каждый может в силу возможностей добиться видимых успехов, осмыслить критически расхождения с коллективом, преодолеть застенчивость. Наибольшие трудности испытывают младшие школьники, у них еще недостаточно развита самооценка и самосознание, умение правильно оценить то, как к тебе относятся товарищи и коллектив, найти место в нем по своим возможностям. Эти причины субъективны, а среди объективных можно назвать однообразие деятельности, узкий диапазон социальных ролей, доступных для принятия школьником в коллективе, однообразные и бедные по содержанию организационные формы общения в коллективе, недостаточная культура воспитания, неумение заметить в товарище те моменты, которые заслуживают внимания.
Проведенные исследования позволили выделить самые распространенные модели развития отношений, которые складываются между личностью и коллективом:
Конформизм - личность подчиняется коллективу;
Гармония - между личностью и коллективом оптимальные отношения;
Нонконформизм - личность подчиняет коллектив себе.
Каждая из этих моделей имеет несколько линий взаимоотношений, когда, к примеру, коллектив отвергает личность или наоборот, происходит сосуществование, основанное на принципе невмешательства.
Первая модель показывает, что личность может естественно и добровольно подчиниться тем требованиям, которые к ней выдвигает коллектив, может уступить ему, как превосходящей силе, но может продолжать сохранять свою индивидуальность и независимость, при этом подчиняясь коллективу только формально, внешне. Коллектив починяет личность нормам, традициям и ценностям своей жизни, поглощая ее.
Вторая линия поведения гласит, что пути развития событий могут быть различными: личность либо сохраняет свою внутреннюю независимость, подчиняясь требованиям коллектива внешне, или личность открыто конфликтует, сопротивляется, бунтует. Различны и мотивы, которые побуждают личность приспосабливаться к коллективу, его ценностям и нормам. Самым распространенным и бытующим, например, в школьном коллективе является мотив стремления избежать ненужных и лишних неприятностей, осложнений, страх испортить характеристику. В таком случае школьник внешне воспринимает ценности и нормы коллектива, ведет себя так, как принято в коллективе и говорит то, чего от него ждет коллектив. Но вне школьного коллектива его рассуждения и мысли иные, он ориентируется на социальный опыт, сложившийся у него ранее. В таком состоянии школьник может быть временно, оно может быть переходным или оставаться навсегда. Последний вариант возникает, когда социальный опыт, сложившийся у личности, неадекватен сложившемуся опыту в коллективе, при этом его (школьника) опыт подкреплен другими коллективами (друзей во дворе, семьи и т.д.).
В наше время редко возникает открытый бунт личности против коллектива. Бунтуют лишь иногда, по вопросам непринципиальным, берет верх чувство самосохранения. Когда коллектив ломает личность, он становится жандармом, а это противоречит принципу гуманности воспитания и является поводом для педагогов задуматься, разработать пути, совершенствующие отношения между личностью и коллективом.
Очень редко встречается третья модель, при которой личность подчиняет себе весь коллектив. Но эту модель нельзя игнорировать, поскольку существуют неформальные лидеры, проявляющие свою деятельность, и двойные, а то и тройные системы ценностей в коллективе. Члены коллектива могут заметить яркую личность с определенным индивидуальным опытом. Такая личность становится привлекательной для коллектива по причине личностных качеств, необычных поступков или суждений, оригинальной позиции или статуса. Тогда возможно, что социальный опыт коллектива изменится. У такого процесса довольно двойственный характер, поскольку в случае более низкой системы ценностей неформального лидера по сравнению с уже существующей в коллективе, такое положение может привести к обеднению социального опыта коллектива, и наоборот, если его система ценностей выше - к обогащению.
Как отмечают многие психологи, очень часто члены коллективов проявляют свою индивидуальность в скрытой форме. Многие индивиды с радостью берутся за новую работу, особенно если она ответственная, мотивом их усердий выступает возможность блеснуть своими умениями и знаниями, быть на виду, продемонстрировать свое превосходство, причем, как и на фоне других, так и за счет других .
Эти модели, конечно же, не иллюстрируют все существующее разнообразие отношений, которые складываются между личностью и коллективом. При рассмотрении каждой такой ситуации нужно руководствоваться психологическими механизмами мотивации деятельности, поведения личности, закономерностями психологии и социальной педагогики.
3. Влияние коллектива на личность
Исследователи выделяют положительные и отрицательные стороны влияния коллектива на личность. Положительное влияние коллектива на формирование и развитие личности состоит в следующем:
1. В коллективе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.
2. Отношения между людьми, складывающиеся в коллективе, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений.
3. Коллектив является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.
4. От участников коллектива индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.
5. Коллектив снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.
Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивает ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям. Почти у каждого человека есть чему научиться у других людей, и практически в каждой группе он встречает таких людей.
Для развития у себя тех или иных достоинств индивиду необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются люди, окружающие его в группах.
Таким образом, для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. То же самое, и даже в еще большей степени, касается высокоразвитого коллектива. В жизни и деятельности каждого отдельно взятого человека он играет незаменимую положительную роль, о чем много писали и говорили такие известные педагоги, как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Однако свою положительную роль в развитии личности коллектив реализует лишь тогда, когда не происходит его и ее (этой роли) идеологического искажения, когда психологическая и педагогическая теория коллектива не оказывается предметом политических манипуляций .
Если о положительном воздействии группы на индивида (коллектива на личность) много и хорошо написано и педагогической, социологической и психологической литературе, то о фактах отрицательного воздействия известно немного. Во всяком случае, до недавнего времени из-за определенной идеализации психологи и педагоги об этих фактах предпочитали умалчивать. Особенно много данных о возможном отрицательном влиянии группы на индивида накоплено в социальной психологии малых групп, начало которой было положено исследованиями отечественных и зарубежных ученых, проведенными еще в начале XX в.
Поначалу психологи, заинтересованные в решении данного вопроса, в качестве объекта исследования использовали большие социальные общности типа толпы и неорганизованной массы людей, и только затем внимание переместилось на изучение влияния коллектива на индивида.
Французский исследователь Г. Лебон в книге под названием "Психология народных масс", опубликованной в 1895 г., попытался вывести общие законы поведения человека в неорганизованной общности людей. Он утверждал, что средний человек в массе людей, в толпе обнаруживает более низкий уровень интеллекта, чем вне ее. В толпе он более доверчив, агрессивен, ожесточен, нетерпелив, аморален и даже способен вести себя на уровне животного. Очевидно, Г. Лебон преувеличивал отрицательное влияние толпы на индивида, но тем не менее в его суждениях и выводах содержалась определенная доля истины. Ее подтвердили последующие экспериментальные исследования. Те специфические изменения в психологии и поведении человека под влиянием толпы, на которые одним из первых обратил внимание Лебон, внимательно исследованы в социальной психологии под названиями "обезличивание" и "деиндивидуализация".
Было показано, что, когда человек испытывает на себе влияние некоторой достаточно большой социальной общности, внутренне не организованной, в его психологии и поведении в большей степени проявляется то общее, что свойственно данной группе, и в гораздо меньшей степени то, что составляет его собственную индивидуальность. Человек в толпе нередко перестает быть личностью, поэтому данный феномен получил название "обезличивание" .
4. Самочувствие личности в коллективе
Самочувствие личности в коллективе - это то общее психологическое состояние, эмоциональный и моральный настрой, который доминирует у индивида в результате длительного пребывания в данном коллективе. Для того чтобы точнее определить самочувствие большинства индивидов в группе, в психологии пользуются понятием психологический климат. Его мы уже касались раньше, а сейчас рассмотрим несколько подробнее.
С помощью этого понятия обозначаются моральная и эмоциональная стороны системы человеческих отношений, сложившихся в коллективе. Психологический климат включает в себя совокупность нравственных норм и ценностей, которыми руководствуются члены группы в своих отношениях к объединяющему их делу и друг к другу. Психологический климат существенно характеризует преобладающий в коллективе эмоциональный настрой .
Кроме общих явлений, связанных с психологическим климатом, коллектив интегрально описывает то влияние, который он, как целое, оказывает на индивида. С его стороны это влияние прежде всего выступает в форме эмоционального и морального настроя (самочувствия, настроения и т.п.).
Анализируя динамику взаимоотношений в различных микрогруппах - диадах и триадах можно сказать, что малые группы разного уровня развития по-разному влияют на отношения людей, как бы разворачивая их по отношению к делу и друг к другу то положительной, то отрицательной стороной или оставляя безразличными. Это значит, что сложившийся в коллективе психологический климат может актуализировать то лучшие, то худшие качества личности человека.
Рассмотрим, какое влияние коллектив может оказать на эмоциональное самочувствие ее членов, в частности, на снятие межличностной предубежденности и тревожности.
Практически всегда мы воспринимаем и оцениваем людей под влиянием определенной установки. Эта установка может быть постоянной и изменчивой, зависящей от обстоятельств и особенностей воспринимаемых людей. Будучи стабильной и мало связанной с личностями оцениваемых людей, такая установка может принимать форму предубеждения и порождать необъективное отношение к человеку. Тот, в свою очередь, справедливо считая, что к нему относятся предвзято, отвечает тем же. Так складываются трудные, конфликтные отношения, из которых сложно бывает найти выход, поскольку вовлеченные в него стороны не усматривают в самих себе первоисточник конфликтной ситуации.
Причиной конфликта людей, чаще всего встречающейся на практике, является непорядочное, несправедливое, недоброе, нечестное отношение одного человека к другому. Способ снятия предубежденности заключается, в свою очередь, в том, чтобы, преодолев межличностное недоверие, вызвать доверие людей друг к другу.
Имеется несколько путей снятия предубежденности в групповых отношениях:
1. Создание ситуаций, в которых люди будут воспринимать друг друга как равные по своему статусу. Это можно сделать, например, с помощью ролевых игр типа социально-психологического тренинга.
2. Развитие у каждого члена группы способности правильно воспринимать и оценивать людей, умения и навыки межличностного общения.
3. Стимулирование и поощрение прямых межличностных контактов людей, которые в отношении друг друга испытывают недоверие.
4. Обогащение индивидуального опыта предубежденного человека путем его наблюдения за отношениями других людей к тому, к кому он испытывает чувство предубеждения (имеются в виду люди, мнением которых он дорожит).
Много внимания в связи с эмоционально-мотивационными вопросами регуляции человеческого поведения в малых группах в последние несколько десятилетий привлекла тревожность, которая возникает у индивидов в коллективе (ситуационная тревожность).
Явление тревожности возникает в коллективе при эмоционально-неблагоприятных, подозрительных отношениях, связанных с недоверием друг к другу и отчужденностью. Основной способ снятия подобной тревожности - тот же, который используется для предупреждения и снятия конфликтов: повышение открытости и взаимного доверия членов группы.
Заключение
коллектив личность конформизм
В условиях демократичного воспитания, когда соблюдаются свободы и права человека, особую важность приобретает вопрос отношений коллектива и личности. В отечественной литературе вопрос о том, как формируется личность человека под воздействием коллектива, не рассматривался несколько десятилетий. Полагалось, что личность безусловно должна подчиниться коллективу. Сегодня, в соответствии с духом времени, учитывая опыт мировой педагогики и философские концепции человека, возникает необходимость искать новые решения.
То, на каком месте в системе коллектива окажется личность, наиболее зависит от индивидуального социального опыта. Он определяет характер суждений личности, линию поведения и систему ценностных ориентаций. Опыт может или соответствовать, или не соответствовать сложившимся в коллективе суждениям, традициям поведения и ценностям. Когда совпадение очевидно, то личность намного легче включается в систему уже сложившихся коллективных отношений. Когда личность имеет другой опыт, то установить взаимоотношения с коллективом ему немного труднее. Наиболее сложно положение такого индивида, чей социальный опыт противоречит принятым в коллективе ценностям, при этом практически неизбежно столкновение противоположных взглядов на жизнь и линий поведения, которые могут привести к самым непредсказуемым результатам. То, как сложатся отношения личности с коллективом, зависит и от качеств личности, и от коллектива. Согласно имеющемуся опыту, наиболее благоприятно отношения складываются в коллективе, который достиг высокого уровня развития, представляет собой силу, основанную на общественном мнении, традициях и авторитете самоуправления. Именно такой коллектив может легко установить нормальные отношения с личностью, который в него входит.
Список использованных источников
1. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - М. : Питер, 2013. - 773 с.
2. Столяренко, А. М. Психология и педагогика / А. М. Столяренко. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 526 с.
3. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. - СПб. : Питер, 2010. - 533 с.
4. Лебон, Г. Психология народов и масс / Г. Лебон. - М. : Академический проект, 2011. - 238 с.
5. Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник / П. С. Гуревич. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 320 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Социально-психологическая структура личности. Характеристики и классификация групп, понятие коллектива. Личность в современном обществе и её социализация. Виды взаимоотношений в группе и коллективе. Групповые нормы как регулятор межличностных отношений.
курсовая работа , добавлен 10.10.2013
Исследование толерантности личности как психолого-акмеологического явления в многонациональном коллективе. Выявление внешних и внутренних детерминант этнической толерантности. Разработка психотехники по формированию межэтнической толерантности личности.
дипломная работа , добавлен 14.05.2015
Проблема структуры личности. Совместная социально-значимая деятельность. Структура и основные особенности процесса мотивации. Психологические мотивы, влияющие на поведение человека в коллективе. Компоненты социально-психологического климата коллектива.
реферат , добавлен 26.03.2013
Исследование психологии, социально-психологических состояний коллектива как малой группы. Связь между сплоченностью и социально-психологическим климатом в коллективе. Особенности взаимоотношений в коллективе. Классификация и структура коллективов.
курсовая работа , добавлен 08.12.2011
Характеристика социально-психологической сущности группы и феномен межличностных отношений в коллективе. Классификация межличностных отношений в трудовом коллективе. Понятие нормы как регулятора межличностных отношений сотрудников в коллективе.
дипломная работа , добавлен 18.08.2008
Понятие и компоненты межличностных отношений в военном коллективе. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса. Результаты исследования социально-психологического климата в коллективе женщин военнослужащих.
дипломная работа , добавлен 24.08.2011
Структура межличностных отношений в коллективе. Психологический и педагогический аспект межличностных отношений в учебном коллективе. Разработка и обоснование программы тренинга для сплоченности коллектива, результаты социометрического исследования.
дипломная работа , добавлен 23.02.2015
Понятие о группе и воинском коллективе. Личность и коллектив. Особенности развития воинских коллективов и психологии взаимоотношений у военнослужащих. Психологический феномен коллективного мнения в воинском коллективе. Коллективные настроения и традиции.
контрольная работа , добавлен 01.07.2011
Психологическая совместимость в коллективе. Основные понятие и характеристика темперамента и характера, пути формирования. Экспериментальное исследование влияния темперамента (особенностей характера) на психологическую совместимость людей в коллективе.
курсовая работа , добавлен 10.11.2010
Понятие гармонии личности. Становление предметного мира. Глубина дисгармонии личности. Определение собственного места в жизни и стремления к поставленным целям. Проявления здорового человека. Соразмерное существование психического и духовного бытия.
Существенным фактором развития и зрелости коллектива является формирование здорового общественного мнения. Под общественным мнением следует понимать ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся различным явлениям и фактам коллективной жизни. Естественно, что в процессе воспитания необходимо формировать в коллективе здоровое общественное мнение. Как можно диагностировать, то есть определять зрелость общественного мнения учащихся? На помощь здесь приходит естественный эксперимент.
Например, школьники принимали участие в озеленении близлежащей дороги, но несколько ребят уклонились от активного участия в этой работе. И вот этот факт может служить своеобразным показателем того, насколько общественное мнение коллектива является здоровым и принципиальным. Если учащиеся в своей массе будут осуждать недобросовестный поступок одноклассников, можно говорить о наличии в коллективе здорового общественного мнения. Если же большинство класса будет отмалчиваться и не проявит стремления к преодолению подобных недостатков, это будет свидетельствовать о недостаточной зрелости общественного мнения.
Но как же формировать и развивать в коллективе здоровое общественное мнение? Эта задача решается только в процессе и с помощью хорошо налаженной практической деятельности
учащихся, которая охватывает учение, общественно полезную и культурно-массовую работу, труд и различные разъяснительные мероприятия: беседы, собрания учащихся, вечера и т. д.
Если все основные виды этой деятельности организуются содержательно, с активным участием школьников, тогда последние не только переживают радость успехов, но и критически относятся к имеющимся недочетам и стремятся к их преодолению. Но это не происходит само по себе.
Для воспитания принципиальности и здорового общественного мнения важно подвергать коллективному обсуждению все более или менее значительные события и явления в жизни школы (класса), давать им правильную общественную оценку, развивать среди учащихся дух плюрализма и демократизма.
Воспитывая здоровое общественное мнение, нужно всячески повышать роль органов самоуправления в формировании в коллективе дисциплинированности, принципиальности и взаимной требовательности среди учащихся.
Благодаря здоровому общественному мнению в коллективе реализуется положение А. С. Макаренко о педагогике «параллельного действия». Суть его заключается в том, что при наличии принципиальных и здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает воспитательное влияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельного ученика влияет на весь коллектив.
Иначе говоря, достигается такая зрелость коллектива, когда он по-настоящему выступает как субъект воспитания, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. Коллектив начинает функционировать как хорошо организованная и социально здоровая ячейка нашего общества.
Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся
В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции. С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций коллективной жизни. А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский подчеркивали, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер отношений в коллективе и общественное мнение в данной области. Традиции тесно связаны с перспективными видами деятельности коллектива. Они выражены в коллективных творческих делах учащихся.
В укреплении ученического коллектива немаловажное значение имеют такие яркие и содержательные традиции, как «День встречи первоклассников», «Последний звонок выпускникам школы», праздник «За честь школы», Праздник урожая, Неделя сада, Неделя книги и др. Но нередко в школах основное внимание уделяется созданию и накоплению торжественно-праздничных традиций. Между тем для воспитания коллектива нужны и будничные традиции, побуждающие учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.
В одной из школ, например, зародился обычай, когда учащиеся отмечают окончание учебы в начальных классах посадкой деревьев на пришкольном участке. В другой школе по традиции деревья сажают вместе выпускники и первоклассники, причем последние ухаживают за ними до окончания школы. В классах многих школ складываются и поддерживаются традиции точно в назначенное время начинать собрания, утренники и другие мероприятия. Широкое распространение
получили традиции шефства старших классов над младшими. Все эти традиции, естественно, развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют формы деятельности учащихся, что, безусловно, оказывает большое воспитательное влияние, укрепляет сплоченность.