ПРИРОДА І МУЗИКА

Осінь. Тематична бесіда-концерт

Петро Ілліч Чайковський. Жовтень - Осіння пісня

Програмний зміст. Розрізняти вокальну та інструментальну музику. Вміти співвіднести інструментальний твір «Осіння пісня» П. І. Чайковського із циклу «Пори року» (фрагмент) за характером з однією зі знайомих пісень про осінь. Впізнавати пісню за мелодією, розрізняти народно-пісенні інтонації, закріплювати поняття жанру.

Хід заняття:

Пе дагог. Діти, яка зараз пора року?

Д е т і. Осінь.

Послухайте уривок зі знайомого вам твору і назвіть його (виконує одну мелодію).

Д е т і. Це пісня Т. Попатенка «Листопад».

Пе дагог. Мелодія плавна, співуча, пісенна. Тепер послухайте її ще раз і скажіть, чи вона схожа на російську народну пісню (виконує фрагмент повторно).

Д е т і. Схожа, особливо наприкінці.

Педагог. Так, мелодія дуже схожа на народну пісню, особливо її закінчення, коли вона піднімається вгору (виконує 15, 16, 17 такти). У фортепіанному супроводі чується триголосий спів (виконує супровід пісні без співу). Два верхні голоси звучать поруч, а нижній, самостійніший, - як підголосок.

Тепер я дам вам цікаве та важке завдання. Ви слухали на заняттях дві різні пісніпро осінь. Це вокальні твори(Ті, які виконуються голосом). Але є твори без співу. Це інструментальна музика.

У збірці П. І. Чайковського «Пори року» стільки п'єс, скільки місяців на рік – 12. І кожна має назву певного місяця та підзаголовок, наприклад «Квітень. Пролісок», «Листопад. На трійці». Послухайте уривок із п'єси «Жовтень. Осіння пісня». Скажіть, який із двох прослуханих вами пісень про осінь - «Листопад» Т. Попатенко або «Падає листя» М. Красьова- ближчий за настроєм цей твір (нагадує дітям фрагменти пісень та виконує уривок з «Осінньої пісні» П. Чайковського).

Д е т і. Ближче за пісню Т. Попатенко: сумна, сумна, сумна, жалібна.

Правильно, п'єса жалібна, задумлива, тужлива. А в середині трохи схвильована, неспокійна (виконує 5-й та 6-й такти п'єси). Але потім знову сумна, поникла, чути ніби зітхання в мелодії. Яка картина осені зображена у музиці?

Д е т і. Пізня, похмура осінь, обсипається листя, дме вітер, настає холод.

Так, у музиці можна почути і пориви вітру (виконує повторно 5-й та 6-й такти), і як падає листя (виконує 7-й та 8-й такти). Мелодія звучить неквапливо, із зупинками, сумно, повільно, похмуро. Кожну п'єсу П. Чайковський випереджає віршем. Перед «Осінньою піснею» уривок із вірша російського поета Олексія Костянтиновича Толстого:

Осінь, обсипається весь наш бідний сад,
Листя пожовкле за вітром летить.

Як і музика П. І. Чайковського, вірш сумний, сумний. Який вірш про осінь ви знаєте?

Д е т і. «Осінь настала» А. Плещеєва.

Осінь настала, висохли квіти,
І дивляться похмуро голі кущі.
В'яне і жовтіє трава на луках,
Тільки зеленіє озимина на полях.
Хмара небо криє, сонце не блищить,
Вітер у полі виє, дощ мрячить.
Зашуміли води швидкого струмка,
Пташки відлетіли в теплі краї.

Пе д а г о г. Який настрій у цьому вірші?

Д е т і. Сумне, сумне, сумне.

Пе дагог. Про яку осінь розповідається в ньому?

Д е т і. Про пізню.

А який музичний твір із трьох прослуханих ближче за настроєм вірша А. Плещеєва?

Д е т і. "Осіння пісня" П. Чайковського, "Листопад" Т. Попатенко.

Пе д а р р. Правильно. Ці твори, хоч і зовсім різні, одне - інструментальне, інше - вокальне (пісня), обидва передають картину пізньої осені, що в'яне. Намалюйте вдома різні картини осені, а зараз послухайте усі три твори ще раз (виконує їх).

Презентація

В комплекті:
1. Презентація – 6 слайдів, ppsx;
2. Звуки музики:
П. І. Чайковський. Пори року, Жовтень, mp3;
М. Красєв. Падає листя (мінус - 2 варіанти), mp3;
Т. Попатенко. Листопад (мінус), mp3;
3. Супровідна стаття, docx.

Охарактеризуйте різні формиорганізації музичної діяльності дітей Які особливості педагогічного керівництва у кожній організаційної форми? Опишіть особливості різних видів музичної діяльності, залежно від організаційних форм. Наведіть приклади тематичних бесід-концертів. Музичні заняттяяк основна форма організації музичної діяльності дошкільнят. Види музичних занять: індивідуальні, з підгруп, фронтальні. Методика організації та принципи проведення музичних занять різних за змістом: типового, домінантного, тематичного, музично-тематичного, комплексного. Умови ефективності навчання дітей на музичних заняттях Підготовка вихователів до музичного заняття з використанням посібників, атрибутів та методичних прийомів. Роль музичного керівника та вихователя на музичному занятті. Питання на тему: «Форми музичного виховання»

Заняття - основна форма організації, в якій здійснюється навчання дітей, розвиток їх здібностей, виховання якостей особистості, формування основ музичної та загальної культури. Головне завдання, що стоїть перед педагогом на занятті, викликати у хлопців інтерес до музики та музичної діяльності, збагатити їхні почуття.

Ефективності навчання сприяють усі види творчих завданьНа заняттях вирішується одне з найважливіших завдань музичного виховання – розвиток музичних здібностей. Формування умінь і навиків перестав бути метою музичного виховання, лише засобом розвитку музичних здібностей

Музичні заняття можуть бути варіативними залежно від структури, змісту, участі всіх дітей, підгруп, включення всіх або окремих видів музичної діяльності тощо. Вони проводяться індивідуально, за підгрупами та фронтально. Залежно від змісту заняття бувають різних видів: типові, домінантні, тематичні та комплексні.

Музика у повсякденному житті дитячого садкаВона включає використання музики в побуті (слухання аудіозаписів, самостійне музикування дітей, вправи, ігри, ранкова гімнастикапід музику і т. д.), різні видирозваг ( тематичні музикасні вечори, бесіди-концерти, театральні постановкиі з пектаклі, ігри, хороводи, атракціони тощо), святкові ранки.

Використання музики у побуті входить у обов'язки вихователя. Музичний керівник консультує його: рекомендує музичний репертуар, музично-дидактичні ігри; підбирає завдання та вправи для навчання дітей грі на музичних інструментах і т. д. Розваги та святкові ранки готує музикальний керівникза допомогою вихователів.

Педагог може зосередити увагу дітей на будь-якій важливій музичній темі, наприклад, розповісти про старовинні музичних стилях, жанрах, супроводжуючи розмову показом репродукцій картин, що дають уявлення про життя, звичаї людей тієї епохи, в якій було створено твір, про мистецтво тих часів.

За багато років склалася думка, що саме свято – показник роботи музичного керівника, його творчий звіт перед колективом. дошкільного закладу, батьками. Свято має приносити дітям радість творчості, сприяти формуванню естетичних почуттів, основ мистецької культури.

Зміст занять включає: навчання співу, слухання музики, ритміці, грі на дитячих інструментах. До змісту занять входить новий і повторний матеріал. Новою може бути пісня, гра чи танець, твір для слухання та аналізу, вправа-композиція. Повторний матеріал - це їхнє розучування, удосконалення в ході різних вокальних та рухових вправ.

ної діяльності дітей. Які особливості педагогічного керівництва у кожній організаційній формі? Опишіть особливості різних видів музичної діяльності залежно від організаційних форм. Наведіть приклади тематичних бесід-концертів. Музичні заняття як основна форма організації музичної діяльності дошкільнят. Види музичних занять: індивідуальні, за підгрупами, фронтальні. Методика організації та принципи проведення музичних занять різних за змістом: типового, домінантного, тематичного, музика льно-тематичного, комплексного. Умови ефективності навчання дітей на музичних заняттях Підготовка вихователів до музичного заняття з використанням посібників, атрибутів та методичних прийомів. Роль музичного керівника та вихователя на музичному занятті. Запитання по темі: «Форми музичного виховання»

Заняття - основна форма організації, в якій здійснюється навчання дітей, розвиток їх здібностей, виховання якостей особистості, формування основ музичної та загальної культури. Головне завдання, що стоїть перед педагогом на занятті, - викликати у хлопців інтерес до музики та музичної діяльності, збагатити їх почуття.

Ефективності навчання сприяють усі види творчих завдань На заняттях вирішується одне з найважливіших завдань музичного виховання - розвиток музичних здібностей. Формування умінь і навичок не є метою музичного виховання, а лише засобом розвитку музичних здібностей

Музичні заняття можуть бути варіативними залежно від структури, змісту, участі всіх дітей, підгруп, включення всіх або окремих видів музичної діяльності і т. д. Вони проводяться індивідуально, за підгрупами та фронтально. Залежно від змісту заняття бувають різних видів: типові, домінантні, тематичні та комплексні.

Музика в повсякденному житті дитячого садка Вона включає використання музики в побуті (слухання аудіозаписів, самостійне музикування дітей, вправи, ігри, ранкова гімнастика під музику і т. д.), різні види розваг (тематичні музикальні вечори, бесіди-концерти, театральні постановки та спектаклі, ігри, хороводи, атракціони тощо), святкові ранки.

Використання музики у побуті входить у обов'язки вихователя. Музика льний керівник консультує його: рекомендує музика льний репертуар, музика льно-дидактичні ігри; підбирає завдання та вправи для навчання дітей грі на музичних інструментах і т. д. Розваги та святкові ранки готує музичний керівник за допомогою вихователів.

Педагог може зосередити увагу дітей на будь-якій важливій музичній темі, наприклад, розповісти про старовинні музичні стилі, жанри, супроводжуючи розмову показом репродукцій картин, що дають уявлення про життя, звичаї людей тієї епохи, в якій було створено твір, про мистецтво тих часів.

За багато років склалася думка, що саме свято – показник роботи музичного керівника, його творчий звіт перед колективом дошкільної установи, батьками. Свято має приносити дітям радість творчості, сприяти формуванню естетичних почуттів, основ мистецької культури.

Проведення святкових ранків тісно пов'язане з ще однією формою організації музичної діяльності дітей - музичним вихованням у сім'ї, адже батьки завжди приходять на дитячі свята, хочуть бачити успіхи своїх дітей.

всі форми організації музичної діяльності дітей (заняття, музика в повсякденному житті дитячого садка та сім'ї) взаємодоповнюють одна одну.

Заняття діляться на: індивідуальні, за підгрупами і фронтальні в залежності від кількості дітей, що беруть участь у них

Зміст занять включає: навчання співу, слухання музики, ритміці, грі на дитячих інструментах. До змісту занять входить новий і повторний матеріал. Новою може бути пісня, гра чи танець, твір для слухання та аналізу, вправа-композиція. Повторний матеріал - це їхнє розучування, удосконалення в ході різних вокальних та рухових вправ.

ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Музичний розвитокдітей залежить і від форм організації музичної діяльності, кожна з яких має свої можливості. Різні форми організації збагачують та урізноманітнюють зміст діяльності та методи керівництва нею.

До форм організації музичної діяльності дітей відносяться заняття, музика у повсякденному житті дитячого садкаі музичне вихованняв родині.

Заняття- основна форма організації, у якій здійснюється навчання дітей, розвиток їх здібностей, виховання якостей особистості, формування основ музичної та загальної культури.

Заняття передбачають активну взаємну діяльність педагога та дітей.

vГоловне завдання, що стоїть перед педагогом на занятті,- викликати у хлопців інтерес до музики та музичної діяльності, збагатити їх почуття. При її виконанні успішніше вирішуються й інші завдання - розвинути музичні здібності, сформувати основи смаку, навчити дітей необхідним умінням та навичкам, які вони зможуть потім застосувати у самостійній діяльності у дитячому садку та сім'ї.

Атмосфера емоційного підйому, зацікавленість дітей підвищують результативність занять. Для цього необхідно, щоб педагог сам був захоплений своєю працею, володів професійною майстерністю, був небайдужим до того, про що він каже, що і як виконує дітям.

Музичний репертуар, який звучить на заняттях, має відповідати як художнім, так і педагогічним цілям, виконуватися з високим професіоналізмом, виразно, яскраво, зрозуміло. Для того, щоб посилити враження від музики, роз'яснити її емоційно-образний зміст дітям, педагогу потрібно мати інтонаційно багату образною мовою, добре знати своїх вихованців, методику роботи у всіх вікових групах

Щоб досягти розвиваючого ефекту навчання на заняттях, слід використовувати проблемні методи, що активізують дітей. Методи прямого впливу (показ, роз'яснення) - найлегший шлях оволодіння будь-яким навичкою, умінням. Але для музичного розвитку дітей застосовувати лише ці методи недостатньо. Важливо поєднувати їх з проблемними ситуаціями, у яких дитина порівнює, зіставляє, вибирає.

Ступінь контрастності пропонованих для порівняння творів може бути різним. Завдання ускладнюються залежно від рівня розвитку дітей, їхнього віку. Широко застосовуються ігрові прийоми(Вибрати з карток одну, відповідну характеру твору; прореагувати зміною рухів на зміну характеру музики і т. д.).

На музичному занятті неприпустимі формальне заучування репертуару, багаторазові, одноманітні повторення, натягування і муштра.

Корисно ставити перед дітьми завдання, що потребують активності, самостійності: вибрати інструмент, що за тембром відповідає характеру музики; зіграти на ньому разом з педагогом (виконання п'єси на фортепіано); порівняти варіанти рухів під музику та вибрати найбільш близькі їй; знайти «свої», оригінальні рухи.

Ефективності навчання сприяють усі види творчих завдань. Однак важливо дотримуватись їх дозування, стежити за зовнішніми емоційними проявами дітей: щоб вони не перевтомлювалися, не перезбуджувалися.

На заняттях вирішується одне з найважливіших завдань музичного виховання – розвиток музичних здібностей. Це відбувається в активної діяльності. Розвиток емоційної чуйності дітей на музику має бути у центрі уваги педагога протягом усього заняття. Усі види музичної діяльності служать цієї мети за умови провідної ролі сприйняття музики. У співі, грі на музичних інструментах у дітей розвивається звуковисотний слух, у музично-ритмічних рухах, співі, грі на музичних інструментах – почуття ритму. Музично-дидактичні ігри, співи та пісеньки з «Музичного букваря» також допомагають розвитку музичних здібностей.

Необхідно підкреслити, що формування умінь і навичок перестав бути метою музичного виховання, лише засобом розвитку музичних здібностей.

Рівень розвитку музичних здібностей у дошкільнят неоднаковий. Усі діти проявляють себе індивідуально: одні активніші, інші - менше. Є діти здатні, але сором'язливі.

Віра дитини у свої сили - необхідна умовауспішного розвитку особистості. Тільки якщо дитина повірить, що в нього вийде те, що чекає від нього педагог, можна досягти позитивного результату. Тому так потрібний індивідуально-диференційований підхід до дітей на заняттях.

Важливо вміло використовувати колективні, групові та індивідуальні завдання з огляду на рівень кожного дошкільника. Завдання повинні бути розмежовані за ступенем труднощі: більш розвинена дитина (група дітей) отримує завдання складніше, менш розвинена - доступна йому, але обов'язково розвиває її здібності. Кожному потрібно підібрати завдання з його сил, щоб воно по можливості завершувалося успіхом.

Схвалення та заохочення успіхів дитини дуже важливе для усвідомлення нею власного «я», необхідного для просування вперед у розвитку, зокрема музичному.

Корисно спонукати дітей до взаємонавчання на заняттях та у самостійній діяльності, взаємодопомоги при оволодінні певними навичками (рухи, гра на музичних інструментах). Це виховує у них доброзичливі стосунки у спілкуванні, увагу один до одного.

Музичні заняття можуть бути варіативними залежно від структури, змісту, участі всіх дітей, підгруп, включення всіх або окремих видів музичної діяльності тощо.

Вони проводяться індивідуально, за підгрупами та фронтально. Залежно від змісту заняття бувають різних видів: типові, домінантні, тематичні та комплексні.

Навчання дітей на заняттях має підкріплюватися різноманітними враженнями від музики, що отримуються в інших формах організації діяльності.

Слід завжди пам'ятати, що одними зусиллями музичного керівника на заняттях без підтримки вихователів та батьків важко досягти бажаних результатів у музичному розвитку дітей.

Музика у повсякденному житті дитячого садкаще одна форма організації музичної діяльності дітей. Вона включає використання музики в побуті (слухання грамзаписів, самостійне музикування дітей, вправи, ігри, ранкова гімнастика під музику і т. д.), різні види розваг (тематичні музичні вечори, бесіди-концерти, театральні постановки і спектаклі, ігри, хороводи, атракціони тощо), святкові ранки.

Використання музики у побуті входить у обов'язки вихователя. Музичний керівник консультує його: рекомендує музичний репертуар, музично-дидактичні ігри; підбирає завдання та вправи для навчання дітей грі на музичних інструментах і т. д. Розваги та святкові ранки готує музичний керівник за допомогою вихователів.

Види музичної діяльності дітей (сприйняття, виконавство, творчість) набувають різного змісту залежно від організаційних форм, у яких вони протікають. Методи керівництва діяльністю у кожній із форм теж специфічні. Так, слухання музики на занятті - активний, цілеспрямований процес, що включає встановлення на сприйняття, дану педагогом, переживання музики, осмислення її змісту. Педагог керує цією діяльністю, організовує довільну увагу дітей. У повсякденному житті дитячого садка хлопці можуть слухати музику як із встановленням на її сприйняття, так і без неї. Під час тихих ігор, малювання під музику, що лунає по радіо або в грамзаписі, увагу дитини можуть привернути музичний фрагмент, що найбільше сподобався йому, мелодія. Таке мимовільне сприйняття також сприяє нагромадженню музичних вражень.

Використовується у повсякденному житті дитячого садка та активне сприйняття музики: тематичні концерти, бесіди-концерти. При цьому діти отримують глибокі та різноманітні враження. Педагог може зосередити увагу хлопців на будь-якій важливій музичній темі, що розширює їх уявлення про стилі, жанри. Наприклад, розповісти про старовинної музикиі дати послухати її у виконанні різних музичних інструментів, для яких вона написана (клавесин, флейта, камерний ан самбль, оркестр, орган).

Бесіду про музику корисно супроводжувати показом репродукцій картин, що дають уявлення про життя, звичаї людей тієї епохи, в яку було створено твір, про мистецтво тих часів.

У тематичній бесіді-концерті можна порівняти музику різних історичних епохнаприклад танці (або взяти інші жанри).

Бесіда-концерт може бути присвячена творчості композитора (І. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. Бетховен, П. І. Чайковський та ін), розповіді про його життя. Наприклад, у бесіді-концерті про музику Л. Бетховена дітям розповідають, що вона дуже мужня, у ній чуються страждання, біль, бо сам композитор мав дуже нелегка доля: глухота, невизнання його музики при житті, особисті переживання через неможливість одружитися з коханою дівчиною (Джульєтте Гвіччарді), принизливе становище музиканта при дворі в ті часи і т. д. Оповідання, що супроводжується фрагментами музичних творівЛ. Бетховена, що надовго запам'ятовується дітям.

Чудові темидля таких бесід-концертів – «Казка в музиці» (за творами А. К. Лядова «Баба-Яга», «Кікімора», фрагментами з опер М. А. Римського-Корсакова «Снігуронька», «Садко», «Казка про царя Салтана», М. І. Глінки «Руслан і Людмила» та ін.) та «Музика про природу» (зі слуханням п'єс П. І Чайковського «Пори року», скрипкових концертів А. Вівальді «Пори року», п'єс Е. С. Грига «Навесні», «Струмок», пісень Ц. Кюї та П. І. Чайковського «Осінь» та багатьох інших творів зарубіжної, вітчизняної класики та народної музики).

Незвичайні нові музичні враження збагачують дітей, запам'ятовуються надовго, сприяють формуванню музично-естетичної свідомості (інтересів, почуттів, оцінок, смаку), ціннісного ставлення до музики.

Форма заняття не завжди дозволяє включати подібні розгорнуті бесіди про музику, її тривале слухання через брак часу та необхідність вирішувати різнобічні завдання музичного виховання дітей в інших видах діяльності (виконавчості та творчості).

Виконавча та творча діяльність на занятті теж відрізняється від використання її у повсякденному житті дитячого садка та в сім'ї. Різні і методи керівництва нею.

На заняттях під керівництвом педагога дитина опановує всі види виконавства: набуває співочих, музично-ритмічних навичок та вмінь, навчається грати на музичних інструментах. За допомогою цих видів виконавства педагог прагне зацікавити дітей музикою, навчити їх самостійним способам дій, вмінням та навичкам, які вони застосовуватимуть у житті.

У повсякденному житті дитячого садка (у сім'ї) дитина використовує найближчі їй види виконавської та творчої діяльності. Музикуючи самостійно, діти співають улюблені пісні, грають на музичних інструментах із власної ініціативи. Участь педагога (чи батьків) тут має непрямий характер. Дорослий допомагає дітям порадою, а якщо потрібно, і дією освоїти те, що їм не вдається самим, підтримує інтерес, не даючи йому згаснути через невдачі.

У самостійній діяльності якість виконання творів, як правило, дещо гірша, ніж на занятті (дитина співає без супроводу), але цінність її велика, оскільки вона свідчить про сформований інтерес до музики, про розвиток музичних здібностей, що відбувся.

Самостійні музичні прояви в дітей віком певною мірою може бути показником роботи музичного керівника на заняттях.

У повсякденному житті можливі інші види музикування, більш активні. Силами хлопців ставляться оперні спектаклі, як спеціально створені для дітей дитячі опери («Півник», «Муха-Цокотуха» М. І. Красєва та ін), так і вигадані самими дітьми, за мотивами російських народних казок («Ріпка», « Колобок» та ін.). Постановки таких вистав дозволяють педагогу приділяти увагу розвитку кожної дитини, надаючи їй можливість найбільш повно проявити свої здібності, схильності.

Крім оперних виставдля інсценування використовується і музика казок-балетів («Лускунчик» П. І. Чайковського, «Попелюшка» С. С. Прокоф'єва та ін.).

При інсценуванні казки-балету П. І. Чайковського «Лускунчик» (музичний керівник А. Н. Кукушкіна, Москва) діти самі входять у дію: марширують навколо новорічної ялинки під час звучання маршу (на початку балету), потім Маша заколисує зламаного Лускунчика і наспівує йому колискову, раптово з'являються миші на чолі з мишачим Королемі т.д.

Дії дітей можуть бути частково підготовленими, але запроваджуються і творчі імпровізації. Наприклад, танець мишей (діти одягнені у характерні костюми та шапочки) будується на вільних імпровізаціях. Таким же вільним, що містить імпровізації рухів може бути «Вальс снігових пластівців», що звучить під час подорожі Маші та Принца до казкового Царства солодощів. (Дівчата танцюють, тримаючи в руках блискучі нитки "дощу".) А танець феї Драже діти супроводжують грою на музичних інструментах - ксилофоні, румбі, паличках, "чарівному" трикутнику.

Інсценуючи казку-балет, хлопці слухають музику, рухаються, грають на музичних інструментах, підспівують, що робить їхнє сприйняття активним, посилює інтерес до музики.

Для святкових ранків та концертів відбираються добре вивчені пісні, танці, музичні ігри, п'єси (виконуються на музичних інструментах соло, в ансамблі, в оркестрі).

На святкових ранках мають звучати яскраві твори, кохані дітьми, здатні надати на них емоційний вплив. Рекомендується включати в ранки не тільки співи, танці, а й слухання музики, знайомої та незнайомої дітям, щоб вони отримували задоволення від її сприйняття у святковій обстановці, розуміли, що сама музика може створити радісний настрій. Слухання музики буває пов'язане з тематикою ранку (наприклад, на ранку, присвяченому 8 Березня, слухають п'єси «Мама» П. І. Чайковського та «Материнські ласки» А. Т. Гречанінова) або непов'язано.

Педагогічне керівництво на святі має організуючий характер: педагог стежить за емоційним станомдітей, що регулює зміну їх вражень.

Музичне виховання у сім'їмає свої можливості: слухання радіо- та телепередач, грамплатівок та магнітофонних записів дитячих музичних казок, пісень з мультфільмів, фрагментів класичної музики; навчання дітей грі на музичних інструментах; самостійне музикування.

Слухання музики в сім'ї має велику силу впливу на дітей. Саме ставлення батьків до музики передається дитині. Якщо дорослі зацікавлено слухають твір разом із ним і висловлюють своє ставлення, пояснюють свої відчуття, це проходить безслідно для малюка: він духовно збагачується, формуються його смак, прихильності. І, навпаки, байдужість батьків до музики чи захоплення лише «легкою» музикою перешкоджає різнобічному розвитку дитини, збіднять її кругозір.

Батьки, добре знаючи свою дитину, її характер, захоплення, схильності та знайшовши потрібний підхід, можуть зацікавити її музикою, постійно збагачувати музичні враження. У цьому корисно залучати допоміжні засоби впливу: розповідати казки, читати книжки, розглядати репродукції картин, дивитися діафільми тощо.

Таким чином, всі форми організації музичної діяльності дітей (заняття, музика у повсякденному житті дитячого садка та сім'ї) взаємодоповнюють одна одну, збагачуючи процес музичного виховання. Щоб урізноманітнити враження дітей, розвивати їх музичні здібності, смак, потреби у музиці, необхідно використовувати можливості кожної форми організації музичної діяльності.

Питання завдання

1. Охарактеризуйте різноманітні форми організації музичної діяльності дітей.

2. Які особливості педагогічного керівництва у кожній організаційній формі?

3. Опишіть особливості різних видів музичної діяльності, залежно від організаційних форм.

4. Наведіть приклади тематичних бесід-концертів.

Розділ XII ЗАНЯТТЯ

ВИДИ МУЗИЧНИХ ЗАНЯТТЯ

Заняття діляться на індивідуальні, за підгрупамиі фронтальнізалежно від кількості дітей, що беруть у них участь. Індивідуальне заняттяі за підгрупами проводяться з дітьми

Раннього та молодшого дошкільного вікуколи малюки ще не можуть виконувати завдання колективно. Цей вид занять застосовується й інших групах, щоб приділити увагу розвитку кожної дитини.

Фронтальні заняття проводяться з усією групою дітей. Вони представлені всі види музичної діяльності: сприйняття, виконавство, творчість, музично-освітній вид.

Типове заняття включає всі види музичної діяльності.

У домінантному будь-який вид музичної діяльності переважає. Варіант домінантного заняття - вибудовування його змісту у розвиток музичної здібності, що відстає у дитини. У подібному випадкудомінують ті види діяльності, які можуть її розвинути. Використовується цей вид занять на заняттях фронтальних, індивідуальних та підгруп.

На тематичному занятті вибирається одна тема, що поєднує всі види музичної діяльності. Тематичне заняттятакож може бути фронтальним, індивідуальним та за підгрупами.

Комплексне заняттямістить різні види мистецтва, види художньої діяльності. Воно буває фронтальним, проводиться з усією групою дітей.

Педагогу необхідно варіювати види занять залежно від віку дітей, рівня їхнього музичного розвитку. Розглянемо докладно зміст всіх видів занять.

Ірина Мандрік
Бесіда-концерт «Казка в музиці» для дітей групи загальнорозвиваючої спрямованості від 5 до 6 років

Актуальність

Розвиток музичногосприйняття є найважливішим завданням музичноговиховання дошкільнят. Залучаючи дитину до музичному мистецтву , музичнийкерівник вирішує важливе педагогічне завдання, яке В. А. Сухомлинський визначив так: «Не ким виросте, а яким виросте дитина». Таким чином, музика– своєрідний місток у дитячу душу, що допомагає становленню особистості дитини-дошкільника.

Бесіда-концерт« Казка у музиці» спрямованана пошук нових форм роботи зі слухання музики з дошкільнятами, якісному підходу у реалізації завдання щодо розвитку сприйняття в дітейстаршого дошкільного віку

Ціль: розвиток музичного сприйняття у дітейстаршого дошкільного віку від 5-ти до 7-ми років, формування у них музичнихздібностей у всіх доступних для них видах музичної діяльності.

Освітні завдання:

1) познайомити дітей із класичною музикоюросіян та зарубіжних композиторів : С. С. Прокоф'єва, П. І. Чайковського,

Н. А. Римського – Корсакова, Е. Грига;

2) познайомити дітей із жанрами музики(сюїта, симфонічна казка, видами музичного сценічного мистецтва (Балет);

музичнимиінструментами симфонічний оркестр (скрипка, флейта, гобой, кларнет фагот, валторна);

3) формувати елементарні уявлення про засоби музичної виразності(мелодія, ритм, темп, динаміка, регістри).

Розвиваючі завдання:

4) розвивати музично-естетичні потреби, смак;

5) розвивати музичне мислення , творча уява(Образні висловлювання про музику, Вияви творчої активності);

6) розвивати у дітей компоненти музичногослуху – ладове почуття, музично-слухові уявлення, ритмічний, тембровий, динамічний слух;

7) розвивати вміння висловлювати свої музичні враження у музично-виконавчій, творчої діяльностіу виконанні музичних рухів , грі на музичні інструменти;

Виховні завдання:

8) виховувати інтерес та любов до класичної музицівизнання цінності класичної музики;

9) виховувати співпереживання музиці, Вияв емоційної чуйності, естетичні почуття;

10) спонукати до емоційної та словесної оцінки музикивиховувати прояви оцінного ставлення до музиці.

Інтеграція освітніх галузей:

мовленнєвий розвиток;

пізнавальний розвиток;

соціально-комунікативний розвиток;

Матеріальне забезпечення:

Мультимедійна система

Музичний центр

Дитячі музичні інструменти : бубни, молоточки, маракаси,

ложки, тріскачка

Презентація бесіди-концерту« Казка у музиці»

Література:

Н. А. Ветлугіна « Музичний розвиток дитини»

О. П. Радінова « Музичневиховання дошкільнят»

Репертуар:

Відеозапис симфонічний казки«Петя і вовк»

Відеозапис балету «Лускунчик»

Відеозапис музики П. І. Чайковського "Вальс квітів"

Музичнасимфонічний запис казки«Петя і вовк»

« Музика не може мислити,

але вона може втілювати думку»

Р. Вагнер

Дорогі хлопці! Тема нашої сьогоднішньої бесіди: « Казка у музиці» .

(Слайд 1)

Казку люблять усі: і дорослі, і діти У чому ж секрет цієї загальної любові до казки? Головне тут, напевно, те, що казка– це втілення народної мрії, уявлення народу про справедливість, про перемогу над простором та часом, втілення віри у могутню силу рідної землі. Народний казковий герой , ідеал народу - носій правдивості та великодушності, фізичної душевної сили, постійно готовий поставити

цю силу на службу добру та справедливості.

Казка розвиває фантазіюдопомагає зрозуміти музику. Але й музика«наповнює» казковіобрази живим биттям серця та трепетом думок. Музика вводить нас у«світ добра».

У музичних казкахдуховно-моральний зміст посилюється музичним супроводом, емоційно-чуттєвий вплив. Певний настрій, встановлення на сприйняття сприяє пробудженню у слухачах інстинкту співпереживання, співучасті, співтворчості. Музична казка – це яскраве, емоційний виклад казкових подій, що мають духовно-моральний зміст

Отже, ми починаємо наше казкова подорожпо

чудовим музичнимсторінкам великих композиторів. (Слайд2)

Сергій Сергійович Прокоф'єв (1891-1953) - чудовий російський композитор, який написав музичну казку і називається вона: «Петя і вовк». (Слайд3,4)

Казка не дуже чарівнаАле все ж таки незвичайна, тому що розігрують її не драматичні артисти, а артисти оркестру. При цьому самі вони не говорять ні слова, за них розмовляють музичні інструменти. У кожного героя казки є своя мелодія, Що звучить завжди, коли він з'являється.

Головний герой-Петя, а який він за характером та які інструменти його зображають – здогадайтеся самі. (Відповіді дітей)

(Петя - веселий, бадьорий, безтурботний, сміливий, добрий). (Слайд 5,6, фрагмент запису скрипки).

Наступний персонаж-пташка. Вгадайте інструмент (Відповіді дітей) (Фрагмент запису флейти). Мелодія пташки - швидка, легка і уривчаста, тому що голоси пташки та флейти дуже схожі.

Наступний персонаж-кішка. Мелодію підступної, хитрою кішки грає кларнет. Цей інструмент має великі можливості. Він дуже рухливий, із різними тембровими фарбами. (Фрагмент запису кларнету).

Ще один персонаж-качка. Мелодію качки грає гобою. Він має трохи гугнявий тембр. (Слайд7, звучить фрагмент).

Старого дідуся зображує строга, буркотлива мелодія. Цю мелодію грає фагот – найнижчий дерев'яний духовий інструмент. (Фрагмент)

В кожній казціє свій негативний персонаж. В цій казці це вовк.

Вовка зображують три валторни. Звучання валторн - різке, хрипке, трохи жахливо грізне. (Фрагмент)

Симфонічна казка«Петя і вовк», допомагає розрізняти тембри духових та струнних музичних інструментів.

Ще один російський композитор, з яким ми сьогодні з вами познайомимося, це Микола Андрійович Римський-Корсаков. (Слайд 8)

Він говорив так: «Мій рід – це казка, билина. і неодмінно росіяни». Римський Корсаков - композитор-казкар, тому що з п'ятнадцяти опер дев'ять написані їм на сюжети росіян. казок та билин. Ми зупинимося на опері « Казка про царя Салтана» . (Слайд9)

У рік створення опери виповнилося 100 років від дня народження Пушкіна, це надихало композитора та покладало на нього велику відповідальність. Музикаопери вийшла сонячною, яскравою, незвичайною, а чомусь незвичайною - ви здогадаєтеся самі. Казкове диво віршів А. С. Пушкіна композитор Н. А. Римський-Корсаков передав у музиці…

У синьому небі зірки блищать,

У синьому морі хвилі хвилюються;

Хмара по небу йде,

Бочка морем пливе.» (Слайд 10)

Тема моря проходить через всю оперу, і ніхто з композиторів так яскраво не розкривав цю тему, як Римський-Корсаков, адже він був морським офіцером, дивовижні картиниокеану під час навколосвітнього плавання залишилися в його пам'яті назавжди.

Назвіть будь ласка три дива у цій казці? (Відповіді дітей)

(Слайд 11: 33 богатиря, білка, царівна-лебідь).

…Є там білка, що за всіх,

Золотий гризе горіх,

Смарагд виймає,

А шкаралупку збирає,

Купки рівні кладе,

І з присвисточкою співає.

При чесному при все м народі:

«Чи в саду, на городі!»

Я сьогодні пропоную вам, хлопці, оркеструвати фрагмент одного із трьох чудес. (Слайд12, звучить на ДМІ оркестр на крейд. рус. нар. пісні «Чи в саду, на городі!»)

А зараз ми з вами здійснимо подорож до дивовижної країни-Норвегії. (Слайд 13)

Повна велич північна природа. Прекрасний далекий край скель, бездонних озер, снігових вершин. У зимових завірюхах і завірюхах, у гуркоті похмурого моря, в мерехтінні білих ночей народжувала свої пісні Норвегія.

Ця сувора, незлочинна, але повна казковихкраси країна виростила і дала світові своє самобутнє мистецтво та свого співака Е. Грига. (Слайд 14)

Місце, де жив композитор називається Тролльхауген ( «Холм Тролей»).(Слайд 15,16,17)

Е. Гріг жив у країні, де дуже любили казки, тому, багато його твори чарівні та казкові. Велику популярністьотримала музична сюїта(твір, що складається з кількох частин, різних за характером, але об'єднаних загальним змістом, написана до драматичній поемі "Пер Гюнт"Генріка Ібсена. Герой драми, іменем якої її названо - норвезький селянин. Фантазер і шукач,

Пер Гюнт багато років мандрував по далеких краях і зустрічав на своєму шляху казковихперсонажів - гірського короля, кобольдів та тролів. І зараз ми з вами, хлопці, послухаємо фрагмент сюїти, що називається «У печері гірського короля». (Слайд 18,19, звучить фрагмент сюїти «У печері гірського короля»).

У 1888 році, коли була написана сюїта "Пер Гюнт", Е. Григ та П. І. Чайковський познайомилися в Німеччині, м. Лейпцигу. (Слайд 20)

З першої ж зустрічі вони потоваришували. П. І. Чайковський був підкорений як творчістю норвезького майстра, але його особистим чарівністю, привітністю, сердечністю, простотою.

Історичними стали слова П. І. Чайковського, сказаніїм незабаром після зустрічі: «Е. Григ зумів відразу і назавжди завоювати собі російські серця». Музика Е. Грига, як і раніше, тішить і хвилює мільйони людей. Немає країни, де не знали б імені Е. Грига, не любили б і не цінували його музику.

Хлопці, назвіть казку, до якої П. І. Чайковський написав музику(Відповіді дітей)

(Слайд 21, 22 «Лускунчик»)

Сюжет балету «Лускунчик»взятий з казки Гофмана. Як і в народних казках, у Лускунчику химерно сплітаються фантастика, дійсне життя, світ дитячих ігор та вражень. (Слайд23)

Хлопці, зараз я пропоную вам розкрити свої творчі здібностів танцювальної імпровізаціїпід музику"Вальс квітів"з балету «Лускунчик»(Відеозапис "Вальс квітів", гра «Збери букет»)

Наша бесіда добігла кінця. Діти, що вам особливо сподобалося?

(Відповіді дітей) .

Як називаються люди, які створюють музичні твори?

(Слайд 24,25,26)

(Відповіді дітей)

Творчість якогось композитора найбільше справило враження і чим?

(Відповіді дітей)

Назвіть композитора, який написав симфонічну казку«Петя і вовк»

(Відповіді дітей(Слайд 27,28)

Вам сподобалось казка?

(Відповіді дітей) .

Відгадайте загадку:

На листку, на сторінці –

Чи то крапки, чи то пташки.

Усі сидять на драбинці

І щебечуть пісеньки.

(Відповіді дітей) .(Слайд29, 30, 31)

Казка – це світ фантазії, переплетені з реальністю. Щоб зрозуміти казку, Треба вміти фантазувати, уявляти. Щоб зрозуміти музику, теж потрібна фантазія та уява.

Таким чином, казка та музикамають точки дотику у тому сприйнятті. Тому казкаможе допомогти навчити сприймати музику.

Дякую за увагу! (Слайд 32)