«Використання психолого-педагогічних технологій у діяльності шкільного психолога»
РК, ВКО, м. Сімей
КДУ «Приреченська ЗОШ»
педагог-психолог
Жунуспаєва Лаура Ауельбеківна
Організація ефективного навчання в сучасній школіпередбачає інтеграцію академічних та інноваційних форм та методів взаємодії вчителя та учнів. Такий підхід має безліч переваг. Насамперед, він дозволяє підвищити конкурентоспроможність учнів. За такої системи навчання особистість має можливість покращити свій вербальний та візуальний імідж, розвинути харизматичний потенціал, навчитися вести конструктивні переговори, оволодіти техніками «евристичного оптимізму» (орієнтація на успіх) та технологіями управління своєю репутацією, розкріпачитися та набути впевненості у собі, формувати внутрішню мотивацію. до самовдосконалення та саморозвитку та ін.
Основою будь-якої технології є чітке визначення кінцевої мети. У технології мета сприймається як центральний компонент.
Специфіка роботи шкільного психолога у тому, що він має володіти різними технологіями, зокрема і психолого-педагогічними, методами і прийомами, вміти їх комбінувати і модифікувати.
Які психолого- педагогічні технології найбільш актуальні у роботі шкільного психолога?
Педагог-психолог, працюючи з дітьми, постійно орієнтується з їхньої особистісні структури. У роботі з цією сферою фахівець використовує такі технології:
інформаційні, через застосування яких формуються знання, уміння та навички.
операційні технології забезпечують формування методів розумових процесів.
Технології саморозвитку спрямовані на формування самоврядних механізмів особистості.
евристичні – на розвиток творчих здібностейособи.
прикладні розвивають ефективно – практичну сферу особистості.
Розглянемо ці технології докладніше.
Інформаційні технології
У діяльності шкільного психолога інформаційні технології є дуже актуальними.
Завдяки реалізації проекту «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища школи» за обмежений проміжок часу система освіти досягла суттєвих успіхів у галузі інформатизації.
За допомогою інформаційних технологійактуальна реалізація основних напрямів діяльності шкільного психолога: діагностика, консультація, робота, що розвиває, просвітництво, тільки форми і засоби їх реалізації істотно відрізняються від загальноприйнятих. Реалізація основних напрямів діяльності шкільного психолога у режимі дистанційної служби відбувається через:
Створення тематичної психологічної електронної бібліотекидля школярів, педагогів, батьків з актуальним проблемам, які їх хвилюють,
Виставлення розвиваючих, діагностичних матеріалів для дітей, з якими діти можуть працювати в режимі on-line,
Проведення дистанційних психологічних акцій та конкурсів,
Організацію дистанційного консультування цільових груп, (зокрема, можливе створення Інтернету – довіри, спеціального розділу, при зверненні до якого можливе закрите дистанційне спілкування психолога та клієнта),
Організацію форумів для зазначених груп, де вони могли б висловити свої думки, запити, дати зворотний зв'язок, отримати пораду
Організацію шкіл дистанційного навчання
Проведення чату команди психологів з дітьми, батьками, проведення дистанційного консиліуму психолога, педагога, адміністрації, а також чати із залученням фахівців з інших міст, проведення телемостів з педагогами, дітьми тощо.
Проведення опитувань цільових груп
Організацію психологічного практикуму для цільових груп
Говорячи про діяльність дистанційної шкільної психологічної служби, важливо відзначити, що дистанційна діяльність психолога з усіма цільовими групами має відповідати реальній діяльності шкільного психолога зараз у школі, що дозволяє забезпечити цілісність функціонування всіх напрямів психологічної служби. Крім того, та сама тема повинна проходити через роботу з усіма цільовими групами.
Одним із напрямків використання інформаційної технологіїу роботі шкільного психолога можна розглядати використання Інтернет-проектування як метод корекційно-розвивальної роботи психолога. Термін «Інтернет-проект» - один із найуживаніших термінів у мережі Інтернет. У вузькому значенні він ототожнюється з поняттям сайт. У широкому значенні, Інтернет-проект – це проект, в якому для вирішення проблеми задіяні комп'ютерні можливості та сервіси.
Як приклади підсумкових продуктів Інтернет-проектування можна навести такі: сайт, комп'ютерна презентація, комп'ютерний малюнок, електронна книга, журнал, комп'ютерна гра, дистанційний конкурс, фестиваль, телеміст, дискусійний чат та інші дистанційні заходи тощо.
Невід'ємною частиною реалізації Інтернет-проекту є медіа-презентація підсумків проекту, в рамках якої діти не лише пред'являють проектні продукти, а й розвивають уміння експертування, планування та відбору інформації, комунікативні навички тощо. Під час підготовки до презентації важливо, щоб діти самостійно чи з допомогою вчителя розробили критерії оцінки, і навіть структуру.
В цілому, використання ІКТ у роботі шкільного психологаставить нові завдання щодо розробки колекцій цифрових джерел, корекційних програм, створення електронних підручників – практикумів з психології, електронних додавань до відомих УМК з психології тощо. Інформаційні технології дедалі міцніше входять у діяльність педагога-психолога і використовують у звичному режимі.
Технологія навчальних ігор:
Навчальні ігри займають важливе місцесеред сучасних психолого-педагогічних технологій Навчальні ігри виконують три основні функції:
Інструментальна: формування певних навичок та вмінь - може виражатися в ігрових заняттях;
Гностична: формування знань та розвиток мислення учнів – виявляється у дидактичних методиках;
Соціально-психологічна: розвиток комунікативних виків, виявляється у рольових іграх.
Технологія навчальної гри може поєднуватися з такими технологіями як групова технологія, діагностика, тренінг.
Роль навчальних ігор в освіті та психології надзвичайно важлива. У педагогіці вони є невід'ємною складовою навчання, що ґрунтується на розвитку активності, ініціативи, самостійності учнів. У психології дані технології розвивають пізнавальну, соціальну, професійну активність учнів.
Дані технології ефективні у роботі з дітьми всіх вікових категорій та з дорослими людьми (вчителями, батьками).
Здоров'язберігаючі технології
У сучасній школі, поряд з ослабленим фізичним здоров'ям, школярі страждають на психологічні проблеми (дезадаптаційні порушення).Дані порушення обумовлені впливом стресогенної системи організації освітнього процесу. У вирішенні цієї проблеми велику роль грає шкільна психологічна служба. У робочому арсеналі педагога-психолога знаходятьсяметодики, здатні вивести дитину зі стресового стану, зняти внутрішню напругу, виявити можливості появи більш оптимістичного погляду на життєву ситуаціюі т.д.
Психологічна діяльність передбачає застосування таких методик, як:
Музикотерапія- Використання музики для: розслаблення та заспокоєння, активізації емоційної сфери, корекції емоційного стану.
Ароматерапія- Застосування запашних речовин для релаксації та в естетичних цілях.
Квіткотерапія- Використання колірної візуалізації при депресії, тривожності, страхах.
Танцювальна терапія- Використання танцювальних рухівабо імітацій під музику для зняття м'язових затискачів.
Тілесна терапія– методи роботи з тілом, метою яких є покращення тілесного та душевного самопочуття.
Арт-терапія
Арт-терапія включає ряд напрямків психологічної роботи, пов'язаних із творчістю – це ізотерапія, кольоротерапія, фототерапія, казкотерапія, музикотерапія, колажування. Психологія творчості давно і успішно застосовується у роботі з дітьми та дорослими. Арт-терапія розкриває багатогранний внутрішній потенціал людини і паралельно допомагає боротися з рядом серйозних психологічних проблем, серед яких травми, внутрішні конфлікти, страхи. Завдяки психології творчості людина занурюється в ситуацію, де можна зняти стрес і здобути віру в себе. Найчастіше арт-технології використовуються в діагностиці, корекції, психотерапії, а на сьогоднішній день і в освітньому процесі на різних ступенях навчання.
Дана технологія вирішує наступний спектр завдань: психокорекції, психопрофілактики, розвитку та гармонізації особистості дитини, сприяє покращенню психологічного клімату в сім'ях та малих групах.
Ігрова терапія включає індивідуальні, парні і групові ігри, техніки, що передбачають використання ляльок, фігурок, методики релаксаційного характеру, засновані на активній роботі уяви, різних формах художньої експресії та ін.
Термін «психологічні технології» передбачає аспект, пов'язаний з формуванням та розвитком особистісних якостейсуб'єкта.
Отже, під терміном «психологічні технології» мається на увазі сукупність методів та прийомів, спрямованих на формування дієво – практичної сфери особистості та реалізацію природних потенціалів.
Технології, що використовуються педагогом-психологом, виконують ряд функцій: психологічна профілактика, психологічне консультування, психологічна підтримка, психологічна реабілітація, соціально-психологічне навчання
Психологічна профілактика– сприяння повноцінному розвитку особистості всіх учасників навчально-виховного процесу, запобігання можливим особистісним деформаціям у процесі взаємодії, допомога в усвідомленні деструктивного впливу психологічного насильства. Основним завданням психологічної профілактики є створення умов, що сприяють адекватному та компетентному реагуванню особистості на прояви психологічного насильства, відмову від використання його форм у взаємодії.
У результаті реалізації цієї функції застосовуються такі техники:
Підвищення соціально-психологічної компетентності учасників освітнього середовища з питань психологічної безпеки під час проведення семінарів, групових дискусій із проблем психологічного насильства, проектування ненасильницьких альтернативних моделей поведінки.
Використання даних про показники психічного здоров'я учасників з формування індивідуальної програми психогігієни: зниження вираженості синдрому емоційного вигоряння; рівня емоційної напруженості; зміна самовідносини; гармонізація співвідношення між «Я-реальним» і «Я-ідеальним» тощо.
Спільне обговорення та вироблення правил безпечної взаємодії всіма учасниками освітнього середовища.
Психологічне консультування –надання допомоги учасникам у самопізнанні, позитивному самовідношенні, адаптації до реальних життєвих умов, формуванні ціннісно-мотиваційної сфери та системи відносин до інших, усвідомлення цінності ненасильства, подолання професійних деформацій, досягнення емоційної стійкості, що сприяє особистісному та професійному зростанню та саморозвитку. Техніки групового консультування, включені в заняття з усіма навчально-тренувальними групами, спираються на результати як попередньої діагностики ставлення до освітнього середовища, задоволеності основними характеристиками взаємодії з урахуванням їх значущості для суб'єкта, рівня психологічної захищеності (з використанням його структурних складових), так і особистості -емоційних та комунікативних характеристик, що трактуються як показники психічного здоров'я.
Психологічна корекція- Активне психолого-педагогічне вплив, спрямоване на усунення відхилень в особистісному та професійному розвитку, гармонізацію психічного здоров'я.
У практичній психології виділяють два напрями корекції. Перше представляє комплекс індивідуалізованих заходів щодо посилення регулюючих функцій психіки, розвитку емоційного самоконтролю та самоврядування. Друге – нормативно-ціннісна корекція, яка полягає у внесенні певних напрямів до індивідуально-особистісної системи норм і поведінкових еталонів, відповідно до якої людина коригує виконання своїх життєвих та діяльнісних функцій.
Психологічна реабілітація- процес, що мобілізує особистісні адаптаційні механізми при переживанні психотравмуючих обставин, спричинених станом зовнішнього середовища. Реабілітація передбачає повернення те, що втрачено чи може бути втрачено у зв'язку із зміною умов.
Саме психологічні тренінги, Найчастіше, розглядаються як реабілітаційні психотехнології.
Таким чином, психолого-педагогічні технології знаходять своє доцільне місце у цілісному педагогічному процесі. Будь-яка психолого-педагогічна технологія, її розробка та застосування вимагають найвищої творчої активності та професійних знаньпедагога-психолога.
Список використаної літератури:
Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курсдля творчого саморозвитку.-2-ге вид.- Казань: Центр інноваційних технологій, 2000.- 608 с. ISBN 5-93962-005-1.
Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Навч. для вузів. - Сб.-Пітер, 2000.
3. Вачков І.В., Гріншпун І.Б., Пряжніков Н.С. Введення у професію "психолог". - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО "МО ДЕК", 2004. - 464 с. (Серія "Бібліотека психолога").
Леонтьєв А.А. Педагогіка здорового глузду // «Школа 2000...» Концепція та програми безперервних курсів для загальноосвітньої школи. Вип. 1. - М., 1997, с. 18-20;
Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія та практика. - М.: Прогрес, 1993. - 368 с.
Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючі освітні технології та психологія здоров'я в школі. - М.: АРКТІ, 2006. - 320 с.
Сухарєва О.А. Збірник міської конференції «Сучасна практика інформатизації освіти»«Ефективність використання інформаційних технологій у роботі шкільного психолога»/ під ред. Скіба Н.П., Дубна, М.О. ЦРВ, інформаційний відділ, с. 15, 2006.
Фомін А.С. Ігровий танець як технологія XXI століття// Екологія людини: зб. праць. Том V. Частина VI. Конкретні технології сучасної освіти. - Новосибірськ, 2000. - С.185-205
Шкурко Т.О. Танець як засіб діагностики та корекції відносин у групі.Психологічний вісник. Випуск 1, Частина1, Ростов-на-Дону, Вид. Ростовського Університету, 1996, с.327-348.
Інтернет ресурси:
Писарєва Є.В. Роль психологічних здоров'язберігаючих технологій у підвищенні якості освіти
Сізанов О.М. Педагогічні інновації у науковому забезпеченні навчально-виховного процесу та роль педагогічної громадськості в успішності їх реалізації...
Чернова О.М. Сучасні психолого-педагогічні технології навчання
Тема 3. Технології психологічної роботи.
Як будь-яка інша нова галузь людської діяльності, практична психологія інтенсивно розробляє та освоює власні технології та окремі методи або запозичує їх із суміжних дисциплін: різних галузей психології та педагогіки, соціальної роботита соціології, медицини та ін. На етапі становлення неминучі методологічні дискусії в науці. «Плутанина ролей» відбувається і у сфері практичної діяльності. Найчастіше це пов'язано з уточненням функціонально-змістовної ієрархії та особливостей застосування технологій, що особливо належать до інших професійних областей. Виникає проблема уточнення сутності та специфіки останніх, їх упорядкування у загальній системі, що становить фонд практичної психології освіти.
Поняття «технологія» використовується у різних значеннях. З одного боку, це способи матеріалізації знань, навичок та досвіду людини у процесі діяльності з перетворення предмета праці чи соціальної реальності. З іншого – це раціональна послідовність використання інструментарію з досягнення якісних результатів праці. У широкому значенні слова технологія – це спосіб здійснення діяльності на основі її раціонального розчленування на процедури та операції з їхньою подальшою координацією та вибору оптимальних засобів та методів їх виконання. Характерними ознаками технології є процесуальність як єдність цілей, змісту, форм, методів та результатів діяльності; сукупність методів зміни об'єкта та проектування процесу зміни. Технології припускають ефективність роботи при найменших витратах часу і сил, що відтворюються в різних умовах, мають чітко виражені етапи, пов'язані між собою, і коригуються на основі зворотного зв'язку. Загальна класифікація технологій може здійснюватися за різними параметрами: видам діяльності, характеру розв'язуваних завдань, рівням та сферам застосування та ін.
Соціально-психологічні технології – це діагностичні та корекційні процедури, об'єктом яких є соціально-психологічні явища, що впливають на поведінку людей, включених до різних соціальних груп.
Соціально-педагогічні технології – це сукупність педагогічних прийомів і методів, що цілеспрямовано впливають на свідомість, поведінку та діяльність людини як члена соціуму в процесі її соціалізації, адаптації в нових соціальних умовах та у соціально орієнтованих видах діяльності.
Психолого-педагогічні технології - це певна система змісту, засобів і методів навчання та виховання, спрямованих на вирішення психологічних завдань (прикладом є технологія навчання).
Соціально-медичні технології – це сукупність взаємозалежних соціальних і медичних прийомів та методів впливу, спрямованих на збереження здоров'я людини та формування здорового способу життя.
Психотехнології – це діагностичні, корекційно-розвиваючі та психотерапевтичні процедури, об'єктом яких є психічна реальність конкретної особистості, а предметом – зміни тих чи інших граней цієї психічної реальності, що впливають на поведінку людини.
Назви напрямів психологічної роботи та відповідних їм технологій збігаються, що викликає певні труднощі при характеристиці останніх. Їх можна подолати, якщо визначити напрямок як можливе поле діяльності, її зміст, а відповідну технологію – як реальний цілеспрямований процес у загальному просторі діяльності з певним змістом, формами та методами роботи, що відповідають завданням конкретного випадку.
Психологічна діагностика як технологія - це спеціально організований процес пізнання, в якому за допомогою відповідних методів відбувається збір інформації про особу чи групу з метою постановки психологічного діагнозу.
Технологія розвитку спрямована на формування психічних процесів, властивостей та якостей особистості відповідно до вимог віку та індивідуальних можливостей дитини. Вона передбачає облік не лише зони актуального розвиткудитини, але та її завтрашніх можливостей (зони найближчого розвитку).
Технологія психопрофілактики – це система психолого-педагогічних заходів, вкладених у створення оптимальної соціальної ситуації розвитку, психогігієну педагогічного середовища. Профілактика – це запобіжні заходи, пов'язані з усуненням зовнішніх причин, факторів та умов, що викликають ті чи інші недоліки у розвитку дітей. Вона може передбачати вирішення проблем, що ще не виникли. Наприклад, багато батьків і вчителів прагнуть розвивати активність дитини, надають їй свободу вибору, заохочують ініціативу та самостійність, попереджаючи тим самим соціальний інфантилізм та пасивність. Інші профілактичні заходи вживаються безпосередньо перед появою проблем. Так, при виявленні у дитини прогалин у знаннях, вміннях та навичках освітнього та соціально-етичного характеру з нею проводиться індивідуальна робота, що попереджає її соціально-педагогічну занедбаність.
Профілактичні заходи, що вживаються щодо проблеми, що вже виникла, попереджають появу нових. Наприклад, психолог працює з окремими поведінковими вадами дитини, зупиняючи розвиток негативних особистісних властивостей. Перші два підходи можна віднести до загальної профілактики, а третій – спеціальної. Можна називати спеціальною профілактикою систему заходів, спрямованих на вирішення певного завдання: профілактика девіантної поведінки, неуспішності тощо.
В останні роки багато уваги приділяється ранній профілактиці відхилень у розвитку дитини. Це пов'язано з тим, що дитинство є періодом, у якому закладаються фундамент особистості, моральні і етичні зразки, формується правилосообразное поведінка і нормативна діяльність. Нервова система дитини надзвичайно пластична та здатна до зміни; у цьому періоді він має підвищену навіюваність, наслідуваність, залежний від дорослого, а батьки та педагоги – його головні авторитети.
Технологія психологічного інформування за своєю суттю є педагогічною, навчальною. Інша справа, що засоби, якими користується психолог при її застосуванні, можуть бути як педагогічними (розповідь, бесіда, дикція, аналіз проблемних ситуацій, ділова гра), і психологічними (діагностична і консультативна розмова, «телефон довіри» та інших.).
Технологія психологічного консультування – це обумовлена проблемою та ситуацією клієнта цілеспрямована процедура створення психологічних умов для емоційного від реагування, прояснення сенсу, раціоналізації цієї проблеми та знаходження варіантів її вирішення.
Технологія соціально-психологічної адаптації дітей та підлітків – це цілеспрямована взаємопов'язана діяльність усіх суб'єктів цілісного педагогічного процесу (батьків, педагогів, соціального педагога, психолога) та дитини, яка сприяє оволодінню соціально-етичними знаннями та нормами, накопиченню позитивного соціального досвіду, сприяючи успішній соціалізації та індивідуалізації дитини на мікросоціумі.
Технологія психологічної корекції та психотерапії – це система психологічних чи психотерапевтичних засобів, вкладених усунення, згладжування недоліків чи його психолого-педагогічних причин. Результатом її застосування є такі зміни у психіці дитини, які позитивно впливають на її стан, діяльність, спілкування та поведінку в цілому.
Технологія соціально-психологічної реабілітації дітей та підлітків – системний, цілеспрямований процес їх повернення, включення, реінтеграції у суспільство (сім'ю, школу, клас, колектив однолітків), що сприяє повноцінному функціонуванню як соціальний суб'єкт.
Реабілітація в психолого-педагогічному аспекті може розглядатися як процес відновлення психічних проявів та здібностей дитини після будь-якого порушення. У результаті створюється певна рівновага в психіці та поведінці дитини, що відповідає нормі, адекватній її віку та вимогам середовища. Це можливо лише за відновлення дитини як суб'єкта діяльності (гра, вчення) та спілкування в умовах навчання та виховання. У цьому плані реабілітацію часто називають перевихованням.
Соціально-педагогічна реабілітація в освітніх закладах полягає у подоланні шкільних та сімейних репресій стосовно дітей та підлітків; подолання обструкції по відношенню до них з боку однолітків; корекції їх спілкування та поведінки; вирішення конфліктних ситуацій.
p align="justify"> Технологія психологічного супроводу - це комплекс взаємопов'язаних і взаємозумовлених заходів, представлених різними технологіями, які здійснюються всіма суб'єктами цілісного педагогічного процесу з метою забезпечення оптимальних соціально-психологічних умов для збереження психічного здоров'я та повноцінного розвитку особистості дитини.
В основі розглянутих технологій лежить доцільне поєднання певних методів. Щоразу, коли психолог стикається з необхідністю інструментального забезпечення програм професійної діяльності, йому доводиться аналізувати фонд відомих методів та вибирати з них найбільш адекватні.
Опис психолого-педагогічної технології
педагога-психолога
номінація «Педагог-психолог-2018»
Коновалової Оксани Миколаївни
МАДОУ д/с №36 міста Тюмені
Тюмень 2018
Опис психолого-педагогічної технології роботи
педагога-психолога Коновалової Оксани Миколаївни
Виховання є складним і важким справою
тільки до тих пір, поки ми хочемо, не виховуючи себе,
виховувати своїх дітей чи будь-кого…
Л.Н.Толстой
Основною метою дитячого психолога, що працює в дитячому садку, як і в цілому психологічної служби освіти, є створення умов, що сприяють охороні фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення їх емоційного благополуччя, сприяння вільному та ефективному розвитку кожної дитини.
Реалізація цієї мети в нашому дитячому садку досягається вирішенням комплексу завдань:
Реалізувати у роботі з дітьми можливості розвитку кожного віку;
Розвивати індивідуальні особливостідитини.
Створити сприятливий психологічний клімат у розвиток дитини у дитсадку;
Виявлення, попередження та корекцію поведінкових та емоційних розладів у дітей,
Надавати своєчасну психологічну допомогу дітям, батькам, освітянам.
Розробляти та реалізовувати психологічні програми, спрямовані на подолання відхилень у соціальному та психологічному здоров'ї дошкільнят, труднощів у адаптації, навчання та виховання, сприяти індивідуалізації освітнього маршруту.
Вирішення цих завдань відображається у напрямах психолого-педагогічної діяльності: психологічній освіті, профілактиці, діагностиці, психологічній корекції, консультативній та експертній роботі. У кожному з напрямків мною використовуються різні психолого-педагогічні технології, проте, переважними є АРТ-терапія, піскова терапія, музикатерапія, мандалатерапія, казкатерапія, фотоказкатерапія, Леготерапію, тренінгові заняття та проективні методи та методики, найчастіше використовую для зняття м'язової напруги де застосовуємо мотиваційні ігри у воді та з водою.
Зараз коротко про кожну технологію, яку застосовує педагог-психолог в МАДОУ №36.:
Фотоказкатерапіядопомагає будувати довірчі відносини з дітьми, у невимушеній та безпечній атмосфері обговорювати актуальні для дітей питання.
Емоційне проживання, ідентифікація з героїв кінофільмів та казок дають дітям унікальну можливість усвідомити свої особливості та набути неоціненного особистісного досвіду. Фільми та казки дозволяють вихованцям закріплювати навички, отримані в навчальній програмі, а дорослим-кращерозуміти дітей та їх потреби.
АРТ-терапія- це метод корекції та розвитку за допомогою художньої творчості. Її привабливість психологам можна пояснити тим, що, на відміну основних коррекционно-развивающих напрямів, у яких використовуються переважно вербальні канали комунікації, арт-терапія використовує «мову» візуальної і пластичної експресії. Це особливо актуально при роботі з дітьми та робить її незамінним інструментом для дослідження, розвитку та гармонізації у тих випадках, коли дитина не може висловити словами свій емоційний стан.
Діти здебільшого вагаються у вербалізації своїх проблем і переживань. Невербальна експресія їм природніша. Особливо це значимо для дітей із мовними порушеннями, тому що їх поведінка більш спонтанна і вони менш здатні до рефлексії своїх дій та вчинків. Їхні переживання «виходять» через художнє зображеннябільш безпосередньо. Такий «продукт» простий для сприйняття та аналізу.
Важлива природна схильність дитини до ігрової діяльності, багатство дитячої фантазії Зважаючи на це при організації корекційної роботи з елементами арт-терапії, на заняттях створюється атмосфера гри та творчості. Цікаві арт-терапевтичні технології і для роботи з сім'єю. Через спільне спонтанне самовираження відбувається гармонізація сімейних відносин. З'являється можливість дистанціюватися від сімейної проблемиі глянути на неї з іншого боку.
Використання арт-терапевтичних технологій дозволяє психологу допомогти дитині впоратися зі своїми проблемами, відновити її емоційну рівновагу або усунути порушення поведінки, які є у неї, допомогти інтелектуальному розвитку.
В даний час поняття "арт-терапія" має кілька значень:
Сукупність видів мистецтва, що використовуються в лікуванні та корекції;
Комплекс арт-терапевтичних методик;
Напрямок психотерапевтичної та психокорекційної практики;
Методики проектної діагностики.
Мандалотерапія- однією з ключових символічних форм, що займають важливе місце в різних культурахяк вираження єдності та цілісності і нерідко використовуваних як фактор досягнення внутрішньої рівноваги та гармонії, є коло (сфера). Зображення та споглядання циркулярних форм може бути складовоюпрактик саморегуляції
Так, наприклад, людина може формувати циркулярний образ, що відображає його уявлення про ресурсний стан (стан внутрішньої рівноваги, комфорту, фокусування на джерелі внутрішньої сили) і використовувати цей образ як візуальну модель, налаштовуючись на яку, він може цього стану досягти або його підтримати. Все це може здійснюватися на основі створення малюнків у колі різного розміру та заповнення їх внутрішнього простору різними формами та кольорами, що асоціюються з поточним чи бажаним станом. Ця техніка однаково ефективно лише на рівні несвідомого працює як дорослих, так дітей.
Повторення даної процедури може сприяти не тільки розвитку навичок саморегуляції, але й виявленню особливостей динаміки внутрішніх змін, роблячи наочнішими візуальні ознаки станів у міру їх зміни в рамках різних проміжків часу (наприклад, протягом курсу арт-терапії або вже після його завершення).
Пісочна терапія- у контексті арт-терапії є невербальною формою психокорекції, де основний акцент робиться на творчому самовираженні клієнта, завдяки якому на несвідомо-символічному рівні походить від реагування внутрішньої напруги та пошук шляхів розвитку. Це один із психокорекційних, розвиваючих методів, спрямованих на вирішення особистісних проблем через роботу особистого та колективного несвідомого. Ці образи проявляються у символічній формі у процесі створення творчого продукту – композиції з фігурок, побудованої у психологічній пісочниці. Метод пісочної терапії базується на поєднанні невербальної та вербальної експресії. Пісочна терапія однаково успішно підходить для роботи з дорослими, так і з дітьми.
У роботі з дітьми піскову терапію використовують для вирішення як корекційних, так і розвиваючих, дидактичних і навіть загальноосвітніх завдань. Перенесення традиційних занять у психологічну пісочницю допомагає підвищити навчальну мотивацію, зробити вивчення навіть найважчого і нудного для дитини матеріалу цікавою і захоплюючою грою. На цьому принципі побудовано мою авторську програму, розроблену для дітей молодшого дошкільного віку 2-3 років «Чарівний пісок».
У своїй роботі використовую кварцовий, кольоровий, кінетичний, живий пісок. Також як для розвиваючих, так і для корекційних занять, має велике значенняробота з сухим та мокрим, кінетичним піском. Безліч технік побудовано відреагуванні почуттів, емоційних станів, розвитку сприйняття з допомогою різних властивостей піску.
Музикотерапія- психотерапевтичний метод, який використовує музику як лікувальний засіб.
Лікувальна дія музики на організм людини відома з давніх часів. У давнину та в середні віки віра в цілющу дію музики була винятково велика.
Виділяють чотири основні напрями лікувальної дії музикотерапії.:
Емоційне активування під час вербальної психотерапії.
Розвиток навичок міжособистісного спілкування (комунікативних функцій та здібностей);
Регулюючий вплив на психовегетативні процеси;
Підвищення естетичних потреб.
Як механізми лікувальної дії музикотерапії вказують: катарсис, емоційну розрядку, регулювання емоційного стану, полегшення усвідомлення власних переживань, конфронтацію з життєвими проблемами, підвищення соціальної активності, придбання нових засобів емоційної експресії, полегшення формування нових відносин та установок.
Музикотерапія існує у двох основних формах : активної та рецептивної.
Активна музикотерапіяявляє собою терапевтично спрямовану, активну музичну діяльність: відтворення, фантазування, імпровізацію за допомогою голосу та вибраних музичних інструментів.
Рецептивна музикотерапіяпередбачає процес сприйняття музики з терапевтичною метою. У свою чергу рецептивна музикотерапія існує у трьох формах:
Комунікативна(спільне прослуховування музики, спрямоване на підтримку взаємних контактів взаєморозуміння та довіри),
Реактивною(спрямованої на досягнення катарсису)
Регулятивною(що сприяє зниженню нервово-психічної напруги).
Всі ці форми музикотерапії можна успішно застосовувати у рамках релаксації.
Програми музичних творівбудуються на основі поступової зміни настрою, динаміки та темпу з урахуванням їх різного емоційного навантаження. Перший твірмає формувати певну атмосферу для всього заняття, виявляти настрої учасників групи, налагоджувати контакти та вводити в музичне заняття, готувати до подальшого прослуховування Це спокійне твір, що відрізняється розслаблюючою дією. Другий твір- динамічне, драматичне, напружене, несе основне навантаження, його функція полягає в стимулюванні інтенсивних емоцій, спогадів, асоціацій проектного характеру власного життялюдини. Третій твірмає зняти напругу, створити атмосферу спокою. Воно може бути спокійним, релаксуючим або, навпаки, енергійним, що дає заряд бадьорості, оптимізму, енергії.
Казкотерапія та фотоказкатерапія- метод, який використовує казкову форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, удосконалення взаємодії з навколишнім світом.
Вирізняють кілька основних функціональних особливостей казок.
1. Тексти казок викликають інтенсивний емоційний резонанс як у дітей, так і у дорослих. Образи казок звертаються одночасно до двох психічних рівнів: до рівня свідомості та підсвідомості, що створює особливі можливості для комунікації.
2. Концепція казкотерапії заснована на ідеї цінності метафори як носія інформації:
про життєво важливі явища;
про життєві цінності;
3. У казці в символічній формі міститься інформація про те: як влаштований цей світ, хто його створив, що відбувається з людиною різні періодижиття, які «пастки», спокуси, труднощі, можна зустріти у житті і як із нею справлятися, якими цінностями потрібно керуватися у житті тощо.
4. Казки повертають і дитини, і дорослого у стан цілісного сприйняття світу. Дають можливість мріяти, активізують творчий потенціал, Зраджують знання про світ, про людські взаємини.
АКВАтерапія-цеметод психотерапії, який застосовується як у роботі з дітьми, так і з дорослими, це корекції різноманітних порушень дитячо-батьківських відносин, при якому застосовується вода.
Ціль:Організація різноманітної захоплюючої діяльності з вихованцями сприяє корекції особистості та психічних функцій; Впровадження інновацій у зміст виховно-освітнього процесу.
Завдання:Коригувати та розвивати психічні функції, дрібну моторику, емоційну сферу, розширювати сенсорний досвід вихованців; Сприяти зняттю психоемоційного напруження, тривожності, агресивності, гармонізації відносин із оточуючими; Створювати умови для продуктивної дозвільної діяльності, задоволення потреб у вихованців у творчої самореалізації, вираженні своїх думок, почуттів.
Актуальність теми в тому, що мотиваційні ігри у воді та з водою – найулюбленіші дітьми. За допомогою мотиваційних водних ігор легше встановлюються контакти між дітьми, знімаються м'язові затискачі, покращується кровообіг у кінцівках, активніше протікають психічні процеси. За допомогою мотиваційних ігорз водою значно швидше стабілізується емоційний стан у період адаптації до дитячого садка, легше знімається психоемоційна напруга в організмі.
Вода це те, що всім життя нам дає. Що сили та бадьорості нам надає. Кришталево чиста або дуже брудна. У будь-якому стані вона корисна. Хто знає, звідки береться вода? Може, зі снігу? Може, з льоду? А може, з підземних ключів вона б'є. І всім воно життя та цвітіння дає.
Всі описані мною технології однаково ефективні, безпечні як у роботі з дорослими, так і з дітьми. Використання даних технологій у постійному комплексному процесі дозволяє досягати поставленої мети.
Моя робота в даному напрямкувключає широкий спектр форм і методів роботи.
Індивідуальна
форма (індивідуальні психокорекційні заняття)
Групова форма (групові психокорекційні заняття)
Бесіда
Спостереження
Казкотерапія
Ігрова терапія
Арт-терапія
Розвиваюча роботапроводиться мною з метою формування механізмів емоційно-особистісної адаптації дитини. Вона включає розвиток емоційно-особистісної сфери дітей, комунікативних навичок, зняття емоційного напруги.
Завдання ігрових сеансів:
Подолання стресових станів у дітей у період адаптації до дошкільної установи
Створення позитивного емоційного клімату у дитячому колективі
Зняття емоційної та м'язової напруги
Розвиток сприйняття, загальної та дрібної моторики, координації рухів, довільності поведінки, вміння підкорятися правилам
Активізація мовних процесів
Формування дитячо-батьківських відносин.
Аналіз роботи показує, що в багатьох дітей виробилися позитивні рисихарактеру (впевненість у собі та своїх силах, самоповагу, доброта, симпатія та співчуття до однолітків), їм стало легше спілкуватися, вони розуміють почуття інших та легше висловлюють свої. Діти поступово зникають невпевненість, страхи, агресивність, замкнутість.
Динаміка зняття емоційної напруги за допомогою АКВАтерапії:
З усього вищесказаного можна зробити висновок, що застосовувані мною в роботі психолого-педагогічні технології сприяють створенню умов соціальної ситуації розвитку дошкільнят, що відкриває можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічної особистісної, моральної та моральної пізнавального розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей, що відповідає Федеральному Державному Освітньому Стандарту Дошкільної Освіти
«Психолого-педагогічні технології у діяльності шкільного психолога»
Середина М.С.
педагог-психолог МБОУ «ЗОШ №21», Енгельс, Росія
Перед людиною до розуму три шляхи:
шлях роздумів – найблагородніший,
шлях наслідування – найлегший,
шлях особистого досвіду – найважчий шлях.
Конфуцій
C йогодня, слово «технологія» всечастіше вживається фахівцями в o бласти педагогіки та психології. Упсихологічної літературі даний термін або зовсім не розглядається змістовно або має неоднозначне значення.
Термін « технологія », виходячи з формулювань багатьох літературних джерел, розуміється як мистецтво, майстерність, уміння, сукупність методівобробки, зміни стану.
Будь-яка діяльність може бути або технологією, аботворчістю. Все починається з творчої ідеї, а технологією закінчується.
Основою будь-якої технології служить чітке визначення кінцевої мети. У технології мета сприймається як центральний компонент.
Специфіка a роботи шкільного психолога у тому, що він має володіти різними технологіями, зокрема і психолого-педагогічними, методами і прийомами, вміти їх комбінувати і модифікувати.
Ми пропонуємо, розглянути які психолого- педагогічні технології найбільш актуальні у роботі шкільного психолога.
Педагог-психолог, працюючи з дітьми, постійно орієнтується з їхньої особистісні структури. У роботі з цією сферою фахівець використовуєряд технологій:
інформаційні, через застосування яких формуються знання, уміння та навички.
операційні технології забезпечують формування методів розумових процесів.
Технології саморозвитку спрямовані на формування самоврядних механізмів особистості.
евристичні - в розвитку творчих здібностей особистості.
прикладні розвивають ефективно – практичну сферу особистості.
Розглянемо ці технології докладніше.
Інформаційні технології. У діяльності шкільного психолога інформаційні технології є дуже актуальними. XXI століття називають століттям інформації. Сучасні інформаційні комп'ютерні технології (ІКТ) все більше впроваджуються у різні сфери життя, стають невід'ємною частиною сучасної культури, зокрема й у сфері освіти. Нинішні технології навчання та розвитку дітей дозволяють повніше реалізувати особистісний потенціал кожної дитини.
Використання ІКТ-технологій стає невід'ємною частиною психологічного супроводу навчального процесу. Впровадження ІКТ у шкільну психологічну практику дозволяє зробити роботу більш продуктивною та ефективною. При цьому використання ІКТ органічно доповнює традиційні форми роботи шкільного психолога, розширюючи можливості організації взаємодії психолога з іншими учасниками освітнього процесу, крім цього, крім вирішення психологічних завдань, сприяє підвищенню інформаційної культури учнів, батьків та педагогів
Робота шкільного психолога з супроводу школярів включає основні види робіт: діагностику, корекційно-розвивальну роботу, консультування педагогів і батьків, психологічне просвітництво учнів і дорослих. У нашій практиці ареал використання комп'ютерних технологій щороку розширюється.
Діагностична робота займає більшу частину часу психолога, тому що потрібно в обмежений проміжок часу обробити та проаналізувати результати тестів, анкет, спостережень. В роботіпсихолога використання електронної бази тестових матеріалів та завдань значно прискорює процес моніторингу груп учнів. У нашому ліцеї створеноабаза - медіатека, якаой ми активно користуємось, проводячи тестування на комп'ютерах колективів дітей. Переваги використання таких технологій - у миттєвому отриманні аналізу виконаного дитиною тесту, який би величезний і трудомісткий тест не був. Психологу залишається лише зібрати дані кожної дитини, систематизувати, проаналізувати, порівняти з класом.
У корекційно - розвиваючій роботі педагога-психолога інформаційні технології використовуються в різнихнапрямках - Залежно від поставлених завдань. Так, при корекції пізнавальної сфери учнів виконання комп'ютерних завдань та використання розвиваючих комп'ютерних ігорвиявляються незамінними.
У тренінговій роботі під час корекції емоційно-вольової сфери, поведінкових порушень без використання комп'ютерних технологій також не обійтися. Ми використовуємо у роботі розроблені презентації. Для створення казкотерапевтичної оболонки та при роботі з учнямими також використовуємо презентації з накладення м музики, кольорові варіації, художнім фоном, відео-притчі . Завдяки цьому казка «пожвавлюється». Вчасно створений музичний акомпанемент змінює емоційний настрій дітей, допомагає розслаблятися, опановувати методи аутотренінгу. Також зараз можна знайти безліч професійно записаних релаксаційних програм та тренінгів. Використання цих програм значно економить сили психолога і дозволяє ширше використовувати корекційні можливості, тому що психолог може одночасно з тренінговою програмою використовувати спостереження за дітьми, кольоротерапію..
Протягом останніх кількох років ми також використовувализуєм мультиплікаційний матеріал для освіти, розвитку та корекції дітей. Мультиплікаційні герої, як і герої казок,фільмів більш органічні але сприймаються школярами, особливо в молодшій ланці та інформація, передана ними, вбирається набагато ефективніше.
У роботі батьківських зборів все частіше звертаємосьдо інформаційних технологій , наочно демонструючи у презентаціях та фільмах основні проблеми виховання, способи їх вирішення
У створенні аналітичних звітів, підбиття підсумків, розроблення рекомендацій для педагогів і батьків без комп'ютера обійтися дуже складно. Величезні статистичні дані вкладаються у систему у вигляді розроблених програм «Excel». Створення діаграм, графіків, таблиць суттєво полегшує сприйняття професійної термінології. Вчителю набагато простіше працювати з таблицею, сприймаючи весь клас загалом, та кожного конкретного учня зокрема. Використання мультимедійного устаткування допомагає нам донести отримані дані всього педагогічного складу на педагогічних радах. Під час підготовки до педагогічних порад, консультацій величезну допомогу надають ресурси інтернету, збірники електронних книгпсихологічних електронних матеріалів. Психологу не потрібно витрачати стільки часу на пошук інформації по книгах, вручну. Підготовка проходить більш ефективно та результативно.
Використання ІКТ сприяє розвитку сенсомоторних, перцептивних та вищих когнітивних функцій; підвищення ефективності навчання учнів, підвищення їхньої навчальної мотивації, розвитку їх інтелектуальних та творчих можливостей та ін.
Також необхідно відзначити значну роль інформаційних технологій у самоосвіті психолога, підвищенні його майстерності та якості роботи за рахунок участі у різнихдистанційних курси, конкурси, форуми. Фахівець отримує можливість професійного зростанняне виїжджаючи нікуди.
Роль інформаційних технологій у роботі педагога-психолога важко переоцінити. Значення ІКТ невпинно зростає. Розширюється спектр використовуваного у роботі психолога арсеналу. Якість роботи творчого психолога, без сумніву, зростає.
Технологія навчальних ігор. Навчальні ігри займають важливе місце серед сучасних психолого-педагогічних технологій. Навчальні ігри виконують три основні функції:
Інструментальна, де здійснюється формування певних навичок та умінь, може виражатися в ігрових заняттях;
Гностична, сприяє формуванню знань та розвинутию мислення учнів, виявляється у дидактичних методиках;
Соціально-психологічна, направлена на розвиток комунікативнихвиків, виявляється у рольових іграх.
Технологія навчальної гри може поєднуватися з такими технологіями як групова технологія, діагностика, тренінг.
Р оль навчальних ігор освіти і психології надзвичайно важлива. У педагогіці вони є невід'ємною складовою навчання, що ґрунтується на розвитку активності, ініціативи, самостійності учнів.У психології дані технології розвивають пізнавальну, соціальну, професійну активність учнів.
Дані технології ефективні у роботі з дітьми всіх вікових категорій та з дорослими людьми (вчителями, батьками).
Здоров'язберігаючі технології. У сучасній школі, поряд з ослабленим фізичним здоров'ям, школярі страждають на психологічні проблеми (дезадаптаційні порушення). Дані порушення зумовлені впливом стресогенної системи організації процесу освіти. У вирішенні цієї проблеми велику роль грає шкільна психологічна служба. У робочому арсеналі педагога-психолога знаходяться методики, здатні вивести дитину із стресового стану, зняти внутрішню напругу, виявити можливості появи більш оптимістичного погляду на життєву ситуацію тощо.
Психологічна діяльність передбачає застосування таких методик, як:
Музикотерапія - Використання музики для: розслаблення та заспокоєння, активізації емоційної сфери, корекції емоційного стану.
Ароматерапія – застосування запашних речовин для релаксації та в естетичних цілях.
Квіткотерапія - Використання колірної візуалізації при депресії, тривожності,страхах.
Танцювальна терапія – використання танцювальних рухів чи імітацій під музику зі зняттям м'язових затискачів.
Тілесна терапія– методи роботи з тілом, метою яких є покращення тілесного та душевного самопочуття.
Арт-терапія включає ряд напрямів психологічної роботи, пов'язаних з творчістю - це ізотерапія, кольоротерапія, фототерапія, казкотерапія, музикотерапія, колажування. Психологія творчості давно і успішно застосовується у роботі з дітьми та дорослими. Арт-терапія розкриває багатогранний внутрішній потенціал людини та паралельно допомагає боротися з низкою серйозних психологічних проблем, серед яких травми, внутрішні конфлікти, страхи. Завдяки психології творчості людина занурюється вситуацію , де можна зняти стрес і здобути віру в себе.
Технологія, яка вирішує великий спектр завдань, а саме психокорекції, психопрофілактики, розвитку та гармонізації особистості учня, сприяє покращенню психологічного клімату в сім'ях та малих групах, відноситься до ігрової терапії.
Ігрова терапія включає індивідуальні, парні і групові ігри, техніки, що передбачають використання різної атрибутики, засновані на активній роботі уяви, різних формах художньої експресії та ін.
За підходом до суб'єктами використовуємо м технологи та співробітництва. Вони реалізують демократизм, рівність, партнерство у суб'єктних відносинах психолога ташколяра . Найбільш актуальною дана технологія є при організації науково-дослідної діяльності, конкурсного руху, а також у тренінговій роботі.Взаємодія психолога та учня у співпраці, крім вирішення пізнавальної, творчої мети, передбачає рішення психолого-соціальної - під час виконання завдання формується культура спілкування, що відбиває все комунікативні рівні: «...діяльність - взаємодія - спілкування - контакт» (за А. А. Леонтьєву) [ 8]
Особистісно - орієнтовані, з тавлять у центр всієї шкільної соціально-психологічної системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистісно-орієнтована технологія є втіленням гуманістичної філософії, психології та педагогіки.
У центрі уваги шкільного психолога - унікальна цілісна особистість дитини, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях.
Гуманно – особистісні, вони про вирізняються насамперед своєю гуманістичною сутністю, психотерапевтичною спрямованістю на підтримку особистості, допомогу їй. Вони "сповідають" ідеї поваги та любові до дитини, оптимістичну віру в її творчі сили, відкидаючи примус.
Термін «психологічні технології» передбачає аспект, пов'язаний із формуванням та розвитком особистісних якостей суб'єкта. Отже, підцим Терміном мається на увазі сукупність методів та прийомів, спрямованих на формування дієво – практичної сфери особистості та реалізацію природних потенціалів.
Використовувані нами технології виконують низку функцій: психологічна профілактика, психологічне консультування, психологічна підтримка, психологічна реабілітація, соціально-психологічне навчання.
Психологічна профілактика - сприяння повноцінному розвитку особистості всіх учасників навчально-виховного процесу, попередження можливих особистісних деформацій у процесі взаємодії, допомога в усвідомленні деструктивного впливу психологічного насильства. Основним завданням психологічної профілактики є створення умов, що сприяють адекватному та компетентному реагуванню особистості на прояви психологічного насильства, відмову від використання його форм у взаємодії.
У ході реалізації данийта функції використовуються такі техніки:
Підвищення соціально-психологічної компетентності учасників освітнього середовища з питань психологічної безпеки під час проведення семінарів, групових дискусій із проблем психологічного насильства, проектування ненасильницьких альтернативних моделей поведінки.
Використання даних про показники психічного здоров'я учасників з формування індивідуальної програми психогігієни: зниження вираженості синдрому емоційного вигоряння; рівня емоційної напруженості; зміна самовідносини; гармонізація співвідношення між «Я-реальним» і «Я-ідеальним» тощо.
Спільне обговорення та вироблення правил безпечної взаємодії всіма учасниками освітнього середовища.
Психологічне консультування –надання допомоги учасникам у самопізнанні, позитивному самовідношенні, адаптації до реальних життєвих умов, формуванні ціннісно-мотиваційної сфери та системи відносин до інших, подолання професійних деформацій, досягнення емоційної стійкості, що сприяє особистісному та професійному зростанню та саморозвитку. Техніки групового консультування, включені в заняття з усіма навчально-тренувальними групами, спираються на результати як попередньої діагностики ставлення до освітнього середовища, задоволеності основними характеристиками взаємодії з урахуванням їх значущості для суб'єкта, рівня психологічної захищеності (з використанням його структурних складових), так і особистості -емоційних та комунікативних характеристик, що трактуються як показники психічного здоров'я
Психологічна корекція - активний психолого-педагогічне вплив, спрямоване на усунення відхилень в особистісному та професійному розвитку, гармонізацію психічного здоров'я.
У практичній психології виділяють два напрями корекції. Перше представляє комплекс індивідуалізованих заходів щодо посилення регулюючих функцій психіки, розвитку емоційного самоконтролю та самоврядування. Друге – нормативно-ціннісна корекція, яка полягає у внесенні певних напрямів до індивідуально-особистісної системи норм та поведінкових еталонів, відповідно до якої людина коригує виконання своїх життєвих та діяльнісних функцій.
Психологічна реабілітація – процес, мобілізуючий особистісні адаптаційні механізми під час переживання психотравмуючих обставин, викликаних станом довкілля. Реабілітація передбачає повернення те, що втрачено чи може бути втрачено у зв'язку із зміною умов.
Саме психологічні тренінги найчастіше розглядаються як реабілітаційні психотехнології.
Отже, всі вище згадані технології знаходять своє доцільне місце в цілісному педагогічному процесі. Будь-яка психолого-педагогічна технологія, її розробка та застосування вимагають найвищої творчої активності та професійних знань педагога-психолога.
Список використаної літератури:
Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку. - 2-ге вид. - Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. - 608 с. ISBN 5-93962-005-1.
Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Навч. для вузів. - Сб.-Пітер, 2000.
Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія та практика. - М.: Прогрес, 1993. - 368 с.
Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючі освітні технології та психологія здоров'я в школі. - М.: АРКТІ, 2006. - 320 с.
Сухарєва О.А. Збірник міської конференції «Сучасна практика інформатизації освіти»«Ефективність використання інформаційних технологій у роботі шкільного психолога»/ під ред. Скіба Н.П., Дубна, М.О. ЦРВ, інформаційний відділ, с. 15, 2006.
Шкурко Т.О. Танець як засіб діагностики та корекції відносин у групі.Психологічний вісник. Випуск 1, Частина1, Ростов-на-Дону, Вид. Ростовського Університету, 1996, с.327-348.
Вачков І.В., Гріншпун І.Б., Пряжніков Н.С. Введення у професію "психолог". - М.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО "МО ДЕК", 2004. - 464 с. (Серія "Бібліотека психолога").
Леонтьєв А.А. Педагогіка здорового глузду // «Школа 2000...» Концепція та програми безперервних курсів для загальноосвітньої школи. Вип. 1. - М., 1997, с. 18-20;
Наталія Лаптєва
Опис психолого-педагогічної технології роботи педагога-психолога ДНЗ
Я працюю педагогом-психологомв дитячому садку. Свій професійний шлях психолога початку 2 роки тому. Для мене це не лише допомога іншим, а й мій шлях до самовдосконалення.
Технологія моєї роботибудується за кількома напрямкам:
Психологічнадіагностика дітей батьків та педагогів.
Розвиваюча та корекційна робота з дітьми.
Психологічна профілактика.
Консультативна робота.
Діагностуючи дитину, я використовую такі методи, як спостереження, бесіда, стандартизовані методики виявлення психічних процесів, а також проективні методики. Безумовно, при діагностуванні враховую індивідуальні особливості та вікові критерії дошкільника.
Значну частину своєї роботия присвячую розвиваючій та корекційній роботі. Дошкільний вік приносить дитині нові потенційні здобутки. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні стосунки з однолітками. Дошкільне дитинство – період творчості. Дитина творчо освоює мову, у неї з'являється творча уява, Своя особлива логіка мислення, що підкоряється динаміці образних уявлень
У розвиваючій роботіЗ дітьми я використовую методи арт-терапії. Це можуть бути і творчі роботиі цікава історіявигаданого героя. Використовуючи кольорові олівці та папір, діти виконують завдання індивідуально, кожен створює свій малюнок. Але особливе задоволення приносить створення колективних робіт – загальних картин , де поєднуються зображення, створені всіма дітьми групи, наприклад «Дерево дружби». У процесі колективного виконання завдання створюються умови у розвиток умінь домовлятися, поступатися, вносити власний внесок у спільну справу, виявляти ініціативу, висувати пропозиції, відстоювати власний простір, ідею.
У спілкуванні та роботіз людьми існує величезний простір творчості. Казкотерапія – метод, який використовує казкову форму для інтеграції особистості, для розширення та вдосконалення взаємодії з навколишнім Світом. Основний принцип цього – духовне, цілісне розвиток особистості дитини, турбота про її Душі. Цей метод я успішно використовую з дошкільнятами. У мене є мої помічники, які я зробила своїми руками. Це Ослик Плаксик, Зайчик Обижайка і Зайчик Усміхайка. Мої помічники допомагають дітям усвідомлювати та переживати свої пригнічені емоції, навчаються розповідати про себе. Розвиваються такі навички, як комунікативність, емпатія та самопрезентація. Набуті навички сприяють успішній соціалізації майбутньої особистості дошкільника, а також психічномуі фізичному здоров'юдитини. Такі методи роботипередбачають створення безпечних умов, що сприяють самовираженню та спонтанної активності. В результаті дитина відчуває підтримку дорослого, яка йому так необхідна.
В результаті арт-терапевтичної роботиу дітей виплескуються негативні емоції, що вивільняється психологічна енергія, яка зазвичай витрачається на неефективну напругу, і діти стають спокійнішими та розслабленішими. Демонстративність, негативізм, агресія поступаються місцем ініціативності та творчості.
В напрямку психологічноїпрофілактики я використовую різноманітні ігрита вправи. Всі ігри та вправи включають елементи психогімнастики. Будь-який фізичний рух у психогімнастикависловлює будь-який образ фантазії, насичений емоційним змістом, цим об'єднується діяльність психічних функцій(мислення, емоцій, руху, а за допомогою моїх коментарів до цих процесів підключається і внутрішня увага дітей. Таким чином, психогімнастичневправу використовує механізм психофізичногофункціональної єдності. Ігрові вправу приносять дітям масу задоволення. Також використовую в роботіз дошкільнятами кінезіологічні вправи, що сприяють активному розвитку обох півкуль головного мозку Завдяки кінезіологічним вправам поліпшується як настрій, так і самопочуття дитини, що їх виконує. Комплекс вправ використовую як у групових заняттях, і індивідуально.
Консультативний напрямок моєї роботипроходить на двох рівнях:
1. Батьки. Це індивідуальні та групові консультації. Батьківські збори, тренінги Розробкаінформаційних листів на питання, пам'ятки, рекомендації, що цікавлять.
2. Педагоги. Групові консультації, семінари-практикуми, тренінги. Індивідуальне консультування.
Усі використовувані мною технологіїдозволяють усвідомити самої та показати всім учасникам освітнього процесу значимість психологічноїдопомоги та необхідності існування цієї служби у дошкільній установі.