Вже давно ні для кого не загадка, що ігрова діяльністьдітей – запорука їх успішного розумового та фізичного розвитку. Саме за рахунок ігрової діяльності дітей раннього вікувихователям дитячих садків вдається своїм вихованцям за короткий період дати відповіді на досить велика кількістьпитань, пов'язаних з навколишнім світом, розвинути багато навичок та умінь малюків. Дуже складно змусити маленької дитинивирішувати перші завдання, просто додаючи цифри. Результат вийде продуктивнішим у тому випадку, якщо до процесу навчання підключити ігрову діяльність дітей.

Ігрова діяльність дітей у ДОП

Останнім часом гра в дошкільних закладах все більше починає набувати прикладного характеру. Цьому є кілька пояснень:

• Ігрова діяльність дітей раннього віку – це один із засобів навчання;
• За допомогою гри дитина вчиться бути більш товариською, а також набуває недостатньої впевненості, перебуваючи в дитячому колективі;
• Внаслідок відсутності на сьогоднішній день іграшок, які дали б волю розвитку дитячої фантазії, а також завдяки постійній наявності тематичних кімнат, дитина вчиться розвивати свої творчі здібності саме за рахунок ігрової діяльності дітей;
• На жаль, у сучасних дитячих садках знайдеться дуже невелика кількість вихователів, які вміють грати з дітьми;
• Нерідко буває так, що вихователі просто позбавлені інтересу грати з дитиною. Педагоги не прагнуть творчо розвинути дитину, а просто намагаються чимось зайняти її доти, доки за нею з роботи не прийдуть батьки.

Як результат, багато часу присвячено навчанню, а не самостійній ігровій діяльності дітей, яка є запорукою майбутнього успішного розвитку кожної дитини.

Організація ігрової діяльності дітей у ДНЗ, а також спеціальне навчання педагогів до проведення тієї чи іншої гри – це першочергові завдання, які постійно постають перед вихователями всіх дитячих садків. Для ефективнішої реалізації подібних питань педагоги постійно відвідують різноманітні заходи, у яких порушуються питання ігровій діяльності дітей раннього віку. Тут йдеться, перш за все, про семінари, практикуми, консультації, майстер-класи, а також проведення занять, на яких цілком можна обговорити та відчути головні проблеми та цілі ігрової діяльності дітей. Тематична спрямованість таких занять дуже багатогранна. Це може бути: «Розвиток дошкільнят в ігровій діяльності», «Гра та іграшки в житті малюків» та багато інших.

Завдяки щорічному проведенню днів відкритих дверей у дошкільних закладах, вдається набагато краще та ефективніше, заручившись підтримкою та допомогою батьків, вирішити проблеми, пов'язані саме з ігровою діяльністю дітей у ДНЗ.

Щоб покращити самостійну ігрову діяльність дітей, розроблені спеціальні рекомендації та пам'ятки, які стають чудовими помічниками для батьків.

Керівництво ігрової діяльності дітей

У режимі дня дитячого садкаігровій діяльності дітей приділяється значний проміжок часу. Завдання педагога в цьому випадку полягає у постійному доборі та організації нових цікавих ігор, оновлення художньої літератури та нового ігрового матеріалу Однак для того, щоби розвинути самостійну ігрову діяльність дітей, малюків спочатку потрібно навчити грати. Саме тому, виконуючи будь-яку дію, вихователі всіляко допомагають виробити у дітях самостійність.

Для того, щоб проведення гри дійсно вийшло і її задум здійснився, керівництво ігровою діяльністю дітей дуже необхідне. Вихователі допомагають розподілити ролі, підказують правила гри, а також підтримують у скрутну хвилину. Тут найкраще бути не суворим керівником, а стати рівноправним учасником ігрової діяльності дітей у ДОП.

Протягом усього перебування дитини в дитячому садку педагоги постійно звертають увагу на те, що грати потрібно завжди з усіма дітьми. Розвинути правильний характер, і навіть позитивно вплинути виховання дітей допомагає ігрова діяльність дітей. Вихователі в процесі гри коригують поведінку своїх вихованців, а не вдаються до покарань чи суворих заборон. Саме в цьому випадку дуже актуальними є ігри з чіткими правилами, порушувати які нікому не можна, щоб не порушити гру.

Розвинути самостійну ігрову діяльність дітей вдається завдяки іграм-змаганням, у яких досить імпульсивні діти вчаться ставати більш стриманими та слухняними.

Без керівництва за ігровою діяльністю дітей не можуть обійтися ігри-драматизації. З їх допомогою хлопці стають більш відкритими та сміливими, втрачають почуття боягузтво та сором'язливості. Завдяки діагностиці ігрової діяльності дітей вдається простежити можливі прогалини у розвитку та заповнити їх якнайкраще. Так, колективні ігри покращують уміння співпрацювати з членами власної команди, а також правильно взаємодіяти з ними.

Режисерські ігри допомагають виявити справжню сутність дитини, як наслідок – організувати самостійну ігрову діяльність дітей. Дошкільнику набагато легше показати власне Я тоді, коли він перебуває за маскою певного персонажа.

Дуже цікаво проходить будь-яка гра лише тоді, коли не тільки дитина в ній зацікавлена, але вона відчуває і непідробний інтерес до неї самих батьків. Саме в діагностиці ігрової діяльності дітей можна сформувати та правильно перебудувати відносини дітей та батьків у грі.

При цьому вихователь повинен показати батькам, що ігрова діяльність дітей раннього віку дуже важлива для них.

Іноді (у вечірній час) вихователі проводять керівництво за ігровою діяльністю дітей та їхніх батьків, вчать їх взаємодіяти один з одним та привчатися до спільного проведення часу. У процесі гри дитина повністю розвивається, і навіть формується як особистість. Часто гра допомагає дітям не лише відпочити та відволіктися від складних завдань, а й зробити цікавими якісь звичайні заходи.

• 1. Все обладнання групи підібрано відповідно до віковим особливостям дітей. Розміщене обладнання раціонально, зручно для дітей.
• 2. У другій половині дня діти віддають перевагу наступним іграм – сюжетно-рольовим, будівельним, рухомим, настільним.
• 3. З ініціативи вихователя виникали сюжетно-рольові гри: вона пропонувала нові ігрові дії, нові ролі, вносила додаткове устаткування. Також вихователь організовувала дидактичні ігриз метою розширення уявлень дітей про навколишній світ.
• 4. З ініціативи дітей виникали рухливі, будівельні, сюжетно-рольові ігри. Діти захоплено конструювали, хлопчики будували різні гаражі, будинки; дівчата воліли будувати замки, будинки для ляльок. Деякі діти люблять розфарбовувати. Вони знаходяться так, щоб було видно, як грають інші хлопці.
• 5. В іграх діти найчастіше відтворювали сюжети з повсякденному житті(Похід у магазин, перукарню, лікарню; свята).
• 6. Діти наслідували домашні справи своїх рідних, роботу вихователя, лікаря, вчителя, шофера, льотчика. В одній і тій же грі часто поєднувалися елементи побуту, праці та суспільного життя: мама відводить дочку-ляльку до дитячого садка, а сама поспішає на роботу до лікарні; батьки з дітьми йдуть на свято тощо.
• 7. Часто структура сюжету була однотемною, але багатоперсонажною.
• 8. Іноді в справжню роботудіти запроваджували ігровий образ. Так, одягаючи білий фартух і косинку, щоб робити печиво, дитина перетворювалася на робітника кондитерської фабрики, а прибираючи ділянку, ставав двірником.
• 9. Ролі розподілялися з статевої приналежності дитини. Хлопчики не хотіли брати він роль дівчаток. Дівчатка також неохоче ставилися до ролей, де можуть грати роль персонажа протилежної статі.
• 10. Провідні ігрові інтереси дітей: як режимні моменти, а й різні свята, екскурсії, праця дорослих. Особливо був помічений інтерес до ігор із суспільною тематикою.
• 11. Своєрідність планування керівництва творчими іграми групи полягала у цьому, що педагог намагався організувати діяльність дітей в такий спосіб, щоб у процесі гри діти пізнавали світ, всебічно розвивалися.

Рівень розвитку умінь у творчій грі

«Від народження до школи» за редакцією: Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої

	Фактичні ігрові вміння Качалова Леоніда
Бажання організовувати сюжетно-рольові ігри.	Льоня часто виявляє бажання організувати своїх однолітків для сюжетно-рольової гри.
Вміння розвивати сюжет на основі знань, отриманих при сприйнятті навколишнього, із літературних творів, екскурсій, подорожей.	Неодноразово зауважувала, що Льоня вносив у сюжет нові дії, наводячи приклад зі свого сприйняття навколишнього.
Уміння: розподіляти ролі, готувати необхідні умови, домовлятися про послідовність спільних дій, налагоджувати та регулювати контакти у спільній грі: домовлятися, миритися, поступатися, переконувати тощо.	Льоня любить брати на себе відповідальність готувати необхідні атрибути для гри. Виявляв чуйну увагу до своїх однолітків.
Вміти ускладнювати гру шляхом розширення складу ролей, погодження та прогнозування рольових дій та поведінки відповідно до сюжету гри, збільшення кількості сюжетних ліній, що об'єднуються.	Щоб не образити інших дітей недостатньою кількістю ролей, Льоня вигадував і впроваджував нові ролі. Або ж віддавав свою роль скривдженому, на його думку, однолітку.
Вміти колективно зводити будівлі, необхідних гри, планувати майбутню роботу, спільно виконувати задумане.	Охоче ​​брав участь у будівництві з іншими хлопцями. Льоня прислухається до інших хлопців у колективній роботі.
Вміти самостійно організовувати знайомі рухливі ігри.	Протягом практики не вдалося поспостерігати за даним умінням.
Вміти вибудовувати лінію поведінки у ролі, використовуючи атрибути, деталі костюмів.	На репетиціях до свята вдалося простежити його поведінку в ролі соліста.
Вміти виконувати правила гри.	Правила гри завжди дотримується.
Вміти порівнювати предмети, помічати незначні відмінності в їх ознаках, об'єднувати предмети за загальними ознаками, складати з ціле ціле, визначати зміни в розташуванні предметів.	Дидактичні ігри різного характеру не викликають труднощів. Любить подумати сам, а чи не просити допомоги дорослих.
Мати такі якості, як дружелюбність, дисциплінованість, культура чесного суперництва в іграх-змаганнях.	Такі якості, як дружелюбність, дисциплінованість, у Льоні спостерігаються. У рухливих іграх віддає перевагу чесному суперництву.

На підставі спостереження за Леонідом Качаловим та розмови з ним я дійшла висновку про те, що його рівень розвитку творчої гри високий. Він має більшість ігрових умінь, які рекомендовані програмою «Від народження до школи». Вміє організувати сюжетно-рольову гру, вигадати для її збагачення нові ролі та нові дії. Дисциплінований у дотриманні правил гри. Стосовно інших дітей виявляє дружелюбність. Охоче ​​включається та активно працює у групі дітей.

"Гра-самостійна діяльність дітей у ранньому віці"

Основні вимоги до керівництва грою дітей раннього віку розкриваються у працях Н.М. Аксаріна, Ф.А. Фрадкіної, С.Л. Новосьолова, Є.В. Зворигін

Фріда Йосипівна Фрадкіна: «Грі треба вчити, особливо в ранньому дитинстві, - про це слід заявляти досить сміливо. Але вивчати можна по-різному. Не можна побудувати зразок – зразок, який має вийти у результаті розвитку, і нав'язати його дитині. Насамперед, це не вийде, а якщо вийде, то не буде грою. Гра перетвориться на заняття».

Самостійна гра поруч із проведенням НОД одна із найважливіших шляхів виховання дитини. У самостійній грі він удосконалює те, чого навчив його дорослий, у дитини відбувається подальше розширення та поглиблення знань про навколишній світ.

Самостійна гра сприяє формуванню інтересів та активному прояву індивідуальних особливостей.

Для вихователя організація ігрової самостійної діяльності дітей одна із найскладніших розділів роботи, оскільки, з одного боку, він повинен не придушуючи ініціативу дитини, вміло спрямовувати її гру, з іншого - навчити малюка грати самостійно. Правильно організувати самостійну ігрову діяльність вихователь зможе лише тому випадку, якщо він добре знає як особливості психічного розвитку дитини віку, з яким працює, а й особливості розвитку дітей всієї групи.

Для розвитку дитини важливо розвивати ігрову діяльність, оскільки це дозволить досягти формування соціально-нормативних вікових характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО).

У ранньому віці лише йде становлення гри, спостерігаються перші види самостійної ігрової діяльності.

Ігрові дії пов'язані з пізнанням навколишніх об'єктів у процесі пізнавально-орієнтаційної діяльності.

Провідний вид діяльності у ранньому віці – предметна діяльність. Саме цей віковий період дитина активно починає взаємодіяти з різними предметами.(20)

Які ж види самостійної ігрової діяльності дітей у ранньому віці?

Ігри, пов'язані з рухами: з м'ячем, іграшками - двигунами (машина, візок, каталка), влазіння на гірку та злазення з неї.

Пізнавальна діяльність пов'язана, перш за все, з орієнтовною діяльністю, спостереженням навколишнього, тому в групі повинні знаходитися різноманітні предмети для розгляду - картини, макети із зображенням якихось дій (лялька катається на санчатах, лялька годує собачку тощо), книжковий куточок.

Ігри-експериментування

З природними об'єктами (з водою, піском, камінчиками, паличками, насінням дерев) під контролем дорослих;

Гра-спілкування (дитина ховається, потім несподівано вискакує до однолітка чи дорослого, обіймаючи, або, навпаки, гарчачи, як ведмідь). Для дитини це «експериментування» - гра, в ході якої дитина відчуває дорослу, її реакцію

З іграшками (калейдоскопи, трубочки та пристрої для видування мильних бульбашок, авторські іграшки В.А. Кайє)

Сюжетно-відображувальні самодіяльні ігри виникають другого року життя і зникають до кінця третього року життя. Ці ігри вважаються початковим ступенем у формуванні сюжетно-рольових та режисерських ігор. Сюжетно-образотворча гра - це гра з предметами та їх призначенням. Гра носить сюжетний характер, а зміст відбиває ті дії, які визначають зміст сюжету. Граючий відображає побутові дії, але уявну ситуацію ще не створює. Це робить за нього дорослий («ти, як мама, вариш суп», «Ти, як водій, крутиш кермо»).

Театралізовані самодіяльні ігри - хороша підготовка до майбутньої рольової гри. Така гра може бути як індивідуальною, так і спільною. Прагнення дитини вбиратися, уявляючи себе тим чи іншим персонажем, підтримується з допомогою куточків ряжения.

· Конструктивна та образотворча діяльність на 2-му році життя дитини постає як предметна, коли вона відтворює будівлі, наслідуючи дорослого, залишає олівцем слід на папері. Надалі, у зв'язку з розвитком координації рук, уявлень про навколишній світ, оволодіння технічними методами, формуються специфічні види діяльності – конструктивна та образотворча.

· Дії з предметами – провідний вид пізнавальної діяльності, який може бути представлений у вигляді безпосередніх дій з предметами (авторозвиваючі дидактичні іграшки: пірамідки, вкладиші) та гарматних дій з додатковими предметами – знаряддями (ложкою, паличкою, чашкою тощо).

Етапи розвитку гри дітей раннього віку представлені у роботах Н.М.Аксаріної, Ф.І.Фрадкіної.

Перший етап від 11 міс. до 1г.-відтворення розучених дій, коли дитина відтворює дії безпосередньо чи відстрочено з урахуванням наслідування діям дорослих.

Від 1г.3 міс. до 1г.6 міс. дії дитини виражені в тому, що він легко наслідує дії дорослого і переносить знайомі на нові предмети.

На третьому етапі стрибок у розвитку гри окремі відбивні дії.

Надалі гра починає мати сюжетний характер. З'являються кілька взаємозалежних між собою дій. (Так, дівчинка 2 років, побачивши, як мама укладає її спати, у грі відображає ці дії: укладає ляльку на ліжко, вкриває ковдрою, «качає»).

І вже на сьомому етапі, на 3 році життя переважає сюжетна гра, яка має різноманітний характер. Виникають перші рольові ігри, коли дитина бере на себе роль: мами, тата, лікаря.

У дослідженнях Е.В.Зворигіної розроблено способи, що передбачають такі моменти як фаза підготовки гри, кількість ігрових дій, використання іграшок або їх заступників.

Рівень розв'язання ігрових завдань залежить від ступеня узагальненості реального та ігрового досвіду дитини.

Самодіяльні ігри виникають з власної ініціативи дитини чи групи дітей. Однак це не означає спонтанності чи безпричинності дитячої ігрової ініціативи. Є ціла низка умов, необхідних для того, щоб гра з'явилася в житті дитини та успішно розвивалася.

Найбільш складним аспектом щодо розвитку дитячої гри завжди було керівництво нею. Дві крайні позиції - від повного невтручання до жорсткого керівництва - відзначалися неодноразово, починаючи з 1930-х років. і до нашого часу, і вони однозначно неприйнятні.

Навчити дитину грати може тільки носій ігрового досвіду, ігрової культури, спільної діяльностіз яким дитина долучається до цієї діяльності та надає її. Отже, перший принцип організації гри в ДО – спільна гра з дорослим.Вихователь, включаючись у вільну дитячу діяльність і приймаючи позицію партнера, що грає, створює зону найближчого розвитку самостійної гри дітей. Відповідно, завдання мають бути не дидактичні, а ігрові.

Ігрове завдання (С.Л.Новоселова, Е.В.Зворигіна)- система умов, в яких задається уявна мета. Для досягнення мети дитина повинна на основі свого життєвого та ігрового досвіду використовувати в умовному плані той чи інший спосіб дії та засоби її виконання.

Коли йдеться про спільну гру дорослого з дітьми, вона передбачає гру дорослого разом, а не замість дитини.

Щоб гра була природною, педагогу необхідно розвивати в себе вміння бути партнером, що грає. Ця якість називається ігрової позицією вихователя і включає:

Яскраво виражений інтерес педагога до ігор дітей

Рефлексію як здатність бачити реальну ситуацію та вичленувати в ній ігрові можливості

Інфантилізацію як можливість встановлювати довірчі відносини з оточуючими

Емпатію як здатність відчувати ігрові стани інших людей

Креативність як здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення мети.

Спільна гра з однолітками.

Супроводжувальна взаємодія допомагає дитині актуалізувати ігровий досвід як результат спільної гри з вихователем, застосовувати його в різних ситуаціях, що виникають поза спеціально організованою педагогом ігрової діяльності.

Які методичні прийоми сприяють цьому?

· метод створення ігрових проблемних ситуацій(Ігрове завдання програмується дорослим, створюються умови для її вирішення, але не дається готовий зразок: "у ляльки брудний носик", "собачка хоче пити", "зламалася машина")

Метод проблемних ситуацій сприяє розвитку ініціативності дітей у процесі самодіяльних дитячих ігор.

· кінестезичний метод (педагог направляє руку дитини: «Відкрий, закрий матрьошку»)

· показ, що супроводжується словом

· словесна інструкція («Поклади ляльку спати на ліжечко»)

Розвиток ігрової діяльності, що з її переходом у форму дитячої самодіяльності, реалізується через запуск механізмів її саморозвитку. Цей принцип був покладений в основу роботи комплексного методу, що включає 4 компоненти:

Збагачення досвіду та знань дітей, розширення їх уявлень про навколишнє. Без певного рівня знань, уявлень про навколишнє дитина все одно не буде грати, яке б багате у змістовному відношенні предметне середовище не було запропоновано йому для діяльності і хоч би якою була майстерна дорослий. (Дитина не стане грати в те, чого не знає);

Збагачення ігрового досвіду. Відбувається під час спільних ігор із носієм ігрової культури. Кожна організована гра повинна поступово переходити і закінчуватись вільною грою дітей, де вони можуть застосувати отриманий досвід. (формування ігрових дій, способів здійснення гри);

Створення та своєчасна зміна розвиваючого предметно-просторового середовища;

Активізуюче спілкування дорослих з дітьми, спрямоване самостійне застосування дітьми нових способів вирішення ігрових завдань, відбиток у грі нових сторін життя. Зазвичай допомога педагога буває необхідною у трьох випадках: активізація початку гри; допомога у разі «заминок», пауз у процесі гри; необхідність переведення гри до складніших форм.

Відповідно до ФГОС ДО (п. 3.2.5) серед умов, необхідних створення соціальної ситуації розвитку дітей, відповідної специфіки до шкільного віку, підкреслюється:

· створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності

· підтримка дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності

· підтримка спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору

Розвиваюча предметно-просторове середовище – середовище, як дозволяє дітям цікаво і різноманітно грати, а й сприяє розвитку ігрової діяльності дитини, переходу її до складнішим формам. Розвиваюче середовище в ДОП з погляду психолого-педагогічних вимог має відповідати турботі про емоційне благополуччя дитини. РППС має бути трансформованою, доступною, варіативною, поліфункціональною, відповідати ФГОС ДО.

Включає такі іграшки як:

· Іграшки комплексного характеру (автодидактичні, знаряддя побутової діяльності)

· Сюжетно-подібні іграшки (фігурки тварин, ляльки, предмети побуту, меблі, театральні, святково-карнавальні, технічні)

· Дидактичні, настільно-друкарські ігри («Сховати мишку в будиночок», розрізні картинки)

· Музичні іграшки (бубни, барабани, дзвіночки, бубонці)

· Предмети-заступники, непридатний та виробний матеріал

· Іграшки-забави (неваляшки, каталки на мотузку ворушаться, дергунчики)

· Поліфункціональний матеріал (деталі великих підлогових будівельних наборів, об'ємні предмети (коробки, набивні та надувні модулі тощо))

· Іграшки для ігор з піском, водою (плаваючі рибки, лійки, формочки, лопати тощо)

· Малюнки, художні іграшки, крейда, кольорові олівці, гуаш

· Іграшки для активізації рухової діяльності (гірка з пологим спуском, м'ячі, гумові кільця, масажні м'ячі, коляски, візки)

· Конструктори та набори будівельних матеріалів

Простір ігрової кімнати повинен бути організований таким чином, щоб діти могли вільно переміщатися, одночасно грати кількома групами дітей, або усамітнитися для індивідуальної гри. Відповідно до ФГОС ДО, предметно-ігрове середовище групи раннього віку може бути організована так (слайд). Представлені в ігрові центри доповнюють один одного і здійснюється взаємозамінність змісту центрів, наприклад, дитина може взяти книгу з куточка книги та перенести в «будиночок (житлову кімнату)» для читання ляльці.

Таким чином, модель розвитку ігрової самостійної діяльності дітей раннього віку виглядає так: самостійна діяльність-утруднення-спільна діяльність з дорослими-самостійна діяльність з однолітками-самодіяльна гра.

Отже, висновок: для розвитку самостійної ігрової діяльності необхідно:

· Здійснення регулярної діагностики досвіду ігрової діяльності дітей та облік її результатів

· Наявність ігрової позиції

· Поетапна зміна тактики: від партнера до спостерігача

· Відбір змісту ігор на основі інтересів та переваг дітей

· Орієнтація на індивідуальні творчі прояви, їх подальше стимулювання та розвиток

· Створення сучасної РППЗ

· Чи не нав'язувати дітям свій сюжет гри, не ігнорувати ініціативу дітей

· Не втручатися у гру: втішати, співчувати, підключатися до гри дітей лише у випадках конфліктних ситуацій.

· Сприяння взаємодії з однолітками

· Заохочення інтересу до ігор однолітків

Гра для дитини – це спосіб дослідження та орієнтації у реальному світі. Включаючись у процес гри, діти осягають сенс та цінності людського життя. Гра – спосіб реагування на неприємні, складні ситуації. Коли діти грають, вони висловлюють власну індивідуальність та розвивають внутрішні особистісні якості.

Дякую за увагу!

Арістова Ірина Едуардівна
Посада:вихователь ясельної групи
Навчальний заклад:МБДОУ № 188 "Дитячий садок компенсуючого виду"
Населений пункт:Місто Іванове
Найменування матеріалу:Консультація для педагогів та батьків
Тема:Самостійна ігрова діяльність дітей раннього віку
Дата публікації: 05.10.2018
Розділ:дошкільна освіта

САМОСТІЙНА ГРОВА ДІЯЛЬНІСТЬ

ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

(З особистого досвіду)

Самостійна ігрова діяльність є одним із найважливіших шляхів

виховання дитини раннього віку У самостійній грі він удосконалює те,

чого навчив його дорослий. У дитини відбувається розширення знань про навколишнє

Під час гри у дітей виробляється самостійність у виборі іграшок,

застосування різних способів дій із предметами. Самостійна ігрова

діяльність сприяє формуванню інтересів та прояву індивідуальних

особливостей.

Оволодіва у різний спосібдій з предметами, дитина починає

відображати у своїй грі те, що бачить. Зароджується сюжетно-образотворча гра. До

трьом рокам з'являється рольова гра.

Діти не можуть навчитися правильно використовувати предмет. Організувати гру з

іграшки. Дорослі розвивають вміння та навички, спрямовують гру.

У своїй роботі з дітьми другого року життя використовую дидактичні ігри. Вони

використовуються та проводяться систематично, надаючи великий вплив на

самостійну ігрову діяльність дітей.

Після проведення освітньої діяльностібагато дітей в самостійну гру

відтворювали дії з лялькою (загортали в ковдру, укладали спати в ліжечко,

годували), з іншими іграшками (будували будиночок для півника та зайчика, катали в колясці),

будували з кубиків і цегли різних споруд (будиночок, башту, доріжку та ін.).

Для правильної організації самостійної гри ми створюємо відповідні

умови. У режимі дня відводимо спеціальний час для самостійної ігрової

діяльності, воно вільне від режимних процесів та освітньої діяльності.

Самостійні ігри у нас проводяться як вранці, так і вдень та ввечері.

Я у своїй роботі привертаю увагу дитини до тих іграшок, з якими

проводилась освітня діяльність. Для цього розставлялися іграшки на видатних

місцях, необхідно було зацікавити дитину.

Спостерігаючи за грою, прагнула з'ясувати не лише те, з якими іграшками грають

діти, а й які з ними вони роблять і які у своїй вимовляють слова.

У процесі організації самостійної гри дітей старше півтора року я допомагаю

закріплювати раніше засвоєні ними дії та вправляти дітей. Якщо дитина робить щось

неправильно. Допомагаю йому виправити помилку, спонукаю дитину зробити так само.

У період самостійної ігрової діяльності стежу за тим, щоб діти не

перемикалися з однієї іграшки на іншу, а могли б з однієї і тієї ж грати деяке

Деякі діти воліють грати з якоюсь однією іграшкою (наприклад, з

лялькою або машинкою) і зовсім не грають із будівельним матеріалом. Можливо і

навпаки: дитина довгий час грає, наприклад, з кубиками, але зовсім не грає з

сюжетні іграшки. Але, враховуючи ці індивідуальні особливості, перемикаю його

увагу на інші іграшки. Якщо дитина грає з лялькою, то пропоную разом

побудувати для ляльки стілець, стіл, посадити ляльку на стільчик, на стіл поставити посуд і

нагодувати ляльку. Якщо дитина захоплюється будівництвом, то, використовуючи її споруди,

спонукаю організувати гру із залученням сюжетних іграшок. Наприклад, допомагаю

побудувати будиночок, помістити в будинок собачку, ведмедика, зайчика, прошу дитину погодувати їх

і укласти спати і т.д.

Ми враховуємо специфіку нашої дошкільної установи (сад компенсуючого

виду), особливості розвитку дітей. Зустрічаються діти надто збудливі (через

захворювання): вони не посидючі на заняттях, часто відволікаються, не можуть спокійно

досидіти до кінця, не грають довго однією іграшкою, швидко втрачають до неї інтерес,

способи дій у самостійній грі не відтворюють. Такі діти дуже рухливі,

вразливі, часто плачуть.

Дитину необхідно перемикати з однієї іграшки на іншу, щоб вона грала з

різними іграшками, спонукаючи його виконувати різні діїз однією і тією ж

іграшкою. Для цього я зацікавлюю дитину тими іграшками, з якими

проводились дії. Обмежую рухову активність і намагаюся зосередити

його увага на чомусь певному. Наприклад, залучаю до спільного

спостереженню дітей, які грають дільниці. Таку дитину треба вчасно

переключити на інший вид гри, наприклад, на гру з м'ячем.

Деякі діти з великими труднощами звикають до спільних ігор. Їх поступово

Необхідно привчати до цього, поєднуючи з дітьми спокійнішими.

У діях з кольоровими кульками, кольоровими втулками прищеплюю вміння

обмінюватися іграшками (наприклад, червоні втулочки даю Вадиму та Ані, а сині –

Аліні; згодом, навпаки. Внаслідок цього у дітей

виробляється спокійне ставлення до того, що їм доводиться віддавати ті чи інші

іграшки, таким чином, у процесі ігрової діяльності діти привчаються спілкуватися

між собою.

Самостійна ігрова діяльність та освітня діяльність пов'язані

між собою. Чим різноманітніший зміст освітньої діяльності, тим багатшим

самостійна ігрова діяльність дітей. Спостерігаючи за грою дітей, я аналізую її

удосконалювати роботу.

	Вступ
	Теоретичний аналіз ігрової діяльності дітей дошкільного віку
	Поняття та сутність гри. Теорія ігрової діяльності у вітчизняній педагогіці та психології
	Значення гри у формуванні особистості дошкільника
	Психолого-педагогічні особливості гри
	Етапи формування ігрової діяльності дітей
	Науковий аналіз ігрової діяльності
	Ігровий досвід як практичне визначення рівня вихованості та особистісного розвитку дітей
	Висновок
	Література
	додаток

Вступ

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, її емоційність, активність, потреба у спілкуванні, що розвивається.

Дошкільне дитинство – короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у неї починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер. І на дошкільному віці грі, як найважливішому виду діяльності, належить величезна роль. Гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає суттєву зміну у його психіці. Найвідоміший нашій країні педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор; Гра має важливе значення в житті дитини, має теж значення, яке у дорослого має діяльність робота, служба. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде в роботі.

Враховуючи найважливіше значення гри у житті дошкільника, є доцільним вивчення особливостей ігрової діяльності дитини. Тому тема даної курсової роботи – «Особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку» – актуальна та практико – орієнтована.

Мета дослідження:виявити та обґрунтувати специфічні особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження:ігрова діяльність дошкільнят

Предмет дослідження:особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку

Гіпотеза:ігрова діяльність дошкільнят має свої особливості.

Завдання дослідження:

· Виконати аналіз психолого-педагогічної літератури на задану тему.

· Вивчити особливості проведення ігор у дошкільному закладі.

· Визначити сутнісні характеристики ігрової діяльності дошкільнят.

1. Теоретичний аналіз ігрової діяльності дітей дошкільного віку

1.1.Поняття та сутність гри. Теорія ігрової діяльності у вітчизняній педагогіці та психології

Гра – явище багатогранне, її можна як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Слово «гра» не є науковим поняттям у строгому значенні цього слова. Можливо саме тому, що ціла низка дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими та різноякісними діями, позначеними словом «гра», і ми не маємо дотепер задовільного розмежування цих діяльностей та об'єктивного пояснення різних форм гри.

Історичний розвиток гри не повторюється. В онтогенезі хронологічно першою є рольова гра, яка є найголовнішим джерелом формування соціальної свідомостідитини у дошкільному віці. Психологи здавна вивчають ігри дітей та дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст, порівнюючи з іншими видами діяльності. Гра може бути викликана потребою у лідерстві, змаганні. Можна розглядати гру як компенсуючу діяльність, що у символічної формі дає можливість задовольнити нездійснені бажання. Гра – це діяльність, що відрізняється від повсякденних буденних дій. Людство знову і знову створює свій вигаданий світ, нове буття, яке існує поряд зі світом натуральним, світом природи. Узи, які пов'язують гру та красу дуже тісні та різноманітні. Будь-яка гра, насамперед, вільна, вільна діяльність.

Гра протікає заради неї самої, заради задоволення, що виникає в процесі виконання ігрового впливу.

Гра – це діяльність, яка зображує ставлення особистості до світу, що її оточує. Саме у світі вперше формується необхідність впливу на оточення, потреба змінити оточення. Коли в людини виникає бажання, яке неможливо одразу реалізувати, створюються передумови ігрової діяльності.

Самостійність дитини в середині ігрового сюжету безмежна, вона може повертатися в минуле, заглядати в майбутнє, багаторазово повторювати одну і ту ж дію, яка приносить і задоволення, дає можливість відчути себе значним, всемогутнім, бажаним . У грі дитина не вчиться жити, а живе своїм істинним, самостійним життям. Гра найбільш емоційна, яскрава для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Ельконін, що у грі інтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, перш за все, емоційно, відбувається первинно емоційно-дієва орієнтація у змісті людської діяльності.

Значення гри на формування особистості важко переоцінити. Невипадково Л. З. Виготський називає гру " дев'ятим валом дитячого розвитку " .

У грі як у провідній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яких він буде здатний у реальній поведінці лише через деякий час.

Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який одразу був реалізований у дії цього вчинку.

Передмовою гри стає здатність, перенесення одних функцій предмета інші. Вона починається тоді, коли думки відокремлюються від речі, коли дитина звільняється від жорстокого поля сприйняття.

Гра у вигаданій ситуації звільняє від ситуативного зв'язку. У грі дитина навчається діяти в ситуації, що вимагає пізнання, а не безпосередньо переживається. Дія у вигаданій ситуації призводить до того, що дитина вчиться керувати не тільки сприйняттям предмета чи реальних обставин, а й змістом ситуації, її значенням. Виникає нову якість ставлення людини до світу: дитина вже бачить навколишню дійсність, що не тільки має різноманітне забарвлення, різноманіття форм, а й знання та зміст.

Випадковий предмет, який дитина роздвоює на конкретну річ та її уявне значення, уявну функцію стає символом. Дитина може будь-який предмет перестворити будь-що, він стає першим матеріалом для уяви. Дошкільнику дуже важко відірвати свою думку від речі, тому він повинен мати опору в інші речі, для того, щоб уявити собі коня, йому необхідно знайти ціпок, як точку опори. У цій символізуючій дії відбувається взаємне проникнення, переживання та фантазія.

Свідомість дитини відокремлює образ реальної палички, яка потребує реальних дій із нею. Проте мотивація ігрового впливу це незалежно від об'єктивного результату.

Головний мотив класичної грилежить не в результаті дії, а в самому процесі, у дії, яка приносить дитині насолоду.

Паличка має певне значення, яке у новій дії набуває для дитини нового, особливого ігрового змісту. Дитяча фантазія народжується у грі, що стимулює цей творчий шлях, створення власної особливої ​​реальності, свого життєвого світу.

на ранніх етапахРозвиток гра стоїть дуже близько до практичної діяльності. У практичній підставі дій з навколишніми предметами, коли дитина осмислює, що вона годує ляльку порожньою ложкою, уява вже бере участь, хоча розгорнутого ігрового перетворення предметів ще не спостерігається.

Для дошкільнят основна лінія розвитку лежить у формуванні непредметних дій, а гра виникає як завислий процес.

З роками, коли ці види діяльності змінюються місцями, гра стає провідною, панівною формою будови власного світу.

Не вигравати, а грати – такою є загальна формула, мотивація дитячої гри. (О. М. Леонтьєв)

Дитина може опанувати широке, безпосередньо недоступне йому коло дійсності тільки в грі, в ігровій формі. У цей процес освоєння минулого світу через ігрові події в цьому світі включені як ігрову свідомість, так і невідоме ігрове.

Гра – творча діяльністьі як кожна справжня творчість не може здійснюватися без інтуїції.

У грі формуються всі сторони дитині, відбувається значна зміна в її психіці, що готують до переходу в нову, вищу стадію розвитку. Цим пояснюються великі виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільнят.

Особливе місце посідають ігри, які створюються самими дітьми - їх називають творчими, або сюжетно - рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях усе те, що вони бачать довкола себе у житті та діяльності дорослих. Творча гра найповніше формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра – віддзеркалення життя. Тут все «начебто», «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і ведмедик – лише іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що він не «поправний» льотчик, або моряк, але почувається відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою .

Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяча творчістьпроявляється у задумі гри та пошуку коштів у його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушить, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі актора. Вони грають собі, висловлюючи власні мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз.

Тому гра – завжди імпровізація.

Гра – самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх поєднує єдина мета, спільні зусилля для її досягнення, спільні інтереси та переживання.

Діти самі обирають гру, самі організовують її. Але в той же час не в якійсь іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

У грі дитина починає почуватися членом колективу, справедливо оцінювати дії та вчинки своїх товаришів та свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, хто грає на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємної відповідальності.

Перше положення, що визначає сутність гри, полягає в тому, що мотиви гри полягають у різноманітних переживаннях , значущих граючого сторін реальності. Гра, як і будь-яка неігрова людська діяльність, мотивується ставленням до значимих індивіда цілям.

У грі відбуваються лише події, мети яких значимі для індивіда зі свого власного внутрішнього змісту. У цьому основна особливість ігрової діяльності та в цьому її основна чарівність.

Друга - характерна - особливість гри полягає в тому, що ігрова дія реалізує різноманітні мотиви людської діяльності, не будучи пов'язаним у здійсненні цілей тими засобами або способами дії, якими ці дії здійснюються в неігровому практичному плані.

Гра є діяльністю, в якій дозволяється протиріччя між швидким зростанням потреб та запитів дитини, що визначає мотивацію її діяльності, та обмеженістю його оперативних можливостей. Гра - спосіб реалізації потреб та запитів дитини в межах її можливостей.

Наступна, що зовні найбільше кидається в очі відмінна особливістьігри, насправді похідна від вищезазначених внутрішніх особливостей ігрової діяльності, – можливість, що є для дитини та необхідністю, заміщати в межах, що визначаються змістом гри, предмети, що функціонують у відповідній неігровій практичній дії, іншими, здатними служити для виконання ігрової дії (палиця – кінь) , Стілець - автомобіль і т.д.). Здатність до творчого перетворення дійсності вперше формується у грі. У цій можливості полягає основне значення гри.

Чи це означає, що гра, переходячи в уявну ситуацію, є відходом від реальності? І так і ні. У грі є відліт від дійсності, але є і проникнення до неї. Тому в ній немає відходу, немає втечі від дійсності начебто особливий, уявний, фіктивний, нереальний світ. Все, чим гра живе і що вона втілює в дії, вона черпає з дійсності. Гра виходить за межі однієї ситуації, відволікається від одних сторін дійсності, щоб ще глибше виявити інші.

У вітчизняній педагогіці та психології серйозно розробляли теорію гри К.Д.Ушинський, П.П.Блонський, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубінштейн, Л.С.Виготський, Н.К. , Д.Б.Ельконін, А.С.Макаренко, М.М.Бахтін, Ф.І.Фрадкіна, Л.С.Славіна, Є.А.Флеріна, В.А.Сухомлинський, Ю.П.Азаров, В .С.Мухіна, О.С.Газман та ін.

Основні наукові підходидо пояснення причинності появи гри наступні:

Теорія надлишку нервових сил (Г.Спенсер, Г.Шурц);

Теорія інстинктивності, функції вправи (К. Гросс, В. Штерн);

Теорія функціонального задоволення, реалізація вроджених потягів (К. Бюлер, З. Фрейд, А. Аддер);

Теорія релігійного початку (Хейзінга, Всеволодський-Гернгрос, Бахтін, Соколов та ін);

Теорія відпочинку у грі (Штейнталь, Шалер, Патрік, Лацарус, Валдон);

Теорія духовного розвиткудитину у грі (Ушинський, Піаже, Макаренко, Левін, Виготський, Сухомлинський, Ельконін);

Теорія на світ через гру (Рубінштейн, Леонтьєв);

Зв'язок гри з мистецтвом та естетичною культурою (Платон, Шіллер);

Праця як джерело появи гри (Вундт, Плеханов, Лафарг та ін.);

Теорія абсолютизації культурного значення гри (Хейзінга, Ортега-і-Гассет, Лем).

1.2. Значення гри у формуванні особистості дошкільника

Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася як один з найважливіших засобів виховання дітей. Час, коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йде в глибину століть, і в таку ж глибину століть йде і використання гри як засіб виховання. У різних педагогічних системах грі надавалася різна роль, але немає жодної системи, в якій тією чи іншою мірою не відводилося б місце у грі.

Ігри приписують найрізноманітніші функції, як суто освітні, і виховні, тому виникає необхідність точніше визначити особливості ігрової діяльності дошкільнят, її впливом геть розвиток дитини та знайти місце цієї діяльності у системі виховної роботи установ для дітей.

Необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, які переважно розвиваються у грі чи відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.

Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже утруднено. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність із життя дітей та подивитися, як при цьому йтиме процес розвитку.

Найголовнішим є значення гри для мотиваційно-потребової сфери дитини. Відповідно до робіт Д. Б. Ельконіна , Проблема мотивів і потреб висувається першому плані.

В основі трансформації гри при переході від періоду передошкільного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед дитиною як завдання і світ яких усвідомлюється нею в ході її подальшого психічного розвитку саме розширення кола предметів, з якими дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. У його основі лежить «відкриття» дитиною нового світу, світу дорослих зі своїми діяльністю, їхніми функціями, їхніми відносинами. Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільних функцій, ні суспільного змісту їхньої діяльності. Він діє у напрямі свого бажання, об'єктивно ставить себе у становище дорослого, у своїй відбувається емоційно-дієва орієнтація щодо дорослих і значення їх діяльності. Тут інтелект слідує за емоційно-дієвим переживанням. Гра виступає як діяльність, що має найближче відношення до потреб сфери дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація у сенсах людської діяльності, виникає усвідомлення свого обмеженого місця у системі відносин дорослих та потреба бути дорослим. Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. Істотно важливим є те, що у грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити, що саме у грі відбувається перехід від безпосередніх бажань, до мотивів, що мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.

Перш ніж говорити про розвиток розумових дій у процесі гри, необхідно перерахувати основні етапи, через які має проходити формування будь-якої розумової дії та пов'язаного з ним поняття:

етап формування на матеріальних предметах чи його матеріальних моделях-заменителях;

етап формування тієї ж дії у плані гучної мови;

етап формування власне розумової дії

Розглядаючи дії дитини у грі, легко помітити, що дитина вже діє зі значеннями предметів, але ще спирається при цьому на їхні матеріальні заступники – іграшки. Якщо на початкових етапахрозвитку потрібно предмет - заступник і щодо розгорнуте дію з нею, то більш пізньому етапі розвитку гри, предмет виступає через слова - назва вже як знак речі, а дію - як скорочені і узагальнені жести, супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характеру розумових дій зі значеннями предметів, що здійснюються на зовнішні дії.

Шлях розвитку до дій у розумі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов становлення уяви. Гра постає як така діяльність, у якій відбувається формування передумов переходу розумових процесів на новий, більше високий етап- розумових дій із опорою на мовлення. Функціональний розвиток ігрових процесів вливається онтогенетичний розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових процесів.

В ігровій діяльності відбувається суттєва перебудова поведінки дитини – вона стає довільною. Під довільною поведінкою необхідно розуміти поведінку, що здійснюється відповідно і контролюється шляхом зіставлення з цим чином як етапом.

А. В. Запорожець першим звернув увагу на те, що характер рухів, що виконуються дитиною в умовах гри та в умовах прямого завдання, суттєво різний. Він також встановив, що під час розвитку змінюється структура та організація рухів. Вони явно вичленується фаза підготовки і фаза виконання.

Ефективність руху, і його організація істотно залежить від цього яке структурне місце займає рух у здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина.

Іга являє собою першу доступну для школяра форму діяльності, яка передбачає свідоме виховання та вдосконалення нових дій.

З. В. Манулейко розкриває питання про психологічний механізмігри. Спираючись на її роботи, можна сказати, що велике значенняу психологічному механізмі гри приділяється мотивації діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, надає стимулюючі впливом геть виконання дій, у якій роль знаходить своє втілення.

Вказівка ​​на мотиви є, проте недостатньою. Необхідно знайти той психічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. При виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно етапом, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює її. Дитина у грі, виконує як би дві функції; з одного боку він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується як наявністю зразка, а й наявністю контролю над виконанням цього зразка. За виконання ролі є своєрідне роздвоєння, т. е. «рефлексія». Але це ще свідомий контроль, т.к. функція контролю ще слабка і часто вимагає підтримки із боку ситуації, із боку учасників гри. У цьому слабкість функції, що народжується, але значення гри в тому, що ця функція тут зароджується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки.

Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і для формування самостійності, і формування позитивного відношеннядо праці та ще багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу, на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення її особистості.

1.3. Психолого-педагогічні особливості гри

Раніше розглянуті визначення гри, її значень в особистісному розвитку дітей дошкільного віку дозволяють виділити такі психологічні особливості гри:

1. Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.

2.Отличительной особливість гри і сам спосіб, яким дитина користується у цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а чи не окремими рухами (як, наприклад, у праці, письмі, малюванні).

3. Гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.

4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.

5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, та розвитку пізнавальних та моральних здібностей та сил дитини.

6. У розгорнутої формі гра є колективну діяльність. Усі учасники гри перебувають у відносинах співпраці.

7. Різносторонньо розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється та розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватись:

а) від початку до кінця;

б) від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей;

в) найбільш суттєві зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодшого вікудо старших.

8. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці та повсякденному життілюдей

Засобами гри є:

а) Знання про людей, їхні дії, взаємовідносини, виражене в образах мови, у переживаннях та діях дитини;

б) способи дії з певними предметами за певних обставин;

в) Моральні оцінки та почуття, які виступають у судженнях про хороший і поганий вчинок, про корисні та шкідливі дії людей.

1.4. Етапи формування ігрової діяльності дітей

Першим етапом розвитку ігрової діяльності є ознайомча гра. За мотивом, заданим дитині дорослим з допомогою предмета іграшки, вона є предметно-ігрову діяльність. Її зміст становлять дії маніпуляції, здійснювані у процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти дуже швидко змінює свій зміст: обстеження спрямоване виявлення особливостей предмета- іграшки і тому переростає в орієнтовані дії-операції.

Наступний етап ігровий діяльності отримав назву образотворчої гри у якій окремі предметно-специфічні операції переходять у ранг дії, вкладених у виявлення специфічних властивостей предмета і досягнення з допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного змісту гри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідний ґрунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.

На рубежі першого та другого років життя дитини розвиток гри та предметної діяльності замикається та одночасно розходиться. Тепер же відмінності починають проявлятися і в способах дій настає наступний етап у розвитку гри: вона стає сюжетно - образотворчою. Змінюється та її психологічний зміст: дії дитини, залишаючись предметно опосередкованими, імітують в умовній формі використання предмета за призначенням. Так поступово заражаються передумови сюжетно-рольової гри.

На даному етапі розвитку гри слово і справа стуляються, а рольова поведінка стає моделлю осмислених дітьми відносин між людьми. Настає етап власно-рольової гри, в якій граючі моделюють знайомі їм трудові та громадські відносинилюдей.

Наукові уявлення про поетапний розвиток ігрової діяльності дає можливість виробити більш чіткий, систематизовані рекомендації щодо керівництва ігровою діяльністю дітей у різних вікових групах.

Щоб домогтися гри справжньої, емоційно насиченої, що включає інтелектуальне рішення ігрового завдання, педагогу необхідно комплексно керувати формуванням, а саме: цілеспрямовано збагачувати тактичний досвід дитини, поступово переводячи її в умовний ігровий план, під час самостійних ігор спонукати дошкільника до творчого відображення дійсності.

Крім того, гарний гра-дієвий засіб корекції порушень в емоційній сфері дітей, які виховуються в несприятливих сім'ях.

Емоції цементують гру, роблять її захоплюючою, створюють сприятливий клімат для взаємин, підвищують тонус, який необхідний кожній дитині частка його душевного комфорту, а це, своєю чергою, стає умовою сприйнятливості дошкільника до виховних дій та спільної з однолітками діяльності.

Гра динамічна там, де керівництво спрямовано поетапне її формування, з урахуванням чинників, які забезпечують своєчасне розвиток ігровий діяльність всіх вікових щаблях. Тут дуже важливо спиратися на особистий досвіддитини. Сформовані на його основі ігрові дії набувають особливого емоційного забарвлення. Інакше навчання грі стає механічним.

Усі компоненти комплексного керівництва формування гри взаємопов'язані і однаково важливі під час роботи з дітьми раннього віку.

У міру дорослішання дітей змінюється та організація їх практичного досвіду, який спрямований на активне пізнання реальних взаємин людей у ​​процесі спільної діяльності. У зв'язку з цим оновлюється зміст навчальних ігор та умови предметно-ігрового середовища. Зміщується акцент активізує спілкування дорослого з дітьми: воно стає діловим, спрямованим на досягнення спільних цілей. Дорослі, виступають у ролі одного з учасників гри, спонукаючи дітей до спільних обговорень, висловлювань, суперечок, бесід, сприяють колективному вирішенню ігрових завдань, у яких відбивається спільна суспільно-трудова діяльність людей.

І так, сформованості ігрової діяльності створює необхідні психологічні умови та сприятливий ґрунт для всебічного розвиткудитини. Всебічне виховання людей з урахуванням їх вікових особливостейвимагає систематизації використовуваних у практиці ігор, встановлення зв'язків між різними формами самостійної ігрової та не ігрової діяльності, що протікає в ігровій формі. Як відомо, будь-яка діяльність визначається її мотивом, тобто тим, на що ця діяльність спрямована. Гра є діяльністю, мотив якої лежить у ній самій. Це означає, що дитина грає по тому, що їй хочеться грати, а не заради отримання якогось конкретного результату, що типово для побутової, трудової та будь-якої іншої продуктивної діяльності.

Гра, з одного боку, створює зону найближчого розвитку дитини, тому є провідною діяльністю в дошкільному віці. Це пов'язано з тим, що в ній зароджуються нові, прогресивніші види діяльності та формування вміння діяти колективно, творчо, довільно керувати своєю поведінкою. З іншого боку, її зміст живлять продуктивні види діяльності та постійно розширюються життєвий досвіддітей.

Розвиток дитини на грі відбувається, передусім, рахунок різноманітної спрямованості її змісту. Є ігри, прямо націлені на фізичне виховання (рухливі), естетичне (музичні), розумове (дидактичні та сюжетні). Багато хто з них водночас сприяють моральному вихованню(сюжетно-рольові, ігри-драматизації, рухливі та ін.).

Усі види ігор можна об'єднати у великі групи, які відрізняються мірою безпосередньої участі дорослого, і навіть різними формами дитячої активності.

Перша група - це ігри, де дорослий бере опосередковану участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей (за умови сформованості певного рівня ігрових дій та умінь) має ініціативний, творчий характер - хлопці здатні самостійно поставити ігрову мету, розвинути задум гри та знайти потрібні способи вирішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови прояви дітьми ініціативи, що завжди свідчить про певний рівень розвитку інтелекту.

Ігри цієї групи, до яких можна віднести сюжетні та пізнавальні, особливо цінні своєю функцією, що розвиває, має велике значення для загального психічного розвитку кожної дитини.

Друга група - це різні навчальні ігри, у яких дорослий, повідомляючи дитині правила гри чи пояснюючи конструкцію іграшки, дає фіксовану програму дій задля досягнення певного результату. У цих іграх зазвичай вирішуються конкретні завдання виховання та навчання; вони спрямовані на засвоєння певного програмного матеріалу та правил, яким повинні дотримуватися граючі. Важливі ігри для навчання також для морального - естетичного вихованнядошкільнят.

Активність дітей у навчанні ігор має переважно репродуктивний характер: діти, вирішуючи ігрові завдання з цією програмою дій, лише відтворюють способи їх здійснення. На основі сформованості та вміння дітей можуть затівати самостійні ігри, в яких буде більше елементів творчості.

У групі ігор з фіксованою програмою дії відносяться рухливі, дидактичні, музичні, ігри – драматизації, ігри-розваги.

Крім власне ігор слід сказати про так звану не ігрову діяльність, що протікає не в ігровій формі. Це можуть бути особливим чином організовані початкові форми дитячої праці, деякі види образотворчої діяльності, ознайомлення з навколишнім на прогулянці тощо.

Своєчасне та правильне застосування різних ігор у виховній практиці забезпечує вирішення завдань поставлених програмою виховання та навчання у дитячому садку у найбільш прийнятній для дітей формі. Не можна не відзначити, що ігри мають суттєву перевагу перед спеціально організованими заняттямиу тому плані, що в них складаються сприятливіші умови для прояву активного відображення в дитячій самостійній діяльності суспільно досвіду, що склався. Пошук відповідей на ігрові проблеми підвищує пізнавальну активністьдітей та реального життя. Досягнуті у грі процеси психічного розвитку дитини істотно впливають на можливості її систематичного навчання на заняттях, сприяють удосконаленню її реальної морально-естетичної позиції серед однолітків та дорослих.

Прогресивне, розвиваючі значення гри полягає у реалізації можливостей всебічного розвитку, а й у тому, що вона сприяє розширенню сфери їх інтересів, виникненню потреби у заняттях становленню мотиву нової діяльності- навчальної, що є одним з найважливіших факторів психологічної готовностідитини до навчання у школі.

2. Гра як засіб виховання дошкільнят

2.1.Науковий аналіз ігрової діяльності

Науковий аналіз ігрової діяльності показує, що гра є відображенням дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу. Переконливий факт, який розбиває неспроможність біологізаторської теорії ігор, наводить К. К. Платонов. Вченим етнографом одному з островів Тихого океану було виявлено плем'я, яке вело ізольований спосіб життя. Діти цього племені не знали гри у ляльки. Коли вчений познайомив їх із цією грою, то спочатку нею зацікавилися і хлопчики, і дівчатка. Потім інтерес до гри зник у дівчаток, а хлопчики продовжували вигадувати нові ігри з ляльками.

Пояснювалося все просто. Жінки цього племені дбали про добування та приготування їжі. Чоловіки ж дбали про дітей.

У перших іграх дитини чітко виступає керівна роль дорослих. Дорослі "обіграють" іграшку. Наслідуючи їх, дитина починає грати самостійно. Потім ініціатива організації гри переходить до дитини. Але й цьому етапі керівна роль дорослих залишається.

Із розвитком дитини гра змінюється. У перші два роки життя дитина опановує рухами та діями з навколишніми предметами, що призводить до виникнення функціональних ігор. У функціональній грі перед дитиною розкриваються невідомі йому властивості предметів і методи з ними. Так, вперше відкривши і закривши двері ключем, дитина починає багаторазово повторювати цю дію, намагаючись при будь-якій нагоді повернути ключ. Ця реальна дія переноситься в ігрову ситуацію.

Граючи, діти роблять у повітрі рухи, що нагадують поворот ключа і супроводжують його характерним звуком: "трик-трак".

Більш складними є конструктивні ігри. Вони дитина щось створює: будує будинок, пече пиріжки. У конструктивних іграх діти осмислюють призначення предметів та його взаємодію.

Функціональні та конструктивні ігри ставляться до розряду маніпулятивних, у яких дитина освоює навколишній предметний світ, відтворює їх у доступних йому формах. Відносини для людей осмислюються в сюжетних іграх.

Дитина грає в "дочки - матері", в "магазин", беручи на себе певну роль. Сюжетно – рольові ігри виникають у три – чотири роки. До цього віку діти граються поряд, але не разом. Сюжетно – рольові ігри передбачають колективні відносини. Звичайно, включення дитини до колективних ігор залежить від умов виховання. Діти, які виховуються вдома включаються в колективні ігри з великими труднощами, ніж діти, які відвідують дитячий садок. У колективних сюжетних іграх, які до шести – семи років стають тривалішими, діти стежать за задумом гри, за поведінкою товаришів. Сюжетно-рольові ігри навчають дітей жити у колективі. Поступово до ігор вводяться правила, що накладають обмеження на поведінку партнера.

Колективна сюжетно-рольова гра розширює коло спілкування дитини. Він звикає підкорятися правилам, вимогам, які до нього пред'являються у грі: він – то капітан космічного корабля, то його пасажир, то захоплений глядач спостерігає за польотом. Ці ігри виховую почуття колективізму та відповідальності, повагу до товаришів з гри, привчають дотримуватися правил і виробляють вміння підкорятися їм. Використання відповідної стратегії та тактики у сюжетній грі з дітьми того чи іншого віку дозволить своєчасно сформувати у них відповідні ігрові вміння, зробить педагога бажаним партнером у грі. В цій якості він зможе впливати на тематику гри, на неблагополучні відносини між дітьми, які важко піддаються корекції при прямому натиску.

2.2. Ігровий досвід як практичне визначення рівня вихованості та особистісного розвитку дітей

У грі, як та інших видах діяльності йде процес виховання.

Зміна ролі гри у дошкільному віці порівняно з раннім дитинствомпов'язано зокрема про те, що у роки вона починає служити засобом формування та розвитку в дитини багатьох корисних особистісних якостей, насамперед тих, які з обмеженості вікових можливостей дітей що неспроможні активно формуватися за іншими більш " дорослих " видах діяльності. Гра в цьому випадку постає як підготовчий етапдитини, як початок чи проба у вихованні важливих особистісних властивостей і як перехідний момент до включення дитини до більш сильні та ефективні з виховної точки зору види діяльності: вчення, спілкування та праця.

Ще одна виховна функція ігор дошкільнят полягає в тому, що вони служать засобом задоволення різноманітних потреб дитини та розвитку її мотиваційної сфери. У грі з'являються та закріплюються нові інтереси, нові мотиви діяльності дитини.

Переходи між ігрової та трудовою діяльністюу дошкільному та молодшому шкільному віці дуже умовні, т.к. один вид діяльності у дитини може непомітно перейти до іншого і навпаки. Якщо вихователь зауважує, що у вченні, спілкуванні, чи праці у дитини бракує тих чи інших якостей особистості, то насамперед треба подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б виявитися та розвинутися. Якщо, наприклад, деякі якості особистості дитина добре виявляє у навчанні, спілкуванні та праці, то на базі цих якостей можна будувати, створювати нові, складніші ігрові ситуації, що просувають його розвиток вперед.

Іноді елементи гри корисно вносити в саме вчення, спілкування та працю і використовувати гру для виховання, організовуючи за її правилами дані види діяльності. Не випадково педагоги, психологи рекомендують проводити заняття з дітьми 5-6-7 років у старших групах дитячого садкай у початкових класах школи напівігрової формі як навчальних дидактичних ігор.

Ігри дітей вдома та у школі можна використовуватиме практичного визначення рівня вихованості чи рівня особистісного розвитку, досягнутого дитиною.

Як приклад такого використання гри наведемо досвід, проведений В. І. Аскіним. Використовувалися діти віком від трьох до дванадцяти років.

Методика дослідження полягала у наступному. У центрі великого площею столу з його поверхні лежала цукерка чи якась інша дуже приваблива річ.

Дотягнутися та дістати її рукою, стоячи біля краю столу, було практично неможливо. Дитині, якби йому вдалося дістати цукерку чи цю річ, не залазячи на стіл, дозволялося взяти її собі. Недалеко від покладеної на столі речі була паличка, яку дитині нічого не говорилося, тобто. не дозволялося та не заборонялося користуватися нею під час експерименту. Проведено було кілька серій дослідів з різними випробуваними та в різних ситуаціях.

Перша серія. Піддослідний – учень четвертого класу. Вік – десять років. Упродовж майже двадцяти хвилин дитина руками безуспішно намагається дістати цукерку, але в неї нічого не виходить. У ході досвіду він випадково зачіпає паличку, що лежить на столі, зрушує її, але не скориставшись нею, акуратно кладе на місце. На задане експериментатором питання: "Чи можна дістати цукерку в інший спосіб, але не руками?" – дитина зніяковіло посміхається, але не відповідає. У цій же серії дослідів бере участь дошкільник, дитина віком чотирьох років.

Він одразу ж, не роздумуючи, бере зі столу паличку і з її допомогою присуває до себе цукерку на відстань витягнутої руки. Потім спокійно бере її не відчуваючи при цьому ні тіні збентеження. Більшість дітей віком від трьох до шести років успішно справляються із завданням першої серії за допомогою палички, тоді як старші діти не користуються паличкою і завдання не вирішують.

Друга серія. На цей раз експериментатор виходить з кімнати і залишає в ній старших дітей у присутності молодших із завданням старшим будь-що-будь у його відсутності вирішити завдання. Тепер старші діти справляються із завданням, як би з підказки молодших, які без експериментатора спонукають їх скористатися паличкою. Вперше на пропозицію молодшої дитини взяти паличку старший відповідає відмовою, заявляючи при цьому: "Так кожен уміє". З цієї заяви очевидно, що спосіб діставання предмета з допомогою палички старшому добре відомий, але він свідомо не користується, т.к. сприймає цей спосіб, мабуть, як занадто простий і заборонений.

3-я серія. Випробовуваного - молодшого школяра залишають одного в кімнаті, приховано спостерігаючи за тим, що він робитиме. Тут ще наочно виступає те, що розв'язання задачі за допомогою палички дитині добре відомо. Опинившись один, він бере паличку, спонукає нею бажану цукерку на кілька сантиметрів до себе, потім кладе паличку і знову намагається дістати цукерку рукою. Він нічого не виходить, т.к. цукерка ще дуже далеко. Дитина знову змушена скористатися паличкою, але зробивши нею необережний рух, вона випадково спонукає до себе цукерку надто близько. Тоді він знову відштовхує цукерку до середини столу, але не так далеко, залишаючи її в межах досяжності руки. Після цього він кладе паличку на місце і важко, але все ж рукою дістає цукерку. Так одержане рішення завдання його, мабуть, морально влаштовує, і він не відчуває докорів совісті.

Описаний експеримент свідчить, що у відповідному віці приблизно часу навчання в початкових класах школи молодші школярі спираючись на засвоєні соціальні нормиможуть довільно регулювати свою поведінку без дорослого. Дітям дошкільного віку це ще недоступно. В. І. Аскін зазначає, що старші діти, які доклали зусиль для того, щоб дістати бажану цукерку руками, потім з радістю приймали її в подарунок від дорослого. Ті з них, хто з погляду існуючих моральних норм зробив це незаконно тобто. здобув цукерку "забороненим" способом за допомогою палички, або взагалі відмовлялися від нагороди або приймали її з явним збентеженням. Це свідчить про те, що у дітей молодшого шкільного віку достатньо розвинена самооцінка і вони в змозі самостійно дотримуватися певних вимог, оцінюючи свої вчинки як хороші або погані, залежно від того, відповідають або не відповідають вони їх самооцінці.

Психодіагностичні ігри, подібні до описаної можна організовувати і проводити в школі, дитячому садку та вдома. Вони є хорошим підмогою у дітей, т.к. дозволяють досить точно встановлювати, які якості особистості та якою мірою вже сформовані або не сформовані у дитини.

Висновок

Таким чином, ігрова діяльність дітей дошкільного віку наступні особливостіта смислові значення.

Для дитини в грі надається можливість уявити себе в ролі дорослого, копіювати побачені коли-небудь дії і тим самим набуваючи певних навичок, які можуть стати в нагоді йому в майбутньому. Діти аналізують певні ситуації у іграх, роблять висновки, зумовлюючи свої події у подібних ситуаціях у майбутньому.

Більше того, гра для дитини – величезний світ, причому світ власне особистий, суверенний, де дитина може все, що захоче. Гра - особлива, суверенна сфера життя дитини, яка компенсує йому всі обмеження та заборони, стаючи педагогічною основою підготовки до дорослого життя та універсальним засобом розвитку, що забезпечує моральне здоров'я, різнобічність виховання дитини.

Гра одночасно - розвиваюча діяльність, принцип, метод і форма життєдіяльності, зона соціалізації, захищеності, самореабілітації, співробітництва, співдружності, співтворчості з дорослими, посередник між світом дитини та світом дорослого.

Ігра стихійна. Вона завжди оновлюється, змінюється, модернізується. Щоразу народжує свої ігри на сучасні та актуальні сюжети, які цікаві дітям по-різному.

Ігри навчають дітей філософії осмислення складнощів, протиріч, трагедій життя, вчать, не поступаючись їм, бачити світле та радісне, підніматися над негараздами, жити з користю та святково, "граючи".

Гра - реальна та вічна цінність культури дозвілля, соціальної практики людей загалом. Вона на рівних стоїть поруч із працею, пізнанням, спілкуванням, творчістю, будучи їхнім кореспондентом. У ігровій діяльності складаються певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати та підтримувати спілкування. Ігрова діяльність впливає формування довільності психічних процесів. Усередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка пізніше стає провідною діяльністю.

Література

1. Анікєєва Н. П. Педагогіка та психологія гри. - М.: Владос, 1990.

2. Асмолов А. Г. Психологія особистості. Принципи загальнопсихологічного аналізу. - М: вид-во Моск. ун-ту, 1990.

3. Богославський В. В. та ін. Загальна психологія. - М: Просвітництво, 1981.

4. Божович Л. І. Особистість та її формування у дитячому віці. - М.: Просвітництво, 1986.

5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностейу дітей дошкільного віку - М: Просвітництво, 1989.

6. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит.сада / Упоряд. Бондаренко А. К., Матусік А. І. – 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Просвітництво, 1983.

7. Волкова Н. П. Педагогіка. - Київ: Академія, 2001.

8. Гріхова Л.І. У союзі із природою. Еколого-прородознавчі ігри та розваги з дітьми. - М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервісшкола, 2002. - 288с.

9. Виготський Л. С. Гра та її роль у психології розвитку дитини // Питання психології, 1999.

10. Запорожець А. В. Розвиток довільної поведінки у дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво, 1977.

11. Захарюта Н. Розвиваємо творчий потенціалдошкільника// Дошкільне виховання. - 2006. - №9. - С. 8-13.

12. Комарова Т. С. Діти у світі творчості. - М: Владос, 1995.

13. Коротаєва Є. Творча педагогіка для дошкільника// Дошкільне виховання. - 2006. - №6. - 32-34

14. Дошкільна педагогіка. Навч. посібник для студ. пед. інс-тов / За ред. В.І. Логінова, П.Т. Саморукової. - М: Просвітництво, 1983. - 304с.

15. Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини: Посібник для вихователів дитячого садка. - М.: Просвітництво, 1985. - 112с.

16. Киричук О. В, Романець В. А. Основи психології. - Київ: Лебідь, 1997.

17. Максакова А. І., Тумакова Г. А. Вчіть граючи. - М: Просвітництво, 1983.

18. Манулейко З. В. Зміна моторики дитини залежно від умов та мотивів. - М: Просвітництво, 1969.

19. Нікітін Б. П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. - М: Просвітництво, 1991.

20. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні игры.- М.: Просвітництво, 1987.

21. Хухлаєва Д. В. Методика дошкільного виховання у дошкільних закладах. - М: Просвітництво, 1984. - 208с.

22. Ельконін Д. В. Психологія гри. - М: Просвітництво, 1978.