Успіх навчання багато в чому залежить як від правильного визначення його цілей та змісту, так і від способів досягнення цих цілей чи методів навчання. Враховуючи те, що методи навчання застосовуються протягом багатьох століть, із самого виникнення школи, розробка теорії методів навчання завдала вченим-педагогам чимало труднощів.

У ході спостереження за процесом навчання у школі, дидакти та методисти звернули увагу на велику різноманітність видів діяльності вчителя та його учнів на уроці. Ці види діяльності отримали назву методи навчання:вчитель розповідає новий матеріал - він веде навчання методом оповідання; діти вивчають матеріал з книги – метод роботи з книгою; вчитель у процесі оповідання показує якийсь предмет – метод демонстрації тощо. буд. Кількість таких методів у різних авторів виявилося настільки велике, що навіть назви тих самих методів були дуже різноманітні. Виникла гостра необхідність упорядкувати за яким-небудь принципом це безліч методів навчання. Необхідною умовою для цього було виявлення суттєвих ознак, за якими можна було б визначити, чи варто називатися даний вид діяльності вчителя та учня методом навчання. Але й щодо сутності методів думки педагогів розійшлися. Одні розуміли метод як сукупність прийомів навчальної роботи, інші - як дорогу, якою вчитель веде дітей від незнання до знання, треті - як форму змісту навчання, четверті - як спосіб діяльності вчителя та учня для вирішення спільних цілей.

Неважко помітити, що у всіх цих методах є певна закономірність: вони характеризують пізнавальну діяльність, яку, з одного боку, здійснюють учні, з другого – організує вчитель. Адже саме пізнавальна діяльність учнів є головною умовою засвоєння ними матеріалу, що вивчається.

Підсумовуючи всього вищесказаного, можна сказати, що з погляду дидактики методом навчанняназивається спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності учня та викладача, спрямованої на вирішення завдань освіти. Метод навчання організовує способи діяльності вчителя та учнів, які забезпечують ефективне засвоєння матеріалу, що вивчається. Метод визначає, як повинен протікати процес навчання, які дії та в якій послідовності мають виконувати вчитель та його учні.

Прийомом навчанняприйнято називати складові методу, які ведуть до досягнення приватних завдань. У простішій формі можна сказати, що з сукупності прийомів складається метод навчання. Або, своєю чергою, метод навчання можна розчленувати на безліч конкретних прийомів навчання. Для прикладу: при проблемно-пошуковому методі навчання у пошуку учнями необхідної інформації з різних літературних джерел ставляться конкретні цілі завдання, і навіть відпрацьовуються разом із учителем методи його виконання. Наведені приклади дозволяють вирішувати завдання вузької дидактики у процесі.

Однією із гострих проблем сучасної дидактики є проблема класифікації методів навчання. Постає питання: що взяти за основу класифікації? Нині немає єдиної погляду з цього питання. Багато суперечок виникло і навколо питання залежності методів навчання від цілей та змісту навчання, від вікових особливостейучнів від суб'єктивних особливостей вчителя.

У Останніми рокамидедалі частіше робляться спроби підійти до методів навчання як із боку зовнішніх форм і засобів діяльності учня, а й виявити найважливіші їх ознаки, пов'язані зі специфікою окремих видів змісту навчання й із закономірностями засвоєння цього змісту. Нижче викладаються результати саме такого підходу до дослідження методів навчання, але при цьому зберігається та використовується все цінне, що досягнуто на попередніх етапах розвитку. Щодо будь-якого із зазначених традиційних методів можна сказати, що вони відіграли важливу роль у розвитку російської школи.

В зв'язку з тим що різні авторив основу підрозділу методів навчання на групи та підгрупи кладуть різні ознаки, існує низка класифікацій. Найбільш ранньою класифікацієює розподіл методів навчання на методи роботи вчителя(оповідання, пояснення, бесіда) та методи роботи учнів(Вправи, самостійна робота). За характером навчально-виховної діяльності учнів, з оволодіння матеріалом, що вивчається, виділяються методи (класифікація М. Н. Скаткіна, І. Я. Лернера): пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний виклад, частково-пошуковий або евристичний, дослідницький. В основу класифікації М. А. Данилова і Б. П. Єсипова покладено цілі та завдання, що реалізуються на конкретному етапі вивчення. Залежно від цього всі методи поділяють на: методи набуття нових знань, методи формування умінь та навичок, застосування умінь на практиці, методи перевірки та оцінки знань, умінь та навичок.

Використовуючи цілісний підхід при класифікації методів, Ю. К. Бабанський виділив три групи методів навчання

1. Організації та здійснення навчально- пізнавальної діяльності.

2. Стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності.

3. Контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Ряд вчених-дослідників (Є. Я. Голант, Д. О. Лоркіпанідзе, Є. І. Перовська) зазначали, що значний вплив на процес навчання надають ті джерела, у тому числі учні черпають свої знання. У зв'язку з цим найпоширенішою є класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. Відповідно до такого підходу виділяють:

1) словесні методи (джерелом знання є усне чи друковане слово);

2) наочні методи (джерелом знань є предмети, явища, наочні посібники);

3) практичні методи (учні отримують знання та виробляють уміння, виконуючи практичні дії).

Докладніше зупинимося на цій класифікації.

Словесні методи посідають перше місце у системі методів навчання. Були періоди історія педагогіки, що вони були майже єдиним способом передачі знань. Прогресивні педагоги, серед яких були Я. А. Коменський, К. Д. Ушинський та ін, виступали проти абсолютизації їх значення, доводили, що необхідно доповнювати їх наочними та практичними методами.

Нині нерідко словесні методи називають застарілими, неактивними. До оцінки цієї групи методів треба підходити об'єктивно. Словесні методидозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми та показати шляхи їх вирішення. За допомогою слова вчитель може викликати у свідомості дітей яскраві та цілком переконливі картини минулого, сьогодення та майбутнього людства. Слово активізує та стимулює уяву, пам'ять та почуття учнів. Словесні методи бувають таких видів: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою.

Розповідь.Метод розповіді передбачає усне послідовне виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод застосовується усім етапах шкільного навчання. Змінюється лише характер оповідання, його обсяг, зміст, тривалість.

До розповіді, як і будь-якого методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється ряд педагогічних вимог:

1) розповідь має припускати ідейно-моральну спрямованість викладання;

3) включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, повчальних фактів, що доводять правильність положень, що висуваються;

4) мати точну та чітку логіку викладу;

5) бути помірковано емоційним;

6) викладений простою та доступною мовою;

Пояснення.Під поясненням розумітимемо словесне тлумачення закономірностей, найбільш істотних властивостей об'єкта, що вивчається, окремих понять, явищ. Пояснення – це монологічна форма викладу. До пояснення вдаються щодо теоретичного матеріалу, вирішенні хімічних, фізичних, математичних завдань, доведенню теорем, при розкритті причин і наслідків у явищах природи та життя. Використання методу пояснення передбачає:

1) точне та чітке формулювання завдання, суті проблеми, питання;

2) послідовне розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументацію та докази;

3) використання порівняння, зіставлення, аналогії;

4) залучення обов'язково яскравих прикладів;

5) безпомилкову логіку викладу.

Бесіда– це діалогічний метод навчання, у якому вчитель шляхом постановки заздалегідь продуманих питань підводить учнів розуміння нового матеріалу чи перевіряє засвоєння ними вже вивченого. Залежно від поставлених завдань, змісту навчального матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів, місця бесіди в дидактичному процесі виділяють такі види бесід: евристична бесіда, розмовляюча, закріплююча бесіда, індивідуальна бесіда, фронтальна бесіда та ін.

Наочні методи навчання– це такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу перебуває у безпосередньої залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника та технічних засобів. Наочні методи застосовуються в сукупності зі словесними та практичними методами навчання. Наочні методи навчання поділяють на великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

Метод ілюстраційє показ учням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, малюнків і креслень на дошці та інших.

Метод демонстраційзазвичай знаходиться у тісному зв'язку з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів, слайдів тощо.

Проте слід чітко розуміти, що такий поділ засобів наочності на ілюстративні та демонстраційні є суто умовним. Воно не виключає можливості того, що окремі засоби наочності можуть бути віднесені як до групи ілюстративних, так і демонстраційних. Наприклад: показувати ілюстрації можна також через епідіаскоп або кодоскоп. Привнесення нових технічних засобів до навчального процесу (телебачення, відеомагнітофонів, комп'ютерів) розширює можливості наочних методів навчання. При використанні наочних методів у навчанні необхідно враховувати низку таких умов:

1) наочність, яка застосовується вчителем, має точно відповідати віку учнів;

2) наочність повинна використовуватися в міру і демонструвати її слід поступово і лише у відповідний за змістом момент уроку;

3) спостереження має бути організоване таким чином, щоб усі учні могли добре бачити зі своїх робочих місць предмет, що демонструється;

4) необхідно чітко і явно виділяти головне або найважливіше при показі ілюстрацій;

5) слід заздалегідь детально продумувати пояснення, що супроводжують демонстрацію явищ;

6) демонстрована вчителем наочність повинна точно відповідати змісту матеріалу;

7) залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації під час складання наочного посібника чи демонстраційному устрої.

Практичні методи

Практичні методи навчання ґрунтуються на практичній діяльності учнів. Даними методами формують практичні вміння та навички. До практичних методів належать вправи, лабораторні та практичні роботи. Під вправами розуміють багаторазове виконання розумової чи практичної дії з метою оволодіння знанням чи підвищення його якості. Застосування вправ відбувається щодо всіх предметів і різних етапах навчального процесу.

Лабораторні роботи є проведення учнями за завданням вчителя дослідів з використанням спеціальних приладів, інструментів та інших. технічних пристроївТаким чином, це вивчення учнями будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання. Практичні роботи частіше проводяться після вивчення великих розділів у предметі, що носять узагальнюючий характер. Вони можуть проводитись як у класі, так і за межами навчального закладу.

Класифікація методів характером пізнавальної діяльності учнів і характеру діяльності вчителя (чи способу засвоєння видів змісту).

Удидактиці методом навчанняназивається спосіб упорядкованої взаємозалежної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти. Метод навчання встановлює способи діяльності вчителя та учнів, які забезпечують ефективне засвоєння матеріалу, що вивчається. Однією із гострих проблем сучасної дидактики є проблема класифікації методів навчання.

Нині немає єдиної погляду з цього питання. У зв'язку з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчання на групи та підгрупи кладуть різні ознаки, існує низка класифікацій. Зупинимося докладно на класифікації методів характером пізнавальної діяльності учнів та учнів. Перерахуємо та опишемо їх.

1. СловесніМетоди займають чільне місце у системі методів навчання. Існували періоди, коли вони були майже єдиним способом передачі знань. Незважаючи на те, що багато педагогів виступають проти застосування цієї групи методів, вважають їх застарілими, не можна остаточно їх скидати з рахунків. Словесні методи дозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми та вказати шляхи їх вирішення. За допомогою слова вчитель може викликати у свідомості дітей яскраві картини минулого, сьогодення та майбутнього людства. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття учнів. Словесні методи поділяються такі види: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою.

2. Наочні методи.Під наочними методами навчання розуміються такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними методами навчання. Як окремий вид наочний спосіб навчання просто втрачає сенс. Використання наочних методів робить доступнішим для розуміння пропонований для вивчення матеріал. Особливо важлива і навіть необхідна наочність під час навчання у молодших класах. Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій. І при цьому другий метод є кращим, оскільки є більш реальним і достовірним.

3. Практичні методинавчання засновані на практичній діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння та навички. Важливість практичних методівважко переоцінити. Адже саме на практичних заняттяхучні усвідомлюють важливість отриманих раніше знань, можливість їхнього практичного застосування у повсякденному житті, у подальшому навчанні. Також застосування практичних методів підвищує мотивацію процесу навчання. Адже школяру завжди цікаво самому спробувати свої сили у виконанні будь-яких навчальних завдань, виявити самостійність, винахідливість, ініціативу. До практичних методів належать вправи, лабораторні та практичні роботи.

Класифікація методів навчання за характером домінуючого над іншими типами діяльності.

Метод– це послідовність дій, що робляться вчителем та учнем у процесі навчання. У педагогіці існує безліч різноманітних методів, деякі з яких схожі, а деякі кардинально відрізняються. Тож полегшення роботи вчителя необхідно систематизувати це безліч. У дидактиці існує низка способів класифікації методів навчання. Розглянемо докладно класифікацію характером домінуючої пізнавальної діяльності. Такий тип поділу методів навчання прийнято тому, що вчення- Це, перш за все, пізнавальна діяльність, що має місце поряд із практичною, трудовою, моторною діяльністю. Усі його дії проходять через свідомість та зумовлюють пізнавальну діяльність. Отже, використовуючи цю класифікацію можна виділити дві групи методів, що кардинально різняться між собою.

1. Репродуктивна,при якій учень засвоює готові знання та репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності (до них належать пояснювально-ілюстративний, інформаційно-рецепторний, репродуктивний методи).

2. Продуктивна,що відрізняє тим, що учень здобуває суб'єктивно нові знання в результаті творчої діяльності (частково-пошуковий, евристичний, дослідницький методи). Проблемне виклад відноситься до проміжної групи, бо воно в рівній мірі передбачає як засвоєння готової інформації, так і елементи творчої діяльності. Однак у реальному процесі навчання всі методи навчання взаємопов'язані, реалізуються у поєднанні паралельно один до одного. Та й саме розподіл методів на репродуктивні та продуктивні досить відносно. Адже будь-який акт творчої діяльності неможливий без репродуктивної.

Вирішуючи будь-яку проблему, людина актуалізує та подумки відтворює вже відомі їй знання. Разом про те і акт відтворення знань за зміни його мети містить елемент творчості у сфері побудови логіки викладу. Виділені та охарактеризовані методи дозволяють оцінити хід уроку, всієї логіки навчального процесу з погляду охоплення ними всіх видів діяльності. Так, якщо вчитель провів опитування за раніше вивченими матеріалами, розповів нове, дав вправи, а потім пред'явив творче завдання, то цим він послідовно застосував методи: репродуктивний, пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, дослідницький. Якщо він поставив проблему і провів нею евристичну бесіду, показав фільм, а потім по ній дав творчу роботу, то застосував частково-пошуковий, пояснювально-ілюстративний та дослідницький методи.

Методи можуть змінюватися протягом уроку часто і чергуватись по кілька разів – все залежить від змісту теми, цілей її вивчення, рівня розвитку та підготовки учнів. Понад те, одноманітність методів і методів, застосовуваних під час уроку, може зробити процес навчання нудним і нецікавим.

Класифікація методів навчання за компонентами діяльності.

Метод навчання- це систематично функціонуюча система, структура діяльності вчителів та учнів, свідомо реалізована з метою здійснення запрограмованих змін в особистості учня.

Існують чотири групи методів навчання,в кожній з цих груп дії вчителя та учнів різні, відбувається своєрідна перевага певного типу діяльності над іншими типами, з чого випливає, що ця класифікація не має суворого характеру. Ними є:

1) методи засвоєння знань, засновані головним чином пізнавальної активності репродуктивного характеру;

2) методи самостійного оволодіння знаннями, які називають проблемними, засновані на творчій, пізнавальній активності в ході вирішення проблем;

3) методи, які також називають експонуючими, з акцентом на емоційно-художню активність;

4) практичні методи, що характеризуються переважанням практично-технічної діяльності, що змінює навколишній світ, що створює його нові форми.

Методи засвоєння знань– ця група методів знаходить широке застосування як у школі, і у засобах масової інформації, чи загалом у житті.

У ході викладання все мистецтво зводиться, насамперед, до підбору змісту та способу його передачі, причому від характеру змісту та його «подання» залежить рівень засвоєння знань учнями та міцність їхнього запам'ятовування.

методи:

1) розмова;

2) дискусія;

3) лекція;

4) робота з книгою;

5) програмоване навчання у його лінійному, розгалуженому та змішаному варіантах.

Методи самостійного оволодіння знаннями, т. е. проблемні методи.

Сутність проблемних методівзводиться до того, що вони не дозволяють учням байдуже ставитися до ситуації, яку вони не можуть пояснити чи вирішити, а, викликаючи інтерес, змушують їх аналізувати її, виявляти в ній відомі та невідомі дані, висувати пропозиції щодо вирішення проблеми та перевірки правильності цих припущень .

До цієї групи належать такі методи:

1) метод випадковостей (розгляду кількох будь-яких випадків);

2) ситуативний метод (схожий із методом випадковостей, але тут розглядається одна складна ситуація);

3) дидактичні гри (в основі заняття – гра).

Методи експонуючі (оціночні).Людина як пізнає дійсність, а й переживає її емоційно, і навіть оцінює. Ці переживання оцінки пов'язані з інтелектуальним пізнанням, але з ідентичні йому. Їх значимість полягає в тому, що вони, зрештою, визначають життєві ціліта вірність ідеалам. З цієї точки зору сфера емоційного пізнання, а також значною мірою залежать від неї оцінки, системи цінностей та життєві ідеали мають важливе виховне значення.

До цієї групи належать такі методи:

1) імпресивні методи (враження, переживання, почуття);

2) експресивні методи (вираз себе самого в чомусь);

3) практичні методи (людина сама формує своє сприйняття та поведінку;

4) навчальні методи (вирішення будь-яких творчих завдань).

Практичні методиНа практиці учні реалізують свої творчі завдання. При цьому відбувається і повторення теорії, і підтвердження її практично.

Під методами навчаннямається на увазі послідовне чергування способів взаємодії вчителя та учнів, спрямоване на досягнення певної мети за допомогою опрацювання навчального матеріалу.

Будь-який метод слід обирати та застосовувати у взаємозв'язку з іншими методами навчання. Коли опрацьовується певний розділ навчального матеріалу, вчитель стикається не з одним методом. Універсального методу немає. Відповідно до різних вимог і ситуацій у навчанні використовується все різноманіття методів, один метод змінює інший. Є різноманітні можливості поєднання методів, що відповідають цілям та завданням навчання, а також особливостям змісту навчального матеріалу та специфічним умовам навчання, чим забезпечується цікава, різноманітна, активна організація цього процесу.

Застосування певного методу пред'являє певні вимоги до діяльності вчителя, справляючи специфічне впливом геть діяльність учнів. Цінність методів визначається якістю процесу навчання, особливо якістю його результатів. Висока ефективність застосування методів досягається за умови, якщо вони є складовою певної системи, правильно відібрані, найбільш доцільно поєднуються та вміло використовуються у роботі вчителя. Це підвищує рівень навчальної роботи, забезпечуючи активність та результативність вчення. У процесі навчання формується індивідуальний методологічний почерк вчителя.

Методи викладу знань застосовується у випадках, коли учнів необхідно ознайомити з навчальним матеріалом, викласти його, пояснити, забезпечити його розуміння. Ці методи є особливо важливими при повідомленні нового матеріалу.

Методи усного викладу необхідно застосовувати при закріпленні, вправі, систематизації та повторенні, при поглибленні навчального матеріалу. Метод усного викладу, який найчастіше зустрічається – це оповідання (лекція)вчителі. Цей метод є найбільш раціональним способом повідомлення нових знань. За допомогою слова можна виразити яскраві уявлення, використовуючи при цьому обрані факти та вміло поєднуючи їх, а також підкреслити найголовніше. У старших класах виклад вчителя набуває характеру лекції, у яких повідомляється великий матеріал, а учні роблять записи, що є основою їх подальшої роботи над навчальним матеріалом.

Вивчений матеріал обов'язково необхідно повторити та закріпити. До викладу матеріалу можна залучати учнів, і тут особливо виправдовує себе навчальна доповідь учня. Доповідь – чудовий засіб, що сприяє розвитку дітей, які добре встигають, він допомагає і менш підготовленому учневі перевірити себе.

Якщо вчитель має намір перевірити ступінь підготовки учнів до уроку, то тут використовується метод перевірочної та екзаменаційної бесіди, тобто у формі опитування вчитель ставить запитання учням, на які вони мають відповісти. Але тут є й негативні сторони: за такого опитування вчитель неспроможна опитати весь клас, на вирішення цієї проблеми використовується інший метод – самостійна робота. Методи самостійної роботи мають широкі можливості для індивідуального розвитку школярів.

Метод навчання встановлює способи діяльності вчителя та учнів, які забезпечують ефективне засвоєння матеріалу, що вивчається. Він визначає, як має йти процес навчання, які дії та в якій послідовності мають виконувати вчитель та учні. Навіть цікава для учнів діяльність не змусить активно працювати тривалий час весь клас, якщо немає правильної зміни дій, не передбачається логічно правильна зміна методів, прийомів. Вчителі постійно намагаються знайти універсальний, найефективніший метод.

При виборі методів навчання та способів їх реалізації слід враховувати такі питання, як вимоги до методів навчання, критерії вибору методів та способів їх реалізації на запланованому уроці. Вчитель вільний у виборі засобів та методів навчання – головне, щоб обов'язково виконувались вимоги до методів навчання.

В даний час до всіх методів навчання пред'являються дві обов'язкові вимоги: вони повинні сприяти активності учнів у навчальному процесі та забезпечувати глибоке розуміння досліджуваного матеріалу. Обидві вимоги тісно пов'язані: школярі не можуть бути активними на уроці, якщо не розуміють матеріалу, що вивчається, але вони не зможуть прийняти його без активного включення до навчального процесу. Ці вимоги грають значної ролі у навчанні, а й у вихованні, й у розвитку пізнавальних здібностей учнів. Вибір методів і способів реалізації більшою міроювизначається цілями уроку. При виборі доцільно враховувати, за допомогою яких органів чуття учні сприйматимуть матеріал, що вивчається. Тобто необхідно знати фізичні особливості розвитку органів чуття у дітей залежно від віку та використовувати методи, що впливають саме на ті почуття, які найбільш розвинені. Наприклад, відомо, що молодші школярі більше сприймають інформацію, якщо вона максимально наочна.

Методи навчання та способи їх реалізації повинні сприяти включенню до навчального процесу на уроці не тільки мислення, а й уяви школярів, що відноситься до активної внутрішнього життяучнів.

Уява– це сила, яка робить вчення цікавим та захоплюючим. Щоб уяву учнів включилося у процес навчання, звичайні види на уроці повинні поєднуватися з незвичайними, особливими. Вибір методів та способів їх реалізації, які будуть застосовуватися на уроці, – важке та відповідальне завдання, яке потребує глибокого аналізу багатьох фактів.

Крім уже перерахованих, необхідно брати до уваги здібності учнів, їх знання, вміння, навички з питання, що вивчається, ставлення до предмета, а також сильні і слабкі сторонисамого вчителя.

1. Поняття про методи навчання та їх класифікація.

Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.

Методом навчання називають спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку у процесі навчання.

Є одним із найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі та завдання навчання, досягти засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу.

Основні групи методів.

З них слід виділити три основні групиметодів навчання : 1) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; 2) методи стимулювання та мотивації навчальної діяльності; 3) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

1 група методів

2 група методів

3 група методів навчання

Перш ніж перейти до характеристики окремих методів навчання, необхідно відзначити, що кожен метод можна уявити, що складається з сукупності методичних прийомів. На цій підставі часом методи визначають як сукупність методичних прийомів, що забезпечують вирішення завдань навчання.

Перейдемо до докладнішому опису всіх основних груп методів навчання освіти.

Словесні методи навчання

До словесних методам навчання ставляться розповідь, лекція, розмова та інших. У процесі роз'яснення викладач у вигляді слова викладає, пояснює навчальний матеріал, а учні у вигляді слухання, запам'ятовування і осмислення активно його сприймають і засвоюють.

Розповідь.

Цей метод навчання передбачає усне оповідальне викладення навчального матеріалу, не переривається питаннями до учнів. Цей метод передбачає усне оповідальне викладення навчального матеріалу, не переривається питаннями до учнів.

Можливо кілька видів оповідання - оповідання-вступ, оповідання-виклад, оповідання-висновок. Мета першого - підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу, який може бути проведено іншими методами, наприклад, розмовою. Цей вид оповідання характеризується відносною стислою, яскравістю, емоційністю викладу, що дозволяє викликати інтерес до нової теми, порушити потребу у її активному засвоєнні. Під час такої розповіді у доступній формі повідомляються завдання діяльності учнів.

Під час оповідання-викладу викладач розкриває зміст нової теми, здійснює виклад за певним логічно розвиваючим планом, у чіткій послідовності, з відокремленням головного, суттєвого, із застосуванням ілюстрацій та переконливих прикладів.

Розповідь-висновок зазвичай проводиться наприкінці заняття. Викладач у ньому резюмує головні думки, робить висновки та узагальнення, дає завдання для подальшої самостійної роботи з цієї теми.

У ході застосування методу оповідання використовуються такі методичні прийоми, як: викладення інформації, активізація уваги, прийоми прискорення запам'ятовування (мнемонічні, асоціативні), логічні прийоми порівняння, зіставлення, виділення головного, резюмування.

Для викладання в моделі дистанційного навчання достатньо дієвий спосіб, хоча не надто вдосконалені мовні дані комп'ютера можуть впливати на якість навчального процесу, що з лишком може замінюватися аудіо касетами. Що дуже ефективне для навчального процесу.

Умовами ефективного застосування оповідання є ретельне продумування теми, вдалий підбір прикладів та ілюстрацій, підтримання належного емоційного тонусу викладу.

Навчальна лекція.

Як один із словесних методів навчання навчальна лекція передбачає усний виклад навчального матеріалу, що відрізняється великою ємністю, ніж розповідь, великою складністю логічних побудов, образів, доказів та узагальнень. Лекція, зазвичай, займає все заняття, тоді як розповідь займає лише його. Як один із словесних методів навчання навчальна лекція передбачає усний виклад навчального матеріалу, що відрізняється великою ємністю, ніж розповідь, великою складністю логічних побудов, образів, доказів та узагальнень. Лекція, зазвичай, займає все заняття, тоді як розповідь займає лише його.

У ході лекції використовуються прийоми усного викладу інформації, підтримки уваги протягом тривалого часу, активізації мислення слухачів, прийоми забезпечення логічного запам'ятовування, переконання, аргументації, докази, класифікації, систематизації та узагальнення та ін.

Умовами ефективного проведення лекції є чітке продумування та повідомлення плану лекції, логічно стрункий та послідовний виклад одного за іншим усіх пунктів плану з резюме та висновками після кожного з них та логічними зв'язками при переході до наступного розділу. Не менш важливо забезпечити доступність, ясність викладу, пояснити терміни, підібрати приклади та ілюстрації, підібрати засоби наочності. Лекцію читають у тому темпі, щоб слухачі могли зробити необхідні записи. Викладачі тому чітко виділятимуть те, що слід записати, однозначно повторювати за необхідності, щоб полегшити записи.

Подібним методом найлегше користуватися за допомогою аудіо касет, а також за допомогою відео техніки, а також супутникового телебачення, проте можна ще додавати лекцію за допомогою конспекту, книги та комп'ютерного пакета.

Розмова.

Метод розмови передбачає розмову викладача із учнями. Розмова організується за допомогою ретельно продуманої системи питань, що поступово підводять учнів до засвоєння системи фактів, нового поняття чи закономірності. Метод розмови передбачає розмову викладача із учнями. Розмова організується за допомогою ретельно продуманої системи питань, що поступово підводять учнів до засвоєння системи фактів, нового поняття чи закономірності.

У ході застосування методу бесіди використовуються прийоми постановки питань (основних, додаткових, навідних та ін) прийоми обговорення відповідей та думок учнів, прийоми коригування відповідей, прийоми формулювання висновків з бесіди.

Питання до розмови мають бути достатньо ємними для цілісного сприйняття. Занадто велике дроблення теми питання руйнує логічну її цілісність, а надто великі питання стають недоступними обговорення учнями. Запитання не повинні вимагати від учнів односкладових відповідей. Викладач може використовувати допоміжні, навідні питання, що дозволяють продовжити обговорення проблеми, що вивчається.

Можливі розмови, під час яких учні згадують, систематизують, узагальнюють раніше засвоєне, роблять висновки, підшукують нові приклади використання у житті досліджуваного раніше явища. Такі розмови носять переважно пояснювальний характері і розраховані переважно оперування раніше засвоєним, на активізацію пам'яті учнів.

У той самий час можливі й дуже бажані за достатньої підготовленості учнів розмови, під час яких вони під керівництвом викладача самі шукають можливі відповіді проблемні завдання. Подібні методи навчання в даному випадку можуть представляти лише досить активне листування викладача з учнями. Інакше цей метод можливий при дистанційному навчанні лише на час сесії. Але при цьому слід враховувати, що деякі учні просто потребують подібнихметоди навчання .

Наочні методи навчання

Наочні методи є досить важливими для учнів, які мають візуальне сприйняття дійсності. Сучасна дидактика вимагає найбільш раціональних варіантів застосування засобів наочності, що дозволяють досягти більшого освітнього та виховного, а також розвиваючого ефекту. Вона орієнтує педагогів на таке застосування наочних методів навчання, щоб одночасно мати можливість розвивати та абстрактне мислення учнів.

Особливістю наочних методів навчання і те, що вони обов'язково пропонуються, у тому мірою поєднуючись зі словесними методами. Тісний взаємозв'язок слова та наочності випливає з того, що діалектичний шлях пізнання об'єктивної реальностіпередбачає застосування у єдності живого споглядання, абстрактного мислення та практики. Вчення І.П. Павлова про першу і другу сигнальні системи показує, що при пізнанні явищ дійсності вони повинні застосовуватися у взаємозв'язку. Сприйняття через першу сигнальну систему повинне органічно зливатись з оперуванням словом, з активним функціонуванням другої сигнальної системи.

Л.В. Занковим було вивчено кілька основних форм поєднання слова та наочності, які слід враховувати і при дистанційному навчанні:

За допомогою слова викладач керує спостереженням, яке здійснюється учнями, а знання про вигляд предмета, його безпосередньо сприймаються властивості і відносини учні витягують із наочного об'єкта в процесі спостережень;

За допомогою слова викладач на підставі здійсненого учнями спостереження наочних об'єктів і на основі наявних у них знань веде учнів до осмислення таких зв'язків у явищах, які не можуть бути в процесі сприйняття;

Відомості про вигляд об'єкта, про його безпосередньо сприймаються властивості та відносини учні отримують з словесних повідомлень педагога, а наочні засоби є підтвердженням або конкретизацією словесних повідомлень;

Вирушаючи від спостереження наочного об'єкта, що навчається, педагог повідомляє про такі зв'язки між явищами, які безпосередньо не сприймаються учнями, або робить висновок, об'єднує, узагальнює окремі дані.

Таким чином, існують різноманітні форми зв'язку слова та наочності. Віддати якимсь із них повну перевагу було б помилковим, оскільки залежно від особливостей завдань навчання, змісту теми, характеру наявних наочних засобів, а також рівня підготовленості учнів необхідно в кожному конкретному випадку обирати найбільш раціональне поєднання.

Практичні методи навчання

Практичні методи навчанняохоплюють дуже широкий діапазон різних видівдіяльності учнів. Під час використання практичних методів навчання застосовуються прийоми: постановки завдання, планування його виконання, оперативного стимулювання, регулювання та контролю, аналізу підсумків практичної роботи, виявлення причин недоліків, коригування навчання для досягнення мети. . Під час використання практичних методів навчання застосовуються прийоми: постановки завдання, планування його виконання, оперативного стимулювання, регулювання та контролю, аналізу підсумків практичної роботи, виявлення причин недоліків, коригування навчання для досягнення мети.

До практичних методів навчання відносяться письмові вправи, де в ході вправи учень застосовує на практиці отримані ним знання.

До практичних методів відносяться також вправи, що виконуються учнями зі звукозаписною, звуковідтворювальною апаратурою, сюди ж належать комп'ютери.

Практичні методи навчання застосовуються у тісному поєднанні зі словесними та наочними методами навчання, оскільки практичній роботі з виконання практичної роботи має передувати інструктивне пояснення педагога. Словесні пояснення та показ ілюстрацій зазвичай супроводжують і сам процес виконання роботи, а також аналіз виконаної роботи, що найбільш сприятливо зробити при особистому контакті з тим, хто навчається.

Індуктивні та дедуктивні методи навчання.

Індуктивні та дедуктивніметоди навчанняхарактеризують виключно важливу особливістьметодів – здатність розкривати логіку руху змісту навчального матеріалу. Застосування індуктивних і дедуктивних методів означає вибір певної логіки розкриття змісту теми, що вивчається - від приватного до загального і від загального до приватного

Індуктивний спосіб навчання.

При використанні індуктивногометоду навчаннядіяльність викладача та учнів протікає наступним чином: При використанні індуктивного методу навчання діяльність викладача та учнів протікає наступним чином:

Індуктивне вивчення теми особливо корисно у випадках, коли матеріал носить, переважно, фактичний характер чи пов'язані з формуванням понять, зміст яких може бути зрозумілим лише під час індуктивних міркувань. Широко застосовні індуктивні методи для вивчення технічних пристроїв та виконання практичних завдань. Індуктивним методом вирішуються багато математичних завдань, особливо коли викладач вважає за необхідне самостійно підвести учнів до засвоєння деякої узагальненої формули.

Слабкість індуктивного способу навчання у тому, що вони вимагають більшого часу вивчення нового матеріалу, ніж дедуктивні. Вони меншою мірою сприяють розвитку абстрактного мислення, оскільки спираються на конкретні факти, досліди та інші дані.

Дедуктивний спосіб навчання.

При використанні дедуктивного методу навчання, діяльність викладача та учнів має такий характер:

Дедуктивний метод сприяє швидкому проходженню навчального матеріалу, активніше розвиває абстрактне мислення. Застосування його особливо корисно щодо теоретичного матеріалу, під час вирішення завдань, потребують виявлення наслідків із деяких більш загальних положень.

Так для математичних понять загальною основою виступають загальні відносини величини, для граматики роль такої загальної основи виконують відносини форми та значення слова. Оскільки ці загальні основи зв'язку можна висловити у вигляді моделей (схем, формул, законів, правил), то учнів вчать використовувати ці моделі. Такий підхід дозволяє учням раніше засвоювати знання загального та абстрактного характеру і вже з них виводити більш приватні та конкретні знання. Але це не означає, що потрібно перейти до дедуктивного вивчення всього матеріалу. Має бути знайдено його раціональне поєднання з індуктивним підходом, оскільки без індуктивного підходу, не можна успішно підготувати учнів до більш складних завдань.

Як видно з характеристики діяльності викладача та учнів, під час використання дедуктивного чи індуктивного методів навчання застосовуються раніше описані словесні, наочні та практичні методи. Але при цьому зміст навчального матеріалу розкривається певним логічним чином – індуктивно чи дедуктивно. Тому можна говорити про індуктивно або дедуктивно побудовану бесіду, про дедуктивну і проблемно побудовану розповідь, про репродуктивно або пошуково побудовану практичну роботу. Метод навчання – поняття багатоаспектне. В реально використовується в Наразісистемі методів навчання поєднуються кілька умовно виділених у класифікації методів І те, що ми говоримо про застосування дедуктивного чи індуктивного методу в даній ситуації, визначається провідним дидактичним завданням, поставленим педагогом на даному етапі навчання. Якщо, наприклад, викладач вирішив сконцентрувати увагу до розвитку дедуктивного мислення узагальненого характеру, він використовує дедуктивний метод, поєднуючи його з проблемно-поисковым, реалізованим у вигляді спеціально побудованої беседы.

У роботі обмежений перелік логічних методів навчання двома видами - дедуктивним і індуктивним. Зроблено це лише більшої доступності цілісної класифікації методів навчання. У принципі до цієї підгрупі методів організації вчення належать і методи навчального аналізу, слідчого синтезу, навчальної аналогії, виявлення причинно-наслідкових зв'язків.

Репродуктивні та проблемно-пошукові методи навчання

Репродуктивні та проблемно-пошукові методи навчання вичленюються, перш за все, на основі оцінки ступеня творчої активності учнів у пізнанні нових понять, явищ і законів.

Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування інформованої викладачем або іншим джерелом інформації. Застосування цих методів неможливе без використання словесних, наочних та практичних методів та прийомів навчання, які є хіба що матеріальною основою цих методів.

Аналогічно будується лекція, у якій викладаються слухачам певні наукові відомості, робляться відповідні записи, фіксовані слухачами як коротких конспектів.

Репродуктивно організована бесіда проводиться в такий спосіб, що викладач у ході неї спирається на відомі навчальним факти, раніше отримані знання. Завдання обговорення будь-яких гіпотез, припущень не ставиться.

Наочність при репродуктивному методі навчання також застосовується з метою кращого та активнішого засвоєння та запам'ятовування інформації. Прикладом наочності, наприклад, є у досвіді викладача В.Ф. Шаталова опорні конспекти. У них послідовно відображені особливо яскраві цифри, слова і замальовки, що активізують запам'ятовування матеріалу.

Практичні роботи репродуктивного характеру відрізняються тим, що в ході їх учні застосовують за зразком раніше або щойно засвоєні знання. У цьому, під час практичної роботи учні не здійснюють самостійного збільшення знань. Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацюванню практичних умінь і навичок, оскільки перетворення на навичку потребує неодноразових дій за зразком.

Особливо ефективно застосовуються репродуктивні методи у тих випадках, коли зміст навчального матеріалу носить переважно інформативний характер, є описом способів практичних дій, є дуже складним і принципово новим для того, щоб учні могли здійснити пошук знань.

На основі репродуктивних методів найчастіше здійснюється програмоване навчання.

В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють належним чином розвивати мислення, і особливо самостійність, гнучкість мислення; формувати в учнів навички пошукової діяльності. За надмірного застосування ці методи сприяють формалізації процесу засвоєння знань. Одними репродуктивними методами неможливо успішно розвивати якості особистості, як неможливо розвивати такі якості особистості як творчий підхід до справи, самостійність. Все це вимагає застосовувати поряд з ними та методи навчання, що забезпечують активну пошукову діяльність учнів.

Проблемно-пошукові методи навчання

Проблемно-пошукові методи застосовуються під час проблемного навчання. При використанні проблемно-пошукових методів навчання викладач використовує такі прийоми: створює проблемну ситуацію (порушує питання, пропонує завдання, експериментальне завдання), організовує колективне обговорення можливих підходів до вирішення проблемної ситуації, підтверджує правильність висновків, висуває готове проблемне завдання. Учні, ґрунтуючись на колишньому досвіді та знаннях, викликають припущення про шляхи вирішення проблемної ситуації, узагальнюють раніше набуті знання, виявляють причини явищ, пояснюють їхнє походження, обирають найбільш раціональний варіант вирішення проблемної ситуації.

Проблемно-пошукові методи навчання дуже ефективні для дистанційного навчання, бо вони досить часто застосовуються на практиці за допомогою наочних, словесних та практичних методів. У зв'язку з цим прийнято говорити про методи проблемного викладу навчального матеріалу, про проблемні та евристичні бесіди, про застосування наочних методів проблемно-пошукового типу, проведення проблемно-пошукових практичних робіт дослідницького виду. На думку І.Я. Лернера, цей вид методів включає такі його окремі випадки, як метод проблемного викладу, частково-пошуковий, або евристичний, дослідницький методи навчання. Окремими випадками проблемно-пошукового методу є запропоновані М.І. Махмутовим бінарні методи: пояснювально-спонукаючий і частково-пошуковий, спонукальний та пошуковий. Все це як би конкретні рівні прояву проблемно-пошукового методу в широкому розумінні, а також поєднання різних методів з поступовим наростанням пошукового елемента в навчанні.

Виклад навчального матеріалу методом проблемного оповідання та проблемно побудованої лекції передбачає, що викладач по ходу викладу розмірковує, доводить, узагальнює, аналізує факти та веде за собою мислення слухачів, роблячи його більш активним та творчим.

Одним із методів проблемного навчання є евристична та проблемно-пошукова бесіда. У ході її викладач ставить перед учнями низку послідовних та взаємопов'язаних питань, відповідаючи на які вони повинні висловлювати будь-які пропозиції та намагатися потім самостійно доводити їхню справедливість, здійснюючи тим самим деяке самостійне просування вперед у засвоєнні нових знань. Якщо в ході евристичної бесіди такі припущення стосуються зазвичай лише одного з основних елементів нової теми, то під час проблемно-пошукової бесіди учні вирішують цілу серію проблемних ситуацій.

Наочні посібники при проблемно-пошукових методах навчання застосовуються не з метою активізації запам'ятовування, а постановки експериментальних завдань, які створюють проблемні ситуаціїна заняттях.

Проблемно-пошукові вправи застосовуються у разі, коли учні можуть самостійно за завданням викладача виконати певні види дій, які підводять його засвоєння нових знань. Проблемно-пошукові вправи можуть застосовуватися не лише при підході до засвоєння нової теми, а й під час закріплення її на новій основі, тобто при виконанні вправ, які поглиблюють знання.

Цінним видів особливо для дистанційного навчання є дослідницькі лабораторні роботи, у ході яких учні, наприклад, самостійно з'ясовують закони плавлення тіл чи будь-які інші закони. Такі лабораторні роботи проводяться до вивчення теоретичного матеріалу і ставлять учнів перед необхідністю зробити деякі навчальні відкриття.

Проблемно-пошукові методи у дистанційному навчанні застосовуються переважно з метою розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної діяльності, вони сприяють більш осмисленому та самостійному оволодінню знаннями. Особливо ефективно застосовуються ці методи в тих випадках, коли потрібно домогтися формування понять, законів та теорій у відповідній галузі науки, а не повідомлення фактичної інформації. Частка дистанційного навчання набагато краща, якщо проблемно-пошукові методи поєднуватимуться з репродуктивними для більшої ефективності.

2. Методи стимулювання навчальної діяльності у процесі навчання.

Роль мотивації у навчанні.

Різноманітні дослідження структури діяльності людини незмінно наголошують на необхідності наявності в ній компонента мотивації. Будь-яка діяльність протікає більш ефективно та дає якісні результати, якщо при цьому у особи є сильні, яскраві, глибокі мотиви, що викликають бажання діяти активно, з повною віддачею сил, долати неминучі труднощі, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо просуваючись до наміченої мети. Все це має пряме відношення і до навчальної діяльності, яка йде успішніше, якщо у навчальних сформовано позитивне відношення до навчальної діяльності, якщо у них є пізнавальний інтерес, потреба у отриманні знань, умінь та навичок, якщо у них виховані почуття обов'язку, відповідальності та інші мотиви вчення.

Стимулююча роль усіх способів навчання.

Для того щоб сформулювати такі мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності – словесні, наочні та практичні методи, репродуктивні та пошукові методи, дедуктивні та індуктивні методи.

Таким чином, кожен із методів організації навчальної діяльності в той же час має не лише інформативно-навчальний, а й мотиваційний вплив. У цьому сенсі можна говорити про стимулювально-мотиваційну функцію будь-якого методу навчання. Однак досвідом роботи викладачів та наукою накопичено великий арсенал методів, які спеціально спрямовані на формування позитивних мотивів вчення, стимулюють пізнавальну активність, одночасно сприяючи збагаченню навчальної інформації. Функція стимулювання у разі хіба що виходить першому плані, сприяючи здійсненню освітньої функції всіх інших методів.

Як зазначалося вище й у роботах, групу методів стимулювання та мотивації можна умовно поділити на дві великі підгрупи. У першій їх уявити методи формування пізнавальних інтересів у учнів. У другій – методи, переважно спрямовані на формування почуття обов'язку та відповідальності у навчанні. Охарактеризуємо докладніше кожну з цих підгруп методів стимулювання та мотивації вчення.

Методи формування пізнавального інтересу.

Спеціальні дослідження, присвячені проблемі формування пізнавального інтересу, показують, що інтерес у всіх його видах та на всіх етапах розвитку характеризуються трьома обов'язковими моментами: 1) позитивною емоцією щодо діяльності; 2) наявністю пізнавальної сторони цієї емоції; 3) Наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності.

Звідси випливає, що у процесі навчання важливо забезпечити виникнення позитивних емоційпо відношенню до навчальної діяльності, до її змісту, форм та методів здійснення. Емоційний стан завжди пов'язані з переживанням душевного хвилювання: відгуку, співчуття, радості, гніву, подиву. Саме тому до процесів уваги, запам'ятовування, осмислення в такому стані підключаються глибокі внутрішні переживання особистості, які роблять ці процеси інтенсивно протікають і тому ефективнішими в сенсі досягнутих цілей.

Одним із прийомів, що входять до методу емоційного стимулювання вчення, можна назвати прийом створення на занятті ситуацій цікавості – введення в навчальний процес цікавих прикладів, дослідів, парадоксальних фактів. Багато викладачів використовують для підвищення інтересу до вчення аналіз уривків з художньої літератури, присвячених життюта діяльності видатних вчених та громадських діячів. Успішно застосовуються і такі прийоми підвищення цікавості навчання, як розповіді про застосування сучасних умовахтих чи інших передбачень наукових фантастівпоказ цікавих досвідів.

У ролі прийому, що входить у методи формування інтересу до вчення, виступають і цікаві аналогії. Наприклад, дуже позитивний відгук викликають у навчаються аналогії в курсі фізики, що спираються на принципи біоніки. При вивченні явищ локації проводяться аналогії зі способами орієнтування кажанів. Під час розгляду підйомної сили крила літака проводяться аналогії з формою крил птиці, бабки.

Емоційність переживання викликають шляхом застосування прийому здивування, наприклад, парадокс Паскаля, при переконливості цих прикладів незмінно викликає глибокі емоційні переживання у учнів.

Одним із прийомів стимулювання є зіставлення наукових та життєвих тлумачень окремих природних явищ. Наприклад, учням пропонується порівняти життєве та наукове пояснення явища невагомості, законів падіння, законів плавання.

У всіх наведених вище прикладах показано, як входять у методи формування інтересу прийоми художності, образності, яскравості, цікавості, здивування викликають емоційну піднесеність, що у своє чергу збуджує позитивне ставлення до навчальної діяльності і є першим кроком шляху до формування пізнавального інтересу. Водночас серед основних моментів, що характеризують інтерес, було підкреслено не просто збудження емоційності, але наявність у цих емоцій власне показової сторони, яка проявляється у радості пізнання.

Основним джерелом інтересів до самої навчальної діяльності є насамперед її зміст. Для того, щоб зміст надав особливо сильний стимулюючий вплив, він повинен відповідати цілій низці вимог, сформульованих у принципах навчання (науковість, зв'язок із життям, систематичність і послідовність, комплексний освітній, що виховує та розвиває вплив). Проте є деякі спеціальні прийоми, створені задля підвищення стимулюючого впливу змісту вчення. До них у першу чергу можна віднести створення ситуації новизни, актуальності, наближення змісту до найважливіших відкриттів у науці та техніці, явищ суспільно-політичного внутрішнього і міжнародного життя.

Пізнавальні ігри.

Цінним методом стимулювання інтересу до вчення можна назвати метод пізнавальних ігор, який спирається на створення у процесі ігрових ситуацій. Гра давно вже використовується як збудження інтересу до вчення. У практиці роботи викладачів використовуються настільні та тренажерні ігри, за допомогою яких вивчається історія, тваринний світ, типи літаків та кораблів. Цінним методом стимулювання інтересу до вчення можна назвати метод пізнавальних ігор, який спирається на створення у процесі ігрових ситуацій. Гра давно вже використовується як збудження інтересу до вчення. У практиці роботи викладачів використовуються настільні та тренажерні ігри, за допомогою яких вивчається історія, тваринний світ, типи літаків та кораблів.

Навчальні обговорення.

До методів стимулювання та мотивації вчення відноситься також метод створення ситуації пізнавального спору. Відомо, що у суперечці народжується істина. Але суперечка викликає й підвищений інтерес до теми. Деякі викладачі вміло використовують цей метод активізації вчення. Вони, по-перше, вміло використовують історичні факти боротьби наукових точокзору з тієї чи іншої проблеми. Проте ситуацію суперечки викладач може створити будь-якої миті, ставлячи найтривіальне питання “А хто думає інакше?”. І якщо такий прийом викликає суперечку, то ті, що навчаються самі собою, діляться на прихильників і противників того чи іншого пояснення і з цікавістю чекають аргументованого висновку викладача. Так навчальний суперечка виступає у ролі методу стимулювання інтересу до вчення. Великих результатів у цій галузі досягають за допомогою електронних дискусій.

Стимулювання шляхом аналізу життєвих ситуацій

Як прийом стимулювання часто застосовується аналіз життєвих ситуацій. Цей спосіб навчання безпосередньо стимулює вчення з допомогою максимальної конкретизації знань.

Створення ситуації успіху у навчанні

p align="justify"> Одним з дієвих прийомів стимулювання інтересу до вчення є створення ситуації успіху у учнів, які відчувають певні труднощі в навчанні. Відомо, що без переживання радості успіху неможливо по-справжньому розраховувати на подальші успіхиу подоланні навчальних труднощів. Тому викладачам слід так підбирати деяким учням, які потребують стимулювання, отримали б на відповідному етапі доступне для них завдання, що надало б їм впевненості у собі, і вони могли продовжити свою навчальну діяльність у більш сприятливому темпі. Ситуації успіху створюються і шляхом диференціації допомоги учням у виконанні навчальних завдань однієї й тієї ж складності. Ситуації успіху створюються викладачем і шляхом заохочення проміжних дій того, хто навчається, тобто шляхом спеціального підбадьорення його на нові зусилля. Важливу роль створенні ситуації успіху грає забезпечення сприятливої ​​морально-психологічної атмосфери під час виконання тих чи інших навчальних завдань. Сприятливий мікроклімат під час навчання знижує почуття невпевненості та остраху. Стан тривожності у своїй змінюється станом впевненості.

3. Методи контролю та самоконтролю в навчанні.

Методи усного контролю.

Усний контроль здійснюється шляхом індивідуального та фронтального опитування на заняттях, що можна сказати досить складно за умов дистанційного навчання. При індивідуальному опитуванні викладач ставить перед тим, хто навчається, кілька питань, відповідаючи на які він показує рівень освоєння навчального матеріалу. При фронтальному опитуванні викладач підбирає серію логічно пов'язаних між собою і ставить їх перед усією аудиторією, викликаючи для короткої відповіді тих чи інших учнів.

Методи машинного контролю

Найбільш поширений метод контролю у дистанційному навчанні. Програми для контролю можуть бути кількох видів контролюючі, тренажерні та навчально-контролюючі. Програми контролю становлять, зазвичай, за методикою контрольних програмованих вправ. Відповіді набираються чи цифрами, чи вигляді формул, чи з допомогою покажчика. Кожна програма дотримується високого ступеня об'єктивності контролю. Також за допомогою комп'ютерної мережі можна вирішувати багато питань за допомогою листування чи модемів. Найбільш поширений метод контролю у дистанційному навчанні. Програми для контролю можуть бути кількох видів контролюючі, тренажерні та навчально-контролюючі. Програми контролю становлять, зазвичай, за методикою контрольних програмованих вправ. Відповіді набираються чи цифрами, чи вигляді формул, чи з допомогою покажчика. Кожна програма дотримується високого ступеня об'єктивності контролю. Також за допомогою комп'ютерної мережі можна вирішувати багато питань за допомогою листування чи модемів.

Методи письмового контролю

У процесі навчання ці методи передбачають проведення контрольних робіт, творів, письмових заліків. Подібні роботиможуть бути як тривалими, і короткочасними.

4. Вибір раціонального поєднання способів навчання.

Критерії вибору методів навчання

Більшість з дослідників проблеми методів навчання приходить до висновку про те, що оскільки поняття "метод" багатоаспектне, багатостороннє то метод навчання в кожному конкретному випадку повинен ніби конструюватися викладачем. У будь-якому акті навчальної діяльності завжди поєднується кілька методів. Методи завжди хіба що взаємно проникають друг в друга, характеризуючи з різних сторінта ж взаємодія педагогів та учнів. І якщо ми говоримо про застосування в даний момент якогось певного методу, то це означає, що він домінує на даному етапі, вносячи особливо великий внесок у вирішення основного дидактичного завдання. , дійшов висновку у тому, що оскільки поняття " метод " багатоаспектне, багатостороннє то спосіб навчання у кожному даному випадку повинен хіба що конструюватися викладачем. У будь-якому акті навчальної діяльності завжди поєднується кілька методів. Методи завжди хіба що взаємно проникають друг в друга, характеризуючи з різних сторін той самий взаємодія педагогів і учнів. І якщо ми говоримо про застосування в даний момент якогось певного методу, то це означає, що він домінує на даному етапі, вносячи особливо великий внесок у вирішення основного дидактичного завдання.

У дидактиці встановлено таку закономірність. Чим у більшій кількості аспектів було обгрунтовано викладачем вибір методів навчання (у перцептивному, гностическом, логічному, мотиваційному, контрольно-оціночному та інших.), тим паче високі і міцні навчально-виховні результати буде досягнуто у процесі навчання, причому менший час.

При виборі та поєднанні методів навчання необхідно керуватися такими критеріями:

Рівні ухвалення рішення про вибір методів навчання

Умовно можна виділити кілька ухвалення рішення викладачами про вибір методів навчання:

Ось чому так важливо опанувати вміння приймати оптимальне рішення при виборі методів навчання.

Істотною складовою педагогічних технологій є методи навчання - способи упорядкованої взаємозалежної діяльності викладача та учнів. У педагогічній літературі немає єдиної думки щодо ролі та визначення поняття "метод навчання". Так, Ю.К. Бабанський вважає, що "методом навчання називають спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти". Т.А. Ільїна розуміє під методом навчання "спосіб організації пізнавальної діяльності учнів". В історії дидактики склалися різні класифікації методів навчання, найпоширенішими з яких є:

за зовнішніми ознаками діяльності викладача та учнів:

• інструктаж;

  демонстрація;

  вправи;

  вирішення задач;

  робота із книгою;

за джерелом отримання знань:

• словесні;

  наочні:

  • демонстрація плакатів, схем, таблиць, діаграм, моделей;

    використання технічних засобів;

    перегляд кіно- та телепрограм;

практичні:

• практичні завдання;

  тренінги;

  ділові ігри;

  аналіз та вирішення конфліктних ситуацій тощо;

за рівнем активності пізнавальної діяльності учнів:

• пояснювальний;

  ілюстративний;

  проблемний;

  частково пошуковий;

  дослідницький;

за логічністю підходу:

• індуктивний;

  дедуктивний;

  аналітичний;

  синтетичний.

Близько цієї класифікації примикає класифікація методів навчання, складена за критерієм ступеня самостійності та творчості у діяльності учнів. Оскільки ж успіх навчання вирішальною мірою залежить від спрямованості та внутрішньої активності учнів, від характеру їхньої діяльності, то саме характер діяльності, ступінь самостійності та творчості і повинні бути важливим критерієм вибору методу. У цій класифікації запропоновано виділити п'ять методів навчання:

пояснювально-ілюстративний метод;

репродуктивний метод;

метод проблемного викладу;

частково пошуковий, або евристичний, метод;

дослідницький метод.

У кожному з наступних методів ступінь активності та самостійності у діяльності учнів наростає. Пояснювально-ілюстративний метод навчання - метод, у якому учні отримують знання з лекції, з навчальної чи методичної літератури, через екранне посібник у " готовому " вигляді. Сприймаючи та осмислюючи факти, оцінки, висновки, студенти залишаються у рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення. У вузі даний методзнаходить найширше застосування передачі великого масиву інформації. Репродуктивний метод навчання - метод, де застосування вивченого складає основі зразка чи правила. Тут діяльність учнів має алгоритмічний характер, тобто. виконується за інструкціями, розпорядженнями, правилами в аналогічних, подібних до показаного зразком ситуаціях. Метод проблемного викладу у навчанні - метод, у якому, використовуючи найрізноманітніші джерела і засоби, педагог, як викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну завдання, та був, розкриваючи систему доказів, порівнюючи погляду, різні підходи, показує спосіб вирішення поставленої задачи. Студенти ніби стають свідками та співучасниками наукового пошуку. І в минулому, і тепер такий підхід широко використовується. Частково пошуковий , або евристичний, метод навчання полягає в організації активного пошуку рішення висунутих у навчанні (або самостійно сформульованих) пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на основі евристичних програм та вказівок. Процес мислення набуває продуктивного характеру, але при цьому поетапно спрямовується та контролюється педагогом або самими учнями на основі роботи над програмами (у тому числі і комп'ютерними) та навчальними посібниками. Дослідницький метод навчання - метод, у якому після аналізу матеріалу, постановки проблем та завдань та короткого усного чи письмового інструктажу учні самостійно вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження та вимірювання та виконують інші дії пошукового характеру. Ініціатива, самостійність, творчий пошук виявляються у дослідницької діяльності найповніше. Методи навчальної роботи безпосередньо переростають у методи наукового дослідження. Прийоми та засоби навчання

У процесі навчання метод постає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності педагога та учнів щодо досягнення певних навчально-виховних цілей, як спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Застосування кожного методу навчання зазвичай супроводжується прийомами та засобами. При цьому прийом навчання виступає лише елементом, складовою методу навчання, а засобами навчання (педагогічні засоби) є всі матеріали, з допомогою яких викладач здійснює навчальний вплив (навчальний процес).

Педагогічні засоби не відразу стали обов'язковим компонентом педагогічного процесу. Довгий час традиційні методи навчання базувалися на слові, але "епоха крейди та розмови скінчилася", у зв'язку зі зростанням інформації, технологізації суспільства виникає необхідність використовувати інші засоби навчання, наприклад технічні. До педагогічних засобів відносяться:

навчально-лабораторне обладнання;

навчально-виробниче обладнання;

дидактична техніка;

навчально-наочні посібники;

технічні засоби навчання та автоматизовані системи навчання;

комп'ютерні класи;

організаційно-педагогічні засоби (навчальні плани, екзаменаційні квитки, картки-завдання, навчальні посібники тощо).

Класифікація методів навчання

У світовій та вітчизняній практиці зроблено багато зусиль щодо класифікації методів навчання. Так як метод категорія універсальна, "багатомірна освіта", має безліч ознак, то вони і виступають як підстави для класифікацій. Різні автори використовують різні підстави класифікації методів навчання. Запропоновано багато класифікацій, в основу яких покладено одну або декілька ознак. Кожен із авторів наводить аргументи для обґрунтування своєї класифікаційної моделі. Розглянемо деякі з них. 1. Класифікація методів за джерелом передачі та характером сприйняття інформації (Е.Я. Голант, Е.І. Перовський). Виділяються такі ознаки та методи: а) пасивне сприйняття - слухають та дивляться (оповідання, лекція, пояснення; демонстраційний); б) активне сприйняття - робота з книгою, наочними джерелами; лабораторний метод 2. Класифікація методів виходячи з дидактичних завдань (М.А. Данилов, Б.П. Єсипов.). В основу класифікації покладено послідовність набуття знань на конкретному етапі (уроці): а) набуття знань; б) формування умінь та навичок; в) застосування набутих знань; г) творчу діяльність; д) закріплення; е) перевірки знань, умінь та навичок. 3. Класифікація методів за джерелами передачі інформації та набуття знань (Н.М. Верзилін, Д.О. Лордкінанідзе, І.Т. Огородніков та ін.). Методами цієї класифікації є: а) словесні - живе слово вчителі, робота з книгою; б) практичні – вивчення навколишньої дійсності (спостереження, експеримент, вправи). 4. Класифікація методів за типом (характером) пізнавальної діяльності (М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер). Характер пізнавальної діяльності відбиває рівень самостійної діяльності учнів. Цій класифікації притаманні такі методи: а) пояснювально-ілюстративний (інформаційно-репродуктивний); б) репродуктивний (кордону майстерності та творчості); в) проблемний виклад знань; г) частково-пошуковий (евристичний); д) дослідницький. 5. Класифікація методів, що поєднує методи викладання та відповідні їм методи вчення або бінарні (М.І. Махмутов). Дана класифікація представлена ​​такими методами: а) методи викладання: інформаційно-повідомальний, пояснювальний, інструктивно-практичний, пояснювально-спонукаючий; б) методи навчання: виконавчий, репродуктивний, продуктивно-практичний, частково-пошуковий, пошуковий. 6. Класифікація методів з організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методів її стимулювання та мотивації; методів контролю та самоконтролю (Ю.К. Бабанський). Ця класифікація представлена ​​трьома групами методів: а) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесні (оповідання, лекція, семінар, бесіда), наочні (ілюстрація, демонстрація та ін), практичні (вправи, лабораторні досліди, трудові дії та ін.) .р.), репродуктивні та проблемно-пошукові (від приватного до загального, від загального до приватного), методи самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача; б) методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності: методи стимулювання та мотивації інтересу до навчання (використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності з метою психологічного налаштування, спонукання до навчання), методи стимулювання та мотивації обов'язку та відповідальності у навчанні; в) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності: методи усного контролю та самоконтролю, методи письмового контролю та самоконтролю, методи лабораторно-практичного контролю та самоконтролю. 7. Класифікація методів навчання, в якій у єдності поєднуються джерела знань, рівень пізнавальної активності та самостійності учнів, а також логічний шлях навчального моделювання (В.Ф. Паламарчук та В.І. Паламарчук). 8. Класифікацію методів у поєднанні з формами співробітництва в навчанні запропоновано німецьким дидактом Л.А. Клінберг. а) Монологічні методи: - Лекція; - Розповідь; - Демонстрація. б) Форми співробітництва: - індивідуальні; - Групові; - Фронтальні; - Колективні. в) Діалогічні методи: - Розмови. 9. Класифікація методів К. Сосницького (Польща) передбачає існування двох методів вчення: а) штучне (шкільне); б) природне (окказіальне). Цим методам відповідають два методи навчання: а) підносить; б) пошукове. 10. Класифікація (типологія) методів викладання, викладена у “Введення у загальну дидактику” В. Оконя (Польща), представлена ​​чотирма групами: а) методи засвоєння знань, засновані головним чином пізнавальної активності репродуктивного характеру (бесіда, дискусія, лекція) з книгою); б) методи самостійного оволодіння знаннями, які називають проблемними, засновані на творчій пізнавальній активності в ході вирішення проблем: - класичний проблемний метод (за Дьюї), модифікований під польську систему освіти, в ньому присутні чотири важливі моменти: створення проблемної ситуації; формування проблем та гіпотез їх вирішення; упорядкування та застосування одержаних результатів у нових завданнях теоретичного та практичного характеру; - метод випадковостей (Англія та США) відносно простий і заснований на розгляді невеликою групою учнів опису будь-якого випадку: формулювання учнями питань пояснення цього випадку, пошук відповіді, ряду можливих рішень, зіставлення рішень, виявлення помилок у міркуваннях тощо; - ситуативний метод заснований на введенні учнів у складну ситуацію, завдання зрозуміти та прийняти потрібне рішення, передбачати наслідки цього рішення, знайти інші можливі рішення; - банк ідей – це метод мозкового штурму; заснований на груповому формуванні ідей вирішення будь-якого завдання, перевірки, оцінки та вибору потрібних ідей; - мікро-викладання - метод творчого навчання складної практичної діяльності, що використовується в основному в педагогічних вузах; на відеомагнітофон записується, наприклад, фрагмент шкільного уроку, а потім проводиться груповий аналіз та оцінка цього фрагмента; - дидактичні ігри - використання ігрових моментів у процесі служить процесу пізнання, вчить поважати прийняті норми, сприяє співробітництву, привчає як до виграшу, і до програшу. До них належать: інсценовані забави, тобто. ігри, симулятивні ігри, ділові ігри (вони не набули великого поширення в польській школі); в) методи оціночні, які також називають експонуючими з домінацією емоційно-художньої активності: - імпресивні методи; - Експресивні методи; - Практичні методи; - Навчальні методи; г) практичні методи (методи реалізації творчих завдань), що характеризуються переважанням практично-технічної діяльності, що змінює навколишній світ і створює його нові форми: вони пов'язані з виконанням різних видів робіт (наприклад, по дереву, склу, вирощування рослин і тварин, виготовлення тканин і т.д.), розробкою моделей робіт (малюнку), формуванням підходів до вирішення та вибір кращих варіантів, побудова моделі та перевірка її функціонування, конструювання заданих параметрів, індивідуальна та групова оцінка виконання завдання. Підставою такої типології методів є у В. Оконя ідея постійного розвитку творчих основ особистості через структурування знань, що викладаються, і методів викладання. “Інформація, яка необхідна людині, завжди призначена для якоїсь мети, а саме для пізнання структури дійсності, укладу навколишнього світу природи, суспільства, культури. Структурне мислення – це таке мислення, яке поєднує відомі нам елементи цього світу. Якщо завдяки вдалому методу навчання ці структури укладаються у свідомість молодої людини, то кожен з елементів у цих структурах має власне місце і пов'язаний з іншими структурами. Таким чином, у поданні учня утворюється своєрідна ієрархія – від найпростіших структур найбільш загального характеру до складних. Розуміння основних структур, що мають місце в живій і неживій природі, у суспільстві, у техніці та мистецтві, - може сприяти творчій діяльності, заснованій на пізнанні нових структур, доборі елементів та встановленню зв'язків між ними”. 11. Виходячи з того, що цілісний педагогічний процес забезпечується єдиною класифікацією методів, яка в узагальненому вигляді включає всі інші класифікаційні характеристики методів Б.Т. Лихачов називає ряд класифікацій складових класифікацію класифікацією. За її основу він бере такі: - класифікація за відповідністю методів навчання логіці суспільно-історичного розвитку; - Класифікація за відповідністю методів навчання специфіці матеріалу, що вивчається, і форм мислення. - класифікація методів навчання за їх роллю та значенням у розвитку сутнісних сил, психічних процесів, духовно-творчої активності - класифікація методів навчання з їхньої відповідності віковим особливостям дітей. - Класифікація методів навчання за способами передачі та отримання інформації. - Класифікація методів навчання за рівнем ефективності їх ідейно-виховного впливу, “впливу формування свідомості дітей, внутрішніх мотивів” та стимулів поведінки. - класифікація методів навчання за основними етапами навчально-пізнавального процесу (методи етапу сприйняття - первинного засвоєння; методи-етапу засвоєння-відтворення; методи етапу навчально-творчого вираження). У виділених Б.Т.Лихачовим класифікаціях надається перевага останньої як науково-практичної, що синтезує в узагальненому вигляді характеристики методів навчання всіх інших класифікацій. У ряд названих класифікацій методів навчання можна було б додати ще десятка два-три. Усі вони позбавлені недоліків, і водночас мають багато позитивних сторін. Універсальних класифікацій немає і може бути. Навчальний процес – це динамічна конструкція, це слід розуміти. У живому педагогічному процесіі методи набувають свого розвитку, приймають нові властивості. Об'єднання в групи за жорсткою схемою не виправдано, оскільки це стримує вдосконалення навчального процесу. Мабуть, слід йти шляхом їхнього універсального поєднання та застосування з метою досягнення високого ступеня адекватності розв'язуваним навчальним завданням. На кожному етапі навчального процесу одні методи займають домінуюче, інші – підлеглий стан. Одні методи у більшому стегтіні, інші у меншій забезпечують вирішення навчальних завдань. Зазначимо і те, що невключення хоча б одного з методів навіть у його підлеглому положенні у вирішення завдань уроку суттєво знижує його ефективність. Мабуть, це порівняно з відсутністю хоча б одного з компонентів, навіть у дуже малій дозі, у складі лікарського препарату (це знижує або змінює його лікувальні властивості). Свої функції виконують і методи, що застосовуються у навчально-виховному процесі. До них відносяться: навчальна, розвиваюча, що виховує, спонукає (мотиваційна), контрольно-корекційна функції. Знання функціональних можливостей тих чи інших методів дає змогу усвідомлено застосовувати їх.

лекція № 35. Методи навчання

Метод навчання- Це спосіб організації пізнавальної діяльності учнів; спосіб діяльності вчителя та учнів, спрямований на оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками, на розвиток учнів та їх виховання. Метод навчання характеризується трьома ознаками, він визначає:

1) мета навчання;

2) спосіб засвоєння;

3) характер взаємодії суб'єктів навчання.

Методи навчання– конкретно-історичні форми здобуття знань, вони змінюються зі зміною цілей та змісту освіти. Американський педагог К. Керр виділяє чотири «революції» у галузі методів навчання залежно від переважаючого засобу навчання (1972 р.):

1) перша полягала в тому, що вчителі-батьки, які служили зразком, поступилися місцем професійним вчителям;

2) друга пов'язана із заміною усного слова письмовим;

3) третя ввела у навчання друковане слово;

4) четверта, що відбувається в даний час, передбачає часткову автоматизацію та комп'ютеризацію навчання.

Засвоєння знань та способів діяльності відбувається на трьох рівнях:

1) усвідомленого сприйняття та запам'ятовування;

2) застосування знань та способів діяльності за зразком або у подібній ситуації;

3) творче застосування.

Методи навчання покликані забезпечити усі рівні засвоєння. Методи навчання на практиці багатьох вчителів забезпечують засвоєння знань і способів діяльності головним чином перших двох рівнях. Причина недостатнього застосування методів навчання, що забезпечують творче застосування знань, є слабка розробленість теоретичної концепції методів навчання.

З поняттям «метод» пов'язані ще два поняття: «засіб» та «прийом».

Засобами навчання є всі пристосування та джерела, які допомагають вчителю вчити, а учню вчитися, тобто те, що допомагає йому організувати пізнавальну діяльність учнів. Це слово вчителі, підручники, посібники, книги, довідкова література, навчальні лабораторії, технічні засоби навчання тощо. Прийом – це деталь методу. Наприклад, розповідь – це спосіб навчання; повідомлення плану – це прийом активізації уваги, що сприяє систематичності сприйняття.

Класифікації методів навчання різні.

Залежно від того, як діє учень у навчанні, можна виділити:

1) активні методи– учень працює самостійно (лабораторний метод, робота із книгою);

2) пасивні методи– учні слухають та дивляться (оповідання, лекція, пояснення, екскурсія).

Розподіл методів, пов'язаних із живим словом вчителя, за джерелом передачі та придбання знань включає:

1) словесні методи- роботу з книгою, експерименти, вправи;

2) практичні методи- Практичні роботи, письмові відповіді.

За рівнем розвитку самостійності пізнавальної діяльності учнів виділяються:

1) пояснювально-ілюстративний метод - учень засвоює готові знання, повідомлені йому в різній формі;

2) евристичний метод – метод частково-самостійних відкриттів, що здійснюються при спрямовуючій ролі вчителя;

3) дослідницький метод – експериментальна робота.

Класифікація Ю. К. Бабанського:

1) організація та здійснення пізнавальної діяльності;

2) методи стимулювання та мотивації пізнавальної діяльності;

3) методи контролю та самоконтролю.

ЛЕКЦІЯ № 29. Процес навчання Процес навчання – педагогічно обґрунтована, послідовна, безперервна зміна актів навчання, у ході якої вирішуються завдання розвитку та виховання особистості. У процесі навчання беруть участь у взаємозалежній діяльності його суб'єкти

ЛЕКЦІЯ № 30. Функції процесу навчання Навчання – це цілеспрямований, організований процес взаємодії вчителя та учня, під час якого відбувається засвоєння знань, умінь та навичок. У навчанні реалізуються або принаймні повинні реалізуватися всі