Тема: Форми та засоби навчання ІМ

1. Форми навчання іноземних мов.

2. Засоби навчання з іноземної мови.

Існує три основні форми навчання англійської мови: індивідуальне, групове та корпоративне.

Під час індивідуального навчання, час, відведений навчання, викладач присвячує лише одній людині, оскільки немає необхідності розподіляти час інших слухачів. Індивідуальна форма є найефективнішою щодо іноземних мов, особливо якщо у Вас мало часу на вивчення, або Вам потрібно вирішити специфічні завдання в процесі навчання. Для вирішення завдань, що виходять за межі стандартних, розробляються спеціальні курси.

Груповенавчання допомагає розвинути мовні навички, покращити англійську розмовну мову, набути нових друзів. Програма групового вивчення англійської мови включає різні джерела, такі як діалоги, рольові ігри, інтерв'ю відомих людей, музика (караоке), класичні та сучасні фільми, що займають особливе місце. Використання перелічених джерел англійської дозволяє зробити процес навчання захоплюючим і незабутнім. Аудіо та відео матеріали сприяють активному закріпленню курсу та постановці правильної вимови.

Корпоративне навчання дуже схоже на групове навчання, проте ця форма навчання поєднує співробітників одного підприємства для вивчення англійської мови. Призначена ця форма для навчання компаній, співробітники яких спілкуються з англомовними колегами та зарубіжними партнерами по бізнесу, сучасних умовахрозвитку міжнародного бізнесу дуже важливо.

У програму для корпоративного навчання входять спеціально розроблені методики, розраховані на вирішення певних потреб співробітників компаній. Базові знання англійської систематизуються в найкоротші терміни. Після такого навчання слухачі курсів навчаються грамотно вести Ділові перемовинипроводити презентації, складати резюме, вести ділове листування, а також вирішувати інші завдання з урахуванням специфіки бізнесу.

Засоби навчання ІМ. (СО) 1) основні та допоміжні 2) технічніКошти обуч-я - все те, що допомагає вивчати ІМ в класі та вдома. СО можуть бути обов'язковими (основними) та допоміжними; орієнтованими на учня та на Вчителі; не технічними. Основні СО: УМК (навчально-методичний комплекс) компоненти УМК: 1) інваріантне (обов'язкове) ядро ​​будь-якого сучасного УМК: книга для уч-ся, аудіокасети до книги, книга для Вчителя. 2) можливі додаткові компоненти: робочий зошит, книга для читання, спеціальний набір касет тільки для Вчителя, культурознавчий посібник, аудіокасети з культурознавства, контрольно-тестові завдання, відеокасета, книга для Вчителя з використання відеоматеріалів, лексикограматичних вправ та завдання (з ключами або без), письмовій мові. Вимоги, за якими вибирається УМК: 1) чи є цей курс повним УМК, чи необхідно підбирати відсутні компоненти? 2) Чи відповідає вимогам федеральної програм з ІМ? 3) Чи відповідає віку уч-ся, можливий контекст їхньої діяльності, реальних інтересів, потреб, можливостей?4) Чи розвиває він у достатній мірі необхідні мовні, мовні, соціокультурні вміння у різні види мовної діяльності? 5) Чи забезпечують матеріали хороші моделі для використання мови, чи тісно пов'язані у контексті значення, форма та вживання? 6) Чи доступний він учневі та вчителеві?

Допоміжні ЗІ– навчальні посібники, професійно видані та складені самим Вчителем. Як допоміжні можуть виступати: інші УМК, які використовуються частково, спеціальні навчальні посібники для розвитку видів мовної діяльності, книги для читання, відео та аудіо матеріали, збірки мовних та мовних ігор різних етапів навчання, комп'ютерні програми, таблиці та схеми, картки, картинки (за темами), музика та пісні, римування та вірші.

Технічні СО: щоб успішно вирішувати завдання навчання школярів та реально готувати їх до практичної діяльності треба не просто самим використовувати технічні СО на уроках, а й навчити їх працювати з ними самостійно!

Вступ

2.1 Рольова гра

2.2 Метод проектів

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Проблема застосування нестандартних форм та прийомів на уроці іноземної мови в освітньому процесі досліджується порівняно недавно. Незважаючи на це, у педагогіці та методиці їй приділяється значна увага. В даний час ведуться пошуки нових форм навчання та аналізуються традиційні, з метою створення високого рівня освіти учнів. Особистісно-орієнтована педагогіка висуває на передній план нестандартні підходи до організації процесу навчання у сучасній школі. Однак висування та розвиток за останні роки нових нестандартних форм та прийомів у навчанні іноземної мови призводить до поступової перебудови всієї методичної системи. Нестандартні форми проведення занять спрямовані підвищення ефективності діяльності учнів. Нестандартні форми та прийоми на уроках іноземної мови дозволяють вирішувати багато комунікативних завдань, одним із яких є навчання іншомовному спілкуванню, забезпечення максимальної активізації комунікативної діяльностіучнів під час уроку під керівництвом викладача.

Проблема вивчення нетрадиційних форм та прийомів у навчанні іноземної мови розглянута у роботах наступних методистів та психологів: І.П. Подласова, В.А. Сластеніна, І.Ф. Ісаєва, Є.М. Шиянова та ін. Вони розглядають нестандартні форми та прийоми навчання, як процес виховання, навчання та розвитку школяра. Цей підхід дозволяє урізноманітнити життя школяра, підвищити мотивацію до вивчення предмета, розвинути інтелектуальну та емоційну сферу діяльності.

Аналіз наукової літературиз досліджуваної проблеми та вивчення педагогічної практики дозволили виявити протиріччяміж об'єктивно зростаючими вимогами, що пред'являються до результатів навченості школярів та недостатньою теоретичною та практичною розробленістю форм та прийомів навчання. У зв'язку з цим протиріччям виникає проблема:пошук ефективних шляхів застосування нестандартних форм та прийомів на уроках іноземної мови.

Актуальність, теоретична та практична значущість проблеми зумовили вибір теми дослідження: "Використання нестандартних форм та прийомів у навчанні іноземної мови".

Об'єкт дослідження: процес навчання іноземної мови

Предмет дослідження: нестандартні форми та прийоми організації процесу навчання іноземної мови

Мета дослідження: виявити, теоретично обґрунтувати та апробувати на практиці ефективні нестандартні форми та прийоми навчання іноземної мови.

Гіпотеза: процес навчання іноземної мови з використанням нестандартних форм та прийомів у навчанні іноземної мови буде успішним, якщо:

· розкрито поняття "форма навчання" та "прийом навчання";

· виявлено та теоретично обґрунтовано нестандартні форми та прийоми навчання іноземної мови;

· розроблено шляхи впровадження нестандартних форм та прийомів навчання іноземної мови.

Відповідно до об'єкта, предмета, мети та гіпотези визначено такі Завдання дослідження:

· розкрити поняття "форма навчання" та "прийом навчання";

· виявити та теоретично обґрунтувати нестандартні форми та прийоми навчання іноземної мови;

· розробити шляхи впровадження нестандартних форм та прийомів навчання іноземної мови.

Методи дослідження: теоретичний аналізнавчально-методичної, психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми, аналіз, синтез, анкетування, спостереження.

Теоретична значимістьдослідження полягає у виявленні та теоретичному обґрунтуванні нестандартних форм та прийомів навчання іноземної мови, а також розробці шляхів їх впровадження у навчальний процес.

Практична значимістьдослідження полягає в наступному:

· апробовано ефективні нестандартні форми та прийоми;

· матеріали дослідження можуть бути використані в освітньому процесі середньої школи.

Практична база дослідження:МОУ "ЗОШ №8 м. Бузулука"

Глава I. Теоретичні основи використання форм та прийомів навчання іноземної мови

1.1 Поняття "форма навчання" та його сутність

Нині існує необхідність постійного вдосконалення системи та практики освіти, це зумовлено соціальними змінами, які у суспільстві. Питання підвищення якості навченості та рівня вихованості особистості учня були і залишаються пріоритетними в сучасною методикоювикладання іноземної мови. Організоване навчання та виховання здійснюється в рамках тієї чи іншої педагогічної системи, має певне організаційне оформлення. У дидактиці відомі три основні системи організаційного оформлення педагогічного процесу, що відрізняються одна від одної кількісним охопленням учнів, співвідношенням колективних та індивідуальних форм організації діяльності вихованців, ступенем їх самостійності та специфікою керівництва навчально-виховним процесом з боку педагога.

Форма навчання (чи педагогічна форма) – це стійка завершена організація педагогічного процесу у єдності всіх його компонентів.

Форма педагогічна – стійка завершена організація педагогічного процесу у єдності всіх його компонентів. Форма сприймається як спосіб вираження змісту, отже, як його носій. Ефективність освітнього процесупідвищує використання різних форм навчання на заняттях з іноземної мови.

Термін "форма організації навчання" означає конкретний вид цього заняття. Найбільш повно форми організації навчальної діяльності учнів представлені роботах М.Д. Виноградової, В.К. Дяченко, В.В. Котова, М.М. Скаткіна, І.М. Чередова та інших. Автори єдині у цьому, що у організаційних формах здійснюється взаємодія викладання вивчення. Завдяки формі зміст набуває зовнішнього вигляду, стає пристосованим до використання. Будь-яка форма складається з тих самих компонентів: цілей, принципів, змісту, методів і засобів навчання. На заняттях з мови мають місце безпосередні та опосередковані організаційні форми навчання, що відбивають характер спілкування між її учасниками. Безпосереднє навчання реалізується як груповий чи індивідуальної форми. Опосередковане навчання відбувається без особистого контакту викладача та його учня, головним чином через письмову мову чи засоби, що її замінюють. Тут має місце самостійна індивідуальна робота учня з підручником, технічними засобами. Дистантне навчання є однією з форм опосередкованого навчання, що реалізує індивідуальну форму занять з мови.

Організаційні форми регламентують (визначають) співвідношення між індивідуальним та колективним у навчанні, ступінь активності учнів у навчально-пізнавальній діяльності та характер керівництва нею з боку викладача. Форма навчання може бути різною і залежить від густини спілкування в процесі навчання. Таким чином, учень одночасно є і суб'єктом навчально-пізнавальної діяльності, і суб'єктом спілкування, який вступив то в опосередковане (дистанційне) спілкування, наприклад через книгу, то у спілкуванні безпосереднє – з учителем чи іншими учнями. Відповідно до цього загальновідомі індивідуальна, парна, групова та фронтальна форми навчальної роботи.

Групова форма навчальної роботи

Групова форма роботи дозволяє забезпечити тренування під контролем відповідальної групи за виконанням вправи та створити умови для спілкування. У результаті такої роботи максимально використовуються обговорення результатів, взаємні консультації. І все це супроводжується інтенсивною самостійною роботою. Групова форма може бути використана при реалізації методу проектів. До групових форм також відносять парну роботу, яку слід використовуватиме навчання діалогічного мовлення. У парах можна виконувати питання-відповідні вправи, тренуватися в побудові діалогічних єдностей за зразком, складати діалоги по заданій ситуації і т.п. Відповідно до погляду П.І. Підкасистого, правильно організована групова робота є видом колективної діяльності і може успішно протікати при чіткому розподілі роботи між усіма членами групи, взаємній перевірці результатів роботи кожного, постійної підтримкипедагога, його оперативної допомоги. Керівники груп і сам їхній склад підбираються за принципом об'єднання школярів різного рівня навченості, позаурочної поінформованості з цього предмету, сумісності учнів, що дозволяє взаємно доповнювати і компенсувати переваги недоліки один одного. Найчастіше учні в групах не завжди спроможні самостійно розібратися в складному навчальному матеріалі та обрати найекономніший шлях його вивчення. У результаті слабкі школярі важко засвоюють матеріал, а сильні потребують важчих завдань. Тому лише у поєднанні з іншими формами навчання – фронтальної та індивідуальної – групова форма організації роботи школярів на заняттях з іноземної мови дає очікувані позитивні результати.

Правильно організована групова робота є видом колективної діяльності, вона успішно може протікати при чіткому розподілі роботи між усіма членами групи, взаємної перевірки результатів роботи кожного, постійної підтримки вчителя, його оперативної допомоги. Без ретельної напрямної діяльності вчителі групи що неспроможні ефективно працювати. Зміст цієї діяльності зводиться, передусім, до навчання учнів вмінню працювати самостійно, радитися з однокласниками, не порушуючи загальної тиші під час уроку, до створення системи завдань окремих груп учнів, навчання їх вмінням розподіляти ці завдання між членами групи, щоб було враховано темпи роботи та можливості кожного. Як пише Т.А. Ільїна, все це, природно, вимагає від вчителя приділяти необхідну та достатню увагу кожній групі, а отже, і певних витрат праці, але в кінцевому результаті це допомагає йому вирішити такі важливі завдання виховання, як виховання у учнів самостійності, активності, вміння співпрацювати з іншими при виконанні спільної справи, формування соціальних якостей особистості.

Фронтальна форма організації навчальної діяльності

При фронтальному навчанні викладач керує навчально-пізнавальною діяльністю учні всієї групи, що працює над єдиним завданням. Він організує співробітництво учнів і визначає єдиний всім темп роботи. Фронтальна форма навчання може бути реалізована у вигляді проблемного, інформаційного та пояснювально-ілюстративного викладу та супроводжуватись репродуктивними та творчими завданнями. Основним недоліком фронтальної форми є те, що вона розрахована на середнього учня і не враховує індивідуальних особливостей учнів. Тому для максимальної ефективності навчального процесу необхідно використовувати поряд із цією формою навчання та інші форми. Фронтальна форма рекомендується при навчанні аудіювання, прийомів роботи над читанням, складання інструкції, виконання будь-якого виду письмової роботи і т.д.

Фронтальною формою організації навчальної діяльності учнів називається такий вид діяльності вчителя та учнів на уроці, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу, всім класом обговорюють, порівнюють та узагальнюють її результати. Вчитель веде роботу з усім класом одночасно, спілкується з учнями безпосередньо в ході своєї розповіді, пояснення, показу, залучення школярів до обговорення питань і т.д. Це сприяє встановленню особливо довірчих відносин та спілкування між учителем та учнями, а також учнів між собою, виховує у дітях почуття колективізму, дозволяє вчити школярів міркувати та знаходити помилки у міркуваннях своїх товаришів за класом, формувати стійкі пізнавальні інтереси, активізувати їхню діяльність. Фронтальна форма організації навчання може бути реалізована у вигляді проблемного, інформаційного та пояснювально-ілюстративного викладу та супроводжуватись репродуктивними та творчими завданнями. Фронтальна форма навчальної роботи, як зазначають вчені-педагоги – Чередов І.М., Зотов Ю.Б. та інші, має низку істотних недоліків. Вона за своєю природою націлена на якогось абстрактного учня, внаслідок чого в практиці роботи школи дуже часто проявляються тенденції до нівелювання учнів, спонукання їх до єдиного темпу роботи, до чого учні в силу своєї різнорівневої працездатності, підготовленості, реального фонду знань, умінь та навичок не готові. Учні з низькими навчальними можливостями працюють повільно, гірше засвоюють матеріал, їм потрібно більше уваги з боку вчителя, більше часу виконання завдань, більше різних вправ, ніж учням з високими навчальними можливостями. Сильні ж учні потребують над збільшення кількості завдань, а ускладнення їх змісту, завдань пошукового, творчого типу, робота з яких сприяє розвитку школярів і засвоєння знань більш рівні. Тож максимальної ефективності навчальної діяльності учнів необхідно використовувати поруч із цією формою організації навчальної роботи під час уроці та інші форми навчальної роботи. Так, щодо нового матеріалу та його закріплення, пише Ю.Б. Зотов, найефективніша фронтальна форма організації уроку, тоді як застосування отриманих знань у змінених ситуаціях найкраще організувати, максимально використовуючи індивідуальну роботу. Лабораторні роботиорганізують фронтально, проте й тут треба шукати можливості максимального розвитку кожного учня. Можна, наприклад, роботу закінчувати відповіддю на питання-завдання різного ступеня складності. Таким чином, вдається оптимально поєднувати на одному уроці найкращі сторонирізних форм навчання.

Індивідуальна форма організації навчальної діяльності.

Індивідуальна форма навчання передбачає, кожен навчається отримує самостійного виконання завдання, спеціально йому підібране відповідно до його підготовкою і навчальними можливостями. В якості таких завдань може бути робота з підручником, іноземною літературою, газетними статтями, різноманітними джерелами (граматичні довідники, словники тощо), написання рефератів, анотацій та ін. матеріалу різного характеру, складеного викладачем з урахуванням можливостей кожного, хто навчається. Такі диференційовані індивідуальні завдання звільняють учнів від механічної роботи та дозволяють за меншої витрати часу значно збільшити обсяг ефективної самостійної роботи. Тим самим було створюються умови здійснення індивідуального підходу під час навчання школярів іноземної мови. Індивідуальну роботу доцільно проводити всіх етапах уроку, під час вирішення різних дидактичних завдань; для засвоєння нових знань та їх закріплення, для формування та закріплення умінь та навичок, для узагальнення та повторення пройденого, для контролю, для оволодіння дослідницьким досвідом тощо. Звичайно, найпростіше використовувати цю форму організації навчальної роботи школярів при закріпленні, повторенні, організації різних вправ. Однак вона не менш ефективна і при самостійному вивченні нового матеріалу, особливо при його попередньому домашньому опрацюванні. Така організація навчальної роботи учнів під час уроку дає можливість кожному учневі з своїх можливостей, здібностей, зібраності поступово, але неухильно поглиблювати і закріплювати отримані і одержувані знання, виробляти необхідні вміння, навички, досвід пізнавальної діяльності, формувати себе потреби у самоосвіті. У цьому переваги індивідуальної форми організації навчальної роботи учнів, у тому її сильні сторони. Слід констатувати те що, що індивідуальна форма роботи містить серйозний недолік. Сприяючи вихованню самостійності учнів, організованості, наполегливості у досягненні мети, форма роботи дещо обмежує їх спілкування між собою, прагнення передавати свої знання іншим. Ці недоліки можна компенсувати у практичній роботі вчителя поєднанням індивідуальної форми організації навчальної роботи учнів з такими формами колективної роботияк фронтальна та групова.

Парна форма навчальної роботи.

Найчастіше здійснюється в режимі "учень-учень". Парна форма дозволяє вдосконалювати навички комунікативної взаємодії, взаємоконтролю та взаємоперевірки, відбувається обмін знаннями, навичками та вміннями. Але з організації парної роботи в учителя виникають проблеми контролю над внеском кожного з членів пари, рівнем їхньої ініціативності у спілкуванні .

1.2 Прийоми навчання з іноземної мови

Прийом - елементарний методичний вчинок, спрямований рішення конкретної завдання. Діяльність учнів та вчителя у межах кожного методу складається з серії прийомів. Якщо метод пов'язаний з основною діяльністю вчителя або учня (ознайомлення, тренування, застосування), то прийом з конкретною дією, наприклад, прийом розкриття значення слова через показ картинки при ознайомленні дітей з лексичними засобами спілкування.

Навчально-методичні прийоми організації мовних чи мовних одиниць, їх класифікація відповідно до заданих категорій або без заданих категорій. Ці прийоми лежать основу цілої групи вправ, у яких учні виконують мовні дії, співвідносні з пізнавальними діями та загальнофункціональними механізмами мовної діяльності. До цих вправ належать ідентифікація, вибір, порівняння, співвідношення, сортування, угруповання, ранжування. Відмінною рисою цієї групи вправ є взаємозв'язок зазначених дій, включеність одних дій до інших, оскільки пошук та ідентифікація, порівняння та вибір завжди лежать в основі фундаментального пізнавального процесу класифікації. Вправи цієї групи спрямовані усвідомлення понятійних категорій та його мовної форми. Рецептивні за своїм характером, вони сприяють розвитку механізмів читання та аудіювання: впізнавання, осмислення, смислової здогадки, змістовної антиципації, швидкості читання, а також розвитку механізму логічного розуміння. В останні роки вони набули особливої ​​популярності і широко застосовуються при навчанні іншомовної лексики. Організована за певним критерієм, вона краще запам'ятовується, зміцнюються асоціативні зв'язки між словами. Сполученість вправ дозволяє багаторазово повторювати лексичні одиниці у різних семантичних поєднаннях, у єдності з різноманітними розумовими операціями, що також сприяє міцнішому засвоєнню навчального матеріалу. Вправи, основу яких лежать прийоми класифікації, може бути як відкритого, і закритого типу.

Прийоми питання-відповідальної роботи. Обмін питаннями та відповідями - характерна риса мовного спілкування між учителем та учнями та між самими учнями у процесі навчання. Питання, які задає вчитель, стимулюють мовленнєву діяльність учнів у тому випадку, якщо вони викликають пізнавальну скруту у зв'язку з недостатньою поінформованістю, мовною складністю матеріалу, проблемним характером ситуації чи теми.

Навчально-методичні прийоми, створені задля породження семантичних асоціацій, засновані на ідеях асоціанізму, що розкривають зв'язку в пізнавальній діяльності людини. Найбільш відомими видами мовленнєвих вправ, у яких реалізуються прийоми породження семантичних асоціацій, є "мозковий штурм" та складання логіко-смислової карти. Вони також відіграють важливу роль при підготовці усних та письмових висловлювань.

1.3 Нестандартні форми та прийоми роботи в навчанні іноземної мови

З середини 1970-х років. у вітчизняній школі виявилася небезпечна тенденція зниження інтересу школярів до занять. Відчуження учнів від пізнавальної праці педагоги намагалися зупинити у різний спосіб. На загострення проблеми масова практика відреагувала так званими нестандартними уроками, що мають головною метою збудження та утримання інтересу учнів до навчальної праці. Нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (невстановлену) структуру. Думки педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямі демократизації школи, а інші, навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском учнів, які не зле, не бажають і не вміють серйозно працювати . Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності. Нестандартні уроки - один із важливих засобів навчання, т.к. вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив на дітей, завдяки чому вони формуються міцніші, глибокі знання. Особливості нестандартних уроків полягають у прагненні вчителів урізноманітнити життя школяра: викликати інтерес до пізнавального спілкування, до уроку, до школи; задовольнити потребу дитини у розвитку інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер. Проведення таких уроків свідчить і про спроби вчителів вийти за межі шаблону у побудові методичної структури заняття. І в цьому полягає їхня позитивна сторона. Але з таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання: за своєю суттю вони гарні як розрядка, як свято для учнів. Їм необхідно знайти місце у роботі кожного вчителя, оскільки вони збагачують його досвід у різноманітній побудові методичної структури уроку. На нестандартних уроках учні мають отримувати нестандартні завдання. Нестандартне завдання – поняття дуже широке. Воно включає низку ознак, що дозволяють відмежувати завдання цього від традиційних (стандартних). Головна відмітна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок "з діяльністю, яку в психології називають продуктивною", творчою. Є й інші ознаки: самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення); незвичайні умови роботи; активне відтворення раніше отриманих знань у незнайомих умовах.

Нестандартні завдання можуть бути представлені у вигляді проблемних ситуацій (утруднень, з яких треба знайти вихід, використовуючи отримані знання), рольових та ділових ігор, конкурсів та змагань та інших завдань з елементами цікавості. Звичайно, нестандартні уроки, незвичайні за задумом, організацією, методикою проведення, більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття зі строгою структурою та встановленим режимом роботи. Тому практикувати такі уроки слід усім учителям. Але перетворювати нестандартні уроки на головну формуроботи, вводити їх у систему недоцільно через велику втрату часу, відсутність серйозної пізнавальної праці, невисокої результативності та іншого.

Типи нестандартних уроків

Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити кілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найпоширеніші типи нестандартних уроків. Вчителями розроблено багато методичних прийомів, нововведень, новаторських підходів до проведення різних форм занять. За формою проведення можна виділити такі групи нестандартних уроків:

Уроки у формі змагання та ігор: конкурс, турнір, естафета (лінгвістичний бій), дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина і т.п.

Уроки, засновані на формах, жанрах та методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментарі, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.

Уроки, засновані на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок-блок, урок-дублер починає діяти.

Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, діалог, "жива газета", усний журнал.

Уроки, які спираються фантазію: урок-казка, урок-сюрприз, урок-подарунок.

Уроки, засновані на імітації діяльності установ та організацій: суд, слідство, суд, цирк, патентне бюро, вчена Рада.

Перенесені в рамках уроку традиційні форми позакласної роботи: "слідство ведуть знавці", ранок, спектакль, концерт, інсценізація художнього твору, диспут, "посидіти", "клуб знавців".

Інтегровані уроки.

Трансформація традиційних засобів організації уроку: лекція-парадокс, парне опитування, експрес-опитування, урок-залік (захист оцінки), урок-консультація, захист читацького формуляру, телеурок без телебачення.

В даний час відбулися серйозні зміни у методиці навчання іноземної мови в освітній установі. Сюди насамперед належить загальна стратегія щодо комунікативної спрямованості, розуміння практичної мети навчання, а саме, оволодіння мовою як явищем соціальним, службовцем засобом спілкування в усній (аудіювання та говорінні) та письмовій формах (читанні та письмі), що знайшло відображення в такті навчання, перш за все на початковому етапі. Учень повинен отримати всебічний розвиток, придбати необхідну культуру, вихованість, готовність включатись у професійну діяльність. Вчитель - забезпечити виховання широко освіченої, соціально активної особистості , а це можливо лише за умови підвищення якості навчально-виховного процесу. Кожному вчителю потрібно знати цілі, систему навчання та прийоми, закладені в комплектах, зміст УМК, вміти творчо використовувати навчальні, виховні та розвиваючі можливості. Іншими словами, необхідно опановувати методичну майстерність, щоб навчити англійську мову на рівні сучасної теорії. Реалізація основних напрямів реформи освітньої та професійної школи знайшла відображення у вдосконаленій програмі з іноземних мов. До неї було внесено зміни та уточнення. Зокрема, там говориться, що викладання має забезпечити єдність навчання та виховання, міцне оволодіння учнями основами мови та вміння застосовувати її на практиці. Тим самим підкреслюється практична (комунікативна) спрямованість навчального процесу з цієї дисципліни. Наприклад, школярі працюють у групі, що дозволяє значно збільшити їхню мовну практику, розвиває творчу ініціативу. Матеріалом є вправи та тексти підручника, представлені вчителем у формі можливого спілкування. Обов'язкова умова – коротке ознайомлення із ситуацією. Слід зазначити, що вибравши ситуації, кожна група планує свою роботу: неодноразово перегортаючи тему, вирішує, як скомбінувати матеріал, який належить до неї, які лексику і граматичні правила використовувати, за якими пунктами побудувати бесіду. Потім, школярі колективно (обговорюючи, розмірковуючи і сперечаючи) підбирають лексико-граматичний матеріал кожного етапу і використовують їх у формі можливого спілкування. Контроль – невід'ємна частина навчального процесу. Результативним є контроль знань, умінь і навичок, якщо він проводиться в цікавій формі з елементами змагання, що спонукають кожного показати, на що він здатний. Важливо спробувати зрозуміти кожного, навчити школярів навчатися, розвивати їхню творчу ініціативу, включати до активної розумової та мовної діяльності. Основним матеріалом, що підлягає засвоєнню, є той, який представлений у підручнику, але робота з ним організується таким чином, що вправи перестають бути вправами, а стають мовленнєвою ситуацією і часто виконуються у формі гри, в тому числі рольової. Практика показала, що нестандартні форми та прийоми роботи найбільш дієві, тому що при їх застосуванні учні охоче та активно трудяться, легко, осмислено та міцно засвоюють матеріал і, головне, вміють ним практично користуватися. Кожен момент процесу навчання потребує вибору таких форм, прийомів та методів, які підходять до цієї теми.

Було б неправильно думати, що нестандартні прийоми та форми роботи мають лише розважальний характер. Гра за своєю серйозною, оскільки є засобом досягнення мети, містить те нове, що підлягає засвоєнню та тренуванню. У її ході чи після завершення можна провести аналіз, зробити висновки, організувати практичне застосування вивченого матеріалу.

Таким чином, можна зробити теоретичне обґрунтування ефективності використання різноманітних форм та прийомів роботи, які позитивно впливають на освітній процес, підвищують його якість. Понад те, слід зазначити, що з вирішенні навчальних завдань у нестандартної формі, в учнів розвиваються творчі здібності, збагачується кругозір, підвищується інтерес до вивчення іноземних мов.

форма навчання іноземна мова

Розділ II. Особливості використання нестандартних форм та прийомів у навчанні іноземної мови

2.1 Рольова гра

В даний час великий інтерес викликає використання рольових ігор на уроці іноземних мов для моделювання реальної ситуації спілкування. Тому здається, що необхідно докладніше зупинитися на рольовій грі. До використання рольової гри під час уроків методика навчання іноземних мов йде вже давно. Психологи (А.Н. Леонтьєв, Н.В. Корольова та ін.) стверджують, що рольова гра особливо чутлива до сфери діяльності людей та відносин між ними, що її змістом є саме ця сфера діяльності. Будь-яка рольова гра містить у собі приховане правило, і її розвиток йде від ігор з розгорнутою ігровою ситуацією та прихованими правилами до ігор з відкритими правилами та прихованими за ними ролями. Всі ці факти з достатньою переконливістю свідчать, що у рольової грі відбувається істотна перебудова поведінки учня - воно стає довільним. Під довільною поведінкою в даному випадку ми будемо розуміти поведінку, що здійснюється відповідно до зразка (незалежно від того, чи дано він у формі дії іншої людини або у формі правила, що вже виділився) і контрольована шляхом зіставлення з цим зразком як еталоном. Це означає, що у рольової грі учень не відчуває тієї напруженості, що він може відчувати за звичайної відповіді, він більш розкутий і вільний. Цим і пояснюється секрет популярності рольових ігор серед учителів та учнів. Будучи навчальною моделлю міжособистісного групового спілкування, специфічною організаційною формою навчання усно-мовленнєвому спілкуванню, заснованому на комунікативному принципі, рольові ігри легко вписуються в урок і, до того ж доставляють учням непідробне задоволення. Рольова гра використовується для вирішення комплексних завдань засвоєння нового матеріалу, закріплення та розвитку творчих здібностей, а також для формування загальнонавчальних умінь. Вона дає можливість учням зрозуміти та вивчити навчальний матеріал із різних позицій. Соціальна значимість рольових ігор у цьому, що у процесі вирішення певних завдань активізуються як знання, а й розвиваються колективні форми спілкування.

Рольова гра може використовуватися для навчання іноземної мови школярів будь-якого віку. І оскільки гра залишається у молодшому шкільному віціПоки що ще провідною формою діяльністю дитини, то з її допомогою слід навчати дітей іноземної мови. Тим самим підвищується мотивація школярів до вивчення іноземної мови.

Рольова гра характеризується:

) особливим ставленням до навколишнього світу (кожен учасник одночасно знаходиться в реальному світі та у світі уяви, що забезпечує привабливу цінність гри в цілому за рахунок ігрового моменту);

) суб'єктивною діяльністю учасників (кожен учасник гри має можливість проявити індивідуальні якості та зафіксувати своє "я" не тільки в ігровій ситуації, а й у всій системі міжособистісних відносин);

) соціально - значним видомдіяльності (учасник незалежно від внутрішнього складу та настрою "зобов'язаний" грати, він не може не брати участі у грі, оскільки самі умови виключають пасивну позицію);

) особливими умовамипроцесу засвоєння занять (теоретичні та практичні знання пропонуються учасникам ігор у ненав'язливій формі природного спілкування, а не примусового запам'ятовування значних обсягів інформації).

З погляду учнів, рольова гра - це ігрова діяльність, у процесі якої вони виступають у певних ролях. Вона виконує певні функції, які можна побачити в наступній схемі (див. Схема 1).

Метою рольової гри є діяльність, оскільки саме гра, мотив лежать у змісті діяльності, а чи не поза нею. Будучи моделлю міжособистісного спілкування, рольова гра викликає потребу у спілкуванні іноземною мовою. І саме в цій позиції вона виконує мотиваційно – спонукальну функцію. Рольова гра забезпечує навчальну функцію, оскільки вона значною мірою визначає вибір мовних засобів, сприяє розвитку мовних навичок та умінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних мовних ситуаціях. Виховна функція рольової гри у тому, що у рольових іграх виховуються дисципліна, взаємодопомога, активність, готовність включатися у різні види діяльності, самостійність, вміння відстояти свою думку, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення у певних умовах. Рольова гра формує у школярів здатність грати роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера зі спілкування. Вона орієнтує учнів планування власної мовної поведінки та поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинків інших. Таким чином, рольова гра виконує і функцію, що орієнтує. Компенсаторна функція рольової гри в тому, що у грі дозволяється протиріччя між потребою дії в дитини і неможливістю здійснити необхідні дію операції. Діти прагнуть спілкування, і рольова гра дає можливість реалізувати своє прагнення. З позиції вчителя рольова гра постає як форма організації навчального процесу, мета якої полягає у формуванні та розвитку мовних навичок та умінь у учнів.

У грі вчитель може займати такі позиції (див. схему 2).

З цієї схеми видно, що у уроці вчителю доводиться програвати численні ситуаційні ролі, які однозначно задаються соціальними відносинами, а встановлюються у ситуаціях педагогічного спілкування й у більшою міроюзалежать від типу та форми організації уроку.

До структури рольової гри як процесу входять:

а) ролі, взяті він граючими;

б) ігрові дії як реалізації цих ролей;

в) ігрове вживання предметів;

г) реальні відносини між граючими;

Технологія рольової гри складається з наступних етапів:

Етап підготовки. Підготовка рольової гри починається з розробки сценарію – умовного відображення ситуації та об'єкта. Потім складається план проведення гри. Вчитель повинен мати загальний опис процедури гри та чітко представляти характерні особливості дійових осіб.

Етап пояснення. На цьому етапі йде введення в гру, орієнтація учасників, визначення режиму роботи, формулювання головної мети уроку, а також необхідно обґрунтувати учням постановку проблеми та вибір ситуації. Видаються наперед підготовлені пакети необхідних матеріалів, інструкцій, правил. У разі потреби учні звертаються за допомогою до вчителя за додатковими роз'ясненнями. Вчитель має налаштувати учнів те що, що не можна ставитися пасивно до гри, порушувати регламент і етику поведінки.

Етап проведення – процес гри. У цьому етапі учні розігрують запропоновану їм ситуацію, виконуючи певні ролі.

Етап аналізу та узагальнення. Після закінчення гри вчитель разом із учнями проводить узагальнення, тобто. учні обмінюються думками, що, на їхню думку, вийшло, а над чим ще варто попрацювати. На закінчення учитель констатує досягнуті результати, зазначає помилки, формулює остаточний підсумок уроку. При аналізі звертається увага на відповідність використаної імітації з відповідною областю реальної ситуації.

Ігрова форма навчання сприяє використанню різних способів мотивації.

Мотиви спілкування:

а) учні, спільно вирішуючи завдання, беруть участь у рольовій грі; вчаться спілкуватися, враховувати думку товаришів;

б) у рольової грі під час вирішення колективних завдань, використовуються різні можливості учнів; учні в практичній діяльності на власному досвіді усвідомлюють корисність своїх дій та дій своїх товаришів з гри; вони можуть оцінити, наскільки швидко розуміють їхні партнери, критично їх оцінюють; учні стають обачними, а часом і ризикованими;

в) спільні емоційні переживання під час рольової гри сприяють зміцненню міжособистісних відносин.

Моральні мотиви:

у рольової грі кожен учень може проявити себе, свої знання, вміння, свій характер, вольові якості, своє ставлення до діяльності і до інших учнів, що грають з ним.

Пізнавальні мотиви:

а) ситуація успіху створює сприятливий емоційний фон розвитку пізнавального інтересу; невдача сприймається не як особиста поразка, а елементарна поразка у грі та стимулює пізнавальну діяльність;

б) в ігровій діяльності у процесі досягнення спільної мети активізується розумова діяльність; Ідея шукає вихід, вона спрямована на вирішення пізнавальних завдань.

Учні, будучи учасниками рольової гри, відчувають потребу у придбанні знань, у певній теоретичній підготовці, оскільки у грі ці знання знаходять безпосереднє застосування і тим самим виявляється їхня цінність. До того ж дається взнаки вплив ігрового колективу: не можна підбивати своїх товаришів. За допомогою рольової гри здійснюється навчально-пізнавальна діяльність учнів.

Отже, узагальнюючи сказане вище, ми можемо зробити висновок про те, що:

) Рольова игра-ситуативно-управляемое мовленнєве вправу, спрямоване вдосконалення мовних навичок та розвитку вміння говоріння. Будучи специфічною організаційною формою навчання спілкуванню, рольові ігри легко вписуються на урок.

) Рольова гра може використовуватися під час навчання іноземної мови школярів будь-якого віку. Для учнів рольова гра - це ігрова діяльність, цікаве заняття. Будучи моделлю міжособистісного спілкування, рольова гра викликає потреба у спілкуванні іноземною мовою, забезпечуючи особистісну, пізнавальну активність школярів, тобто. рольову гру можна розцінювати як найточнішу модель спілкування іноземною мовою.

) У рольової грі партнери вступають у взаємодію, часом обговорюючи ті чи інші проблеми та висловлюючи власну точку зору. Це може нагадувати дискусію, але рольова гра докорінно відрізняється від неї. Якщо в дискусії проблема та шляхи її вирішення просто обговорюються, то в грі вони не лише обговорюються, а й випробовуються у справі, втілюючись у діях та вчинках гравців на основі створення імітаційної моделі.

Також хочеться відзначити, що рольові ігри будуються на принципах колективної роботи, практичної корисності, змагальності, максимальної зайнятості кожного учня та необмеженої перспективи творчої діяльності в рамках рольової гри. У процесі рольової гри формується свідомість приналежності її до колективу, спільно визначається ступінь участі кожного їх у роботі, відчувається взаємозв'язок учасників під час вирішення спільних завдань. У процесі рольової гри розвивається логічне мислення, здатність до пошуку відповідей на поставлені питання, мовлення, мовний етикет, уміння спілкуватися один з одним. Тому використання рольової гри на уроці іноземної мови підвищує ефективність навчального процесу, допомагає зберегти інтерес учнів до мови, що вивчається на всіх етапах навчання.

2.2 Метод проектів

Вивчення мови який завжди просувається оскільки ми цього хочемо. На проміжному рівні може виникнути момент, коли потрібен додатковий імпульс стимул для вивчення іноземної мови. Таким стимулом може стати проектна робота. Мотивація лежить у самому проекті. Учню, нарешті, надано можливість використовувати набуті мовні навички у нових реальних ситуаціях.

Застосування проектної методики підвищує інтерес учнів до вивчення ІМ шляхом розвитку внутрішньої мотивації за допомогою перенесення центру процесу навчання з вчителя на учня. А позитивна мотивація – це ключ до успішного вивчення ІМ. Сучасні підходидо вивчення мови наголошують на важливості співробітництва та взаємодії між учнями як мотивуючого чинника.

Проект – це можливість учням висловити свої власні ідеї у зручній для них творчо продуманій формі: виготовлення колажів, афіш та оголошень, проведення інтерв'ю та досліджень, демонстрація моделей з необхідними коментарями, складання планів відвідин різних місць із ілюстраціями, картою тощо. У процесі проектної роботи відповідальність за навчання покладається на самого учня як індивіда та як члена проектної групи. Найважливіше те, що дитина, а не вчитель визначає, що міститиме проект, у якій формі відбудеться його презентація.

Основні засади проектної роботи.

Варіативність.

Варіативність діяльності на уроці передбачає індивідуальну, парну та групову форми роботи. Що ж до текстів, це можуть бути діалоги, листи, таблиці, описи, діаграми, карти, комікси. Необхідні різні варіантичим і типів вправ.

Вирішення проблем.

Процес вивчення мови здійснюється більш ефективно, коли ми використовуємо ІМ для вирішення проблем. Проблеми змушують дітей думати, а думаючи навчаться.

Когнітивний підхід до граматики.

Не всі учні легко засвоюють правила чи структури. Учням потрібно самим попрацювати з них. Таким чином, у дітей зникає страх перед граматикою, і вони краще засвоюють її логічну систему. Але оскільки головне завдання – навчитися користуватися ІМ, школярам пропонується безліч можливостей застосувати пройдені граматичні структури та явища.

Вчення із захопленням.

Учні багато засвоюють, якщо їм подобається процес навчання. Отримання задоволення - це одна з головних умов ефективності навчання, тому важливо включати у навчальний процес гри, жарти, загадки.

Особистісний фактор.

За допомогою проектної роботи хлопцям надається багато можливостей думати і говорити про себе, своє життя, інтереси, захоплення і т.д.

Адаптація завдань.

Не можна пропонувати учневі завдання, яке не може виконати. Завдання повинні відповідати рівню, на якому знаходиться учнів - Проектна робота може бути використана на будь-якому рівні, у будь-якому віці. Наприклад, проект на тему "Сім'я" може включати такі завдання: зробити підписи під фотографіями сім'ї; намалювати сімейне дерево та розповісти про своїх предків; написати розповідь про життя батьків, бабусь та дідусів; порівняти своє дитинство з дитинством батьків; розповісти, як у сім'ї розподілені обов'язки по дому. Це лише кілька прикладів можливих тем та видів роботи. Вибір залежить від факторів, включаючи вік, рівень знань, інтереси учнів, матеріали, які доступні учням, часові рамки. Проекти, звичайно, створюють додаткову роботу для вчителя. Вони вимагають додаткових дій, наприклад, як встановлення контактів, знаходження відповідних джерел матеріалів тощо.

Ось кілька порад та побажань в організації навчального процесу:

а) ретельно підготуйтеся до виконання завдання. Переконайтеся в тому, що кожен розуміє, яке завдання йому належить виконати ще до початку роботи над проектом.

б) не поспішайте. Докладно поясніть, що робити.

в) терпимо ставтеся до шуму. Учням потрібно іноді стати, щоб взяти ножиці або заглянути в довідник. Такий вид шуму - це природна складова продуктивної роботи, але припиняйте будь-який інший шум, не пов'язаний із виконанням завдання.

г) уважно спостерігайте те, що роблять хлопці. Якщо вони не зрозуміли своє завдання, не скасовуйте його. Зупиніться та з'ясуйте, у чому проблеми. Розберіться в кожній із них.

Моніторинг. Необхідно знати, що робить учень поза класу. Але, з іншого боку, проект – це можливість школяреві висловити свої власні ідеї. Бажано, щоб не було надто суворого контролю.

Особистісні проблеми. Вчитель може зіткнутися з труднощами, пов'язаними з особистістю учня, такими як відсутність інтересу або мотивації, труднощі у взаєминах з іншими членами групи. Але, з іншого боку, робота над проектом дає хлопцям можливість проявити таланти, наприклад, оформлювальні, які не менш важливі для успіху проекту, ніж уміння добре писати англійською, і т.д.

Проблеми у створенні успішно діючих груп. Більшість проектів можна зробити індивідуально, але робота у групах носить більше творчий характер. Групова робота особливо ефективна для збирання ілюстративного матеріалу. Необхідно зберігати групи до закінчення роботи над проектом. Склад груп можна міняти лише тоді, коли починається робота над новим проектом.

Етапи проектної роботи

Головна відмінність між звичайною та проектною роботою полягає в тому, що звичайній роботі основна діяльність обмежена рамками класу, а при проектній роботі вона виходить за межі класу. Повномасштабний проект включає три стадії.

Iетап - планування у класі.

Школярі за участю вчителя обговорюють зміст та характер проекту; складання інтерв'ю; способи збору та вид необхідної інформації (статті, брошури, ілюстрації тощо).

II етап – виконання проекту.

Зазвичай у цій стадії діяльність виходить межі класної кімнати. Учні беруть інтерв'ю, роблять аудіо- та відеозаписи, збирають друкований та ілюстративний матеріал. Важливо пам'ятати, що хлопці будуть використовувати всі чотири види мовної діяльності: читання, лист, говоріння та аудіювання. Головне завдання на цьому етапі - збір інформації. Щоб допомогти дітям в організації цього процесу, порадьте їм визначитися, що вони хочуть дізнатися; вирішити, де краще видобути потрібну інформацію, як записати отримані дані, як подати інформацію групі; проаналізувати та об'єднати індивідуально зібрані матеріали членами групи в єдине ціле; відкоригувати та оформити матеріал як проект групи. Виходячи за межі класу в процесі роботи над проектом, учень ліквідує розрив між мовою, яку він вивчає, та мовою, яка використовує, що є цінним засобом у розширенні комунікативних навичок, отриманих на уроках. На звичайних уроках вчитель визначає мову, її зміст. В умовах проекту учень визначає зміст проекту та відповідно мовний зміст.

III етап- Повернення до класу.

На цьому етапі учні оформляють свою проектну роботу, використовуючи ножиці, лінійки, клей. картинки, фломастери і т.д.

IV етап – презентація проекту.

Спосіб презентації значною мірою залежатиме від виду кінцевого продукту: це схема, буклет відеопоказ або усна презентація. Користь для учня очевидна. Він (або вона) працюють над цікавою темою, Використовуючи вже вивчене і додатково вивчаючи ще й те, що необхідно у зв'язку з поставленим завданням. Вчителю рекомендується доброзичливо приймати все, що зробили учні. Це важлива умова подальшої творчої роботи, дієве джерело мотивації, засіб виховання впевненості у собі.

Усна презентаціязавжди включає певну частку ризику для учнів, тому деякі потрібні попередні репетиції, щоб допомогти їм виключити помилки, досягти успіху, уникнути розчарувань. Кожна група сама вирішує, як підготувати презентацію свого проекту, призначаючи доповідачів та розподіляючи ролі. Хлопці можуть використовувати плакати, роздати слухачам план своєї презентації, уявити все й у вигляді маленької п'єси, використовувати музику тощо. Інші групи роблять записи. Після закінчення презентації учні цих груп аналізують проект, коментують його та вносять свої пропозиції. Дуже важливо, щоб учні побачили позитивний досвід у процесі презентації етап-контроль.

Оцінка проектної роботи – нелегка справа. Способи оцінки її вступають у суперечність із офіційною процедурою виставлення оцінки за роботу учня.

Існують два принципи оцінки проектної роботи.

Очевидно, що мова - це лише складова частинавсього проекту. Помилково оцінювати проект лише з урахуванням лінгвістичної правильності. Оцінку слід виставляти за проект загалом, багатоплановість його характеру, чіткість презентації.

Не слід виправляти оцінки в кінцевому варіанті проекту (або принаймні не робити цього чорнилом). Проект зазвичай є роботою, в яку вкладено багато зусиль, і, можливо, учні захочуть зберегти її для себе. Не варто виправляти червоним кольором. Це привертає увагу до того, що в проекті неправильно і відволікає від позитивних моментів. Хоча, з іншого боку, цілком імовірно, що учні краще запам'ятають помилки, зазначені в їх проектній роботі, тому що вона означає для них більше, ніж звичайна класна робота.

Потрібно пам'ятати, що будь-який проект – це лише частина загального обсягу роботи, яку хлопці виконують протягом усього мовного курсу, та оцінити грамотність учитель може за іншими видами діяльності. А проектна робота дає можливість розвивати у дитини творчі здібності, навички дослідження, уміння виразити себе.

Ніхто не стверджує, що проектна робота допоможе вирішенню всіх проблем у навчанні іноземної мови, але це ефективний засіб від одноманітності, нудьги, він сприяє розвитку учня, усвідомленню себе як члена групи, розширенню мовних знань. Проект - це реальна можливість використовувати знання, отримані інших предметах, засобами іноземних мов .

На основі аналізу психологічної та педагогічної літератури можна зробити висновок, що використання нестандартних форм та прийомів у процесі навчання іноземної мови сприяє підвищенню ефективності діяльності учнів, розвитку та вдосконаленню соціокультурної компетенції, поглибленню знань про культурній спадщинікраїн мови, що вивчається.

Розділ III. Результати дослідно-практичної роботи із застосування нестандартних форм та прийомів у навчанні іноземної мови

3.1 Аналіз дослідно-практичної роботи

У ході державної педагогічної практики ми використали нестандартні форми та прийоми навчання іноземної мови з метою підвищення ефективності діяльності учнів. У процесі вивчення впливу нестандартних форм та прийомів на активізацію пізнавальної активності учнів у різних класах ми використовували такі методи наукового дослідження, як спостереження та анкетування.

Метою анкетування було виявити наскільки нестандартні форми та прийоми є необхідними елементами у процесі навчання іноземної мови.

Під час дослідження було проведено індивідуальну бесіду з вчителями іноземної мови з метою з'ясування їхнього ставлення до використання нестандартних уроків як засобу активізації пізнавальної активності учнів.

Нами було запропоновано низку питань педагогам м. Бузулука (див. табл. 1).

На запитання № 1 усі вчителі відповіли, що "корисно використати нестандартні уроки", що це "актуально зараз"; "завдяки нестандартним формам уроків підвищується творча активність учнів"; "під час підготовки до нестандартного уроку в учнів формується самостійність думки, судження"; "учні отримують можливість більш повно розкрити свої розумові та творчі здібності".

На запитання № 2 було дано такі відповіді: " нестандартні уроки проводжу рідко, оскільки це забирає багато зусиль і часу " ; "вибираю нестандартну форму уроку, коли готую відкритий урок"; "навчальний матеріал настільки об'ємний, що грати на уроках ніколи"; "хотілося б частіше проводити уроки із використанням відеоматеріалів, але відсутність обладнання заважає це робити"; "нестандартні уроки не дають можливості поєднати актуалізацію та вивчення нового матеріалу, а також провести його закріплення".

На запитання № 3 більшість вчителів відповіли, що при організації роботи у нестандартній формі, діти активно включаються до роботи, підвищується мотивація навчання, розвивається інтелектуальна та емоційна сферадіяльності.

Таблиця 1

Опитування вчителів м. Бузулука щодо виявлення ступеня використання нестандартних форм та прийомів на уроці іноземної мови

Питання № Варіант відповідіКількість відповідейПроцентне співвідношення1. Як ви ставитеся до активізації пізнавальної діяльності шляхом проведення уроків у нестандартній формі? + _9 195% 5%2. Чи використовуєте у своїй практиці уроки нестандартної форми? а) та б) ніколи в) не вважаю їх ефективним прийомом; г) іноді3 0 0 772% 8% 0% 20%3. Чи діти активно включаються в роботу, якщо вона організована в нестандартній формі? а) так б) ні8 2 95% 5%

Аналіз відповідей учнів виявив таке: учні майже одноголосно відповідали, що вчитель не використовує під час уроку нестандартні форми та прийоми роботи.

Таблиця 2

Питання анкетування для учнів

Питання № Варіант відповідіКількість відповідейПроцентне співвідношення1. Чи використовуються на уроці англійської нестандартні форми роботи? а) Так б) Іноді в) Нет2 4 217% 13% 70%2. Чи проводяться на уроках ІМ рольові ігри? а) Так б) Іноді в) Ні 2 5 217% 20% 67%3. Ви виконуєте проектну роботу на уроках ІМ? а) Так б) Іноді в) Ні 3 22 210% 64% 8%4. Якій нестандартній формі роботи ви надаєте перевагу?

Також з відповідей учнів можна дійти невтішного висновку, що діти хочуть проведення уроків з допомогою відео, ігрових моментів, вирішення цікавих історичних завдань, створення будь-яких творчих проектів, віддаючи перевагу урокам - екскурсіям і КВН.

Наступним методом дослідження було спостереження, метою якого було виявити ступінь показників критеріїв діяльності учнів під час використання нестандартних форм та прийомів навчання.

Як показали результати, у учнів тенденція до мотивації невиражена (3 бали), пізнавальний інтерес та активність на уроці проявляється слабо. З діаграми видно, що учні займаються навчальною діяльністюз метою загального розвитку, не на повну міру своїх пізнавальних можливостей; відсутня інтерес до предмета; переважає значущість зовнішнього контролю.

Таблиця 3

Критерії та показники діяльності учнів

12345АктивністьПізнавальний інтересКомунікативна діяльністьНавички роботи в командіМотивація

Діаграма 1

Результати діагностики показників критеріїв діяльності учнів на початковому етапі педагогічної практики

У ході практики нами систематично застосовувалися нестандартні форми та прийоми проведення уроків іноземної мови. Вони максимально полегшують розуміння та засвоєння нового матеріалу, сприяють розвитку пізнавальних інтересів та підвищенню активності учнів на уроці. Наприкінці практики ми провели повторне спостереження.

Як очевидно з діаграми № 2 показники діяльності учнів значно змінилися.

Діаграма 2

Результати діагностики показників умов діяльності учнів наприкінці педагогічної практики

Грунтуючись на отриманих результатах можна дійти невтішного висновку, що практичне використання нестандартних форм і прийомів навчання навіть нетривалий час підвищує активність учнів під час уроку, сприяє розвитку пізнавальних процесів і навичок самостійної роботи та пошуку інформації.

Таким чином, в ході спроби впровадження нестандартних форм і прийомів у навчання іноземної мови нами було досягнуто позитивних результатів, які свідчать про ефективність використання нестандартних форм і прийомів на уроці іноземної мови. Відбулося зростання якості знань на предмет.

3.2 Досвід реалізації діяльності щодо застосування нестандартних форм та прийомів у навчанні іноземної мови

У ході державної практики ми застосовували нестандартні форми та прийоми навчання, які зумовили успішність навчального процесу та підвищення рівня навчальної мотивації у рамках уроку англійської мови.

Для кращого засвоєння граматики та створення атмосфери творчості, учням пропонувалися такі граматичні ігри:

Where Is My Pen?

Сьогодні вчитель був вкрай "розсіяний" і не міг почати урок, все щось шукав.

T: Where is my pen, children? Where is my pen Is it in table, або під table, або on table Jane, do you know?: It is in your bag!: Let me see. No, it is no there. Where is it Nick?: It is in your table.: Let me see. No, it is no there. Where is my pen, Olga?: It is under the textbook.

Так триває деякий час, а коли ручка (або якийсь інший предмет) буде знайдена, можна змінити правила гри. Наприклад, ведучий запитуватиме учнів: Is it in your desk, Lena? etc. Можливо й інший варіант: ведучий просить всіх заплющити очі, ховає предмет, та був учні задають йому питання місце знаходження предмета.

What Is There in the Bag?

Вчитель приходить у клас, приносить яскравий мішечок і із загадковим виглядом каже: "Children, I was in the shop and bought many things. In fact I bought the things we spoke about yesterday. Now, what is there in the bag? - A tooth - brush".

Вчитель хвалить того, хто відгадав, при цьому уточнює відповідь: Yes, you are right, there isa tooth brush in the bag. Одночасно на дошці з'являється заздалегідь підготовлена ​​таблиця з новою конструкцією. Гра продовжується, при відповідях учні використовують конструкцію. Поступово всі предмети з мішечка викладаються на стіл.

Також у ході дослідно-практичної роботи нами було розроблено та реалізовано уроки з використанням проектної роботи учнів.

Перший досвід проектної роботи проводився у 6 класі на тему: "Pets are our friends". Попередньо клас було поділено на дві групи.

Першій групі пропонувалося провести опитування учнів, з метою виявити, скільки сімей мають вихованців і яких тварин вважають за краще дбати хлопці. Потім за отриманими результатами учасники першої групи складали діаграму та мультфільм про тварин.

Другі групи учнів малювали картинки та називали до них прислів'я, що відповідають малюнкам, а також відвідували зоомагазини міста, працювали з науково – популярною літературою та створювали фільм про життя тварин у неволі.

Метою проекту було виховання любові до тварин, навколишнього світу; виховання таких якостей, як доброта, чуйність, терпіння; розвиток самостійності, творчих здібностей, уміння проводити дослідницьку роботу, уміння працювати у колективі.

Цей проект виконувався як домашнє завдання, попередньо тема проекту обговорювалася на уроці у формі дискусії. Учням було запропоновано консультативну допомогу у позаурочний час.

Результати проекту були представлені у вигляді відео, фотографій, діаграм з результатами дослідження (див. Додаток).

Висновок

За підсумками дослідження ми можемо зробити наступний висновок, що підтверджує правдивість основних положень гіпотези:

1. У рамках першого завдання, у процесі навчання іноземної мови є доцільним застосовувати нестандартні форми та прийоми, які є організацією навчального процесу в цікавій формі, діяльність учнів, а також специфіку керівництва навчально-виховним процесом.

Для успішного використання нестандартних форм і прийомів у вирішенні другого завдання нами були виявлені найбільш ефективні способи їх реалізації - рольова гра та метод проектів, які розуміються як модель міжособистісного групового спілкування, засновані на комунікативному принципі, а також як стимул для вивчення іноземної мови, що дозволяє розвинути внутрішню мотивацію в учнів.

3. Розроблено шляхи впровадження нестандартних форм та прийомів навчання іноземної мови, виявлено позитивну динаміку впливу нестандартних форм та прийомів на процес навчання.

Проведене дослідження не може претендувати на вичерпний науковий опис усіх аспектів використання нестандартних форм та прийомів у процесі навчання з іноземної мови. Ми вважаємо, що отримані результати мають певну теоретичну та практичну значущість для подальшого дослідження проблеми.

Список літератури

1.Ареф'єва, Г.І. Групова форма роботи під час уроків англійської / Г.І. Ареф'єва // Іноземні мови у шкільництві. – 1988. – №3. – С.67-69.

2.Баранов, С.П. Сутність процесу навчання: Навчальний посібник для студентів виклик/С.П. Баранів; – М.: Академія, 1981. – 203с.

.Бабанський, Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу:

.Метод. Основи/Ю.К. Бабанський; - М: Просвітництво, 1982. - 109с.

.Бабанський, Ю.К. Раціональна організація навчальної діяльності/Ю.К. Бабанський; – М.: Знання, 1981. – 45с.

.Бордовська, Н.В., Реан, А.А. Педагогіка: Підручник для вузів/Н.В. Боровська., А.А. Реан; – М.: Просвітництво, 2000. – 200 с.

.Бєлова, Л.К. Сучасні методиу сучасному викладанні/Л.К. Бєлова // ІЯШ. – 2003. – №9. – С. 209-212.

.Бондаревський, В.Б. Виховання інтересу до знань та потреби до самоосвіти: Кн. для вчителя/В.Б. Бондарівська; - М: Просвітництво, 1985. - 46 с.

.Борзова, Л.П. Ігри на уроці іноземних мов: метод. посібник для вчителя/Л.П. Борзова; – М.: видавництво ВЛАДОС – ПРЕС, 2001. – 57 с.

.Виготський, Л.С. Гра та її роль психологічному розвитку дитини: питання психології / Л.С. Виготський; - М: Просвітництво, 1993. - 221 с.

.Виготський, Л.С. Уява та творчість у дитячому віці / Л.С. Виготський; – М.: Просвітництво, 1991. – 267 с.

.Вікова та педагогічна психологія: Підручник для студентів пед. інститутів/В.В. Давидов, Драгунова Т.В., Л.Б. Ітельсон та ін; за ред. : А.В. Петровського. - Друге вид. випр. та дод. - М: Просвітництво, 1979. - 209с.

.Гез, Н.І. Методика навчання іноземної мови у середній школі/Н.І. Гез; – М.: Просвітництво, – 1982. – 117 с.

.Гез, Н.І. та ін. Методика навчання іноземних мов у середній школі / Н.І. Гез; - М.: Просвітництво, 1982. - 78с.

.Зотов, Ю.Б. Організація сучасного уроку/за ред. : П.І. Підкасистого. - М: Просвітництво, 1984. - 90с.

.Іванова, А.Ф. Нетрадиційні форми роботи під час уроків / А.Ф. Іванова // Викладання іноземної мови у шкільництві. – 1989. – №6. - 98с.

.Харламов, І.Ф. Педагогіка/І.Ф. Іванова; - М: Просвітництво, 1999. - 35с.

.Колесникова, І.Л. Англо-російський термінологічний довідник з методики викладання іноземних мов/І.Л. Колесникова; - М: М Видавничий центр "Академія", 2000. - 69с.

.Конишова, А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови/А.В. Конишова; - М: Просвітництво, 1988. - 226 с.

20.Калмикова, З.І. Продуктивне мислення як основа навчання / З.І. Калмикова; - М: Просвітництво, 1981. - 30с.

.Коменський, Я.А. Вибрані педагогічні твори. У 2-х томах, Т.1. Автобіографія/Я.А. Коменський. М.: Педагогіка, 1982. – 230с.

.Лернер, І.Я. Процес навчання та його закономірності: Навчальний посібник для студентів вузів/І.Я. Лернер; - М.: Просвітництво, 1980. - 61с.

.Літкенс, К.Я. Чи так всесильна англійська мова? / К.Я. Літкенс // ІЯШ. – 2006. № 2.С. - 74-79.

.Лихачов, Б.Т. Педагогіка/Б.Т. Лихачов; – М.: Просвітництво, 2001. – 160с.

.Леонтьєв, О.М. Психологічні питання свідомості вчення/О.М. Леонтьєв; – М.: Академія, 1983. – 50с.

.Макаренко, О.С. педагогічні твори у 7-ми томах, Т.1. Педагогіка, М.: Академія педагогічних наук, 1957. – 368 с.

.Маслико, Є.А., Бабінська, П.К. Настільна книга викладача іноземної мови/Є.А. Маслико, П.К. Бабинська; - Мн.: Народна освіта, 1999. - 368 с.

.Морозова, Н.Г. Вчителю про пізнавальний інтерес / Н.Г. Морозова; - М.: "Знання", 1979. - 105с.

.Морозова, Н.Г. Виховання пізнавальних інтересів у дітей у сім'ї / Н.Г. Морозова; - М.: Просвітництво, 1981. - 78с.

30.Пасов, Є.І. Урок іноземної мови у середній школі/Є.І. Пасів; - М: Просвітництво, 1988. - 223-226 с.

31.Підкасистий, П.І. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів/П.І. Підкосистий; – М.: – 1998. – 57с.

.Полат, Є.С. Метод проектів/Є.С. Полат // ІЯШ. – 2000 – №6. – С.154.

.Подласий, І.П. Педагогіка/І.П. Підласий; - М: Просвітництво, 1996. - 226с.

.Скаткін, М.М. Дидактика середньої школи/М.М. Скаткін; - М: Просвітництво, 1982. - 178с.

.Тализіна, Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів/Н.Ф. Тализіна; – М.: Знання, 1983. – 56с.

.Ушинський, К.Д. Керівництво до початкового викладання/К.Д. Ушинський; - М: Просвітництво, 1979. - 57с.

.Шмалов, С.А. Ігри учнів – феномен культури / С.А. Шмалов; – М.: Нова школа, 1994. – 290 с.

.Шипачова, Л.А. Нестандартні завдання під час уроків російської / Л.А. Шипачова; – М.: Просвітництво, 2005. – 69с.

.Шишков, С.Є., Кальней В.А. Моніторинг якості освіти у школі/С.Є. Шишков, В.А. Кальня; - М: Педагогічне суспільство Росії, 1999. - 59с.

.Щукіна, Г.І. Пізнавальний інтерес у навчальній діяльності школяра/Г.І. Щукіна // Кн. для вчителя. – 1972. – №2. - 48с.

.Щуркова, Н.Є. Культура сучасного уроку/Н.Є. Щуркова; - М.: Просвітництво, 1997. - 39с.

.Яковлєв, М.М., Цукор А.М. Методика та техніка уроку в школі / М.М. Яковлєв, А.М. Цукор; - М: Просвітництво, 1985. - 64с.

додаток

Проект на тему: "Домашні тварини"

Урок на тему "Тварини - наші друзі. Ми повинні піклуватися про тварин" ("Pet sare our friends. We must take care of pets") проводився у шостому класі. Навчання ведеться з УМК М.З. Біболетовий. Під час вивчення цієї теми проектна технологія. Враховуючи якість знань та індивідуальні особливостіучнів, а також їхнє бажання, клас був поділений на дві групи.

Етапи проекту першої групи:

· Опитування учнів з метою виявлення того, скільки сімей, в яких є вихованець, про які тварини вважають за краще піклуватися хлопці. Питання звучало так: "Do you have a pet? What pet is it?". Було опитано сто учнів. За результатами опитування, учасники проекту склали діаграму.

· Створення боку звернено мультфільм про тварин.

· Творче завдання другої групи. Частину хлопців малювали картинки, а інші мали назвати прислів'я, відповідне заданому малюнку.

Етапи роботи другої групи:

· Відвідування зоомагазинів нашого міста.

· Робота із науково-популярною літературою.

· Створення відеофільму про життя тварин у неволі.

Цілі уроку:

· Виховання любові до тварин, до навколишнього світу;

· Виховання таких якостей, як доброта, чуйність, терпіння;

· Розвиток самостійності, творчих здібностей, уміння проводити дослідницьку роботу, використовувати різні джерелазнань, уміння працювати у колективі;

· Розширення лексичного запасу англійською мовою, створення умов для відтворення в пам'яті учнів системи опорних знань та умінь з вивченої теми, застосування вивчених фраз у діалогічному та монологічному мовленні.

Оснащення уроку:

· стенд із фотографіями домашніх вихованців учнів;

· діаграма з результатами опитування учнів;

· роздатковий матеріал у вигляді карток;

· аудіозапис фонетичної зарядки;

· мультимедійне обладнання;

· малюнки учнів;

· відеофільм, створений учнями.

Хід уроку:

Teacher (T): Hello, my dear friends. How are you? Towe we will have an unusual lesson. Чи будуть розмовляти про тварин і ви можете зробити свої проекти про них., Чи є деякі запитання для вас. What animals can be pets? Are children fond of pets? Do you have a pet? Why do we keep animals and birds at home? Are pets our friends? Must we take care of pets?

Учні відповідають на запитання, висловлюють свою думку.

Pupils (Ps): We like pets very much. We keep parrots, hamsters, tortoises, dogs, cats, and guinea pigs at home. Вони є нашими людьми і грають велику роль в нашому житті. Вони help us to relax. Це з'являється кращим способом, коли ви робите свій карабель для ходьби, коли ви пишите свій hamster або грати з кішкою. "s why we must take care of pets. And so, theme of our lesson is: "Pets are our friends. We must take care of pets." " names are.: Children, would you like to know popular pets" names в Great Britain?: Yes, of course. We would.: Open your books на сторінці 116, please. Натиснуто на cassette-recorder and repeat.

Учні повторюють за диктором слова:

Cats: Puss, Kitty, Tom, Albert, Edward, Honey, Lucky, Sherry, Toddy.: Polly, George. Sue, Toby, Joseph, Happy, Sparky.: Percy, Harry, Basher, Thumper, Skipper, Snowy, Queen.: Fred, Charlie, Spark, Spotty, Goldie, Flash, Pinky, Perky.pigs: Peter, Midge, Pinky, Goldie, Bubble, Queen, Hamburger.: Jeremy, Peter, Paul, Tina, Honey, Buck, Sandy.: Terry, Fred, Tommy, Tut, Ranger, Luck, Tiny, Rocky.: Let's role-play Імовірно, що один з вас є подібним з вашого магазину.

"The corresponnt": Do you have a pet? What is it? What does your pet like to do? Whose idea was it to have a pet in your house? Do you take a good care of your pet? What does it like to cat? 1: Yes, I have. It is a hamster. It was my brother"s idea. I wanted a cat. My brother маю шкоду для нашого хамстерства. I help him when I can. . 2:Як для мене, як мій хлопець, і той, що це є добре для мене, щоб скористатися з моїх слів. 3: And I think it is a big problem to have a pet at home. Кішки скакають всі, де і грають ящики, psy ярмарок сміливо і chew фурнітури і капуста розмов. 4: Pets help us to relax. I have fish. When I am tired I watch them and it helps me to be calm. 5: У моїй думці, хлопці потрібні безліч потенцій. Ми повинні отримувати їх належним чином і, щоб їх в'язати, їсти і подрібнювати їх, і придбати для ходьби. Що з деякими своїми parents arc it.: Nikita, do you have a pet?: No, I don"t. I want to have a pet but my mother doesn"t.: Let"s help him to convince його parents to buy a pet. Були нескінченні divide в два. Першу групу будуть бути parents and second group will be children.

Учні обмінюються по черзі репліками. Приклади реплік дітей першої групи, які у ролі батьків:

Pets make noise. Вони завжди йдуть, скакати, штрихи і chew. Вони можуть ruin our flat. Pets are dirty and need special care. Ми повинні взяти їх на ходьбу, купити особливу їжу і подавати їм на час. Це "недолугий 10 keep pets at home. Вони можуть похилого віку, битий або атакувати своїх hosts. Ми повинні скористатися своїми територіями або cages, але вони не мають часу".

У відповідь репліки учнів з другої групи, які виступають у ролі дітей, які переконують батьків Микити придбати йому домашню тварину:

Pets are kind and clever. Вони є хороші, true friends. Pets make us happy. We can teach them to do tricks. Вони можуть допомогти вам. A dog will protect you if something happens to you. Watchdogs protect їх hosts. Special dogs help blind people. Cats can care people.: Dear parents, I'll таке care of my pet. I'll clean its cage/ go for walk with it, and feed it. Dear father and mother, please buy me a pet.: Well, you win. We"ll do it.: Thank you for your work. Let's do some exercises.

Проводиться фізкультхвилинка. Звучить музика, хлопці співають та роблять вправи.

Hands up hands downup hands down.on hips, sit down.up to sidesleft, bend right, 2, 3, hop, 2, 3, stop.: Let's check your homework task. Штаб з першої групи був для того, щоб транспортувати на домашніх піснях і для пересування хлопчиків з нашого ліцею про свої хлопчики. 78% з них мають 2, або 3 домашніх тварин, 65 сімей мають cat as pet, 33 господарів have a dog, 12 have a parrot, 7 сімей має tortoise, 6 сімей мають guinea pig, 6 сімей мають hamster, і 3 родини мають mice. now show us your cartoon, please.: Розміщення вашої роботи. Now let's listen to the next group. Останній week this group visited some pet shops of our town. 1: The people in our own like pets. Там є три pet shops в нашій town.are в Gagarin Street і в Lenin Street. Last week we visited thes shopswatched some pets. Вони є guinea pigs, hamsters, parrots, tortoises, frogs, rabbits, і різних видів риби. 2: Guinea pigs були jumping, running and chasing each other. Hamsters були eating bread, carrots, cabbage, деякі hamsters були sleeping. Parrots були chattering, flying and playing. Frogs and tortoises були swimming. Там є багато думок для дітей в магазинах: food, toys, medicine, cages etc. 3: Будь ласка, розглянемо деякі запитання про хлопчики і збираються скористатися деякимизасобами на те, щоб скористатися ними. Нові ми знаємо, що кішки, parrots, hamsters, і риби є найбільш популярні хлопці в нашому місті. Деякий час їх їсти exotic animals for example; a tropical cockroach або grass snake. 4: Shop assistant чекає нас наступні дані про ціни: guinea pig costs 300 roubles, hamster costs 150 roubles, a parrot costs 400 roubles and fish can cost від 25 to 200 roubles.: We made a big wonderful pic and now, please, tell us some words oour pets.

Учні виходять до дошки, показують фотографію своєї тварини та розповідають про неї.

P: The animals which we keep at home are our pets. Вони можуть be dogs, cats, hamsters, guinea pigs, tortoises, or birds. I am fond of pets. Це "який має мій урок". My dog's name is Toby. He is not very big. He is black and white. He is clever and strong. He knows me by the tone of my voice. Toby is a good companion and a true friend. He guards our family. I teach my dog ​​до answerhis name, до understand me, and to do what I tell him. I treat my dog ​​with care and love. I am kind to my pet, never make him angry. 1 feed my pet properly and regularly. Toby likes to eat meat, chew on bones and drink milk. Деякий час I buy special food for him. Twice a day I таке Toby for walk. When he is sick I таке мій pet to the vet. My dog ​​likes to play with ball in the grass. 1 love Toby and I can't imagine my life without him.: I have a parrot as pet. Its name is Kesha. Kesha is amall clever bird. watch him when he is looking in the mirror.My parrot lives in a cage.Hut he likes to fly around the room.I feed him regularly.He likes corn.When my pet is happy he twitters and talks.I take care of мої хлопці, я помиляюся його, пишаємося ним, розмовляємо з ним і граємо з ним. pet at home? Must we take care of pet? Must we be kind to pets? What traits character do we have when we take care animals? give your following marks…The lesson is over, good bye.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

З середини 1970-х років. у вітчизняній школі виявилася небезпечна тенденція зниження інтересу школярів до занять. Відчуження учнів від пізнавальної праці педагоги намагалися зупинити у різний спосіб. На загострення проблеми масова практика відреагувала так званими нестандартними уроками, що мають головною метою збудження та утримання інтересу учнів до навчальної праці. Нестандартний урок – це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (невстановлену) структуру. Думки педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямі демократизації школи, а інші, навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском учнів, які не зле, не бажають і не вміють серйозно працювати . Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності. Нестандартні уроки - один із важливих засобів навчання, т.к. вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив на дітей, завдяки чому вони формуються міцніші, глибокі знання. Особливості нестандартних уроків полягають у прагненні вчителів урізноманітнити життя школяра: викликати інтерес до пізнавального спілкування, до уроку, до школи; задовольнити потребу дитини у розвитку інтелектуальної, мотиваційної, емоційної та інших сфер. Проведення таких уроків свідчить і про спроби вчителів вийти за межі шаблону у побудові методичної структури заняття. І в цьому полягає їхня позитивна сторона. Але з таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання: за своєю суттю вони гарні як розрядка, як свято для учнів. Їм необхідно знайти місце у роботі кожного вчителя, оскільки вони збагачують його досвід у різноманітній побудові методичної структури уроку. На нестандартних уроках учні мають отримувати нестандартні завдання. Нестандартне завдання – поняття дуже широке. Воно включає низку ознак, що дозволяють відмежувати завдання цього від традиційних (стандартних). Головна відмітна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок "з діяльністю, яку в психології називають продуктивною", творчою. Є й інші ознаки: самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення); незвичайні умови роботи; активне відтворення раніше отриманих знань у незнайомих умовах.

Нестандартні завдання можуть бути представлені у вигляді проблемних ситуацій (утруднень, з яких треба знайти вихід, використовуючи отримані знання), рольових та ділових ігор, конкурсів та змагань та інших завдань з елементами цікавості. Звичайно, нестандартні уроки, незвичайні за задумом, організацією, методикою проведення, більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття зі строгою структурою та встановленим режимом роботи. Тому практикувати такі уроки слід усім учителям. Але перетворювати нестандартні уроки на головну форму роботи, вводити їх у систему недоцільно через велику втрату часу, відсутність серйозної пізнавальної праці, невисокої результативності та іншого.

Типи нестандартних уроків

Аналіз педагогічної літератури дозволив виділити кілька десятків типів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найпоширеніші типи нестандартних уроків. Вчителями розроблено багато методичних прийомів, нововведень, новаторських підходів до проведення різних форм занять. За формою проведення можна виділити такі групи нестандартних уроків:

1. Уроки у формі змагання та ігор: конкурс, турнір, естафета (лінгвістичний бій), дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина тощо.

2. Уроки, засновані на формах, жанрах та методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментарі, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.

3. Уроки, засновані на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок-блок, урок-дублер починає діяти.

4. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, діалог, "жива газета", усний журнал.

5. Уроки, що спираються на фантазію: урок-казка, урок-сюрприз, урок-подарунок.

6. Уроки, засновані на імітації діяльності установ і закупівельних організацій: суд, слідство, суд, цирк, патентне бюро, учений Рада.

7. Перенесені в рамках уроку традиційні форми позакласної роботи: "слідство ведуть знавці", ранок, спектакль, концерт, інсценізація художнього твору, диспут, "посидіти", "клуб знавців".

8. Інтегровані уроки.

9. Трансформація традиційних способів організації уроку: лекція-парадокс, парне опитування, експрес-опитування, урок-залік (захист оцінки), урок-консультація, захист читацького формуляру, телеурок без телебачення.

В даний час відбулися серйозні зміни у методиці навчання іноземної мови в освітній установі. Сюди насамперед належить загальна стратегія щодо комунікативної спрямованості, розуміння практичної мети навчання, а саме, оволодіння мовою як явищем соціальним, службовцем засобом спілкування в усній (аудіювання та говорінні) та письмовій формах (читанні та письмі), що знайшло відображення в такті навчання, перш за все на початковому етапі. Учень повинен отримати всебічний розвиток, придбати необхідну культуру, вихованість, готовність включатись у професійну діяльність. Вчитель – забезпечити виховання широко освіченої, соціально активної особистості, а це можливо лише за умови підвищення якості навчально-виховного процесу. Кожному вчителю потрібно знати цілі, систему навчання та прийоми, закладені в комплектах, зміст УМК, вміти творчо використовувати навчальні, виховні та розвиваючі можливості. Іншими словами, необхідно опановувати методичну майстерність, щоб навчити англійську мову на рівні сучасної теорії. Реалізація основних напрямів реформи освітньої та професійної школи знайшла відображення у вдосконаленій програмі з іноземних мов. До неї було внесено зміни та уточнення. Зокрема, там говориться, що викладання має забезпечити єдність навчання та виховання, міцне оволодіння учнями основами мови та вміння застосовувати її на практиці. Тим самим підкреслюється практична (комунікативна) спрямованість навчального процесу з цієї дисципліни. Наприклад, школярі працюють у групі, що дозволяє значно збільшити їхню мовну практику, розвиває творчу ініціативу. Матеріалом є вправи та тексти підручника, представлені вчителем у формі можливого спілкування. Обов'язкова умова – коротке ознайомлення із ситуацією. Слід зазначити, що вибравши ситуації, кожна група планує свою роботу: неодноразово перегортаючи тему, вирішує, як скомбінувати матеріал, який належить до неї, які лексику і граматичні правила використовувати, за якими пунктами побудувати бесіду. Потім, школярі колективно (обговорюючи, розмірковуючи і сперечаючи) підбирають лексико-граматичний матеріал кожного етапу і використовують їх у формі можливого спілкування. Контроль – невід'ємна частина навчального процесу. Результативним є контроль знань, умінь і навичок, якщо він проводиться в цікавій формі з елементами змагання, що спонукають кожного показати, на що він здатний. Важливо спробувати зрозуміти кожного, навчити школярів навчатися, розвивати їхню творчу ініціативу, включати до активної розумової та мовної діяльності. Основним матеріалом, що підлягає засвоєнню, є той, який представлений у підручнику, але робота з ним організується таким чином, що вправи перестають бути вправами, а стають мовленнєвою ситуацією і часто виконуються у формі гри, в тому числі рольової. Практика показала, що нестандартні форми та прийоми роботи найбільш дієві, тому що при їх застосуванні учні охоче та активно трудяться, легко, осмислено та міцно засвоюють матеріал і, головне, вміють ним практично користуватися. Кожен момент процесу навчання потребує вибору таких форм, прийомів та методів, які підходять до цієї теми.

Було б неправильно думати, що нестандартні прийоми та форми роботи мають лише розважальний характер. Гра за своєю серйозною, оскільки є засобом досягнення мети, містить те нове, що підлягає засвоєнню та тренуванню. У її ході чи після завершення можна провести аналіз, зробити висновки, організувати практичне застосування вивченого матеріалу.

Таким чином, можна зробити теоретичне обґрунтування ефективності використання різноманітних форм та прийомів роботи, які позитивно впливають на освітній процес, підвищують його якість. Понад те, слід зазначити, що з вирішенні навчальних завдань у нестандартної формі, в учнів розвиваються творчі здібності, збагачується кругозір, підвищується інтерес до вивчення іноземних мов.

форма навчання іноземна мова

• Абаєва Фатіма Борисівнакандидат наук, доцент, доцент
• Північно-Осетинський державний університет імен та К.Л. Хетагурова

• ІНДИВІДУАЛЬНА
• ОРГАНІЗАЦІЙНА ФОРМА РОБОТИ
• ФРОНТАЛЬНА І ГРУППОВА ФОРМА РОБОТИ

У статті аналізуються різні організаційні форми роботи під час навчання іноземної мови у вищих навчальних закладах, розглядаються особливості їх використання у сучасному освітньому середовищі вищої освіти, у розвитку мовної компетенції студентів.

• Домашні експериментальні роботи як вдосконалення навчання предметів природничо-наукового циклу
• Фізична підготовка як основа виховання у курсантів та слухачів морально-вольових та моральних якостей
• Використання експериментальних робіт для активізації навчально-пізнавального процесу
• Дослідження шляхів удосконалення управління навчальною діяльністю спеціаліста з експлуатації складних технічних систем

В умовах переходу на новий освітній стандарт ведеться активний пошук шляхів підвищення ефективності навчального процесу, розглядаються та аналізуються різні методи, прийоми та організаційні форми навчання. Форми організації навчання – це специфічні способи педагогічного спілкування між викладачем та студентами у процесі навчально-виховної діяльності. Провідні вузи використовують три організаційні форми навчання – індивідуальну, групову та фронтальну. Такі форми є важливими системоутворюючими компонентами процесу навчання іноземної мови студентів немовних профілів підготовки: індивідуальна, групова, фронтальна форми. Індивідуальна форманавчання реалізується під час роботи з кожним учням за індивідуальним планом з адаптації системи складності завдання. Групова формароботи визначається як спілкування викладача із групою учнів, які взаємодіють між собою. Фронтальна форма передбачає одночасне навчання групи учнів, які виконують навчальні завдання з подальшим контролем результатів з боку викладача. Фронтальна формароботи є традиційною у середніх та вищих навчальних закладах. Вона орієнтована на «середніх» учнів і враховує їх індивідуальних особливостей.

Вибір організаційних форм роботи під час навчання іноземних мов здійснюється викладачем з урахуванням низки чинників, основним у тому числі є мета навчання. У сучасному суспільствіінтеграційні процеси дедалі більше охоплюють такі серйозні соціальні сфери як наука й освіту. І якщо ще кілька років тому головним аспектом навчання іноземної мови студентів немовних напрямів було вміння читати та розуміти іноземний текст, то зараз воно набуває професійно-спрямованого комунікативного характеру.

Індивідуальна форма роботи передбачає виконання студентом свого власного завдання незалежно від інших, ця форма роботи сприяє розвитку високого рівня самостійності студента та дозволяє йому виявляти свої здібності. До цієї форми роботи можна віднести роботу з роздавальним матеріалом (картками), коли студент отримує індивідуальне завдання та викладач перевіряє його виконання, а також підготовку та презентацію реферату з тематики майбутньої професії іноземною мовою. Однією з найефективніших індивідуальних форм роботи є робота з написання та підготовки до захисту курсових та дипломних проектів іноземною мовою, коли навчання ведеться у форматі «студент – викладач», тобто. викладач індивідуально консультує студента. Недоліком індивідуальної роботи у рамках аудиторного заняття є нераціональне використання часу, тобто. коли один студент активно працює, інші не задіяні у процесі навчання.

Фронтальна форма роботи при навчанні іноземної мови передбачає спільну діяльність усієї студентської групи. Викладач використовує цю організаційну форму роботи, коли пояснює всій групі новий граматичний матеріал, вводить нову лексику, перевіряє читання та переклад тексту, виконання вправ, ставить однакові завдання на вирішення. Фронтальна робота націлена на загальне просування студентів у навчанні, але її також не можна розглядати як універсальну. Основний її недолік – це те, що вона не враховує індивідуальних особливостей кожного студента, хоча на певних етапах навчання вона необхідна.

Однією з головних цілей навчання іноземної мови майбутніх інженерів є вміння говорити нею в реальних життєвих ситуаціях. Часто такі поняття як знання іноземної мови та вміння говорити нею ототожнюється, хоча перше не веде автоматично до другого. Для вироблення навичок говоріння необхідно створити мовне оточення, у якому студент відчуває необхідність говорити іноземною мовою, тобто. дати можливість спілкуватися.

Таким чином, перед викладачем стоїть завдання сфокусувати форму роботи, всі методи та прийоми на стимулювання студентів розуміти та говорити, на необхідність використовувати мову усвідомлено та цілеспрямовано. І тут увагу студентів спрямовано не так на елементи самої мови, але в обговорювану проблему, необхідність передати чи отримати інформацію, тобто. на смисловий бік говоріння. Студент не фокусується на мовних формах. Його увага націлена на інформативний зміст висловлювання, що особливо важливо для студентів немовних спеціальностей.

Провівши аналіз навчально-методичної літератури з іноземної мови для студентів немовних спеціальностей, на жаль, можна відзначити, що вони включають недостатню кількість завдань, що мають комунікативну спрямованість. Матеріали спрямовані в основному на навчання професійної термінології, граматичних структур, на побудову граматично правильних речень. Давши студенту певну модель чи граматичну конструкцію, ми можемо очікувати від нього побудови величезної кількості пропозицій із нею. Але це є досить марним завданням для реального акту спілкування. У реальних ситуаціях ми рідко використовуємо пропозиції у формі, у якій вони даються у підручниках з граматики. Інакше висловлюючись, більшість завдань і вправ носить репродуктивний характері і зводиться до механічних тренувань. Занадто багато часу приділяється методам, заснованим на принципі «імітація – запам'ятовування». Але, на жаль, ці методи не є продуктивними. Ефективне навчання більшою мірою залежить немає від повторення правильних форм і конструкцій, як від інтенсивного зростання необхідності спілкування, яку відчуває ученик. Мовні форми у разі засвоюються студентами підсвідомо. Таким чином, ми приходимо до висновку, що викладач іноземної мови має включати до плану заняття всі види роботи, спрямовані на посилення прагнення студентів до комунікації. До них відноситься проведення рольових ігор, дискусії та обговорення.

Згідно з положенням, прийнятим у більшості ВНЗ, студентські групи для проведення занять з іноземної мови поділяються на підгрупи з кількістю студентів 13-15 осіб. У таких підгрупах створити обстановку, в якій кожен студент відчуватиме необхідність у розмові, досить складно. Головною причиною цього, особливо у немовних групах, є вкрай різка відмінність у рівнях підготовки студентів з іноземної мови. Студенти з гарною підготовкою під час проведення рольових ігор та дискусій захоплюють ініціативу і таким чином придушують та не дають висловитись студентам з низьким рівнем знань. У «слабких» студентів виникає відчуття закомплексованості. Вони відчувають страх говоріння і страх зробити помилку. Виходом із цієї ситуації є формування трьох-чотирьох невеликих груп чи команд (3-4 студенти) за рівнем знань. Такі групи чи команди отримали свою назву "buzz groups". Що в перекладі означає «гуркі, що дзижчать», де кожен студент має можливість висловити свою думку. Групова форма навчання допомагає подолати таку перешкоду, як страх говоріння. Основним завданням групової форми роботи є організація дискусії та рольових ігор у рамках аудиторного заняття так, щоб кожен студент міг приєднатися до обговорення, брати активну участь та стати рівноцінним гравцем команди, що, зрештою, веде до зростання рівня його знань та засвоєння іноземної мови. Групова форма роботи збільшує час розмови студента на занятті в 10-15 разів.

Групова форма роботи на заняттях з іноземної мови, основною характеристикою якої є її комунікативна спрямованість, реалізує основний принцип дидактики – принцип активності у навчанні. Цей принцип характеризується високим рівнемпізнавальної мотивації. Цей вид роботи націлений на те, щоб сприяти активній участі учня в аудиторній роботі протягом усього навчального року, на забезпечення відповідної комунікативної діяльності студентів з різними рівнями знань та з різними здібностями, на подолання мовних бар'єрів, на розуміння учнями, як вони можуть вивчити іноземну мову. . Групова форма роботи є інтерактивною формою навчання, яка розвиває мовну ініціативу студентів та забезпечує взаємне збагачення.

Будучи найважливішим засобом комунікації, мова виконує безліч соціальних функцій. Вона відкриває можливості для свідомої соціальної взаємодії. Студенти у своїх групах обговорюють проблеми та вирішують ситуаційні завдання, які представляють для них професійний інтерес, базуючись на знаннях, отриманих на лекціях зі своїх профільних дисциплін. Вони допомагають один одному в рамках однієї групи та отримують допомогу від інших груп, таким чином підвищуючи свій рівень. Студенти навчаються іноземної мови не лише від свого викладача, а й від своїх однокурсників. При проведенні групової роботи відбувається одночасне навчання мови та вивчення мови, тобто всередині однієї групи переважають відносини взаємовигідного обміну. Навчання іноземної мови набуває характеру співробітництва та взаєморозуміння, таким чином, воно перестає бути змаганням, де лише деякі досягають успіху. У процесі комунікації студенти усвідомлюють, які вміння їм потрібні для участі у дискусії. Кожен студент прагне доповнити інформацію, яку озвучили інші члени групи. І навіть якщо студент не бере участі у дискусії, він все одно навчається іноземної мови, слухаючи висловлювання своїх товаришів за командою. Поступово такі студенти починають долати бар'єр та брати участь в обговоренні, спочатку використовуючи короткі фразиі з часом переходячи до довших висловлювань. Почуття остраху зробити помилку зникає, увага студентів зосереджена на змісті висловлювання. Атмосфера в аудиторії кардинально змінюється, вона сприяє говоренню, вселяючи впевненість у кожного члена команди.

При плануванні приведення групової роботи у межах аудиторного заняття викладач має звернути увагу до такі аспекти: принципи формування груп; цілі, які мають бути досягнуті внаслідок проведення групової роботи; частота проведення групової форми роботи; тривалість проведення; поведінка самого викладача під час проведення групової роботи; принципи оцінювання роботи кожного студента.

Формування груп має проводитися викладачем гнучко, з урахуванням наступних аспектів: рівень знання іноземної мови; академічні здібності учня; особистісні характеристики учня. Принципи формування груп за рівнем знань і здібностями учнів є ключовим, тому що він допомагає уникнути такого явища, як розгубленість, яку відчувають учні зі слабкими знаннями іноземної мови, і нудьги, яку відчувають учні, добре знають мову. Сильні учні домінують в обговоренні, а слабкі студенти відмовчуються. Переміщення студентів із групи до групи може мати місце з метою посилення комунікативної діяльності всередині групи, але не повинно проводитись часто. Щоб працювати ефективно, як єдине ціле, склад групи має зберігатися певний період.

Після формування груп, викладач дає докладні інструкції, пояснює режим роботи груп та визначає їх безпосереднє завдання. Кожен студент має чітко розуміти поставлене завдання. Досвід показує, що робота груп над різними аспектами однієї й тієї проблеми вкрай необхідна.

Коли обговорення у кожній групі завершено, представники кожної групи презентують свій варіант вирішення проблеми, таким чином доповнюючи один одного. Наприклад, групам були дані завдання: обговорити, чим відрізняються активні методи навчання від інтерактивних методів навчання; у чому суть технологізації освітнього процесу. Одна група розглядає активні методи навчання, друга – інтерактивні методи навчання, третя – технологію реалізації активних методів навчання, четверта – технологію реалізації інтерактивних методів навчання. Після того, як ці питання були обговорені у групах, їх представники подають та обґрунтовують ухвалення рішення. У результаті всі студенти отримують чітку картину цієї проблеми.

Якщо ми хочемо досягти більшої ефективності, то маємо частіше організовувати групову роботу. Хоча вона може проводитись на різних етапах навчання, краще застосовувати її на заключних етапах роботи над темою. У цьому випадку учні отримують можливість багаторазово використовувати вивчений матеріал у своїх висловлюваннях, вони почуваються впевненіше у його модифікації та прояві мовної самостійності.

Проведення групової роботи має обов'язково передувати підготовча робота. Студентам попередньо дається лексика на цю тему, яку вони мають вивчити і відпрацювати на заняттях в аудиторії. Студенти повинні засвоїти фрази та висловлювання, необхідні для ведення дискусії. І лише після цього можна переходити до групової роботи, де, використовуючи засвоєну лексику, студент може висловити своє бачення проблеми та відстоювати свою точку зору. Інакше нерозуміння почутого та нестача лексики перешкоджатимуть його участі в обговоренні. Вибір завдання та теми мають відповідати рівню знань студентами своєї майбутньої спеціальності. Тема має бути цікавою та спірною, яка спонукає студента висловлювати свою думку.

Одним із важливих питань під час проведення групової роботи є її тривалість. Досвід показує, що оптимальним є проведення групової роботи протягом 15 хвилин. Більш тривала групова робота призводить до одноманітності та монотонності. Коротша – виключає можливість ефективної комунікації.

Під час проведення групової роботи викладач ні втручатися у процес обговорення проблеми, впливаючи хід дискусії і прийняття рішення. Викладачеві не слід виправляти помилки, допущені студентами, якщо ці помилки не впливають на загальне розуміння висловлювання. Основне завдання викладача – це вселяти впевненість у успіху, допомогти студенту подолати страх і вийти на говоріння, виступати людиною, до якої можна звернутися за допомогою у складній ситуації. Викладач спостерігає та координує роботу в групах, звертаючись до студентів з проханням висловити свою думку щодо обговорюваної проблеми лише в тих випадках, коли він бачить, що окремі студенти не беруть участі в її обговоренні.

Однією з найбільших труднощів, з якою стикається викладач і яка не має місця під час проведення індивідуальної та фронтальної форм роботи під час навчання іноземної мови, це оцінювання роботи кожного студента. За короткий період часу (15 хвилин) викладач має оцінити роботу кожного студента у всіх групах. Ця оцінка є додатковим стимулом для активнішої участі в дискусії або рольової гри. Рекомендується оцінювати такі параметри роботи окремого студента: ступінь участі; загальне розуміння; ефективна комунікація; грамотність.

Проаналізувавши групову форму роботи на заняттях іноземної мови, можна дійти невтішного висновку, що, маючи комунікативну спрямованість, вона створює умови, наближені до реальним життєвим ситуаціям як і жодна інша форма сприяє розвитку мовної компетенції студентів.

Усі організаційні форми роботи під час навчання іноземної мови необхідні та виконують свої освітні та виховні функції. Практичні та теоретичні матеріали показують, що тільки їхнє розумне поєднання при навчанні іноземної мови сприяє підвищенню ефективності освітнього процесу.

Список літератури

1. Абаєва Ф.Б. Формування та розвиток іншомовної компетенції студентів природничих факультетів // Сучасні проблеми науки та освіти. 2014. №6. З. 1316.
2. Амбалова С.А. Особистість та її залучення до соціального світу//Азимут наукових досліджень: педагогіка та психологія. 2016. Т. 5. №1 (14). З. 9-11.
3. Бекоєва М.І. Модульно-компетентнісний підхід до підготовки спеціалістів у Північно-Осетинському державному університеті ім. К.Л. Хетагурова //Школа майбутнього. 2013. №3. С. 98-103.
4. Гулієва С. Питання інформаційного забезпечення управління загальноосвітніх шкіл нового типу Електронне періодичне видання Інформаційне середовище освіти та науки. 2012. №9. З. 10-20.
5. Кудашева Є.Г.. 2016. Т. 3. №46. З. 337-342.
6. Петрова А.А., Шкеріна Т.А. 2016. Т. 2. №48. З. 272-274.
7. Семушкина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Зміст та технології навчання у середніх спеціальних навчальних закладах: навчальний посібник для викладачів закладів середньої професійної освіти. - М.: Майстерність. 2001. - 272 с.
8. Сідакова Н.В. Характерні риси модернізованого змісту навчання іноземної мови // Вісник Костромського державного університету ім. Н.А. Некрасова. 2014. Т. 20. №5. З. 201-204.
9. Усманова С.У.. 2016. Т. 3. №46. З. 337-342.

В даний час навчальний процес вимагає постійного вдосконалення, оскільки відбувається зміна пріоритетів і соціальних цінностей: науково-технічний прогрес все більше усвідомлюється як засіб досягнення такого рівня виробництва, який найбільшою мірою відповідає задоволенню потреб людини, що постійно підвищуються, розвитку духовного багатстваособи. Ефективність процесу пізнання залежить від пізнавальної активності самого студента. Успішність досягнення цієї мети залежить не тільки від того, що засвоюється (зміст навчання), а й від того, як засвоюється: індивідуально чи колективно, в авторитарних чи гуманістичних умовах, з опорою на увагу, сприйняття, пам'ять чи весь особистісний потенціал людини, за допомогою репродуктивних чи активних методів навчання.

Активні методи навчання – це методи, які спонукають учнів до активної мисленнєвої та практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом [Балаєв 2006].

В основі активних методів лежить діалогічне спілкування як між викладачем та студентами, так і між самими студентами. А в процесі діалогу розвиваються комунікативні здібності, уміння вирішувати проблеми колективно, і найголовніше розвивається мова студентів. Активні методи навчання спрямовані на залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності, на те, щоб викликати особистісний інтерес до вирішення будь-яких пізнавальних завдань, можливість застосування студентами отриманих знань. Метою активних методів є засвоєння знань, умінь, навичок за участю всіх психічних процесів(Мова, пам'ять, уява і т.д.)

Активні методи навчання поділяються на імітаційні та неімітаційні. Імітаційні методи активного навчання – це форми проведення занять, у яких навчально-пізнавальна діяльність побудована на імітації професійної діяльності. Решта ставляться до неімітаційним, які включають усі методи активізації пізнавальної діяльності на лекційних заняттях.

Імітаційні методи поділяються на ігрові та неігрові. До ігрових відносяться проведення ділових ігор, ігрового проектування тощо, а до неігрових - аналіз конкретних ситуацій, вирішення ситуаційних завдань та інші [Абульхамова 1998].

Методи активного навчання можуть використовуватись на різних етапах навчального процесу:

• 1 етап – первинне оволодіння знаннями. Це може бути проблемна лекція, евристична розмова, навчальна дискусія тощо.
• 2 етап – контроль знань (закріплення). Тут можуть бути використані такі методи як колективна мисленнєва діяльність, тестування тощо.
• 3 етап - формування професійних умінь, навичок на основі знань та розвиток творчих здібностей. На даному етапі можливе використання модельованого навчання, ігрові та неігрові методи.

Але також слід зазначити, більшість активних методів навчання мають багатофункціональне значення у процесі. Приміром, розбір конкретної ситуації можна використовуватиме вирішення трьох дидактичних завдань: закріплення нових знань (отриманих під час лекції); вдосконалення вже здобутих професійних умінь; активізація обміну знаннями та досвіду.

Суть активних методів навчання, спрямованих на формування вмінь та навичок, полягає в тому, щоб забезпечити виконання студентами тих завдань, у процесі вирішення яких вони самостійно опановують вміння та навички.

Докладніше необхідно розглянути види неімітаційних методів: лекції, семінари, дискусії, колективну розумову діяльність. Існують різні види лекцій:

Проблемна лекціяпочинається з питань, із постановки проблеми, яку під час викладу матеріалу необхідно вирішити. Проблемні питання відрізняються від непроблемних тим, що прихована в них проблема вимагає однотипного вирішення.

За допомогою проблемної лекції забезпечується досягнення трьох основних дидактичних цілей:

• 1) засвоєння студентами теоретичних знань;
• 2) розвиток теоретичного мислення;
• 3) формування пізнавального інтересу до змісту навчального предмета та професійної мотивації майбутнього фахівця.

Протягом лекції мисленнєва діяльність студентів відбувається у рамках створення викладачем проблемної ситуаціїдо того, як вони отримають всю необхідну інформацію, яка становить для них нове знання. У традиційному навчанні надходять навпаки - спочатку дають знання, спосіб чи алгоритм рішення, та був приклади, у яких можна повправлятися у застосуванні цього. Таким чином, студенти самостійно намагаються знайти вирішення проблемної ситуації.

Проблемні лекції забезпечують творче засвоєння майбутніми спеціалістами принципів і закономірностей науки, що вивчається, активізують навчально-пізнавальну діяльність студентів, їх самостійну аудиторну та позааудиторну роботу, засвоєння знань та застосування їх на практиці [Сатибалдіна 1991].

Лекція – візуалізація.Даний вид лекції вчить студентів перетворювати усну та письмову інформацію у візуальну форму, що формує у них професійне мислення за рахунок систематизації та виділення найбільш значущих істотних елементів змісту навчання.

Підготовка даної лекції викладачем полягає в тому, щоб змінити, переконструювати навчальну інформацію на тему лекційного заняття у візуальну форму для подання студентам через технічні засоби навчання або вручну (схеми, малюнки, креслення тощо). Найкраще використовувати різні види візуалізації - натуральні, образотворчі, символічні - кожен з яких або їх поєднання вибирається залежно від змісту навчального матеріалу. При переході від тексту до зорової форми або від одного виду наочності до іншого може губитися певна кількість інформації. Але це перевагою, т.к. дозволяє сконцентрувати увагу на найбільш важливих аспектах та особливостях змісту лекції, сприяти його розумінню та засвоєнню.

Цей вид лекції найкраще використовувати на етапі запровадження студентів у новий розділ, тему. Проблемна ситуація, що виникає при цьому, створює психологічну установку на вивчення матеріалу, розвиток навичок наочної інформації в інших видах навчання.

Лекція удвох.У цій лекції навчальний матеріал проблемного змісту надається студентам у живому діалогічному спілкуванні двох викладачів між собою. Тут моделюються реальні професійні ситуації обговорення теоретичних питань із різних позицій двома фахівцями, наприклад теоретиком та практиком, прихильником чи противником тієї чи іншої точки зору тощо. При цьому потрібно прагнути до того, щоб діалог викладачів між собою демонстрував культуру спільного пошуку вирішення проблемної ситуації, що розігрується, із залученням у спілкування студентів, які ставлять питання, висловлюють свою позицію, формують своє ставлення до обговорюваного матеріалу лекції, показують свій емоційний відгук на те, що відбувається. Лекція удвох змушує студентів активно включатися у розумовий процес. З поданням двох джерел інформації завдання студентів порівняти різні точки зору та зробити вибір, приєднатися до тієї чи іншої з них або виробити свою.

Лекція-прес-конференція.Форма проведення лекції близька до форми проведення прес-конференцій лише з наступними змінами. Викладач називає тему лекції та просить студентів письмово ставити йому питання з цієї теми. Кожен студент повинен протягом 2-3 хвилин сформулювати питання, що його найбільше цікавлять, написати на папірці і передати викладачеві. Потім викладач протягом 3-5 хвилин сортує питання щодо їх смислового змісту і починає читати лекцію. Викладення матеріалу будується не як відповідь на кожне задане питання, а у вигляді зв'язкового розкриття теми, в процесі якого формулюються відповідні відповіді. На завершення лекції викладач проводить підсумкову оцінку питань як відображення знань та інтересів слухачів. Активізація діяльності студентів на лекції-прес-конференції досягається за рахунок адресованого інформування кожного студента особисто. В цьому відмінна рисацієї форми лекції. Досвід участі у лекції-прес-конференції дозволяє викладачеві та студентам відпрацьовувати вміння ставити запитання та відповідати на них, виходити із важких комунікативних ситуацій, формувати навички доказу та спростування, урахування позиції людини, яка поставила питання. Лекцію такого роду можна провести і після закінчення всього курсу з метою обговорення перспектив застосування теоретичних знань на практиці як засобу вирішення завдань освоєння матеріалу наступних навчальних дисциплін, засоби визначення майбутньої професійної діяльності [Підкасистий 1996].

Лекція-розмова.Ця лекція передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Перевага лекції-бесіди полягає в тому, що вона дозволяє привертати увагу студентів до найважливіших питань теми, визначати зміст та темп викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей студентів.

Участь слухачів у лекції-бесіді можна стимулювати різними прийомами, такими як, наприклад, спантеличування студентів питаннями на початку лекції та по її ходу. Як вже викладалося вище в ході проблемної лекції, питання можуть бути інформаційного та проблемного характеру для з'ясування думок і рівня поінформованості студентів по темі, ступеня їх готовності до сприйняття наступного матеріалу. Запитання адресуються всій аудиторії. Під час проведення лекції-бесіди викладач повинен стежити, щоб питання не залишалися без відповідей, т.к. вони тоді матимуть риторичний характер, не забезпечуючи достатньої активізації мислення студентів.

Також одним із видів неімітаційних методів є метод «круглого столу». Ця група методів включає різні види семінарів і дискусій. В основі цього методу лежить принцип колективного обговорення проблем, що вивчаються у системі освіти. Головна мета таких занять полягає у тому, щоб забезпечити студентам можливість практичного використання теоретичних знань. Студенти повинні навчитися виступати в ролі доповідачів та опонентів, володіти вміннями та навичками постановки та вирішення інтелектуальних проблем та завдань, докази та спростування, відстоювати свою точку зору, демонструвати досягнутий рівень теоретичної підготовки [Смолкін 1991]. Дані заняття тісно пов'язані з усіма видами навчальної роботи, насамперед із лекційними та самостійними заняттями студентів. Тому ефективність семінару багато в чому залежить від якості лекцій та самостійної підготовки студентів.

Велике значення має розташування студентів на таких заняттях. Тому найкраще, щоб студенти сиділи у коловому розташуванні, що дозволяє учасникам почуватися рівноправними. Звідси і назва цього методу – «круглий стіл».

Метод проектів. Цей методє одним із ефективних методів розвитку критичності мислення, який здобув велике визнання серед педагогів.

Метод проектів хороший тим, що він передбачає спільне цілепокладання студентів та педагога, надає студентам право вибору, розвиває мислення та рефлексію. Студенти стають активними учасниками, а педагог спрямовує їхню діяльність та допомагає їм. Проектна діяльність передбачає рефлексивну діяльність, оскільки даний вид діяльності націлений також і самостійний пошук нових рішень та інформації.

p align="justify"> Метод проектів включає кілька організаційних етапів. На першому етапі зі студентами обговорюється тематика проекту, визначаються цілі та завдання. На наступному етапі систематизується та відпрацьовується лексико-граматичний матеріал. Студенти працюють з різними текстами російською та англійською мовами, навчаються відбирати найбільш значущий, важливий матеріал, продумувати свої виступи.

Заключний етап є безпосереднім захистом проектів перед присутніми та невеликою дискусією щодо представлених проектів. Обговорюються питання.

На підсумковому етапі проводяться підсумки заходу, аналізуються позитивні сторони та промахи. Студенти оцінюють свою діяльність та діяльність своїх товаришів, навчаються аргументовано відповідати на поставлені питання, відстоювати свою точку зору, позитивно сприймати зауваження своїх товаришів, адекватно оцінювати свою роботу. діалогічний імітаційний навчання дидактичний

Досвід викладання іноземної мови у ВНЗ підказує, що у групі завжди є студенти з різним рівнем мовної підготовленості. За традиційної форми проведення занять менш підготовлені студенти відмовчуються, соромляться, бояться сказати щось не те й не так. Цей вид діяльності проходить у невимушеній обстановці, в якій студенти не відчувають психологічної закріпаченості, тому кожен студент може привнести щось своє в цей вид діяльності, він може повніше усвідомити своє власне «я» у процесі взаємодії з іншими людьми.

Таким чином, у роботі над проектом кожен студент робить свій внесок у його реалізацію залежно від знань та особистісних інтересів. Кожен однаковою мірою несе відповідальність за виконання проекту і має подати результати своєї роботи. Діяльність студентів має цілеспрямований, осмислений характер. Здійснюється взаємодія студентів один з одним та вчителем, роль якого змінюється від контролера до рівноправного партнера та консультанта.

Ще одним із видів неімітаційних методів є колективна формавзаємодії та спілкування, яка вчить студентів формулювати думки професійною мовою, володіти усною мовою, слухати, чути та розуміти інших, коректно та аргументовано вести суперечку. Спільна робота вимагає не тільки індивідуальної відповідальності та самостійності, а й самоорганізації роботи колективу, вимогливості, взаємної відповідальності та дисципліни. На таких семінарах формуються предметні та соціальні якостіпрофесіонала, досягаються мети навчання та виховання особистості майбутнього фахівця. В основі колективної мисленнєвої діяльності лежить діалогічне спілкування, один студент висловлює думку, інший продовжує чи відкидає її. Відомо, що діалог вимагає постійного розумового напруження, розумової активності. Ця форма навчає студентів уважно слухати виступи інших, формує аналітичні здібності, вчить порівнювати, виділяти головне, критично оцінювати отриману інформацію, доводити, формулювати висновки [Басова 2000]. Є різні форми організації та проведення даного виду занять, такі як прес-конференція, інтелектуальний футбол, «поле чудес», «лото», «морський бій», «ромашка», мозковий штурм, ділова гра тощо.

На закінчення цієї статті, можна дійти невтішного висновку, що застосування активних методів, на відміну традиційних, активізує розумові процеси студентів, спонукає їх до постійному творчому пошуку, вчить студентів аналізувати інформацію, будувати зв'язкове логічне висловлювання, вчить спілкуванню друг з одним, вмінню правильно викладати свою точку зору, терпимо ставитись до думки іншої людини. Всі ці вміння мають практичне значення для майбутнього педагогічної діяльностістудентів, все це є фундаментом їхньої майбутньої професії.

Таким чином, можна сказати, що активні методи спрямовані на створення сприятливого мотиваційного та емоційного фону на занятті іноземної мови, що веде до розвитку сталого інтересу до його оволодіння. Такі форми роботи мають велике значеннядля формування аналітичності мислення студентів, активізації мисленнєвої діяльності студентів, розкриття їх творчих здібностей, а також здібності до рефлексії.

Список використаної літератури

• 1. Балаєв, А.А. Активні способи навчання. М., 2006.
• 2. Абульхамова, К.А., Васіна, Н.В., Лаптєв, Л.Г., Сластенін, В.А. Психологія та педагогіка. М, 1998.
• 3. Сатибалдіна, К., Тарасенко, Р. Проблемне навчання як основа формування творчого мислення студентів. А.-А., 1991.
• 4. Підкасистий, П.І. Педагогіка. М., 1996.
• 5. Смолкін, А.М. Методи активного навчання. М., 1991.
• 6. Басова Н.В. Педагогіка та практична психологія. Ростов на Дону, 2000.