Психологія та педагогіка
Практикум для студентів медичних вузів
Розділ 1. Психологія
Тема: Предмет та методи психології
Ціль:зформулювати визначення психології як науки про психіку людини, сформувати у студентів поняття про основні методи психології, про їх переваги та недоліки.
знати:
Основні етапи психологічного дослідження: формулювання проблеми та висування гіпотези, збирання інформації, інтерпретація даних;
Основні та допоміжні методи психологічного дослідження;
вміти:
Користуватися основними методами психодіагностики: опитувальниками, тестами, анкетами, проективними методиками;
Вибирати певні методи психології, з мети дослідження;
Проводити психодіагностичну процедуру;
Аналізувати та інтерпретувати отримані результати психодіагностичного дослідження та ін.
Інформаційний матеріал:
Об'єкт науки– той бік об'єктивної реальності, На вивчення якої дана наука спрямована.
Предмет науки- Те, яким сторонами представлений в науці об'єкт, що вивчається.
Психіка– властивість високоорганізованої матерії, що полягає в активному відображенні суб'єктом об'єктивного світу, у побудові суб'єктивної картини цього світу та регуляції на цій основі поведінки.
Поведінка– взаємодія суб'єкта із довкіллям з урахуванням орієнтування.
Орієнтовна діяльність- Сукупність дій суб'єкта з обстеження ситуації. Загальні завдання орієнтовної діяльності: аналіз проблемної ситуації, встановлення відносин між елементами ситуації, побудова плану действий. Необхідною умовою є різноманітні форми психічного відображення. Відмінність орієнтовної діяльності від такої у тварин у тому, що з плануванні поведінки людини спирається на накопичений досвід, на суспільні форми відносин.
Метод- спосіб організації діяльності, загальні принципи та конкретні прийоми поводження з тим чи іншим предметом.
Психологічне дослідження включає такі етапи:
1) формування проблеми,
2) висування гіпотези,
3) перевірку гіпотези,
4) інтерпретацію результатів перевірки.
В основному про методи психології говорять у зв'язку з третім етапом-перевіркою гіпотези.
Після того, як гіпотеза сформульована, дослідник переходить до її перевірки на емпіричному матеріалі. У психології на підтвердження чи спростування правомірності гіпотези використовуються такі методы:
Спостереження,
Експеримент,
Психодіагностичне дослідження.
Спосіб роботи, коли дослідник, не втручаючись у події, лише відстежує їхню зміну, називається спостереженням.Спостереження одна із основних методів психологічного дослідження на етапі отримання емпіричних даних. Невтручання дослідника є найважливішою характеристикою методу. Однак цей принцип визначає як переваги, так і недоліки методу спостереження.
Достоїнством методу і те, що об'єкт спостереження, переважно, не почувається таким (тобто знає, що його спостерігають) й у звичайних йому ситуаціях – на роботі, на уроці, у грі та інших. поводиться природно.
Недоліками методу є такі:
По-перше, дослідник певною мірою може передбачити, що у ситуації, що він спостерігає, можуть відбуватися деякі зміни, але не може їх контролювати. Вплив неконтрольованих факторів суттєво може змінювати загальну картину, в якій найчастіше втрачається той гіпотетичний зв'язок між явищами, виявлення якої становить мету дослідження.
По-друге, дослідник з різних причинне може зафіксувати всі зміни ситуації та виділяє ті, які вважає для себе найбільш важливими. Що саме виділяється і як оцінюється, залежить від суб'єктивних факторів дослідника.
По-третє, дослідник, прагнучи знайти підтвердження своєї гіпотези, може несвідомо ігнорувати факти, що суперечать їй.
Щоб уникнути подібної суб'єктивності спостереження проводиться не одним, а кількома дослідниками, які ведуть незалежні протоколи, застосовуються технічні засоби (аудіо- та відеотехніки) складають спеціальні школи оцінки поведінки суб'єкта (з обґрунтуванням критеріїв оцінки) та ін.
Експериментвідрізняється від спостереження тим, що передбачає організацію ситуації дослідження, що дозволяє здійснювати те, що у спостереженні – щодо повний контроль змінних.
Під змінноїрозуміється будь-яка реальність, яка може змінюватись в експериментальній ситуації.
Якщо в спостереженні дослідник не в стані часто навіть передбачати зміни, то в експерименті ці зміни можливо планувати. Маніпулювання змінними – одна з важливих переваг експериментатора перед спостерігачем.
Якщо дослідника цікавить якийсь зв'язок явищ між собою, то в експерименті можна, створивши певну ситуацію, внести новий елемент і визначити, чи виникає та зміна в ситуації, на яку дослідник очікує як наслідок зробленої ним зміни; у спостереженні дослідник змушений чекати на виникнення зміни, яка може і не наступити.
Змінна, яку змінює дослідник в експерименті, називається незалежною змінною, а змінна, що змінюється при дії незалежної змінної, називається залежною.
Гіпотеза, що перевіряється в експерименті, формується як передбачуваний зв'язок між незалежною та залежною змінною; для перевірки її дослідник повинен запровадити незалежну змінну та з'ясувати, що відбуватиметься із залежною. Але для того, щоб робити висновок про правомірність вихідної гіпотези, необхідно контролювати й інші змінні; які опосередковано можуть впливати на залежну змінну. Контроль змінних, якщо не всіх, то багатьох експеримент дозволяє здійснити.
Експеримент буває чотирьох видів:
Лабораторний
Природний,
Констатуючий,
Формуючий.
Недоліком методу є той факт, що важко організувати експериментальне дослідження таким чином, щоб випробуваний не знав, що є таким. Тому у випробуваного можлива поява скутості, свідомої чи несвідомої тривоги, страху оцінка та інше.
Бесідапередбачає виявлення які цікавлять дослідника зв'язків з урахуванням емпіричних даних, отриманих у реальному двосторонньому спілкуванні з випробуваним. Однак при проведенні бесіди перед дослідником постає ряд проблем, що важко розв'язати, що стосуються відвертості випробуваного, його ставлення до дослідника. Успіх розмови залежить від кваліфікації дослідника, що передбачає вміння встановити контакт з піддослідним, дати можливість максимально вільно висловлювати свої думки і «відокремлювати» особисті відносинивід змісту розмови.
На основі психодіагностичного дослідження перевіряються, як правило, гіпотези про залежність між різними психологічними характеристиками. Виявивши їх особливості у достатньої кількості піддослідних, з'являється можливість виходячи з відповідних математичних процедур встановити їх взаємозв'язок. З цією метою використовуються психодіагностичні методи, які дозволяють виявляти та вимірювати індивідуальні особливості.
Психодіагностика, крім того, є самостійною областюпсихології і, у разі, дослідник орієнтується не так на дослідження, але в обстеження.
Психодіагностика як область психології орієнтована на вимір індивідуально- психологічних особливостейособи.
Основним методами психодіагностики є тестування та опитування, методичним втіленням яких є, відповідно, тести та опитувальники, які називаються також методиками. Методики мають такі особливості:
1) вони дозволяють зібрати діагностичну інформацію щодо стислі терміни;
2) вони представляють інформацію не взагалі про людину, а прицільно про ті чи інші її особливості (інтелект, тривожність тощо);
3) інформація надходить у вигляді, що дозволяє дати якісне та кількісне порівняння індивіда з іншими людьми;
4) інформація, отримана за допомогою психодіагностичних методик, корисна з погляду вибору засобів втручання, прогнозу його ефективності, а також прогнозу розвитку, спілкування, ефективності тієї чи іншої діяльності індивіда.
Тестуванняпередбачає, що обстежуваний виконує задану діяльність, (це можливо рішення завдання, малювання, оповідання з картини та інших.), тобто проходить певне випробування. На підставі результатів випробування дослідник робить висновки про наявність, особливості, рівень розвитку тих чи інших властивостей у випробуваного. Окремі тести представляють стандартні набори завдань та матеріалу, з якими працює випробуваний; стандартною є процедура пред'явлення завдань та процедура оцінки результатів.
Тести дуже різноманітні. Існують тести вербальні (словесні) та невербальні (рисунчасті). Зазвичай виділяють дві групи тестів – стандартизовані та проективні.
У психодіагностиці розрізняють дві форми стандартизації; в одному випадку йдеться про однаковість інструкцій, процедури обстеження, способи реєстрації результатів і т.д. при застосуванні того чи іншого тесту – і в цьому плані стандартизовано всі тести. В іншому випадку йдеться про те, що дані, отримані на підставі тієї чи іншої методики, можуть бути співвіднесені зі спеціально розробленою та обґрунтованою шкалою оцінок.
Тест, орієнтований оцінку, називається стандартизованим тестом.
Серед стандартизованих тестів поширені:
а) випробування інтелекту;
б) випробування спеціальних здібностей. Про спеціальні здібності можна говорити у двох планах: як про здібності в будь-якій галузі психічної діяльності (персептивні здібності – здібності в галузі сприйняття; мнестичні здібності – здібності в області пам'яті; здібності до логічного мислення) або як про здібності до певного виду діяльності ( лінгвістичні, музичні, здібності до управлінської діяльності, педагогічні тощо);
в) тести креативності, призначені для виміру творчих здібностей.
Проте є тести, орієнтовані інше: вони виявляють не оціночні показники (як, наприклад, рівень розвитку будь-якої якості), а якісні особливості особистості, не оцінювані за якимось критерієм. Інакше кажучи, відповіді випробуваного не оцінюються як правильні чи неправильні, а показники – як високі чи низькі. До цієї групи тестів належать проектні тести.
Проективні тести засновані на тому, що у різноманітних появах індивіда, чи то творчість, інтерпретація подій, висловлювання тощо. втілюється його особистість, зокрема приховані несвідомі спонукання, прагнення, конфлікти, переживання. Матеріал, який пред'являється обстежуваним, може тлумачитися різноманітними способами. Головним виявляється не об'єктивне його зміст, а суб'єктивний зміст, те ставлення, що він викликає в обстежуваного.
У відповідь дії обстежуваних не тлумачаться як правильні чи неправильні. Вони становлять для діагностування цінність як такі, як індивідуальні прояви, що дозволяють робити висновки про особистісні особливості.
Опитувальникаминазивають методики, матеріал яких представляють питання, куди обстежуваний має відповісти, чи твердження, із якими він має погодитися чи погодитися.
Відповіді даються у вільній формі (опитувальники «відкритого типу») або вибираються з варіантів, запропонованих у опитувальнику (опитувальники «закритого типу»).
Розрізняють опитувальники - анкети та особистісні опитувальники.
Опитувальники - анкетиприпускають можливість отримання інформації про обстежуваному, що не відображає його особистісні особливості. Такими можуть бути біографічні опитувальники, опитувальники інтересів та установок (наприклад, опитувальник, який виявляє кращий вибір із переліку професій, або опитувальник, що виявляє встановлення-ставлення до певної соціальної групи).
Особисті опитувальникипризначені для виміру особистісних особливостей. Серед них виділяють кілька груп:
а) Типологічні опитувальники розробляються з урахуванням визначення типів особистості і дозволяють віднести обстежуваних до того чи іншого типу, що відрізняється якісно своєрідними проявами.
б) Опитувальники характеристик особистості, що вимірюють вираженість характеристик – стійких особистісних ознак.
в) Опитувальники мотивів.
г) Опитувальники цінностей.
д) Опитувальники установок.
е) Опитувальники інтересів.
Основна література:
1. Гріншпун І.В. Введення у психологію. М., 2004
2. Загальна психодіагностика. За ред. А.А. Бодальова, В.В. Століна,
3. Крисько В.Г. Загальна психологія: у схемах та коментарях. - С-Пб, 2007
4. Столяренко Л.Д. Загальна психологія. - С-Пб, 2006
Робота на занятті.
1.По дослідному модулю проаналізувати сукупність всіх методів психології у тому взаємозв'язку.
Методичні прийоми
 |
|||||
Методичні методичні
Методики прийоми
 |
|||||||||
 |
|||||||||
2.Заповнити таблицю та дати їй обґрунтування
Методи психології
3. Завдання 1.
Про які методи психологічного дослідження йдеться у кожному прикладі? Які переваги та недоліки кожного з них? Спробуйте навести приклади кожного методу.
А. Психолог прагне зібрати якнайбільше інформації з конкретної нагоди відповіді питання про генезу і прогноз психологічних властивостей, визначення статусу личности. Даний метод будується на основі гіпотез, що раніше висуваються.
Б. Спеціалізовані методи психологічного дослідження, за допомогою яких можна отримати кількісну або якісну характеристику явища, що вивчається. Від інших методів дослідження ці методи відрізняються тим, що передбачають стандартизовану процедуру збору та обробки даних, а також їхню інтерпретацію.
В. Один із різновидів попереднього методу заснований на системі заздалегідь відібраних та перевірених, з точки зору їх валідності та надійності, питань, за відповідями випробуваних на які можна укласти про їх психологічні якості.
Г. Інший різновид методу передбачає оцінку психіки та поведінки людей не так на основі вербальних відповідей, але в основі виконаних завдань. З цією метою випробуваному пред'являється серія спеціальних завдань, за підсумками виконання яких роблять висновок про досліджувані якості.
«Під час одного із засідань конгресу з психології в Геттінгені до зали увірвалася людина, за якою гнався озброєний бандит. Після короткої сутички на очах у всіх пролунав постріл, і обидві людини вибігли із зали приблизно через 20 секунд після своєї появи.
Голова одразу ж попросив присутніх записати все, що вони бачили. Потай від учасників конгресу вся подія була попередньо інсценована, відрепетирована та сфотографована. З 40 поданих звітів лише один містив менше 20% помилок щодо основних фактів події. 14 звітів мали від 20 до 40%, а 25 звітів – понад 40% помилок. Більш ніж у половині звітів близько 10% подробиць були найчистішою вигадкою.
Результати виявилися дуже гнітючими незважаючи на сприятливі умови – вся подія була короткою і досить незвичайною, щоб привернути до себе увагу, подробиці були негайно зафіксовані людьми, які звикли до наукових спостережень, причому ніхто з них не був залучений до того, що відбувається».
Чому було отримано такі результати? Чи може спостерігання після таких фактів вважається методом психології?
Підсумковий контроль
I. Заповнити прогалини.
1. Усі методи, що застосовуються в психології, мають на меті … … психіки та поведінки.
2. При спостереженні у природних умовах найважче – це дати … спостережуваного явища з урахуванням … обставин.
3. Стандартизовані тести орієнтовані на … будь-яких властивостей особистості.
4. Психодіагностика – це наука та практика постановки … діагнозу.
ІІ. Вибрати правильні відповіді.
1. Психологічне дослідження передбачає такі етапи:
а) формулювання проблеми
б) висування гіпотези
в) перевірку гіпотези
г) інтерпретацію результатів
д) усі відповіді вірні
2. Методи психології – це:
а) спостереження
б) експеримент
в) розмова
г) психодіагностика
д) психотерапевтична допомога
3. Для експерименту характерно:
а) невтручання у подію
б) відстеження змін, що відбуваються
в) взаємодія з випробуваним
г) відносно повний контроль змінних
д) можливість появи у випробуваних психологічних бар'єрів.
ІІІ. Встановіть відповідність
1. А. Експеримент 1.Заздалегідь планується
Б. Бесіда 2. Щодо повного контролю
змінних
3.Можливість заздалегідь планувати
зміни
4.Залежність від суб'єктивних
факторів дослідника
5. Можливість виникнення
психологічних бар'єрів
2. А. Експеримент 1.Можливість проведення масових
Б. Психодіагностика досліджень
2.Щодо повного контролю
змінних
3.Виявлення суворо фіксованих
4.Можливість заздалегідь планувати
зміни
5. Можливість виникнення
психологічних бар'єрів
IV. Правильно чи неправильно?
1. Головним недоліком експерименту є те, що дослідник не може за бажанням викликати якийсь психічний процесчи властивість.
2. Валідність тесту – це його стійкість як вимірювального інструмента.
3. При розмові у випробуваного може виникнути недовіра та тривога.
4. У проективних тестах головним є суб'єктивний зміст.
5. Психодіагностика - банк конкретних методик, призначений для побудови психологічної теорії.
Тема: Основні напрямки сучасної зарубіжної психології
Ціль:сформувати поняття про основні напрями зарубіжної психології (психоаналіз, біхевіоризм, гуманістична психологія та трансперсональна психологія); засвоїти відмінності у уявленні про предмет і методи психології у світлі різних шкіл.
Після вивчення зазначеної теми студенти мають
знати:
Поняття про психоаналіз (засновник та основні категорії);
Поняття про біхевіоризм (засновник та основні категорії);
Поняття гуманістичної психології;
вміти:
Формулювати предмет та основні категорії основних напрямків сучасної зарубіжної психології.
Інформаційний матеріал:
Засновником наукової психології прийнято вважати німецького дослідника Вільгельма Вундта (1832-1920), який відкрив у 1879 першу у світі експериментальну лабораторію в Лейпцигу. В. Вундт вважав завданням психології вивчення елементів свідомості (відчуття, найпростіші почуття, асоціації) та виявлення тих законів, за якими утворюється зв'язок між елементами. Його цікавила структура свідомості, тому цей напрямок називається структуралізм.Основний метод вивчення структури свідомості за Вундтом – інтроспекція, експеримент же виступає як допоміжний метод.
Іншим великим психологом на той час був американський вчений Вільям Джеймс (1842-1910). Він вважав, що набагато важливіше, яку цінність становить для людини свідомість, чому вона служить, ніж питання про структуру свідомості та її підставу (цей напрям отримав назву функціоналізму).За Джеймсом головне у тому, що свідомість дозволяє людині пристосуватися до світу. Тому членування свідомості на елементи відкидалося і висувалося положення про його цілісність та динаміку, що реалізує потреби індивіда.
Ні В. Вундт, ні У. Джемс не залишили великих наукових шкіл. Однак кінець-початок XIX-початок XX ст. знаменні тим, що виникають різні напрями, що пропонують своє уявлення про предмет та методи психології.
Психоаналіз . Він пов'язаний з ім'ям австрійського психолога та психіатра Зигмунда Фрейда (1856-1939). Склавшись спочатку як метод лікування неврозів, він потім перетворився на психологічну теорію. Психоаналіз ґрунтується на ідеї про те, що поведінка людини визначається не тільки і не стільки її свідомістю, скільки несвідомим, до якого належать ті бажання, потяги, переживання, в яких людина не може собі зізнатися і які або не допускаються до свідомості, або витісняються з нього, як би зникають, забуваються, але насправді залишаються в душевному житті і прагнуть до реалізації, спонукаючи людину до тих чи інших вчинків, виявляючись у спотвореному вигляді (наприклад, у сновидіннях, творчості, невротичних порушеннях, фантазіях, застереженнях та ін. ).
Вони не відповідають тим правилам, заборонам, ідеалам, які виробляються у людини під впливом взаємодії з оточенням – насамперед взаємовідносин із батьками у дитинстві. Ці бажання, переживання хіба що аморальні, але, по З. Фрейду, вони природні в людини.
З.Фрейд стверджував наявність у людині двох початків, двох потягів – прагнення любові і прагнення смерті і руйнації. Основне місце у вихідній концепції Фрейда посідає еротичний потяг, що зв'язується їм зі специфічною енергією, яка називається лібідо. Вона, власне, і рухає людиною; все життя, починаючи з народження, пронизане еротичністю.
На початку життя дитиною керує особлива психічна інстанція, звана «Воно» – її бажання та потяги; "Воно" керується "принципом задоволення" і не взаємодіє з реальністю. «Воно» цілком несвідоме. Проте бажання мають знайти собі реалістичні форми задоволення; для цього з "Воно" виділяється структура, звана "Я", завдання якого - знайти такі шляхи. "Я" орієнтоване на принцип реальності. Але в період, що обговорюється, починаючи з 4 років, дитина змушена орієнтуватися і на систему заборон, що протистоять спонуканням «Воно»; формується ще одна інстанція, звана «Понад – Я» і чинна в протилежному напрямку «Воно» і «Я», виступаючи, зокрема, як голос совісті, придушуючи потяги. З цього моменту основний внутрішній конфлікт дитини – а згодом і дорослого – це конфлікт між бажаннями і внутрішніми заборонами, тобто. між «Воно» та «Понад – Я». "Я" стає своєрідним полем битви між ними, його завдання - допомогти реалізуватися бажанням, не ображаючи при цьому заборони. За Фрейдом, відлуння переживань цього періоду життя дитини можна бачити протягом усього життя людини. Усі люди, згідно з Фрейдом, неминуче внутрішньо конфліктні. Виявити приховане, зробити несвідоме зміст усвідомлюваним – отже, доступним осмисленню і частково контролю – завдання психоаналізу як терапевтичного методу. У психоаналізі предметом вивчення стала динаміка відносин між несвідомим та свідомістю. Саме собою існування несвідомого визнавалося поруч авторів до Фрейда; проте динаміка впливу несвідомого на свідомість, взаєморух змісту, його механізми вперше були поставлені в центр уваги саме Фрейдом.
Але психоаналіз не співвідноситься лише з ім'ям свого фундатора. Учні Фрейда, здебільшого не поділяючи пансексуалізму свого вчителя, розвивали власні вчення про зміст і роль несвідомого в психічного життя, Розробляли власні підходи.
Серед найближчих учнів Фрейда найбільш відомі А. Адлер та К.-Г. Юнг.
Напрямок, заснований австрійським психологом Альфредом Адлером (1870-1937), називається «Індивідуальна психологія». Його центральною ідеєю є ідея про несвідоме прагнення людини до досконалості; Прагнення це визначається, за Адлером, вихідним і неминучим переживанням почуття власної неповноцінності та необхідністю його компенсувати.
Переживання неповноцінності (крім переживання реальних фізичних чи інтелектуальних дефектів) природно через те, що кожна дитина бачить оточуючих сильнішими, розумнішими, компетентнішими. Спочатку Адлер вважав, що компенсація повинна йти лінією самоствердження, задоволення «волі до влади»; згодом, однак, він почав говорити про самоствердження за рахунок набуття почуття переваги. При цьому існують два шляхи – конструктивний та деструктивний. Конструктивний шлях означає самоствердження у діяльності на благо іншим та у кооперації з ними; деструктивний – за рахунок приниження інших та експлуатації. Вибір шляху самоствердження залежить від розвитку та «безпеки» соціального інтересу – під ним Адлер розумів почуття причетності до людства, готовності до співпраці; воно, мабуть, вроджене, але саме по собі занадто слабко і в несприятливих умовах приглушується або перекручується - через відкидання, що переживається в дитинстві, агресії з боку близьких, або, навпаки, через розпещеність, коли немає потреби піклуватися про співпрацю.
Абсолютно особливу систему світогляду запропонував швейцарський психолог і філософ Карл-Густав Юнг (1875-1961).
Основи теорії Юнга - вчення про колективне несвідоме, що існує в душевному житті поряд з особистим несвідомим і свідомістю (і у взаємодії з ними). Якщо особисте несвідоме формується у розвитку індивідуального досвідулюдину і представляє змісти, які їм витісняються, то в колективному несвідомому відображений досвід людства; кожен із нас – його носій через приналежність до людського роду і культурі, саме цей пласт несвідомого є тим глибинним, потаємним, що визначає особливості поведінки, мислення, відчування.
Центральне місце у «Аналітичній психології» К.-Г.Юнга займає індивідуація – процес пошуку людиною душевної гармонії, інтеграції, цілісності, осмисленості. Душевне життя постає як нескінченна мандрівка у собі, відкриття таємних, несвідомих структур, потребують – особливо у кризові моменти життя – усвідомлення й включення у душевну цілісність.
Розвиток психоаналізу значною мірою уникає класичних фрейдівських уявлень про сексуальну детермінацію людської поведінки. З найяскравіших послідовників З.Фрейда центральне місце їй відводив, мабуть, лише В.Райх (1897-1957), у центрі концепції якого виявляється «органна енергія» (своєї вселенська енергія любові), потребує в індивіді вільного висловлювання; якщо ця енергія, спочатку чиста і світла, блокується заборонами і стримуванням, то, за В.Райхом, це призводить до її збочених проявів, зокрема, у формі агресії, що ховається під соціальними масками. Стримування енергії різних рівнях проявляється і тілесно – як «м'язових панцирів», скутості, затисненості.
Інших великих представників неофрейдизму, не заперечуючи значення сексуальності, не надавали їй першорядного значення, більшою міроюобговорюючи проблеми особистісного зростання.
Карен Хорні (1885-1952), творець теорії, званої «Культурно – філософська психопатологія», вважаючи вихідним моментом у розвитку особистості так звану «основну тривогу», несвідоме переживання ворожості світу стосовно людини. З точки зору впливу культури, вона визначається пропонованими нею суперечливими цінностями, що особливо характерно для культур, що інтенсивно розвиваються; це призводить до внутрішніх конфліктів і втілюється в тому, що людина не може вибрати щось певне і, більше того, виявляється не може бажати чогось певного. У результаті людина «втікає» від реальності до умовних, ілюзорних уявлень, якими й керується в житті. Особистість починає поводитися однопланово, реалізую лише тенденцію, яка несвідомо обрана як зменшує потенційну небезпеку, тоді як інші залишаються нереалізованими. Хорні обговорює три основні тенденції особистості: прагнення до людей, прагнення (спрямованість) проти людей та прагнення (спрямованість) від людей. Ці тенденції характерні і для здорової особистості, але якщо у здорової особистості ці тенденції врівноважують одна одну, то невротична особистість поводиться відповідно до однієї з них. Це насправді не до зменшення тривоги, але, навпаки, до наростання – через те, що потреби, відповідні іншим тенденціям, не задовольняються.
Проблеми відносин людини з соціумом та їх впливу на розвиток особистості – у центрі уваги та інших психоаналітиків.
Для Еріха Фромма (1900-1980) головна проблема - проблема набуття особистістю психологічної свободи, істиною життя в умовах суспільства, що намагається цю свободу придушити, нівелювати людську особистість, у зв'язку з чим людина найчастіше «втікає від свободи», - адже буття само собою означає можливість ризику. Тим самим людина позбавляє себе справжнього, повноцінного життя, замінюючи справжні цінностіуявними, у тому числі головною виявляється цінність володіння чимось. Концепція Фромма називається "Гуманістичний психоаналіз".
Біхевіоризм. Іншим впливовим напрямком став на початку ХХ століття біхевіоризм (від англійського слова behaviour - поведінка), програму якого проголосив американський дослідник Джон Вотсон (1878-1958). Біхевіоризм складався як напрямок із явно вираженим природничо-науковим ухилом, та його засновники намагалися знайти форми об'єктивного підходу до психічного життя. Згідно з біхевіористами, такі поняття, як «усвідомлення», «переживання», «страждання» тощо. не можуть вважатися науковими; вони – продукт людського самоспостереження, тобто. суб'єктивні; наука ж, з їхньої точки зору, не може оперувати уявленнями про те, що не може бути зафіксовано об'єктивними засобами. Один із найбільших біхевіористів, Б.Ф.Скіннер (1904-1990), називав подібні поняття «пояснювальними фікціями» і позбавляв їх права на існування в науці.
Що може бути предметом вивчення? Відповідь біхевіористів: поведінка, активність.
Активність - зовнішня та внутрішня - описувалася через поняття «реакція», до якої належали ті зміни в організм, які могли бути зафіксовані об'єктивними методами– сюди належать і рухи, і, наприклад, секреторна діяльність.
Як описову і пояснювальну Д.Уотсон запропонував схему S-R, відповідно до якої вплив, тобто. стимул (S) породжує деяке поведінка організму, тобто. реакцію (R), і, що важливо, в уявленнях класичного біхевіоризму характер реакції визначається тільки стимулом. З цим уявленням була пов'язана і наукова програма Вотсона - навчитися керувати поведінкою. Ця схема поширена і на тваринах, і на людину. За Уотсоном, закони навчання (тобто формування реакцію певні стимули) універсальні.
Опис навчання, дане Вотсоном, досить просто у своїй основі та співвідносне із закономірностями формування умовного рефлексуза І.П.Павловим.
Дослідники, що розвивали ідеї Вотсона, запропонували ввести в міркування ще одну інстанцію, яка позначається зазвичай поняттям «проміжні змінні», маючи на увазі деякі події в організмі, на який впливає стимул і які, не будучи в строгому сенсі реакцією (т.к. їх не можна об'єктивно зафіксувати) також визначають реакцію у відповідь. (схема S-O-R).
Одним із найбільш авторитетних біхевіористів є Б.Скіннер, який припустив, що поведінка може будуватися і за іншим принципом, а саме, визначатися не стимулом, що передує реакції, а ймовірними наслідками поведінки. Мається на увазі, що, маючи певний досвід, тварина або людина буде прагнути відтворювати її, якщо вона мала приємні наслідки, і уникати, якщо наслідки були неприємні. Інакше кажучи, не суб'єкт вибирає поведінка, але можливе наслідки поведінки управляють суб'єктом.
Відповідно, можна керувати поведінкою, винагороджуючи (тобто позитивно підкріплюючи) певні способи поведінки і тим самим роблячи їх вірогіднішими; на цьому заснована запропонована Скіннером ідея програмованого навчання.
Особливим напрямом у рамках біхевіоризму є соціобіхевіоризм, що найбільш активно формувався у 60-х роках. Новим виступає уявлення про те, що людина може опановувати поведінку не через власні спроби та помилки, але спостерігаючи за досвідом інших і тими підкріпленнями, які супроводжує ту чи іншу поведінку.
Гештальпсихологія . Назва цього напряму походить від німецького Jestalt – образ, форма та приблизно перекладається як психологія форми. Гештальпсихологія пов'язані з іменами Макса Вертгеймера (1880-1943), Курта Коффки (1886-1941), Вольфганга Келлера (1887-1967). Гештальтпсихологи висунули ідею у тому, що властивості цілісного образу не зводяться до сумі властивостей елементів. Психічній діяльності властиво прагнути цілісності та завершеності.
На зображенні видно 3 вузькі стовпчики або 2 широкі і 2 лінії з боків. Насправді тут намальовано лише 6 ліній. У нашому сприйнятті простір структурується, елементи об'єднуються у постаті. Гештальтпсихологи припускали при цьому вроджені механізми і намагалися виявити закони, якими постать виділяється з фону (фігура і тло – найважливіші поняття гештальтпсихологии), тобто. відбувається переструктурування.
Два кола, вписані одна в іншу сприймаються як тор, або як усічений конус, або як тунель, що йде в далечінь. Вибирається завжди один із варіантів, але ніколи – одночасно.
Поняття постаті та тла, явище переструктурування (раптового розсуду нових відносин між елементами) поширяться за межі психології сприйняття. Вони виявилися важливими під час обговорення творчого мислення та психології мислення взагалі.
Гуманістична психологія . Одним із провідних напрямків сучасної зарубіжної психології є гуманістична психологія, що позначає себе як «третя сила» у психології, протиставлена психоаналізу та біхевіоризму. Виникнення назви та формулювання основних принципів пов'язане з ім'ям американського психолога Абрахама Маслоу (1908-1970); це відбулося у 50-60 роки минулого століття. У центрі гуманістичної психології – поняття становлення особистості, уявлення необхідність максимальної творчої самореалізації, що означає справжнє психічне здоров'я.
Визначимо основні відмінності гуманістичної психології від перших двох «сил».
Індивідуальність у гуманістичній психології сприймається як інтегративне ціле; на противагу біхевіоризму, орієнтованому на аналіз окремих подій.
У гуманістичній психології підкреслюється нерелевантність (непридатність) дослідження тварин розуміння людини; ця теза також протистоїть біхевіоризму.
На відміну від класичного психоаналізу, гуманістична психологія стверджує, що людина спочатку добра чи в крайньому випадку, нейтральна; агресія, насильство тощо. виникають у зв'язку з впливом оточення.
Найбільш універсальною людською характеристикою в концепції Маслоує креативність, тобто. творча спрямованість, яка вроджена всім, але втрачається більшістю із впливом середовища, хоча деяким вдається зберегти наївний, дитячий погляд на світ.
Нарешті, Маслоу наголошує на інтересі гуманістичної психології до психологічно здорової особистості; Перш ніж аналізувати хворобу, потрібно зрозуміти, що є здоров'я (в психоаналізі Фрейда шлях зворотний).
Завдання людини, за Маслоу, стати тим, чим можливо – отже бути собою – у суспільстві, де умови не сприяють цьому. Людина виявляється найвищою цінністюі відповідає зрештою лише за те, щоб відбутися.
Поняття самоактуалізації виявляється у центрі концепції однієї з найпопулярніших психологів ХХ століття – Карла Роджерса (1902-1987).
Людина, як і інші живі організми, вважає Роджерс, має уроджену тенденцію жити, рости, розвиватися. Усі біологічні потреби підпорядковані цієї тенденції – вони мають бути задоволені з метою позитивного розвитку, і процес розвитку протікає, як і раніше, що з його шляху постають багато перешкоди.
За Роджерсом, людина не така, якою постає в психоаналізі. Він вважає, що людина спочатку добра і не потребує контролю з боку суспільства; більше, саме контроль змушує людину чинити погано.
Актуалізуюча тенденція – причина того, що людина стає складною, незалежною, соціально відповідальною.
Спочатку всі переживання, весь досвід оцінюються (не обов'язково свідомо) через тенденцію до актуалізації. Задоволення приносять ті переживання, що відповідають цій тенденції; протилежних переживань намагаються уникати. Така орієнтація й у людини як провідна до того часу, доки формується структура «Я», тобто. самосвідомість. Проблема ж полягає, за Роджерсом, у тому, що разом із формуванням «Я» у дитини виникає потреба у позитивному ставленні до себе з боку оточуючих.
Чи можливий розвиток на основі самоактуалізації, а не орієнтації на зовнішню оцінку? Єдиний шлях невтручання в самоактуалізацію дитини, вважає Роджерс – безумовне позитивне ставлення до дитини, «безумовне прийняття», дитина повинна знати, що вона любима, незалежно від того, що вона робить; тоді потреби у позитивному відношенні та самовідношенні не будуть у суперечності з потребою самоактуалізації; Тільки за цієї умови індивід буде психологічно цілісним, «цілком функціонуючим».
Трансперсональна психологія . На роль «четвертої сили» в психології претендує трансперсональна психологія, що з'явилася в 60-ті роки ХХ століття. Вона має глибоке коріння в навчаннях середньовічних містиків, східної філософії, аналітичної психології К.-Г.Юнга. Сучасним представником спрямування є Станіслав Гроф.
Цей напрямок розробляє теорію, що дозволяє описувати явища, які не отримали достатнього обґрунтування в рамках перших «трьох сил». Це стосується граничних можливостей людської психіки. У центрі трансперсональної психології – змінені стани свідомості, переживання яких може призвести людину до духовного переродження та набуття цілісності.
Сутність теоретичних уявлень - джерела людської поведінки та психологічних проблем знаходяться за межами індивідуального прижиттєвого досвіду. Вивільнення глибинних, трансперсональних верств несвідомого через трансові медитативні техніки веде людину до вступу у цілісніші стосунки зі світом. С.Гроф спочатку використовував для цього галюциноген ЛСД, пізніше він розробив методику, що дозволяє досягати аналогічних ефектів без наркотику. Методика отримала назву «холотропне дихання», що називається також ребефінгом (відродження). Змінений стан свідомості досягається організацією інтенсивного дихання та впливу спеціальної музики, що «відключають» свідомість, що веде до трансценденції – виходу за межі себе.
Основна література:
1. Годфруа Ж. Що таке психологія. - М., 2002
2. І.Б.Гріншпун. Введення у психологію. - М., 2006
3. Л.Д.Столяренко. Основи психології. - С-Пб, 2006
4. М.Є.Литвак. З пекла до раю. Ростов-на-Дону, 2004
6. Крисько В.Г. Загальна психологія: у схемах та коментарях. - С-Пб, 2007
Робота на занятті
Заслуховування та обговорення індивідуальних повідомлень студентів із заздалегідь запропонованих тем. («Психоаналіз та лікарська діяльність», «Біхевіоризм в особистісно-орієнтованій терапії» та ін.)
Підсумковий контроль
I. Заповнити прогалини:
1. Відповідно до теорії психоаналізу провідну роль поведінці людини грає … .
2. Фактор, що викликає поведінку, називається в біхевіоризмі
… , а наслідок поведінки для індивіда називається … .
3. Відповідно до гуманістичної психології прагнення до … – основний мотив будь-якої людини.
П.Вірно чи неправильно?
2.Ощущение самоцінності в людини є неодмінною умовою її благополучного особистісного розвитку.
3.Наявність суперечливих почуттів, протилежних тенденцій в особистості - аномальне явище, що веде до патології.
ІІІ. Вибрати правильну відповідь.
1. Схема S-Rнаголошує на:
а) об'єктивний опис поведінки
б) марність концепції свідомості
в) відповідність між реакцій та стимулом
г) усі відповіді вірні
2. Гуманістичний підхід:
а) має детерміністський характер
б) спрямовано розквіт потенційних можливостей індивідуума
в) ґрунтується на вивченні прийнятних форм поведінки
г) усі відповіді вірні
3. Перша психологічна лабораторія була створена:
а) Вундтом
в) вивчення функцій свідомості
г) усі відповіді вірні
Тема: Розвиток психіки та свідомості
Вся матерія має загальну якість матеріального світу – якістю відображення, тобто. здатністю відповідати на дії. При переході до живої матерії змінюються форми відображення, певному етапі розвитку виникає якісно нова форма-психіка.
Одна з теорій, що пояснюють розвиток психічного відбиття, належить О.М. Леонтьєву. Пізніше її доопрацьовано, К.Э.Фабри з урахуванням нових зоопсихічних даних.
Стадії психічного відображення (концепція Леонтьєва-Фабрі)
| Стадії психічного відбиття | Характеристика рівнів | Особливості поведінки |
| I. Елементарна сенсорна психіка | 1. Найнижчий рівень – подразливість 2. Вищий рівень – чутливість | Таксиси (найпростіші та нижчі багатоклітинні) Активний цілеспрямований пошук біологічно корисних та уникнення біологічно шкідливих впливів. Поява інстинктів (кільчасті черв'яки, черевоногих молюсків) |
| II.Перцептивна психіка | 1. Нижчий рівень – відчуття об'єднуються | Гнучка розвинена рухова активність, доповнення інстинктів індивідуальними формами поведінки (риби, комахи, деякі види безхребетних, нижчі хребетні) |
| 2. Вищий рівень-відображення дійсності у предметній формі | Здатність до вирішення завдань, виявлення здатності до навчання (птахи, деякі ссавці) | |
| 3. Найвищий рівень-відображення міжпредметних зв'язків | Інтелектуальні події. Розвиток системи спілкування (мавпи). | |
| ІІІ. Свідомість | Відображення навколишнього світу узагальнено та опосередковано (у формі понять, зафіксованих у мові), власного внутрішнього світу, власного відношеннядо миру та до себе | Наявність мови. Цілеспрямована діяльність, можливість пристосування середовища до себе. Саморегуляція поведінки (людина). |
Кожна із стадій характеризується певним поєднанням рухової активності та форм психічного відображення. Вдосконалення рухів веде до покращення пристосувальної діяльності організму. Ця діяльність, у свою чергу, веде до вдосконалення нервової системи, розширення її можливостей, створює умови для розвитку нових видів діяльності та форм відображення.
Визначальні ознаки психіки:
Відображення, що дає образ предметного середовища, в якому діють живі істоти;
Орієнтація у цьому середовищі;
Задоволення потреби у контактах із нею.
Контакти за принципом зворотний зв'язок контролюють правильність відображення. Завдяки зворотному зв'язку виробляється зіставлення результату дії з чином, який випереджає цей результат.
Психіка – циклічна система, що має історію та рефлекторна за своїм характером. Рефлекторність означає первинність об'єктивних умов життя організму та вторинність їх відтворення у психіці. Виникаючи на певному рівні біологічної еволюції, психіка сама виступає як один з її факторів, забезпечуючи зростаючу за складністю пристосованість організмів.
З переходом до людини психіка набуває якісно нового рівня – свідомість.
Свідомість постає як безперервно змінюється сукупність чуттєвих і уявних образів, які безпосередньо постають перед суб'єктом у його «внутрішньому досвіді» і передбачають його практичну діяльність.
Свідомість характеризується:
Активністю (здатність до підтримки чи перетворення життєво значимих зв'язків із навколишнім світом);
Інтенціональністю (спрямованість на предмет);
Здібністю до рефлексії (самосвідомість суб'єктом внутрішніх психічних актів);
Мотиваційно-ціннісним характером;
Різним ступенемясності.Свідомість будь-якого індивіда унікальна, але не довільно - воно обумовлюється зовнішніми по відношенню до свідомості незалежними від нього факторами - надіндивідуальними соціокультурними структурами, що склалися в процесі спільної діяльності.
Основна література:
1.Нємов Р.С. Психологія, т. I. М., 2002.
2.Петровський А.В. Загальна психологія. М.,2001.
3.Ж.Годруа. Що таке психологія? М., 2002.
4.Крисько В.Г. Загальна психологія: у схемах та коментарях. - С-Пб, 2007
5.Столяренко Л.Д. Загальна психологія. - С-Пб, 2006
Робота на занятті
Завдання 1.
Шимпанзе Рафаель (в дослідах Павлова та Орбелі) навчився заливати вогонь, що заважав йому досягати ласощі з ящика, набираючи в кухоль воду з бака. В одному з чергових дослідів ящик з апельсином і вогнем, що горить перед отвором ящика, був поміщений на плоту на озері. На іншому плоту, з'єднаному з першою бамбуковою поперечиною, містився відомий Рафаелю бак з водою. Шимпанзе, щоб залити вогонь, перебирався перекладиною на інший пліт до бака, не здогадуючись зачерпнути води з озера.
Яка особливість психічного відображення мавпи (проти психічного відображення людини) проявляється у цьому прикладі?
Завдання 2.
У 1920р. поблизу індійського села Годамурі в лігві вовків було знайдено дві дівчинки (які отримали імена Амала і Камала). Молодшій Амалі було приблизно 18 місяців, старшій Камалі - близько 7 років. Дівчата були відправлені до сирітського притулку в Мідкапурі, де було зроблено спробу їх перевиховати. Амала прожила у притулку близько року. За цей час у її вихованні наголошувався значний прогрес. У цей час виховання Камали йшло з великими труднощами. Через 4 роки вона вивчила шість слів. У віці 16-18 років вона воліла себе як чотирирічна дитина.
Чим пояснюється затримка розвитку Камали? Чому виховання Амали йшло значно успішніше?
Структура свідомості (за А.В. Петровським)
Завдання 3.
Німецькі вчені В. та Л.Келлер проробили досвід посмикування за волосся шимпанзе та дитини. Виявилося, що коли один з піддослідних відразу починав пхикати, інший навіть при сильнішому посмикуванні не видавав, звуків, лише відстороняв своєю рукою руку дослідника.
Який прояв відноситься до поведінки шимпанзе і який – дитину? Чому?
Завдання 4.
Ймовірно, у кожного є своя власна теорія, що стосується того, що саме робить Вас унікальним, єдиним у своєму роді неповторним. При цьому мимоволі виникає запитання: чи поділяють інші думки про себе, чи бачать мене інші таким самим, яким я сприймаю себе?
Спробуйте відповісти на це питання під час виконання наступних завдань:
А. Дайте 10 відповідей на запитання: Хто я такий? Зробіть це швидко, записуючи свої точно в тій формі, як вони відразу спадають на думку.
10. ___________________________________
Б. Дайте відповідь на те саме питання так, як, на Вашу думку, відгукнулися б про Вас Ваш батько або мати (виберіть одного).
1. ____________________________________
2. ____________________________________
3. ____________________________________
4. ____________________________________
5. ____________________________________
6. ____________________________________
7. ____________________________________
8. ____________________________________
9. ____________________________________
10.____________________________________
В. Дайте відповідь на те саме питання так, як, на Вашу думку, відгукнувся б про Вас Ваш найкращий друг.
1. ___________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________
4. ___________________________________
5. ___________________________________
6. ___________________________________
7. ___________________________________
8. ___________________________________
9. ___________________________________
10.___________________________________
Тепер порівняйте три набори характеристик у письмовій формі, вкажіть такі:
1. У чому подібність? _______________________________________
2. Які відмінності? ____________________________________________
______________________________________________________________
3. Якщо є відмінності, то як Ви їх поясните стосовно самого себе? Наскільки Ви поводитеся по-різному з різними людьми і які ролі приймаєте на собі при спілкуванні з близькими людьми?
____________________________________________________________
4. Як ці відмінності можна пояснити, з індивідуальних особливостей самих сприймають, тобто. як їх очікування формують судження про Вас, які Ви їм приписуєте?
5. Вкажіть, які 10 відповідей Вашої самохарактеристики стосувалися:
а) фізичних якостей (вигляд, здоров'я, сила тощо)
______________________________________________________________
б) психологічних особливостей (інтелект, емоційна сфера тощо) ______________________________________________________________
______________________________________________________________
в) соціальних ролей (професійна діяльність, сімейний стані т.п.) _______________________________________________
______________________________________________________________
Тепер встановіть черговість, яку Ви вважаєте за доцільну, цих трьох груп якостей. Після проведеного аналізу чи залишаєтесь Ви на початкових позиціях у складанні своєї самохарактеристики? Чому? Якщо ні, то запишіть новий порядокякостей. (Ю.Н.Ємельянов).
Підсумковий контроль
I. Заповнити пробіл.
1. У тварин, що знаходяться в основі еволюційних сходів, спостерігаються дуже примітивні форми поведінки, відомі під назвою … .
2. Притаманні цьому виду складні стереотипи форм поведінки, організація та цілі яких генетично детерміновані, називають … .
3. Тільки представники видів, які мають здатність до … і
4. Перехід до прямоходіння спричинив звільнення … та розвиток здатності до виготовлення перших … .
5. Розвиток … зстворило можливості обміну інформацією і стало основою швидкого прогресу людини.
ІІ. Правильно чи неправильно?
1. Розвиток психіки визначаться необхідністю пристосування організму до середовища.
2. У рослин можна виявити примітивні форми психічної організації.
3. Кожен новий ступінь психічного розвитку тварин є новий крок у ускладненні фізичної організації.
4. Спілкування тварин за своїм змістом та характером виходить за межі інстинктивної поведінки.
5. З переходом до людини змінюються самі закони, які керують розвитком психіки.
ІІІ. Вибрати правильну відповідь:
1. Інстинктивна поведінка переважає у
а) комах
в) рептилій
г) ссавців
2. Набуті форми поведінки забезпечують тварині адаптацію
а) ідеально відповідне умовам середовища
б) до цілком певного виду середовища
в) до різних середовищ
г) усі відповіді неправильні
3. Вища форма психічного відображення – це
б) емоції
в) рефлекс
г) свідомість
4. Гомінізація пов'язана
а) з вертикальним положенням тіла
б) зі звільненням руки
в) з розвитком головного мозку
г) усі відповіді вірні
5. Психологічна характеристика свідомості є
а) активність
б) інтенціональність
в) рефлексивність
г) усі відповіді вірні
Тема: Діяльність
Ціль:сформувати поняття про діяльність та її структуру. Ознайомитись із загальноприйнятою теорією діяльності А.Н.Леонтьєва.
Після вивчення зазначеної теми студенти мають
знати:
Поняття діяльності;
структуру діяльності;
Види діяльності;
вміти:
Співвідносити поняття «дія», «рух», «діяльність»;
Розрізняти операції та дії, зовнішню та внутрішню діяльності.
Інформаційний матеріал:
Процеси, які здійснюють реальне життя людини в навколишньому світі, її суспільне буття в усьому різноманітті його форм – це діяльність.
У діяльності відбувається перехід об'єкта у його суб'єктивну форму, в образ; разом з тим у діяльності відбувається також перехід діяльності до її об'єктивних результатів, до її продуктів. Тобто діяльність постає як процес, у якому здійснюється взаємно переходи між полюсами «суб'єкт-об'єкт».
Через діяльність людини впливає на природу, речі, інших людей. При цьому стосовно речей він постає як суб'єкт, а стосовно людей – як особистість.
Діяльність – це реакція і сукупність реакцій, а система, має будова, внутрішні переходи і перетворення, свій розвиток.
Діяльність- Специфічно людська, регульована свідомістю активність, що породжується потребами і спрямована на пізнання та перетворення зовнішнього світу та самої людини.
Діяльність кожної окремої людини залежить при цьому від її місця в суспільстві, від умов, що випадають на її частку, від того, як вона (діяльність) складається у неповторних індивідуальних обставинах.
Основною характеристикою діяльності є її предметність. При цьому предмет діяльності виступає подвійно: первинно - у своєму незалежному існуванні, як підпорядковує собі і перетворює діяльність суб'єкта; вдруге – як образ предмета, як продукт психічного відображення його властивостей, що здійснюється внаслідок діяльності суб'єкта.
Механізмами, що «запускають» діяльність, є потреби та мотиви.
Предмет, який спрямовується потреба, може бути матеріальним чи ідеальним, чуттєво сприйманим чи даним лише у поданні. Предмет потреби, що спонукає діяльність та визначає її спрямованість, називається мотивом. Мотиви таким чином є причинами, які спонукають людину до діяльності, надаючи їй спрямованість та свідомість.
Терміном «діяльність» позначають лише такі процеси, які здійснюють те чи інше ставлення людини до світу, відповідають особливим відповідним їм потребам.
Структура діяльності
Діяльність має складну ієрархічну будову і складається з кількох «шарів» чи «рівнів»:
1. Рівень особливих діяльностей (чи особливих видів діяльності);
2. Рівень дій;
3. Рівень операцій;
4. Рівень психофізіологічних функций.
Оскільки дію - основна одиниця аналізу діяльності, структуру необхідно розглянути, починаючи з другого рівня.
Дія- Це процес, спрямований на реалізацію мети. Людська діяльність проявляється у формі дії чи ланцюга дій. Наприклад, трудова діяльність існує у трудових діях, навчальна діяльність – у навчальних діях тощо.
Проміжний результат, якому підпорядковуються трудові процеси людини, має бути виділено йому суб'єктивно – у вигляді уявлення. Це процес усвідомлення мети.
Ціль – образ бажаного результату (тобто того результату, який має бути досягнутий в результаті виконання дії).
Мається на увазі свідомий образ результату: він утримується у свідомості весь час, поки здійснюється дія. Подібно до того, як поняття мотиву співвідноситься з поняттям діяльності, поняття мети співвідноситься з поняттям дії.
Цілі не ставляться суб'єктом довільно. Вони наведені в об'єктивних обставинах. Виділення і усвідомлення мети – це автоматичний акт, а щодо тривалий процес апробування цілей дією. Як зазначав Гегель, індивід «не може визначити мету своєї дії, доки він не діяв».
Характеризуючи поняття «дія» можна виділити 4 моменти:
1. Дія включає як необхідний компонент свого здійснення акт свідомості у вигляді постановки та утримання мети.
2. На відміну від біхевіоризму, теорія діяльності розглядає зовнішні рухи в нерозривній єдності зі свідомістю (рух без мети – це швидше поведінка, що не відбулася, ніж її справжня сутність).
3. Через поняття дії теорія діяльності затверджує принцип активності.
4. Поняття дія «виводить» діяльність людини у предметний та соціальний світ. «Наведений результат» (мета) може бути будь-яким: виробництво якогось матеріального продукту, встановлення соціального контакту, здобуття знань та ін.
Розгляне зв'язку ціль - дія (Ц-Д). Ціль задає дію, дія забезпечує реалізацію мети. Через характеристику мети можна характеризувати та дію. Самі цілі характеризуються надзвичайною різноманітністю, а головне – різномаштабністю. Є великі цілі, які членуються більш дрібні, приватні цілі, ті, своєю чергою, можуть дробитися ще більш приватні цілі тощо. Відповідно, всяка велика дія є послідовністю дій нижчого порядку з переходами на різні «поверхи» ієрархічні
Подібна інформація.
Зовнішня (поведінкова) та внутрішня сторони діяльності
Внутрішня сторона діяльності представлена психічними утвореннями, що спрямовують зовнішню активність.
Зовнішня активність і психічне, що направляє її, виникають і розвиваються в філогенезі в нерозривній єдності один з одним, як дві сторони загальної життєдіяльності. Водночас слід наголосити, що первинною завжди є зовнішня активність. У процесі еволюції ускладнення умов довкілля зумовлювало відповідне ускладнення зовнішньої життєдіяльності, що супроводжувалося формуванням відповідних їй процесів психічного відображення.
У роботах Ж. Піаже, Л.С. Виготського, П.Я. Гальперіна та інших вітчизняних і зарубіжних дослідників показано, що у онтогенезі психіки людини здійснюється перехід від зовнішніх, матеріальних, дій до дій у внутрішньому плані, т. е. " внутрішні психічні діяльності походять із практичної діяльності " . Цей перехід від зовнішніх матеріальних процесів до дій у внутрішньому плані отримав назву інтеріоризації.
Таким чином, незважаючи на нерозривну єдність зовнішньої та внутрішньої сторін життєдіяльності, первинною завжди є зовнішня практична діяльність.
Зовнішня діяльність і пов'язане з нею психічне відображення, входячи в структуру спільної діяльності, єдиного зв'язку індивіда з навколишнім середовищем, одночасно виступають, як було сказано вище, двома її сторонами і певною мірою є еквівалентними один одному. І подібно до того, як зовнішня діяльність спрямована на досягнення того чи іншого предмета потреби, психічне відображення призводить до того чи іншого результату. Результат психічного відображення – важливий елемент структури діяльності, показник рівня психічного розвитку.
Результат психічного відображення має внутрішній та зовнішній аспекти. Так, на рівні сенсорної психіки (у кільчастих хробаків, голкошкірих, равликів та ін) результатом психічного відображення є відчуття. Наприклад, при зоровому відчутті (кольору, інтенсивності освітлення тощо) внутрішній результат психічного відображення є, за висловом Л.М. Веккера, "відбиток" у субстраті відповідного рецептора (сітківки ока), а зовнішній - власне відчуття подразника, що впливає як властивості позаположеного об'єкта, характеристики зовнішнього середовища. На рівнях психіки найбільш високорозвинених тварин та людини результатом психічного відображення стає знання. Воно також має внутрішню та зовнішню сторони.
Операційний аспект діяльності
Він пов'язаний із власне активною фазою діяльності, що настає після "опредметнення" потреби (появи мотиву).
О.М. Леонтьєв виділив у структурі діяльності дії та операції. Дії є "основними складовими" окремої діяльності. Під операцією розуміється спосіб виконання дії. Це "особлива сторона" дії, що відповідає умовам, у яких вона здійснюється.
Відповідно до О.М. Леонтьєву, дією можна назвати процес, підпорядкований свідомій меті. Відповідно до цього дії виникають у філогенезі тільки в людському суспільстві, тобто в антропогенезі, і нерозривно пов'язані з цілепокладанням.
У той самий час, як свідчить А.Н. Леонтьєв, операції виникають у структурі діяльності на перцептивної стадії, т. е., з сучасних даних, лише на рівні життєдіяльності членистоногих, нижчих хребетних та інших тварин. Наприклад, у високорозвинених комах (оси, бджоли, мурахи та ін.) програми інстинктивної поведінки мають жорстко закріплену послідовність ланок, але всередині кожної ланки тварина діє гнучко, пластично, змінюючи спосіб її виконання залежно від умов. Іншими словами, окремі ланки інстинктивної поведінки можуть виконуватись за допомогою різних операцій.
В інстинктивній діяльності тварин свідомі цілі відсутні. Однак поведінка тварини підпорядкована біологічній доцільності, "біологічному змісту" (А. Н. Леонтьєв), що стало результатом її формування у філогенезі. Функції цілепокладання тут теж у певному сенсі виконуються, але не окремим тваринам, а ніби еволюціонуючим виглядом в цілому.
Зазначена обставина, а також наявність операційної сторони діяльності дозволяють на перцептивному рівні розвитку виділяти в її структурі дії. На нижчому сенсорному рівні життєдіяльність тварин складається з одноманітних рефлекторних актів, основою яких є ті чи інші відчуття. Здійснювані ними діяльності завжди мають тільки одну ланку (один рефлекторний акт) і, що найголовніше, завжди виконуються одним і тим самим способом. У тварин перцептивного рівня окремі діяльності іноді теж складаються лише з однієї ланки, але ця ланка може бути виконана за допомогою різних операцій.
Отже, у структурі діяльності виділяються дії, що спрямовуються цілями. Як зазначав А.Н. Леонтьєв, "подібно до того, як поняття мотиву співвідноситься з поняттям діяльності, поняття мети співвідноситься з поняттям дії".
У найпростіших випадках, коли діяльність складається з однієї дії, мета може збігатися з мотивом. Наприклад, у разі спраги ми наливаємо у склянку воду. Тут мета (склянка води) збігається з мотивом (вгамування спраги), а дія, спрямоване на досягнення мети, цілком становить зміст діяльності. Зазвичай цілі не збігаються з мотивами. Так, хлопчик для привернення до себе уваги однокласниці, що йому подобається, може здійснювати найрізноманітніші дії, спрямовані на різні цілі: добре приготувати уроки і відповісти на "п'ятірку"; написати любовну записку; пройтися на перерві на руках; смикнути свою симпатію за косу; почати в її присутності бійку; зухвало поводитися на уроці і т.д.
З іншого боку, одна й та сама мета може виникнути у зв'язку з різними мотивами. О.М. Леонтьєв наводить наступний приклад: "Припустимо, що дитина зайнята приготуванням уроків і вирішує задане йому завдання. Він, звичайно, усвідомлює мету своєї дії. Вона полягає для нього в тому, щоб знайти необхідне рішення і записати його. Саме на це і спрямована його дія" Але… який сенс має для дитини дану дію?» Щоб відповісти на це питання, треба знати, в яку діяльність включено дану дію дитини або, що те саме, в чому полягає мотив цієї дії. тому, щоб навчитися арифметиці, можливо, в тому, щоб не засмучувати вчителя, може, нарешті, просто в тому, щоб отримати можливість піти грати з товаришами.Об'єктивно у всіх цих випадках мета залишається такою ж: задане завдання. Але сенс цієї дії для дитини буде щоразу різним; тому психологічно різними, звичайно, будуть і самі його дії.
Додамо, що залежно від того, який реалізується мотив, такий буде характер самої діяльності. За однією і тією ж дією, спрямованим на досягнення однієї і тієї ж мети, можуть стояти різні за характером мотиви. Відповідно до цього повнота дій, ретельність його виконання, отриманий результат також багато в чому визначаються мотивом, точніше кажучи, тим ступенем перерахованих вище якостей, який необхідний і достатній для його досягнення.
Схематично структуру діяльності можна представити так:
Як випливає з наведених вище прикладів, мета завжди має значеннєве ставлення до мотиву.
При розгляді структури діяльності потрібно пам'ятати, що потреба- джерело, причина діяльності - то, можливо задоволена у вигляді різних предметів (мотивів). Наприклад, потреба в їжі можна задовольнити за допомогою найрізноманітніших продуктів харчування, потреба у фізичній активності – за допомогою різних видівспорту або фізкультури, естетичні потреби - відвідуванням виставок,
концертних залів і т. д. Таким чином, та сама потреба може породжувати різні діяльності, спрямовані на реалізацію різних мотивів. Кожен мотив, своєю чергою, то, можливо реалізований, як було зазначено вище, у вигляді різних цілей, досяганих відповідно з допомогою різних дій (рис. 1.1).
Мал. 1.1.
У наведеній схемі кожен блок цілей, спрямованих на той самий мотив, є можливими варіантами однієї й тієї ж діяльності (що складаються з відповідних цілей дій), а сукупність цих блоків - можливі варіанти різних діяльностей із задоволення цієї потреби.
О.М. Леонтьєв звертав увагу, що " скільки-небудь розгорнута діяльність передбачає досягнення низки конкретних цілей, у тому числі деякі пов'язані між собою жорсткої послідовністю. Інакше висловлюючись, діяльність зазвичай здійснюється деякою сукупністю дій, підпорядковуються приватним цілям, які можуть виділятися із загальної мети " .
Послідовність пов'язаних між собою дій відзначається вже у діяльності найбільш високорозвинених тварин, під час вирішення про двофазних завдань. Наприклад, поза клітиною, в якій знаходиться шимпанзе, лежить приманка, а трохи ближче - палиця, якою можна підсунути приманку до клітини. У клітці є коротка палиця, якою не можна дотягнутися до приманки, але можна дістати довгу палицю. Мавпа легко вирішує завдання: спочатку дістає довгу палицю, а потім з її допомогою - приманку.
Людиноподібні мавпи здатні також вибирати найбільш доцільні цілі та дії, що ведуть до досягнення предмета потреби. Один із курйозних випадків, коли мавпа обрала з двох можливих послідовностей дій найбільш вигідний для неї варіант, описаний К. Лоренцом:
"Професор Вольфганг Келер, чиї дослідження інтелекту шимпанзе принесли йому світову популярність, якось поставив перед молодим самцем-шимпанзе класичне завдання з підвішеною до стелі гроном бананів, яку мавпі покладалося дістати, присунувши під банани стоячи в кутку. не до ящика, а до професора й схопив його за руку... Треба сказати, що міміка і жести шимпанзе напрочуд виразні, бажаючи покликати кудись іншого шимпанзе або людину, яка користується їх прихильністю, вони випромінюють пронизливі звуки і тягнуть його за руку. Вдавшись до цього методу, молодий шимпанзе повів професора Келера в протилежний кут кімнати, професор підкорився наполяганням тварини, тому що хотів дізнатися, чим вона так зацікавилася, і він не помітив, що його ведуть прямо до бананів, і розгадав справжній намір шимпанзе, тільки коли той. видерся по ньому, ніби по деревному стовбуру, енергійно відштовхнувся від його лисини, схопив банани і був такий. Шимпанзе вирішив завдання новим і дотепнішим способом".
Діяльність людини, зазвичай незрівнянно складніша, ніж діяльність тварин, нерідко містить безліч пов'язаних між собою дій, що спрямовуються відповідним
кількістю цілей. Схематично структура такої складної діяльності у її різних варіантах може бути представлена на рис. 1.2.
Діяльність- Це цілісний процес, що поєднує в нерозривній єдності зовнішні фізичні (об'єктивні) та внутрішні психічні (суб'єктивні) компоненти. За своєю сутністю вони видаються абсолютно різними та несумісними. Сучасна наука досі не може пояснити психологічну природу та механізм їхнього зв'язку.
Зовнішні та внутрішні компоненти діяльності мають функціональну спеціалізацію. На основі зовнішніх компонентів діяльності здійснюються реальні контакти людини з предметами та явищами навколишнього світу, їх перетворення, відтворення їх властивостей, а також породження та розвиток психічних (суб'єктивних) явищ. Внутрішні компоненти діяльності виконують функцію спонукання, цілепокладання, планування, орієнтування (пізнання), прийняття рішення, регуляції, контролю та оцінки.
У реальній діяльності співвідношення внутрішніх та зовнішніх компонентів може бути різним. Залежно від цього виділяють два види діяльності: зовнішню(практичну) та внутрішню(Психічну).
Прикладом зовнішньої діяльності може бути будь-яка фізична праця.
Навчальна діяльність є прикладом внутрішньої діяльності.
Проте йдеться лише про відносне переважання тих чи інших компонентів. У «чистому» вигляді їхнє існування в людини неможливе. Однак ми припускаємо, що за певних обставин, зокрема, після фізичної смерті людини, внутрішні (психічні) компоненти діяльності здатні до самостійного буття. Принаймні фактів, що суперечать цьому припущенню, не існує. Діяльність людини має здатність до розвитку. Вона виявляється у тому, що з вправ і тренувань діяльність стає досконалішою, зменшується час її виконання, знижуються енергетичні витрати, трансформується структура, скорочується кількість помилкових дій, змінюється їх послідовність і оптимальність. Одночасно відбувається зміна співвідношення зовнішніх та внутрішніх компонентів діяльності: зовнішні компоненти скорочуються та редукуються при одночасному збільшенні частки внутрішніх компонентів. Відбувається хіба що перетворення діяльності формою. Із зовнішньої, практичної та розгорнутої в часі та просторі, вона стає внутрішньою, психічною та скороченою (згорнутою). Цей процес у психології називається інтеріоризацією.Саме таким чином відбувається породження та розвиток психіки – на основі перетворення діяльності. Проте внутрішня діяльність є лише компонент цілісної діяльності, її бік. Тому вона легко трансформується та виражається у зовнішніх компонентах. Перехід внутрішніх компонентів діяльності у зовнішні називається екстеріоризацією.Цей процес є невід'ємним атрибутом будь-якої практичної діяльності. Наприклад, думка, як психічна освіта, може легко перетворитися на практичну дію. Завдяки екстеріоризації ми можемо спостерігати через зовнішні компоненти діяльності будь-які психічні явища (процеси, властивості, стан): наміри, цілі, мотиви, різні пізнавальні процеси, здібності, емоційні переживання, риси характеру, самооцінку і т. д. Але для цього необхідно мати дуже високий рівеньпсихологічної культури
За своїм походженням та сутністю діяльність є не вродженою, а вихованою функцією людини. Інакше кажучи, він отримує її не за законами генетики як даність, а опановує її в процесі навчання та виховання. Усі людські (а чи не індивідуальні) форми поведінки є соціальними за походженням. Дитина не винаходить їх, а засвоює. Під керівництвом дорослих людей він вчиться користуватися предметами, правильно поводитися у тих чи інших життєвих ситуаціях, соціально прийнятим способом задовольняти свої потреби тощо. буд. Саме під час освоєння різних видів діяльності і сам розвивається як суб'єкт як і особистість. Соціальність предметної діяльності виявляється у функціональному плані. При її виконанні людина прямо чи опосередковано співвідноситься з іншими людьми, які виступають як її діячі та співучасники. Особливо яскраво і чітко це простежується за умов спільної діяльності, де функції її учасників певним чином розподілені. Враховуючи, що у предметній діяльності завжди є інша людина, її можна назвати діяльністю.
В економічній літературі виділяють два типи інститутів:
1. Зовнішні – встановлюють у господарську систему основні правила, що визначають зрештою її характер. (Наприклад, інститут власності).
2. Внутрішні – які уможливлюють угоди між суб'єктами, знижують ступінь невизначеності та ризику та зменшують трансакційні витрати. (Підприємства, види договорів, платіжні та кредитні кошти, засоби накопичення).
5. Що таке трансакційні витрати? Які трансакційні витрати існують у вашій компанії?
Поняття трансакційних витрат було запроваджено Р. Коузом у роки у його статті «Природа фірми». Відповідно до Коузу, трансакційні витрати трактуються як «витрати збору та обробки інформації, витрати проведення переговорів та прийняття рішення, витрати контролю та юридичного захисту виконання контракту»
У Новій інституційній економічній теорії (НДЕТ) поширений наступний погляд на природу трансакційних витрат: «Фундаментальна ідея трансакційних витрат – у тому, що вони складаються з витрат складання та укладання контракту, а також витрат нагляду за дотриманням контракту та забезпечення його виконання на противагу виробничим витратам , які є витрати власне виконання договору. Значною мірою трансакційні витрати – це відносини для людей, а витрати виробництва – це витрати відносини для людей і предметами, але це наслідок скоріш їх природи, ніж визначення»
Приклади трансакційних витрат для підприємства «ФГУП Почтп Росії»:
Витрати масштабу (Висновок трудових договорів, укладання контрактів з постачання продукції – для гарантії регулярності потоку витрат;
Інформаційні витрати (вартість передачі сигналів, витрати на навчання користування системою і т.д.);
Недоліки ведення переговорів;
6. Як пояснюють російські вчені особливості російської приватизації з допомогою теореми Коуза?
Теорема Коуза має у сучасній науковій літературі безліч трактувань.
Коуз запропонував оригінальну гіпотезу, дотримуючись якої, негативні зовнішні ефекти може бути интернализированы з допомогою обміну правами власності на об'єкти, які породжують екстерналії за умови, що це права чітко визначено і витрати обміну незначні. І внаслідок такого обміну ринковий механізм приведе сторони до ефективної угоди, яка характеризується рівністю приватних та соціальних витрат.
Проблеми при реалізації положень цієї теореми полягають:
1) у чіткому визначенні прав власності;
2) у високих трансакційних витратах.
Відбувається активний обмін правомочністю власності між економічними суб'єктами, які отримали їх у ході первісної специфікації («внутрішніми» акціонерами, або insiders), і тими, хто був виключений із цього процесу («зовнішніми» акціонерами, або outsiders).
7. У чому полягає принцип методологічного індивідуалізму? Наведіть приклад його дії.
Принцип методологічного соціалізму спрямований проти так
званого «методологічного індивідуалізму»
Тобто інституціоналізована спільна діяльність людей може бути виведена лише із спільної діяльності людей. Вираз має сенс, коли йдеться про аналіз процесів відтворення інститутів чи виникнення одного інституту з іншого. Між «природним» станом людини соціальною системою лежить непереборна прірва.
Приклад із життя - "цінова війна" між олігополістами може завдати всім їм величезних збитків, проте було б помилкою зробити звідси висновок, ніби мінімізація прибутку - мета діяльності групи підприємців-олігополістів. У груп немає цілей. Просто такий результат взаємодії цих підприємців, кожен із яких прагнув витіснити конкурентів із ринку або дозволити їм витіснити себе. Бажання та рішення – лише у стратегічних гравців.
8. Що таке неповна раціональність? Наведіть приклад.
З концепцій неповної раціональності найбільш відома запропонована Г. Саймоном концепція обмеженої раціональності поведінки, згідно з якою найкращий вибір може бути недосяжним через недостатнє інформаційного забезпеченняпроцесу вибору та обмежених можливостей суб'єкта з переробки цієї інформації; у разі вибір обмежується однією з «задовільних», тобто. що забезпечують досить високий рівень корисності, варіантів.
Прикладами ірраціонального можуть бути поняття: добро, зло, краса. Ми не стверджуємо, що такі поняття ніяк раціонально не виражаються, важливо, що вони не вичерпуються жодними раціональними схемами та описами. Іраціонально сприймаються витвори мистецтва. У кожній душі вони розвертаються у власні образи та викликають у людей різний відгук, різне ставлення до себе.
9. Які види контрактів існують і які найчастіше зустрічаються у вашій фірмі?
Контракт (договір) – угода про обмін правочинами та їх
захист, що є результатом вільного та усвідомленого вибору
індивідів у заданих інституційних рамках.
Розрізняють:
Контракт про наймання- Угода між індивідом, нейтральним до ризику, і противником ризику, що визначає коло завдань, які можуть бути реалізовані в майбутньому в ході виконання контракту. У цьому противник ризику передає індивіду нейтральному до ризику, право контролю над своїми діями.
Контракт з продажу- Угода між індивідами, в однаковій
ступеня нейтральними до ризику, що визначає коло завдань, які будуть реалізовані в майбутньому під час виконання контракту.
Класичний контракт- всі умови взаємодії визначені чітко та вичерпно.
Імпліцитний контракт- Умови взаємодії визначені не чітко, сторони розраховують на специфікацію в процесі виконання контракту.
Неокласичний (гібридний, відносний) контрактнеокласичне право та доктрина «виправдання» дозволяє сторонам не дотримуватись літери за непередбачених обставин.
На підприємстві «ФГУП Пошта Росії» найчастіше зустрічається договір найму співробітників і договір продажу продукції.
10. Які основні перебіги існують в інституційній теорії? Заповніть таблицю
| Теорія | Представники | Об'єкт аналізу |
| Неокласична теорія розвитку | Р. Солоу, Р. Барро, Р. Лукас. | робиться акцент на таких факторах довгострокового зростання, як накопичення капіталу, зміна норми заощаджень, зростання населення, накопичення людського капіталу та технічний прогрес. |
| Неокейнсіанська теорія економічної динаміки | Р. Харрод, Еге. Хансен. | Гранична схильність до заощадження, розміри державних витрат, величина граничної ефективності капіталу в її співвідношенні зі ставкою відсотка. |
| Теорія економічного розвитку | Й. Шумпетер | У центрі якої знаходиться фігура підприємця-інноватора як творця нових комбінацій факторів виробництва, нових продуктів, нових ринків, нових технологій. |
| Теорія регуляції | Р. Буайє | «Стандартна економічна теорія явно відноситься до різних громадських інститутів так само, як поставився б до них вчений Косинус, надумай він застосувати свій талант до реального суспільного життя: всі ці інститути лише віддаляють реальний світ від світу чистої теорії» |
| Ортодоксальна теорія | Т. Хатчісон | для того, щоб виправити недоліки неокласики, необхідно зменшити рівень абстрагування в наступних областях, а саме знизити абстрагування від невизначеності, невігластва та помилкових очікувань, а також від правової та інституційної структури |
| Економічна теорія | А. Алчіян, Дж. Уолліс; О. Вільямсон, С. Пійович, Х. Демсец, Е. Фуруботн | у центрі виявилися проблеми, що залишилися за межею аналізу в неокласичній моделі ринку. Це проблеми трансакційних витрат, прав власності, контрактних відносин, опортуністичної поведінки. |
| | | наступна лекція ==> | |
Види діяльності людини- Досить суб'єктивне поняття, оскільки за бажання їх можна описати не одну сторінку, але більшість психологів і соціологів визначилися з трьома основними конкретними видами: навчання, гра та праця. Для кожного віку властивий свій основний вид діяльності, але це не означає, що дорослі не грають, а школярі не працюють.
Трудова діяльність.
Трудова діяльність ( праця) - це перетворення людиною як матеріальних, і нематеріальних об'єктів, щоб у подальшому їх використовуватиме задоволення своїх потреб. За характером дій, що додаються, трудову діяльність ділять на:
- практичну діяльність(чи продуктивну діяльність - зміна об'єктів природи, чи зміна суспільства);
- духовну діяльність(Інтелектуальна, творчість і т.д.).
Саме цей вид діяльності, на думку більшості антропологів, є рушійною силою еволюції людей. Таким чином у процесі праці, метою якого є виробництво якогось продукту, формується і сам трудящийся. Можливо праця є одним із головних видів діяльності, але ефективною трудової діяльностіне було б без ще одного її виду – вчення, чи навчання.
Навчальна діяльність.
Навчальна діяльність (навчання, освіта) - це діяльність, спрямовану отримання знань, умінь і навичок. Цінність цього виду діяльності в тому, що вона готує людину до праці. Вчення - це широке поняття, що має безліч різновидів. Це необов'язково просиджування штанів у школі за партою. Це і спортивні тренування, і читання книг, і кіно, і телепередачі (не всі телепередачі, звісно). Самоосвіта як вид вчення може відбуватися в пасивній, неусвідомленій формі життя людини. Наприклад, ви гортали канали по ТБ і випадково почули рецепт у кулінарному шоу, а потім вам це несподівано знадобилося.
Ігрова діяльність.
Ігрова діяльність ( гра) - вид діяльності, мета якої сама діяльність, а чи не результат. Той випадок, коли головне – участь, тобто важливий процес. Таке класичне визначення. Проте, гра, мій погляд, є якщо різновидом навчання, її відгалуженням, оскільки вона, як і навчання, є підготовкою до праці. Такий собі спін-оф навчання, якщо хочете. Гра в кубики, козаки-розбійники, «Call of Duty» або «Хто хоче стати мільйонером» - всі ці ігри в тій чи іншій мірі вчать якомусь розумовому розуму або фізичної діяльності, приносять якісь навички, знання, уміння. Розвивають логіку, ерудицію, реакцію, фізичний стан тіла тощо. Існує безліч типів ігор: індивідуальні та групові, предметні та сюжетні, рольові, інтелектуальні і т.д.
Розмаїття діяльності.
Наведена класифікація діяльності є загальноприйнятою, але з єдиною. Соціологи виділяють головними одні види діяльності, інші психологи, історики треті, а культурологи - четверті. Вони характеризують діяльність з погляду її корисності/безкорисності, моральності/аморальності, творення/руйнування тощо. Діяльність людини може бути трудова та дозвілля, творча та споживча, творча та руйнівна, пізнавальна та ціннісно-орієнтовна та інше.