Найкращі проекти для шкільного музею. Створення та робота шкільного музею

05.03.2020

Мета музейної діяльності – формування почуття відповідальності за збереження природних багатств, художньої культурикраю, гордості за свою Батьківщину, школу, сім'ю, тобто. почуття причетності до минулого та сьогодення малої Батьківщини. Шкільний музей, як частина відкритого освітнього простору, покликаний бути координатором військово-патріотичної діяльності освітнього закладу, що сполучає ниткою між школою та іншими закладами культури, громадськими організаціями.

Завдання шкільного музею

Стрижнем будь-якого музею є історія. Це може бути історія сім'ї, школи, окремого випускника, педагога. У кожному з таких свідчень відбивається якась частка історії. З таких фрагментів зрештою складається історія людського суспільства.

Постійне збільшення потоку інформації потребує такої організації пізнавального процесу, у якому учні паралельно з освоєнням певного запасу знань, задовольняють потреби у самостійному «написанні» історії.

Участь дітей у пошуково-збиральній роботі, вивченні та описі музейних предметів, створенні експозиції, проведенні екскурсій, вечорів, конференцій сприяє заповненню їхнього дозвілля. В процесі дослідницької діяльностіучні опановують різні прийоми та навички краєзнавчої та музейної професійної діяльності, а в ході краєзнавчих досліджень - основами багатьох наукових дисциплін, не передбачених шкільною програмою. Залежно від профільної тематики шкільного музею діти знайомляться з основними поняттями та методиками генеалогії, археології, джерелознавства, етнографії, музеєзнавства тощо.

Крім того, учні осягають ази дослідницької діяльності. Вони вчаться обирати та формулювати теми дослідження, проводити історіографічний аналіз теми, займатися пошуком та збиранням джерел, їх зіставленням та критикою, складанням науково-довідкового апарату, формулюванням гіпотез, припущень, ідей, їх перевіркою, оформленням висновків дослідження та виробленням рекомендацій щодо використання досягнутих результатів . У результаті у дітей формується аналітичний підхід до вирішення багатьох життєвих проблем, вміння орієнтуватися в потоці інформації, відрізняти достовірне від фальсифікації, об'єктивне від суб'єктивного, знаходити взаємозв'язки між приватним та загальним, між цілим та частиною тощо.

Мандруючи рідним краєм, вивчаючи пам'ятки історії та культури, об'єкти природи, розмовляючи з учасниками та очевидцями подій, що вивчаються, знайомлячись з документальними, речовим образотворчими об'єктами спадщини в середовищі їх побутування, в музеях та архівах, учні отримують більш конкретні та образні культурі та природі свого міста, вчаться розуміти, як історія малої Батьківщини пов'язана з історією Росії, як різні історичні, політичні та соціально-економічні процеси, що відбуваються в державі та у світі, впливають на розвиток цих процесів у рідному місті, школі.

Таким чином, конкретизуються та розширюються знання та уявлення дітей, почерпнуті при вивченні шкільного курсу історії та суспільствознавства, реалізується регіональний компонент освітніх стандартів, тобто вивчається історія Сибіру.

Ю.Б. Яхно

ШКІЛЬНИЙ МУЗЕЙ ЯК СКЛАДНА ВІДКРИТОГО ОСВІТНОГО ПРОСТОРУ

Методичний посібникпризначено для директорів шкільних музеїв, заступників директорів з виховної роботи, вчителів історії та організаторів шкільних музеїв.

У майбутнє ми входимо,
Озираючись на минуле

П. Валері

Актуальність теми визначається сучасної соціально-економічної та освітньої реформою школи, її значимістю у відродженні та розвитку духовно-моральних цінностей, необхідністю формування високих морально-етичних принципів учнів, підготовкою молоді до активної участі у розвитку громадянського суспільства та російської державності. Роль та значення шкільних музеїв зростає у зв'язку з необхідністю реалізації державної та регіональної програми з патріотичного виховання молоді.
Наукова новизна роботи полягає у ґрунтовному аналізі основних функцій, змісту форм та методів діяльності шкільного музею. Автор висвітлює широке коло проблем удосконалення освітнього процесу, інтегрованого в комплексі музейної роботи, спрямованої на розвиток творчих здібностей учнів, аналітичного мислення, індивідуалізації у вивченні шкільної програми у зв'язку з практикою та визначенням професійного інтересу.
У навчальному посібникурозкрито та послідовно викладено конкретні науково-методичні вказівки за методикою створення шкільного музею, його назви, основних функцій, організації та оформлення тематичних експозицій. Докладно, на конкретних прикладах, відображено досвід роботи музею МОУ ЗОШ № 29 та його Ради. Розглянуто форми участі школярів у роботі музею, шляхи співпраці з іншими музеями та закладами культури.
Використання у змісті матеріалів проведення заходів організаційного і виховного характеру, зокрема у проведенні науково-практичних конференцій, присвячених ролі сибірських дивізій і сибірського тилу у Великій Вітчизняній Війні, пожвавлює документ. Методичний посібник написано на основі використання значного обсягу літературних джерел та їх критичного аналізу, що дозволило автору зробити аргументовані, об'єктивні висновки про стан музейної справи у сучасній школі.
Методичний посібник може бути використаний керівниками шкільних музеїв для підвищення організаційного та науково-методичного рівня музейної справи.

Ейнгорн І.Д., доктор історичних наук, професор Сибірської Академії державної служби

Слово «музей» походить від грецької «museion» та латинського «museum»- «Храм». Музей - місце, присвячене наукам та мистецтвам. Музей - установа, яка займається збиранням, вивченням, зберіганням та показом предметів та документів, що характеризують розвиток природи та людського суспільства та представляють історичну, наукову чи художню цінність.
Дитяча аудиторія традиційно є пріоритетною категорією музейного обслуговування. Крім того, зараз уже ні в кого не викликає сумніву, що долучення до культури слід починати з самого раннього дитинстваколи дитина стоїть на порозі відкриття навколишнього світу.
Шкільні музеї, безумовно, можна віднести до одного із чудових феноменів вітчизняної культури та освіти. Такі музеї виникли як міжпредметні кабінети для зберігання навчально-наочних посібників з історії та природи рідного краю: зібрання оформлених учнями краєзнавчих матеріалів – гербаріїв, мінералів, фотографій, спогадів та інших предметів та документів. Шкільні музеї протягом порівняно короткого часу набули широкого поширення в педагогічній практиці як ефективний засіб навчання та виховання.

Шкільні музеї існували у багатьох російських гімназіях ХІХ столітті. Питання про доцільність створення шкільних музеїв історико-краєзнавчої тематики було вперше поставлено на початку XX століття спеціальною педагогічною літературою. З розвитком шкільного краєзнавства у 20-ті роки. XX століття Росії почалося масове створення шкільних музеїв. Найбільшого розвитку цей процес отримав у 2-й половині 50-х років. і особливо у 70-ті роки. минулого століття під впливом широкомасштабних акцій, що проводилися з нагоди відзначення ювілейних дат Радянської держави.
У різні періоди історії шкільні музеї переживали підйоми і спади, їх то визнавали найголовнішим резервом для розвитку державної музейної мережі, то боролися з ними як з розсадниками ідеології, що віджила.

Шкільні музеї, як форма освітньої та виховної роботи, створюються з ініціативи випускників, батьків, учнів та педагогів школи. Вони виникають як відповідь на соціальне замовлення, яке надходить до освітньої установи від представників учнівської, батьківської чи педагогічної громадськості і як результат власної пошуково-збиральної та дослідницької діяльності. У музеях школи учні займаються пошуком, зберіганням, вивченням та систематизацією справжніх пам'яток історії, культури, природи рідного краю, різних предметів та документів. Будучи неформальними навчальними підрозділами загальноосвітніх шкіл, музеї школи виступають як своєрідна частина музейної мережі країни. Зібрані ними експонати входять до складу музейного та архівного фонду Росії.
В даний час, за даними Центру дитячо-юнацького туризму та краєзнавства Міністерства освіти і науки РФ, в країні налічується близько 4780 шкільних музеїв, що працюють в установах основної та додаткової освіти учнів. З них музеїв історичного профілю-2060, військово-історичних музеїв-1390, краєзнавчих – 1060, музеїв інших профілів: літературних, художніх, технічних та ін. – 270.

Мета діяльності шкільного музею

Метою створення та діяльності шкільного музею є всіляке сприяння розвитку комунікативних компетенцій, навичок дослідницької роботи учнів, підтримці творчих здібностей дітей, формуванню інтересу до вітчизняної культури та шанобливого ставлення до моральних цінностей минулих поколінь. Музей має стати не просто особливим навчальним кабінетом школи, а й одним із виховних центрів відкритого освітнього простору.
Мета музейної діяльності - формування почуття відповідальності за збереження природних багатств, художньої культури краю, гордості за Батьківщину, школу, сім'ю, тобто. почуття причетності до минулого та сьогодення малої Батьківщини.
Шкільний музей, як частина відкритого освітнього простору, покликаний бути координатором військово-патріотичної діяльності освітнього закладу, що сполучає ниткою між школою та іншими закладами культури, громадськими організаціями.

Завдання шкільного музею

Одним із основних завдань музею є виховання патріотичної свідомості школярів. Як відомо, музей здійснює зв'язок часів. Він дає нам унікальну можливість зробити своїми союзниками в організації навчально-виховного процесу покоління тих, хто жив до нас, скористатися їхнім досвідом у галузі науки, культури, освіти. Минуле не зникає безвісти, воно пробивається в сьогодення, залишаючи тисячі свідчень свого існування у вигляді пам'яток матеріальної та духовної культури, які зберігають та пропагують музеї.
Стрижнем будь-якого музею є історія. Це може бути історія сім'ї, школи, окремого випускника, педагога. У кожному з таких свідчень відбивається якась частка історії. З таких фрагментів зрештою складається історія людського суспільства.

Основним для музейної теорії та практики є принцип історизму. Цей принцип передбачає дотримання трьох найважливіших умов: розгляд явищ і предметів у взаємозв'язку; оцінка явищ та предметів з точки зору їх місця у загальноісторичному, цивілізаційному процесі; вивчення історії у світлі сучасності.
Постійне збільшення потоку інформації вимагає такої організації пізнавального процесу, у якому учні паралельно з освоєнням певного запасу знань, задовольняють потреби у самостійному «написанні» історії.

Музей має величезний освітньо-виховний потенціал, оскільки він зберігає та експонує справжні історичні документи. Ефективне використання цього потенціалу для виховання учнів у дусі патріотизму, громадянської самосвідомості, високої моральності є одним із найважливіших завдань шкільного музею.
Участь дітей у пошуково-збиральній роботі, вивченні та описі музейних предметів, створенні експозиції, проведенні екскурсій, вечорів, конференцій сприяє заповненню їхнього дозвілля. У процесі дослідницької діяльності учні опановують різні прийоми та навички краєзнавчої та музейної професійної діяльності, а в ході краєзнавчих досліджень - основами багатьох наукових дисциплін, не передбачених шкільною програмою. Залежно від профільної тематики шкільного музею діти знайомляться з основними поняттями та методиками генеалогії, археології, джерелознавства, етнографії, музеєзнавства тощо.
Крім того, учні осягають ази дослідницької діяльності. Вони вчаться обирати та формулювати теми дослідження, проводити історіографічний аналіз теми, займатися пошуком та збиранням джерел, їх зіставленням та критикою, складанням науково-довідкового апарату, формулюванням гіпотез, припущень, ідей, їх перевіркою, оформленням висновків дослідження та виробленням рекомендацій щодо використання досягнутих результатів . У результаті у дітей формується аналітичний підхід до вирішення багатьох життєвих проблем, вміння орієнтуватися в потоці інформації, відрізняти достовірне від фальсифікації, об'єктивне від суб'єктивного, знаходити взаємозв'язки між приватним та загальним, між цілим та частиною тощо.
Мандруючи рідним краєм, вивчаючи пам'ятки історії та культури, об'єкти природи, розмовляючи з учасниками та очевидцями подій, що вивчаються, знайомлячись з документальними, речовим образотворчими об'єктами спадщини в середовищі їх побутування, в музеях та архівах, учні отримують більш конкретні та образні культурі та природі свого міста, вчаться розуміти, як історія малої Батьківщини пов'язана з історією Росії, як різні історичні, політичні та соціально-економічні процеси, що відбуваються в державі та у світі, впливають на розвиток цих процесів у рідному місті, школі.

Ознаки шкільного музею

Шкільний музей є своєрідною музейною установою, оскільки він веде в міру своїх можливостей пошуково-збиральну роботу, експонування та пропаганду наявних колекцій відповідно до навчально-виховних завдань школи.

Шкільний музей має низку ознак:
1. Основна ознака будь-якого музею, в тому числі і шкільного, - наявність фонду справжніх матеріалів, що є першоджерелами відомостей про історію суспільства. Ці предмети та документи становлять основу музею.
2. Кожен музей передбачає наявність експозиції. Експозиційні матеріали музею мають з достатньою повнотою та глибиною розкривати зміст обраної теми. Матеріали експозиції виставляються у певній системі – відповідно до логіки розділів музею.
3. Музей має необхідні приміщення та обладнання, що забезпечують зберігання та показ зібраних колекцій.
4. Обов'язкова умова функціонування шкільного музею – постійний актив учнів - Рада музею, здатних вести під керівництвом педагогів систематичну пошукову та дослідницьку роботу, брати участь у комплектуванні, обліку та зберіганні фондів, у показі та пропаганді зібраних матеріалів.
5. У діяльності музею повинні простежуватись елементи соціального партнерства.

Тільки за наявності всіх цих ознак можна говорити, що у школі є музей.

Специфічна та освітньо-виховна діяльність шкільного музею. Якщо у державних та в більшості недержавних установтакого типу музейна діяльність здійснюється штатом фахівців, то діяльність музею школи організована інакше. Вона реалізується через різні форми експозиційно-виставкової та масово-освітньої роботи та ставить за мету передачу знань відвідувачам музею та ідейно-моральний вплив на них за допомогою особистої участі в роботі музею. Головна відмінність освітньо-виховного ефекту в діяльності шкільного музею від державного музею полягає в тому, що дитина виступає тут не як споживач продукту музейної діяльності, а як активний його творець. Беручи участь у пошуково-збиральній роботі, учні постійно стикаються з історією школи міста незалежно від того, яку тему вони вивчають.
Феномен шкільного музею полягає в тому, що його освітньо-виховний вплив на дітей найбільш ефективно проявляється у процесі їхньої участі у здійсненні різних напрямків музейної діяльності.

Соціальні функції шкільного музею

Шкільний музей має практично необмежений потенціал виховного впливу на уми та душі дітей та підлітків. Участь у пошуково-збиральній роботі, зустрічі з цікавими людьми, знайомство з історичними фактамидопомагають учням дізнатися історію та проблеми рідного краю зсередини, зрозуміти, як багато сил і душі вклали їхні предки в економіку та культуру краю, частиною якого є сім'я та школа. Це виховує повагу до пам'яті минулих поколінь, дбайливе ставлення до культурної та природної спадщини, без чого не можна виховати патріотизм та любов до своєї Батьківщини, до малої Батьківщини.
Шкільний музей дає можливість дітям спробувати свої сили в різних видах наукової, технічної та громадської діяльності. Беручи участь у краєзнавчих походах та експедиціях, школярі отримують фізичне загартування, навчаються жити в автономних умовах. Багато практичних навичок набувають вони і в процесі забезпечення науково-дослідної діяльності музею. Це навички пошукової роботи, уміння описувати та класифікувати історичні джерела, реставрувати історичні документи, зіставляти факти та ін.
Шкільний музей – це складний організм. Його життєздатність цілком залежить від злагодженої творчої роботиколективу педагогів та учнів. Музейно-краєзнавча робота – свого роду соціальне сито, в процесі якої діти пізнають важливість колективної діяльності, навчаються обирати та критикувати своїх лідерів, аргументовано дискутувати, керувати своєю ділянкою роботи та відповідати за свої вчинки та рішення. Шкільний музей дозволяє репетирувати соціальні ролі, у учня з'являється можливість виступати поперемінно і ролі лідера, і ролі виконавця. Робота у складі Ради шкільного музею, що є органом учнівського співуправління, прищеплює учасникам навички управлінської діяльності, виховує почуття причетності до подій, що відбуваються.<…>

Функція документування суспільних явищ реалізується під час відбору та комплектування документів шкільного музею. Її здійсненню служать пошук та вивчення значних пам'яток історії школи. Документуюча функція здійснюється у трьох формах: комплектування фондів, безпосередньо фондова робота, створення експозицій. Важливим напрямом реалізації шкільним музеєм такої функції може стати документування історії школи, коли він функціонує музей, саме документування найцікавіших і значних подій, які у її стінах. Таким чином, шкільний музей може взяти на себе «літописну функцію», чим цілеспрямовано не займається практично жодна державна установа. Створюючи літопис школи, шкільний музей ліквідує «білі плями» у її історії.
Функція зберігання реалізується у процесі обліку, зберігання опису, реставрації зібраних документів та предметів. Дослідницька функція складає основі пошуку та вивчення історичних оригіналів.

Опанування основ музейної справи, знайомство зі специфікою різних професій, ремесел, народних промислів у процесі краєзнавчих пошуків надають певний вплив на професійну орієнтацію учнів. Багато педагогів - керівників шкільних музеїв, інших краєзнавчих об'єднань відзначають високий відсоток вибору учнями, які займаються музейною діяльністю, професій гуманітарного характеру: педагогіка, музейна, архівна, бібліотечна справа тощо. Нерідко учні, які займалися військово-історичними краєзнавчими дослідженнями, стають професійними військовими, пожежниками, правоохоронцями тощо.

Профіль шкільного музею

Профіль музею - спеціалізація зборів та діяльності музею, зумовлені його зв'язком з конкретною наукою, технікою, виробництвом, а також з їх галузями та дисциплінами, різними видамимистецтва та культури. Профіль музею є найважливішою категорією класифікації музеїв. Музеї поділяються на такі основні профільні групи: природничо-наукові, історичні, літературні, художні, музичні, театральні, технічні, сільськогосподарські та ін. Зв'язок із комплексом наук визначає існування музеїв комплексного профілю, типовим прикладом яких є краєзнавчі музеї.
Специфічною особливістю шкільних музеїв, у разі, абсолютної більшості їх, є краєзнавчий характер реалізації документуючої функції, тобто. вони вивчають переважно події та явища, пов'язані з історією та природою рідного краю. Можна сміливо сказати, що краєзнавство - наука, вивчає розвиток природи та суспільства певного регіону силами жителей. Отже, краєзнавство – це методологічний прийом пізнання закономірностей розвитку природи та суспільства через специфіку свого краю.

Шкільні музеї історичного профілю можуть і не займатися вивченням історії свого краю з найдавніших часів, а можуть бути присвячені будь-якій історико-краєзнавчій проблемі краю або певному історичному періоду і навіть окремій події. Тому до шкільних музеїв історичного профілю можуть бути віднесені як музеї, що вивчають історію міста, так і музеї, що вивчають історію школи.
Шкільний літературний музей може вивчати життя і творчість не лише знаменитих письменників, які народилися і жили в цій місцевості, але й тих місцевих письменників, які не отримали громадського визнання, можливо, навіть ніколи не публікувалися. Одним з можливих напрямівкраєзнавчих досліджень шкільного літературного музею може бути виявлення осіб, а також природних, історичних та технічних об'єктів, що описані у літературних творах.
Подібні рекомендації щодо організації діяльності можуть бути віднесені до шкільних музеїв інших профілів: художніх, музичних, театральних тощо. Тому, наприклад, діяльність шкільного музичного музеюможе бути присвячена збиранню матеріалів про місцеве музичній творчості: народних інструментів, пісні, танці, частушки і т.п.

Особливу типологічну групу становлять монографічні музеї. Вони присвячені всебічному вивченню будь-якого об'єкта, явища чи певної особи. Наприклад, музей хліба, музей книги тощо. До монографічних музеїв можна віднести військово-історичні музеї, присвячені конкретним військовим з'єднанням чи військовим подіям: музей героїв-панфілівців, музей працівників тилу тощо.
До монографічних музеїв відносяться меморіальні музеї, створені на згадку про визначну подію або особу, розташовані на пам'ятному місці або в пам'ятній будівлі (музей-садиба, будинок-музей, музей-квартира тощо). З метою дотримання принципу історизму, меморіальний музей бажано створювати тільки в тому місці, будівлі, приміщенні, в якому відбулася подія чи жила людина. Різновидом монографічного музею є історико-біографічні музеї, де можуть зберігатися справжні речі, що належали особі, що вивчається. Ці музеї відіграють важливу роль у виявленні та уточненні різних фактів біографії свого героя, у популяризації його життя та діяльності серед учнів.
Вибір профілю музею, по суті, визначає цілі та методики реалізації його документуючої функції, становить основу концепції музею.
Водночас не слід сприймати профіль музею, особливо шкільного, як жорстку конструкцію, за межі якої не можна виходити. Специфіка шкільних музеїв у тому, що, створювані у процесі творчості дітей та педагогів, вони вільні від жорсткого контролю з боку державних органіві можуть відповідати якомусь профілю лише частково, поєднувати кілька профілів або змінювати профіль у міру розвитку музею.

Принципи роботи шкільного музею

Існуюча практика музейної справи виявила необхідність дотримання у цьому виді діяльності наступних принципів.
Систематичний зв'язок з уроками, з усім навчально-виховним процесом.
Проведення наукового та навчально-дослідницького пошуку, що включає краєзнавство як базу розвитку та діяльності шкільного музею.
Використання у навчально-виховному процесі різноманітних прийомів та форм навчальної та позаурочної роботи музейних уроків, шкільних лекцій, семінарів, науково-практичних конференцій, пошукової та проектної діяльності, шефської допомоги ветеранам та ін.
Опора музейної діяльності на предметні гуртки та факультативи, курси.
Самостійність, творча ініціатива учнів, що виступає найважливішим чинником створення та життя музею.
Допомога керівнику музею, Раді музею з боку вчительського колективу, ветеранів педагогічної праці.
Зв'язок із громадськістю, з ветеранами війни та праці, ветеранами локальних воєн, ветеранами педагогічної праці.
Забезпечення єдності пізнавального та емоційного почав у змісті експозицій, проведенні екскурсій, у всій діяльності музею.
Суворий облік, правильне зберігання та експонування зібраних матеріалів.
Організація постійних зв'язків із державними музеями та архівами, їх науково-методична допомога шкільним музеям.

Фонди шкільного музею

Фонди музею - це науково організована сукупність музейних предметів, що належать даному музею, і науково - допоміжного матеріалу, необхідного для їх вивчення та експонування. Фонди є одним із основних результатів науково-дослідної роботи музею та основою для всіх видів його діяльності.
Музейні фонди складаються з двох частин – основного фонду та фонду науково – допоміжних матеріалів.
Основний фонд є зборами музейних предметів, що відповідають профілю музею. Зібрання музейних предметів класифікується насамперед за основними типами музейних джерел.
Фонд науково-допоміжного матеріалу містить відтворення оригіналів - копії, макети, моделі, муляжі, зліпки і т.д., а також спеціально створений, головним чином для потреб експозиції, наочний матеріал - карти, плани, схеми, діаграми, таблиці тощо. буд.
Речові джерела надзвичайно різноманітні. До них відносяться знаряддя праці, сировина та продукція виробництва - зброя та військове спорядження: прапори, ордени, нумізматичний матеріал; предмети побуту - одяг, начиння, меблі та ін; предмети декоративно – прикладного мистецтва тощо.
p align="justify"> Особливе місце серед речових джерел займають предмети меморіального значення, пов'язані з великими історичними подіями, життям і діяльністю видатних людей, так чи інакше пов'язаних з історією школи.

Образотворчі джерела включають витвори мистецтва - живопис, графіку, гравюри, малюнки, скульптуру і т.д., виконані в різних жанрах та в різній техніці. Наступну групу пам'яток основного фонду становлять образотворчі джерела. Вони зазвичай поділяються на документальні образотворчі матеріали та твори образотворчого мистецтва. Досить численну за складом частину образотворчих джерел у шкільних музеях становлять фотографії, особливо якщо це музеї суспільно-політичної спрямованості. Зняті в різний час та різними людьми, вони розповідають про події минулого, про людей, які брали в них участь - про учнів минулих років, освітян.
Письмові джерела містять рукописні та друковані документи-мемуари, рукописи, законодавчі акти, листівки, листи, книги, періодичні видання тощо.
Донедавна у музеях формувалися збори фоноджерел, які фіксують історичні, суспільно - політичні, культурні події.

У сучасних музеях, у тому числі і шкільних, створюються медіатеки, основне призначення яких полягає в дублюванні справжніх історичних документів, що зберігаються в музейних фондах.
До основного фонду включаються екземпляри книг, журналів та газет, якщо вони є першоджерелами інформації з тематики музею - книги, брошури, журнали, номери газет, у яких надруковано матеріал про школу.
До основного фонду слід віднести також книги та інші масові видання, якщо вони мають ознаку меморіальності, підручники, за якими займалися учні минулих років, книги з автографами, дарчими написами тощо.

До основного фонду включаються листівки, оголошення, запрошення, різні документи, видані офіційними установами та громадськими організаціями: посвідчення особи, розрахункові та трудові книжки, свідоцтва про освіту, дипломи, грамоти тощо.
У великих музеяхстворюються музейні каталоги - переліки фондових предметів, а як і різні класифікатори - алфавітні, іменні, тематичні, галузеві та інших. До них додаються картотеки. Але музеї шкіл – малі музеї. Шкільні музеї можуть мати музейні каталоги спрощеного зразка, оскільки їм створення таких інформаційно-пошукових засобів не під силу, та й фонди їх незначні.
Музеї, як правило, мають ряд картотечних каталогів (картотек), в яких музейні предмети систематизуються за різними ознаками. Найчастіше музеї мають тематичні картотеки чи іменні картотеки, які допомагають орієнтуватися у матеріалі, пов'язаному з конкретними діячами, і навіть хронологічні, географічні та інші картотеки.

На основі музейних фондів будуються постійні експозиції та виставки музею. Група взаємопов'язаних предметів – письмових, образотворчих та інших джерел, що розкривають суть конкретного факту, явища, події, називається експозиційним комплексом.
Створити шкільний музей, забезпечити виконання ним своїх освітньо-виховних та пам'ятково-охоронних функцій можна лише за умов досить серйозної наукової підготовки педагогів та активу шкільного музею, глибокого розуміння ними цілей та методів пошуку, збирання, обліку, наукового опису та використання об'єктів спадщини-музейних предметів.

В основі діяльності будь-якого музею лежить музейний предмет. Він є об'єктом комплектування, наукового вивчення та опису, використання в експозиційній, виставковій, освітньо-виховній та інших формах музейної діяльності.
Головна функція музейного предмета полягає в тому, щоб бути джерелом інформації про ті процеси, події та явища, з якими був пов'язаний даний предмет,
У сучасному музеєзнавстві музейний предмет визначається як пам'ятка історії та культури, вилучений із середовища побутування, що пройшов усі стадії наукової обробки та включений до складу музейних зборів завдяки його здатності характеризувати історію та культуру певного суспільства. Музейний предмет є складовою національного культурного надбання, він виступає у музеї як джерело знань та емоційного впливу і як засіб виховання та освіти. Для характеристики музейного предмета розглядають його загальні властивості та конкретні ознаки, а також встановлюють його наукову, меморіальну, історичну та мистецьку цінність.
Музейні предмети потрапляють до музею різними шляхами: вони можуть бути знайдені експедицією, передані дарувальником або придбані у власника. Багато предметів, перш ніж ними зацікавляться музейні спеціалісти чи краєзнавці, є пам'ятниками історії та культури - вони є звичайні матеріальні об'єкти і використовуються за прямим призначенням: знаряддями праці працюють, одяг носять, книжки читають, радіо слухають тощо. Іншими словами, кожен предмет після того, як його виготовили, виконує свою утилітарну функцію доти, поки не втратить її, не зламається або не буде замінений новим. Вийшли з вживання предмети найчастіше знищують. Проте, частина предметів зберігається і з різних причин набуває значення пам'яток історії та культури, об'єкт спадщини. До них відносяться не лише пам'ятки археології, а й різноманітні предмети побуту різних епох, у тому числі й предмети сучасності, що збереглися в обмеженій кількості. Такі предмети часто називають раритетами, тобто рідкісними предметами, що дає підставу віднести їх до пам'яток матеріальної культури.
Майже в кожній сім'ї є речі, які зберігають особливо дбайливо, оскільки вони нагадують про якогось родича чи важливу подію. Такі предмети прийнято називати реліквіями.
Раритети та реліквії - це найчастіше матеріальні предмети, що втратили своє функціональне значення і набули значення символів, пам'ятних знаків. Такі предмети часто цікавлять краєзнавців та інших фахівців через свою унікальність.
Деякі предмети спеціально створюються для того, щоб виконувати роль символів, наприклад, прапори, нагороди, посвідчення особи тощо.
Раритетні та реліквійні предмети завжди унікальні, тому що існують в одній або дуже обмеженій кількості екземплярів.

Краєзнавців і актив шкільного музею можуть цікавити як раритети і реліквії, а й звичайні, досить поширені предмети, якщо вони якимось чином пов'язані з подією чи явищем. Це можуть бути предмети шкільного інвентарю – старі карти, глобуси, енциклопедії. Це можуть бути предмети, необхідні у повсякденній навчальній діяльності минулих років – ручки, чорнильниці, зошити, щоденники. Це можуть бути предмети, що належать до значних загальношкільних подій та явищ - альманахи, прапори, кубки, медалі, цінні подарунки.
Специфіка музеєзнавчого вивчення подій і явищ минулого і сьогодення полягає в тому, що фахівці музейної справи прагнуть виявити і зібрати такі предмети, за допомогою яких можна реконструювати вивчену подію, наочно уявити її за допомогою тих речей, які були свідками або навіть учасниками події.
Звичайно, самі предмети, якщо це не письмові документи, звукозаписи, кіно-, фотодокументи тощо, мало що можуть розповісти нам про подію, проте їхня приналежність, причетність до конкретного історичного епізоду, зафіксована в музейній документації, робить ці предмети артефактами історії - історичними джерелами.

Від деяких подій, особливо якщо вони відбулися порівняно недавно, залишається досить багато різного типу предметів (речових, образотворчих, документальних), які можуть бути використані як музейні. Тоді перед краєзнавцями постає проблема: які предмети доцільно відібрати насамперед, як уявити подію найповніше і всебічно, використовуючи найменшу кількість предметів. Площі для зберігання шкільних музейних фондів не безмежні, обмежені й можливості самого музею в експонуванні музейних предметів, тому перед музеями завжди стоїть дилема: як у менший обсяг джерел вмістити максимум інформації про подію чи явище, що вивчається. Можливо тому у шкільних музеях переважно зберігаються письмові та образотворчі історичні джерела, але практично відсутні речові.
Недолік об'єктивної інформації, яка прихована у пам'ятнику історії та культури, заповнюють документальні записи, зроблені в процесі комплектування об'єктів спадщини зі слів їх власників або учасників та очевидців подій, що вивчаються. Зафіксовані у шкільній документації відомості про середовище побутування об'єкта спадщини, про функціональне призначення предмета, його автора та власників, про його використання у подіях, що вивчаються, перекладають на доступну мову інформацію, закодовану в предметі. Записи у шкільних документах, зроблені за наукового опису музейного предмета, розширюють його інформаційний потенціал, дозволяють використовувати його як історичне джерело.
Фонди шкільного музею постійно поповнюються, оскільки музей не лише акумулює документальні свідчення минулого, а й створює літопис сьогодення школи.

Експозиція шкільного музею

Наявність експозиції – одна з основних, головних ознак будь-якого музею. Кожна експозиція неповторна, бо вона включає часто єдині у своєму роді документи та предмети.
Експозиція шкільного музею – результат тривалої, творчої роботи учнів та педагогів. Музейна експозиція у школі – база для подальшої навчально-пізнавальної діяльності учнів, для включення школярів у громадську роботу.
Первинним, основним осередком експозиції є експонат-предмет, виставлений для огляду.
Музейні експонати, що розкривають якесь конкретне питання, тему об'єднують у тематико-експозиційному комплексі. Декілька таких комплексів об'єднуються у більший комплекс - музейний розділ. Розділи становлять музейну експозицію загалом.
Із принципу історизму випливає неодмінна вимога до музейних експозицій – розкривати явища з погляду того, як вони виникли.
Найбільшого поширення набув історико-хронологічний принцип формування музейних експозицій. Він передбачає таку структуру експозиції, коли кожен її розділ послідовно показує розвиток того чи іншого явища, тієї чи іншої сторони історичного процесу.
Наступний принцип побудови експозиції можна назвати тематичним. Він вимагає, щоб музейні матеріали були підібрані у кожному розділі відповідно до теми, причому всередині розділу їхнє угруповання здійснюється у хронологічному порядку.

У практиці шкільних музеїв нерідко має місце поєднання названих принципів побудови музейних експозицій. Так, в експозицію, в основі якої лежить історико-хронологічний принцип, включаються тематичні розділи.
Суть тематичної експозиції полягає в тому, що явища та процеси, що відбуваються в природі чи суспільному житті, відображаються в ній у діалектичному розвитку, у хронологічній послідовності чи за проблемним принципом. В основі тематичної експозиції лежать експозиційні комплекси, об'єднані в підтеми, теми та розділи.
Звичайно, слід прагнути того, щоб експозиція була оформлена грамотно та відповідала основним вимогам сучасної музейної естетики. Проте шкільні експозиції не повинні копіювати професійне оформлення державних музеїв.

Існують різноманітні методи побудови музейних експозицій. Найбільш поширеними з них є тематичний, систематичний та ансамблевий.
Експозиція шкільного музею є основою науково-освітньої роботи та представляє той аспект музейної діяльності, від якого значною мірою залежить виконання музеєм функції освіти та виховання. Конкретні її форми - екскурсії, консультації, лекції, пересувні виставки, різні масові заходи грають роль сполучної ланки між музеєм та соціумом.
Найбільш специфічною для музею формою науково-просвітницької роботи є музейна екскурсія, тобто колективний огляд музею відвідувачами, об'єднаними в екскурсійні групи. Екскурсія – це одна з основних форм роботи шкільного музею з учнями. Вона повинна задовольняти запити відвідувачів різного вікового та освітнього рівня, що за різними мотивами прийшли до музею, мають різний ступінь підготовленості, які оглядають музей організовано, в екскурсійній групі, або індивідуально. Важлива роль у цьому відношенні належить екскурсоводу, який, виступаючи своєрідним посередником між експозицією та відвідувачем, має будувати екскурсію – вибирати експонати, застосовувати різні прийоми їх показу, розкривати зміст експозиції з різним ступенемдеталізації та ін.

У практику освітньої діяльності шкільних музеїв увійшли форми роботи, які б вихованню громадянськості. До них відносяться тематичні вечори та ранки, клуби зустрічей з цікавими людьми, музейні уроки, урочисті прийоми ветеранів та ін.
Логічне побудова експозиції забезпечується її тематичною структурою, тобто розподілом на взаємопов'язані змістом та підпорядковані частини - розділи, теми. Порядок розміщення частин експозиції визначає експозиційний маршрут - послідовність огляду експозиції.
Розміщення обладнання та експонатів музею має відповідати науковій концепції та тематико-експозиційному плану музею.
Щоб відвідувач знайомився з експозицією як із книгою, експонати музейного фонду доцільно розміщувати у трьох планах: вертикальному (стенди, турнікети, вітрини), горизонтальному (підставки, горизонтальні вітрини), прихованому (стулки турнікету, альбоми). Дуже виграють діорами, банери. Важливо витримувати колірну гаму як єдине художнє рішення експозиції, не захоплюватися яскравим або похмурим забарвленням залів.
Усі експонати повинні мати описи та анотації. Спотворення, описки, помилки у цих документах не допустимі, як і різні виправлення, помарки.
Важливий і зовнішній вигляд: чіткий та красивий шрифт, фон, розміщення заголовка, підзаголовка і т.д.

Список літератури

1. Актуальні питання діяльності громадських музеїв. М., 1980.
2. Білявський М.Т. Робота в музеях та з історичними пам'ятникамищодо історії СРСР (з найдавніших часів до 1917 р.). М., 1978.
3. Богуславський СР., Шкільний літературний музей – клуб, М., 1989. Б.М. Годунів.
4. Голишева Л. Б. Музейна педагогіка/Викладання історії у школі № 2, 2003 р.
5. Вивчаємо свій край. Упорядник В.М. Патрушев, В.Ф. Сахаров. Кіров, 1979;
6. Методика історико – краєзнавчої роботи у школі, під ред. Н.С. Борисова. М., 1982.
7. Майорова Н.П., Чепурних Є.Є., Шурухт РМ. Навчання життєво важливим навичкам у школі. Санкт – Петербург, 2002.
8. Музей освітнього закладу. Проблеми, досвід, перспективи. Збірник нормативно-правових та методичних матеріалів. Новосибірськ, НІПК та ПРО, 2004.
9. Огризко З.А., Елькін Г.Ю. Шкільні музеї М., 1972.
10. Родін А.Ф., Соколовський Ю.Є. Екскурсійна робота з історії, М., 1974.
11. Садкович Н.П., Практичні рекомендації щодо створення тексту історії школи/Викладання історії у школі № 2, 2003 р.
12. Смирнов В.Г., Художнє краєзнавство у школі, М., 1987.
13. Туманов Є.Є., Шкільний музей, М, 2002.
14. Шкільні музеї. З досвіду роботи, за ред. В.М. Столетова, М.П. Кашина, М., 1977.
15. Шкільні музеї. Збірник документів, М., 1987.

Ю.Б. Яхно, заступник директора з науково-методичної роботи ЗОШ №29, керівник вищої кваліфікаційної категорії

Майбутнє Росії залежить від громадянської позиції її мешканців, дорослих та дітей. Неможливо стати справжнім громадянином країни, не усвідомивши себе як мешканця «малої Батьківщини» – своєї вулиці, міста, краю. Формуванню історичної пам'яті сприяє і робота шкільних музеїв, які грають величезну роль патріотичному, цивільному, і підлітків.

Робота шкільного музею включена в освітній процес: через свої колекції та форми діяльності він пов'язаний із викладанням різних шкільних предметів та з додатковою освітою. Аналогічний зв'язок існує школи та музеїв інших типів, але він ніколи не буде настільки ж тісним і продуктивним. більш ніж будь-який інший включений у життя місцевого співтовариства, а «якість життя» його безпосередньо пов'язане зі ставленням до нього з боку місцевої адміністрації, прилеглих підприємств і організацій.

Таким чином, музей у сучасній школі є таким інтегрованим освітнім середовищем, де можлива реалізація нових форм організації пізнавальної комунікативної діяльності учнів.

Концептуальні засади роботи шкільного музею

Соціальний проект «Створення та робота шкільного музею» – це програма реальних дій, в основі якої лежить актуальна проблемасуспільства, яка потребує рішення. Виконання проекту сприятиме покращенню соціальної ситуації в окремо взятій галузі, соціумі. Це один із способів включення в суспільне життя шляхом практичного вирішення існуючих соціальних проблем. Тому насамперед ми визначили проблему.

Проблема: втрата інтересу у підлітків та молоді до вивчення історії Вітчизни, Великої Вітчизняної війни, традицій поколінь. Нині ця проблема одна з найактуальніших у нашому суспільстві.

Актуальність: вивчення історії Вітчизни, бойових та трудових традицій поколінь, культури та моральних засад власного народу має дуже велике значення у житті кожної людини. Любов до «малої Батьківщини» та її вивчення призводять до пізнання своєї Батьківщини, всього світу. Музей суттєво конкретизує та поглиблює знання про рідний край та його славних героїв та трудівників.

Однією з традицій нашої школи є організація та проведення зустрічей із ветеранами Великої Вітчизняної війни та ветеранами праці. Напередодні учні під керівництвом класних керівників відвідують їхні будинки, записують спогади про воєнний час, збирають документи, артефакти епохи. Так накопичується цікавий матеріал. Оскільки наша школа знаходиться на вулиці імені Героя Радянського Союзу Михайла Олексійовича Гур'янова, було вирішено збирати матеріал про М.А. Гур'янові та його соратниках і все зібране представити у шкільному музеї.

Мета проекту: створити та організувати роботу шкільного Музею бойової та трудової слави імені Героя Радянського Союзу М.А. Гур'янова, який сприятиме цивільно-патріотичному, моральному вихованнюшколярів.

Завдання проекту:

розвиток у учнів громадянської ініціативи та громадянської відповідальності;
придбання учнями практичного досвідудослідницької роботи;
проведення роботи зі збирання матеріалу та експонатів для музею, класифікування матеріалів, створення експозиції.

Методика здійснення соціального проекту «Створення та робота шкільного музею»

У своїй роботі зі створення музею ми використовували різні методи:

розмова,
анкетування,
збір інформації,
експедиції,
екскурсії,
робота з Радою ветеранів району.

Перед тим, як розпочати роботу, ми провели бесіди по класах, бажаючи дізнатися, «чи бути музею?». Результати показали, що музей у школі потрібний та цікавий школярам. Хлопці підтримали пропозицію, і багато хто захотів зробити свій внесок у створення експозиції.

Ми визначилися з алгоритмом роботи над проектом:

Визначення тематичного поля та теми проекту. З'ясування протиріч, пошук та аналіз проблеми, постановка мети.
Збір та вивчення інформації. Розробка алгоритму власного варіанта вирішення проблеми у кожному конкретному випадку. Реалізація плану действий.
Виконання запланованих технологічних операцій. Поточний поетапний контроль якості виконаної.
Підготовка до захисту проекту. Презентація проекту.
Аналіз результатів виконання проекту, оцінка якості.

Етапи роботи над проектом «Створення та робота шкільного музею»

1. Організаційний етап роботи зі створення шкільного музею.

На цьому етапі плануються лише основні напрямки роботи та заходи. План допомагає систематизувати, спрямовувати роботу, але робить її формальної, не сковує ініціативу і ставить невиправданих обмежень. Для початку ми зробили:

створення ініціативної групи з 5-6 учнів (найкраще старших) під керівництвом дорослого (керівника музею). Це - Рада музею, кожен член якого бере на себе один із напрямів його діяльності (пошукову роботу, оформлення експозиції, лекторську та екскурсівницьку роботу, створення банку даних, створення музейної сторінки на сайті школи в Інтернеті);
оскільки починати з нуля дітям буває важко, потрібен хоча б невеликий заділ, тому керівник музею попередньо створює мінібазу. У нашому випадку таким заділом стали матеріали, зібрані на зустрічах з учасниками війни, Радою ветеранів району «Друкарі», листи-запити до різних архівів Москви, Московської області, Калузької області щодо пошуку відомостей про партизанський загін Угодсько-Заводського району (нині м. Жуків ), яким керував комісар партизанського загонуМ.А. Гур'янов.

На першому етапі найрозумніше залучати до роботи старшокласників, розбивши їх на невеликі групи за напрямами діяльності та працюючи з кожною з них окремо.

Вирішальне значення долі всього проекту першому етапі роботи має мотивація діяльності. Керівник музею має приділити цьому питанню особливу увагу. Діти повинні бачити результати своїх зусиль і бути впевненими у важливості виконуваної роботи. У нашій школі велике значення зіграли поїздки на місце загибелі М.А. Гур'янова у м. Жуків Калузької області. Діти відвідали могилу героя, музей уславленого полководця Г.К. Жукова.

2. Пошуковий етап

У пошуковій роботі з цієї теми також потрібна градація. Наприклад, можна виділити такі розділи, як «Земляки-ветерани», «Трудівники тилу», «Діти та війна» та ін. Для початку важливо вибрати одну тему пошукової роботи, поступово додаючи нові. Ми почали з теми «Ветерани - жителі нашого району в роки Великої Вітчизняної війни», тому що учасників і свідків тих подій стає дедалі менше з кожним роком, зростає ризик безповоротно втратити можливість дізнатися про дійсні факти тих важких і героїчних часів. Було зібрано біографічний матеріал, спогади, особисті речі, фотографії 40 учасників Великої Вітчизняної війни; описаний їхній бойовий шлях. Цінний матеріал про долю загиблих на фронті земляків хлопці отримали на сайті «Меморіал» Міністерства оборони Росії.

3. Етап систематизації матеріалу та документування експонатів

Зібраний пошуковий матеріал необхідно систематизувати та правильно оформити. Документування експонатів здійснюється у трьох формах:

комплектування фондів;
фондова робота;
створення експозиції музею.

Робота шкільного музею: комплектування фондів

Комплектування фондів - один із найбільш трудомістких видів роботи шкільного музею. Його умовно можна поділити на 4 основні дії.

Перший крок – планування комплектування.

Здійснюється вибір теми та об'єктів в залежності від передбачуваного профілю та можливостей музею. Існує кілька способів комплектування:

Тематичне - метод, пов'язаний із вивченням будь-якого історичного процесу, події, особи, явища природи та збиранням джерел інформації про них.
Систематичне – метод, який використовується для створення та поповнення колекцій однотипних музейних предметів: посуду, меблів, одягу.
Поточне – отримання окремих музейних предметів від дарувальника, закупівлі, випадкові знахідки.

Другий крок - безпосередньо пошук та збирання матеріалу.

Використовуються такі методи:

збирання усних свідчень (опитування населення, анкетування, інтерв'ювання);
листування з людьми;
зустрічі із цікавими людьми;
отримання дарів із сімейних колекцій;
робота з інформацією у бібліотеках, архівах;
експедиції.

Одним із основних принципів будь-якої пошуково-дослідницької роботи є принцип комплексності. Слідуючи йому, школярі прагнуть досліджувати тему з усіх боків, намагаються пов'язати події, що вивчаються, із загальноісторичними процесами, виявляють їх характерні риси, з'ясовують достовірність одержуваних відомостей, роль окремих учасників цих подій. Дуже важливо навчити хлопців збирати та фіксувати інформацію про ті процеси, які є темою пошуково-збиральної роботи.

Третій крок - виявлення та збирання об'єктів для експозиції.

Кожен учасник, зайнятий в організації та роботі музею школи повинен пам'ятати про відповідальність за збереження знайдених та зібраних пам'яток історії та культури: важливо зберегти не лише сам предмет, а й зібрану інформацію про нього, про його походження. Також хлопці повинні дотримуватись законодавчих вимог, пов'язаних зі збором, забезпеченням збереження пам'яток історії та культури, тобто не потрібно брати у власників ті предмети, які не має права зберігати музей: коштовності, ордени, зброю, навіть якщо власники хочуть передати їх музею .

Четвертий крок – включення зібраного матеріалу до музейного фонду.

Важливо визначити історичну цінність експонату, його емоційний та виховний вплив на глядача. Для обліку та наукового опису зібраних матеріалів, а також для отримання різнобічної інформації про них є польові документи опису та обліку. До них відносяться:

"Акт прийому",
«Польовий щоденник»,
«Польовий опис»,
«Зошит для запису спогадів та оповідань»,
книги обліку музейних предметів («Інвентарна книга»).

Інвентарна книга – це основний документ обліку, наукового опису та зберігання експонатів шкільного музею. Вона може бути зроблена самими школярами з великого товстого зошита або книги в міцній палітурці. Книгу графят, прошивають по корінці міцними нитками, листи нумерують у верхньому правому кутку лицьової сторони кожного кута. Наприкінці книги робиться завірювальний напис про кількість пронумерованих аркушів. Запис та прошивка книги скріплюються шкільною печаткою.

4. Етап організації роботи над музейною експозицією

Експозиція у роботі шкільного музею

Експозиція музею – це представлені на огляд у певній системі музейні експонати. Порядок організації роботи над нею розроблений у 2004 р. Федеральним музеєм професійної освіти. Результатом експозиції має стати досягнення максимальної поінформованості у поєднанні з образністю та емоційністю.

Якщо порівняти роботу шкільного музею з айсбергом, то експозиція – це лише мала її видима частина. Тому можна впевнено стверджувати, що створення виставки – складний творчий та технологічний процес, який потребує креативного підходу, експерименту, зусиль цілого колективу однодумців.

Проектування експозиції та роботу над окремими етапами її створення можна представити у такому вигляді:

Задум: тематичне структурування експозиції, розробка розширеної тематичної структури та складання тематико-експозиційного плану. Нами були розроблені зміст та ескізи стендів з оформлення приміщення. Експозиції відображають основні етапи та битви Великої Вітчизняної війни: «Початок війни». «Вставай, величезна країна, вставай на смертний бій», «Битва за Москву», «Сталінградська Битва», «Курська дуга», «Звільнення Європи. Битва за Берлін», « Партизанський рух»,« Герой Радянського Союзу М.А. Гур'янов», «Дивізії народного ополчення», «Юність, обпалена війною», «У війни не жіноче обличчя», «Ветерани нашого району», «Щоб пам'ятали...» (на згадку про терористичний акт 1999 р. на вулиці Гур'янова ).
Складання художнього проекту: попереднє розкладання матеріалів.
Виконання технічного проекту: монтаж експозиції

За формою представлення експозиції бувають стаціонарними та тимчасовими, а за принципами структурної організації демонстрованого матеріалу – тематичними, систематичними, монографічними та ансамблевими.

Тематична експозиціявключає музейні предмети, що розкривають одну тему.
Систематичнає експозиційним рядом, створеним на основі однорідних музейних предметів, відповідно до конкретної наукової дисципліни.
Монографічнаекспозиція присвячена будь-якій особі чи колективу, природному явищу чи історичній події.
Ансамблева передбачає збереження чи відтворення ансамблю музейних предметів, об'єктів природи у звичайному оточенні: «музей просто неба», «селянська хата».

Вибір тієї чи іншої форми експозиції, принципів систематизації експозиційних матеріалів залежить від концепції музею, складу фондів, від творчої фантазії колективу музею.

Основою експозиції є музейний предмет, а її структурною одиницею є тематико-експозиційний комплекс. Так, на тему Великої Вітчизняної війни основою композиції є солдатські каски, гільзи, саперна лопатка, знайдені під Москвою. Тематична композиція – «Битва під Москвою».

Не окремі експонати, різні за змістом та тематикою, не суцільні ряди однотипних матеріалів, а саме комплекс речових, документальних та інших пам'яток, об'єднаних між собою тематично, стає основною ланкою експозиції. Для більш повного розуміння подій, що відображаються в експозиції, в неї вводяться науково-допоміжні матеріали.

Для посилення сприйняття у роботі шкільного музею можна використовувати художні твори, музику, фрагменти кінохроніки чи фільмів, світлові ефекти та колірні рішення, презентації та самостійно змонтовані школярами відеоролики. У нас накопичено не лише фотоматеріал, а й відеофрагменти, диктофонні записи виступів ветеранів.

Найчастіше використовується принцип тематичного підбору експозиційних матеріалів.

По-перше, це включення до експозиції тих музейних предметів, які пов'язані з певними явищами та характеризують їх суттєві сторони.
По-друге, використання інших експозиційних матеріалів науково-допоміжного характеру для всебічного відображення сутності явища.
По-третє, розміщення тематично пов'язаних експозиційних матеріалів.

Для здійснення принципу логічного зв'язку всіх розділів експозиції потрібен ясний опрацьований маршрут, лаконічні заголовки та тексти, що супроводжують. Розкрити інформаційний потенціал окремого об'єкта та зміст експозиції загалом може не лише повноцінний науковий коментар.

Цю роль музейної експозиції виконують пояснюючі тексти заголовки, які є цілісну продуману систему, що розкриває зміст експозиції. Кожен вид текстів виконує свою функцію:

провідні тексти виражають ідейну спрямованість експозиції, розділу, теми, зали, відбиваючи таким чином основні положення наукової концепції експозиції;
великі відображають тематичну структуру експозиції; їх призначення - дати дороговказ до її огляду;
пояснювальні розкривають зміст експозиції, розділу, теми, що відображають історію виставлених колекцій;
етикетка прикріплюється до окремого експонату, в ній вказується: назва предмета, виробник роботи, місце та час виготовлення, короткий опис експонату, технічна характеристика, оригінал/копія.

Відібрати матеріали для експозиції - означає визначити склад її експонатів з метою найбільш оптимального розкриття теми.

Відбір здійснюється протягом роботи над експозицією, а остаточний склад експонатів закріплюється в тематико-экспозиционном плані. Планомірний збір матеріалів дає змогу отримати не розрізнені та фрагментарні предмети, а органічно взаємопов'язаний експозиційний комплекс, який відбиває конкретну частину всієї експозиційної теми. Відбору передує вивчення предметів, визначення їх справжності та достовірності, авторства тощо.

Умови роботи шкільного музею

Відбір музейних предметів тісно пов'язані з їх угрупованням. Групувати можна різні предмети залежно від поставленого завдання. Наприклад, показ родинних зв'язків між явищами, відображення будь-яких подій, порівняння предметів. Однією з способів зіставлення є контрастний показ. Угруповання матеріалів може відбуватися і за систематичним принципом.

Можливе угруповання і за принципом з'єднання різних предметів до логічних груп так, як вони існували в житті, у властивому їм середовищі побутування. Це може бути інтер'єр приміщення з усіма характерними для нього предметами. Подібні угруповання у музейній практиці називають «ансамблевою експозицією».

1. Технічні та протипожежні умови функціонування музею.

Підготовка приміщення для музею – питання непросте. Насамперед необхідне приміщення для експозицій та спеціальна кімната для зберігання фондів.

При виборі експозиційної площі необхідно керуватися такими правилами:

кімната або зал повинні розташовуватися на тіньовому боці будівлі, так щоб пряме сонячне проміння до неї не потрапляло. Вікна мають бути обов'язково зашторені. Лампи денного світла та різні підсвічування для вітрин потрібно розташовувати так, щоб світло падало від глядача і на певному віддаленні від експонату. Якщо кімната розташована на сонячній стороні, слід затемнити вікна із зовнішнього боку зеленими насадженнями;
у приміщенні має бути постійна кімнатна температура;
для запобігання запиленню експонатів необхідно поміщати їх у герметичні вітрини, регулярно проводити вологе прибирання приміщення;
обладнання повинне відповідати приміщенню експозиції за стилем,
габаритів та фарбування;
експозицію слід розміщувати на безпечній відстані від системи опалення;
необхідно забезпечити протипожежні умови (вогнегасники, ємності з піском)

2. Естетичні умови

для шкільних музеїв можна рекомендувати горизонтальні та вертикальні вітрини, закріплені біля стіни. Великі речі розташовуються ближче до центру, дрібні – ближче до глядача. У вертикальних вітринах-шафах дрібні експонати розташовуються лише на рівні очей, а вище й нижче - великі речі;
вітрини не повинні займати основний простір та затуляти собою інші експозиційні комплекси;
експонат, встановлений на підлогу, психологічно сприймається як інвентар, тому необхідно встановити його підставку;
прагнення шкільних музеїв помістити в експозицію всі наявні матеріали призводить до її перенасичення та ослаблення емоційного впливу. Безліч предметів принижує значення кожного їх.

3. Організаційно-інформаційні умови.

Вміння правильно подати інформацію стало таким самим важливим аспектом у музейній роботі, як і збереження експонатів.

Увага школярів неминуче розсіюється під час огляду одноманітних предметів. Необхідно враховувати та психологічний біксприйняття. Спочатку увагу дітей потрібно привернути. Для цього вступний, стартовий комплекс повинен бути захоплюючим, багатообіцяючим, що пробуджує інтерес до огляду експозиції. Коли увага глядачів притуплюється, вони повинні підійти до незвичайного об'єкта або комплексу, який знову привертає увагу.

Тут і потрібні найбільш привабливі експонати, унікальні предмети, моделі, що діють, презентації, відеоролики. Таке перемикання уваги потрібно викликати кілька разів, залежно від віку глядачів та з огляду на те, що огляд експозиції триває не більше 45 хв.

Заключна підсумкова частина експозиції повинна завершити всю тему так, щоб у глядача з'явилося бажання відвідати музей ще кілька разів, включитися в новий пошук.

Робота шкільного музею: функціональне призначення

У словосполученні "робота шкільного музею" головним є слово музей. Як і будь-який інший, він володіє функціями, властивими цьому соціальному інституту. У Положенні про Музей освітнього закладу визначаються виховна та документуюча функції. Документуюча функція полягає в цілеспрямованому відображенні у зібранні музею предметів тих історичних, соціальних чи природних явищ, які вивчає музей відповідно до свого профілю.

Виховний вплив шкільного музею на дітей та підлітків найбільш ефективно проявляється при здійсненні напрямків музейної діяльності. Участь школярів у пошуково-дослідній роботі, вивчення, опис музейних предметів, створення експозиції, проведення екскурсій, вечорів, конференцій сприяє заповненню їхнього дозвілля, оволодінню ними різними прийомами та навичками краєзнавчої та музейної роботи, допомагає відчути історію та проблеми рідного краю «зсередини» зрозуміти, як багато сил і душі вклали їхні батьки в економіку, культуру, захист краю. Це виховує повагу до пам'яті минулих поколінь, без чого неможливо виховати патріотизм та любов до своєї Батьківщини.

Музеєзнавці виділяють такі музейні форми роботи з відвідувачами:

лекція;
екскурсія;
консультація;
наукові читання;
гуртки;
клуби;
історичні та літературні вечори;
зустрічі із цікавими людьми;
свята;
концерти;
конкурси, вікторини;
історичні ігри тощо.

Як створити шкільний музей

Шановні колеги.

Отже, як творився наш музей. У лютому я був прийнятий на роботу в МОУ-Ліцей N 60 як учитель історії та суспільствознавства. Вперше дні роботи я запропонував адміністрації Ліцею створити шкільний музей. Переконувати нікого не довелося. Директор ліцею ідею підтримала та пообіцяла всіляку допомогу у всіх питаннях, пов'язаних зі створенням музею. Тепер кілька слів про причину створення музею. Мені нерідко доводилося чути від колег у цей період (на щастя - не від істориків), що зараз пішла мода на музеї, як пошесть якась пішла. Коментувати цей вислів у цій аудиторії, я думаю, немає сенсу. Одне скажу, був би Міністром освіти, наказав би обов'язково в кожному навчальному закладівідкривати музей, так само, як у кожній школі є спортзал, при кабінетах хімії та фізики – лабораторії.

Я особисто, де б не працював, у кожній школі, чи створював краєзнавчий куточок, чи брав участь у створенні музею, чи відкривав гуртки з нумізматики, фалеристики. І це незалежно від того, чи оплачувалася ця робота чи не оплачувалася. Нерідко це викликало подив у колег, питали, навіщо це тобі, мовляв, треба, дехто косився, вискочка якийсь з'явився і т.д, і т.п.

Пояснення щодо цього просте. По-перше, я люблю займатися цією справою. Я з 1963 року захоплююся нумізматикою, трохи пізніше захопився фалеристикою та всім супутнім. Приходячи в будь-яку школу на роботу, я насамперед з'ясував наявність в учительському учнівському колективі колекціонерів або просто людей небайдужих до історії. Зазвичай, у кожному класі таких учнів знаходиться від 2 до 6. Потім створював гурток нумізматів. Що це мені давало як учителю історії?

Швидка адаптація з урахуванням спільності інтересів.
Підвищення мотивації до вивчення історії та інших уч. предметів у учнів, членів гуртка. Дані учні, зазвичай, ставали моїми першими помічниками у всіх починаннях.
У учнів щепилися навички самостійності робіт із джерелами.

Розвивалася творча пізнавальна активність учнів.

Учні отримували глибокі знання з низки предметів. З'являлася можливість на окремих учнів через колектив (гурток).

Відбувається формування корпоративності.
Ліквідувалася проблема «вільного часу у учнів, а отже, з'явилася можливість уберегти їх від згубних звичок.
Відбувалося практичне освоєння основ маркетингу.

10.Формувалися навички спілкування з людьми різного вікута професій під час «виходу у світ» (відвідування міського клубу нумізматів)

Як бачимо, з перерахованих організацій нумізматичного,

фалеристичних кіл маємо багато позитивних сторін, але є одне маленьке «але». Це специфічність. Любителів нумізматики, фалеристики, як було зазначено вище, загалом у класі від 2 до б. А як же бути з рештою? І тут на допомогу приходить шкільний музей. Шкільний музей покликаний сприяти формуванню у учнів патріотизм, розширення кругозору та вихованню пізнавальних інтересів, здібностей сприяти розвитку суспільно-політичної активності учнів, оволодінню ними практичними навичками пошуково-дослідницької роботи. За допомогою шкільного музею можна вирішити такі завдання:

Розширити та поглибити знання учнів з низки навчальних предметів;

Розвинути організаторські здібності учнів;

Надавати допомогу вчителів у проведенні уроків;

Впливати на формування світогляду та переконань учнів.

Музей – це простір для практичної діяльності тощо. Цей перелік можливості музею та його значення можна перераховувати далі. Ви все це чудово знаєте. З чого я почав? З'ясував у адміністратора питання, пов'язане з помешканням. Потім підготував необхідну документацію до музею:

Наказ про створення музею;

Положення про шкільний музей;

Книги реєстрації експонатів музею (основного та допоміжного фонду);

Книга протоколів засідання Ради музею;

Книга відгуків.

Паралельно підібрано Раду музею з учнів, які займаються колекціонуванням монет, значків, марок, що люблять історію.

Питання про профіль музею у мене не стояло. Лише історико-краєзнавчий. Будь-який інший – це вузька спеціалізація. Історико-краєзнавчий музей може використовуватися з великою користюта віддачею протягом вивчення всього курсу історії.

Протягом наступного року йшла активна роботаз підготовки приміщення, збирання експонентів виготовлення вітрин, планшетів. Рівно через рік, напередодні 60-річчя Великої Перемоги, музей був урочисто відкритий.

Я не докладно зупинятимуся на розділах експозиції, тому що вони видно в презентації. Я хотів би зараз зупинитися на тому, як особисто використовую можливості музею при вивченні історії.

По-перше, щороку під час декади історії проводяться планові екскурсії для учнів ліцею. Крім цього, проводяться і позапланові за заявкою учнів, вчителів, гостей ліцею.

По-друге. Я регулярно використовую експонати, документи музею під час вивчення історії Росії, суспільствознавства.

Наприклад, у 5-му, 6-му, 10-му класах тема «Первісне суспільство». На уроки приношу експонати з розділу «Наш край у давнину» Тема: «Монголо-татарська навала» – наконечники стріл із того ж розділу.

Таким чином, ви бачите, що протягом усього навчального року можна використовувати в роботі експонати та документацію музею.

Кілька разів пробував проводити навчальні заняття в приміщенні музею, але надалі від цього довелося відмовитися, оскільки учні розсіюється.

Я не зупиняюсь у своєму виступі про роботу активом музею. Це велика тема для окремої розмови. Та й ви, хто працював із активом, уже кожен, мабуть, знайшов свій стиль роботи.

Музей в освітній установі створюється "з метою виховання, навчання та соціалізації учнів". Шкільний музей покликаний формувати стійкий інтерес до набуття нових знань з історії рідного краю, виховувати бажання та готовність до самостійного вивчення історії рідного краю, формувати вміння дослідницької роботи з краєзнавчою літературою, архівними матеріалами, письмовими та усними джерелами. Тільки музей надає емоційний, інформаційний вплив т може залучити учнів до матеріальних, культурних, духовних цінностей рідного краю, здійснити патріотичне виховання на прикладах героїчної боротьби, подвигів, служіння країні.

Тільки в музеї історичні знання зможуть перетворитися на переконання. Цьому сприяє наявність у музеї оригіналу історії та культури, в якому проявляється феномен єдності інформаційно-логічного та емоційно-образного впливу на розум та почуття. У музеї інформація набуває наочності, образності та активізує візуальне мислення, що стає ефективним засобом спадкоємності культури.

Музей освітньої установи є унікальною точкою заломлення культури та освіти. Завданнями шкільного музею є:

Виховувати почуття патріотизму - такого "соціального почуття, змістом якого є любов до Вітчизни, відданість їй, гордість за її минуле та сьогодення, прагнення захищати інтереси батьківщини".

Сприяти впровадженню музейного матеріалу у навчальний процес.

Перетворити музейний предмет у засіб інформаційного та емоційного сприйняття минулих епох.

Сприяти включенню учнів до соціокультурної творчості, пошуково-дослідницької діяльності з вивчення, відновлення історії малої Батьківщини.

Сприяти формуванню духовних цінностей.

Для створення шкільного музею необхідна низка умов:

зібрані та зареєстровані музейні предмети;

музейний актив;

приміщення та обладнання для зберігання та експонування музейних предметів;

музейна експозиція;

Статут (положення) музею, затверджений органом самоврядування та керівником освітньої установи.

Функції шкільного музею

У поєднанні "шкільний музей" є слово музей. Як і будь-який інший музей, він має функції, властиві цьому соціальному інституту. У Положенні про Музей освітнього закладу визначаються виховна та документуюча функції. Сутність документуючої функції полягає у цілеспрямованому відображенні у музейних зборах за допомогою музейних предметів тих історичних, соціальних чи природних явищ, які вивчає музей відповідно до свого профілю.

Документуюча функція здійснюється у трьох формах:

Комплектування фондів;

Фондова робота;

створення експозиції музею;

Музейний предмет - пам'ятка історії та культури, вилучений із середовища побутування, що пройшов усі стадії наукової обробки та включений до складу музейних зборів3. Головне для музейного предмета – його смислове значення, мистецька цінність чи інформаційний потенціал. Всі музейні предмети мають ряд властивостей. Це інформативність, аттрактивність, експресивність.

Інформативність музейного предмета- Розгляд музейного предмета як джерела інформації.

Атрактивність- Здатність предмета привертати увагу своїми зовнішніми особливостями або своєю художньою та історичною цінністю.

Експресивність- Виразність предмета, його здатність надавати емоційний вплив.

Репрезентативність (представницькість) -унікальність предмета стосовно таких предметів.

Усі музейні предмети поділяються на три групи:

речові (одяг, предмети побуту, особисті речі);

образотворчі (картини, скульптура, графіка);

письмові (документи усім носіях) 5,13.

Сукупність музейних предметів становлять фонди музею. Комплектування фондів - один із головних видів діяльності музею в освітній установі.

Процес комплектування фондів шкільного музею можна умовно поділити на 4 основні етапи:

Планування комплектування.

Пошуково-збиральна робота.

Виявлення та збирання пам'яток історії та культури.

Включення пам'яток історії та культури до музейних зборів.

На першому етапі здійснюється вибір теми та об'єктів комплектування залежно від профілю та можливостей музею. Існує кілька способів комплектування:

Тематичне комплектування - метод комплектування, пов'язаний із вивченням будь-якого історичного процесу, події, особи, явища природи та збиранням джерел інформації про них;

Систематичне комплектування – метод, який використовується для створення та поповнення колекцій однотипних музейних предметів: посуду, меблів, одягу;

Комплектування "за гарячими слідами подій" - прийом збирацької роботи на місці в момент якоїсь події або відразу після неї;

Поточне комплектування – одержання окремих музейних предметів від дарувальника, закупівля, випадкові знахідки 4,28.

Другий етап: пошуково-збиральна робота. Існують методи пошуково-дослідницької діяльності:

збирання усних свідчень (опитування населення, анкетування, інтерв'ювання);

листування з людьми;

зустрічі із цікавими людьми;

отримання дарів із сімейних колекцій;

робота у бібліотеках, архівах;

експедиції.

Одним із основних принципів будь-якої пошуково-дослідницької роботи є принцип комплексності. Дотримуючись цього принципу, юні краєзнавці повинні намагатися всебічно досліджувати тему, прагнути пов'язати події, що вивчаються, з загальноісторичними процесами, побачити їх характерні риси, встановити достовірність одержуваних відомостей, зрозуміти роль окремих осіб у цих подіях. Кожен краєзнавець повинен пам'ятати про відповідальність за збереження виявлених та зібраних пам'яток історії та культури: важливо зберегти не лише сам пам'ятник, а й виявлену інформацію про нього, про його історію. Також школярі повинні дотримуватись законодавчих вимог, пов'язаних із збиранням, забезпеченням збереження пам'яток історії та культури, тобто, недоцільно брати у власників ті предмети, які не має права зберігати музей: коштовності, ордени, вогнепальну та холодну зброю. Дуже важливо вміти збирати та фіксувати необхідну інформацію про ті процеси, які є темою пошуково-збиральної роботи.

Комплектування фондів музею є однією з функцій музею, призначення якої – накопичувати соціальну інформацію та документально підтверджувати розвиток будь-якого явища чи події.

Для обліку та наукового опису зібраних пам'яток історії та культури, а також різнобічної інформації про них служать польові документи опису та обліку. До них відносяться: "Акт прийому", "Польовий щоденник", "Польовий опис", "Зошит для запису спогадів та оповідань", книги обліку музейних предметів ("Інвентарна книга") 3, 12. Інвентарна книга є основним документом обліку, наукового описи та охорони пам'яток історії та культури шкільного музею. Вона може бути зроблена самими школярами з великого товстого зошита або книги в міцній палітурці. Книгу графят, прошивають по корінці міцними нитками, листи нумерують у верхньому правому кутку лицьової сторони кожного кута. Наприкінці книги робиться засвідчувальний напис про кількість у ній аркушів. Запис та прошивка книги скріплюються печаткою закладу освіти, при якому працює музей.

У заголовних даних на лицьовій стороні обкладинки на титульному аркуші крім найменування самого документа необхідно відобразити назву шкільного музею, його належність до конкретного закладу освіти, адресні дані, дату початку запису в книгу. Після того, як книга буде заповнена записами, на обкладинці або титульному аркуші вказується номер тому та інвентарні номери музейних предметів, зареєстрованих у ній. Кожен новий том інвентарної книги повинен починатися з чергового номера, який слідує за тим, під яким зареєстровано останній музейний предмет у попередньому томі.

Всі записи в інвентарній книзі робляться акуратно, чорним або фіолетовим чорнилом, виправлення, які допускаються тільки в крайньому випадку, вносяться червоним чорнилом і засвідчуються записом "виправленому вірити" - та підписом керівника музею (Додаток 2).

Феномен шкільного музею полягає в тому, що його виховний вплив на дітей та підлітків найбільш ефективно з'являється у здійсненні напрямків музейної діяльності. Участь їх у пошуково-дослідній роботі, вивчення опису музейних предметів, створення експозиції, проведення екскурсій, вечорів, конференцій сприяє заповненню їхнього дозвілля, оволодінню ними різними прийомамита навичками краєзнавчої та музейної роботи, допомагають учням дізнатися історію та проблеми рідного краю "зсередини", зрозуміти як багато сил і душі вклали їхні предки в економіку, культуру краю. Це виховує повагу до пам'яті минулих поколінь земляків, дбайливе ставлення до культурної та природної спадщини своїх прав, без чого не можна виховати патріотизм та любов до своєї Вітчизни”.

Міністерство освіти і науки РФ розглядає музей освітньої установи як ефективний засіб духовно-морального, патріотичного та цивільного виховання дітей та молоді. Виховна функція ґрунтується на інформативних та експресивних властивостях музейного предмета та здійснюється у різних формах культурно-освітньої роботи музею. Музеєзнавці виділяють такі музейні форми:

Екскурсія;

Консультація;

Наукові читання;

Історичні та літературні вечори;

Зустрічі з цікавими людьми;

свята;

Концерти;

Конкурси, вікторини;

Історичні ігри та ін. .

У Положенні про музей освітнього закладу до традиційних функцій належить:

комплектування, вивчення, облік, зберігання музейних предметів;

використання музейних предметів, музейних форм комунікації як засобу історико-патріотичного, морально-естетичного виховання. Музеї освітніх установ, а також державні музеїРФ, зобов'язані дотримуватися правил і норм обліку, зберігання та наукового опису музейних предметів.

minopolisoz.ru