Зміст

Вступ

Розділ II. Методичні засади роботи з науково - пізнавальною книгою дітей старшого дошкільного віку

§ 1. Як формувати вміння роботи з науково-пізнавальним текстом

1.1 Вимоги до організації роботи з науково-пізнавальною книгою як видом художньої літератури

§ 2. Можливі форми роботи з науково-пізнавальною книгою для дітей старшого дошкільного віку

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

"Дитина за своєю природою - допитливий дослідник, відкривач світу. Так нехай перед ним відкривається чудовий світ у живих фарбах, яскравих і трепетних звуках, у казці, грі." (В.А. Сухомлинський).

Ще зі школи нам відомо, що література – ​​це навчальний предмет, змістом якого є вивчення певного кола творів. Невблаганний час змінює нас, багато підвалин втрачають свою непохитність. І ось пішла у минуле єдина державна програма виховання та навчання у дитячому садку. Дитячі установи набули самостійності у виборі змісту та методів роботи з дітьми. Одним із загальноприйнятих принципів виховання та навчання став невід'ємним – це перехід до гуманістичного розуміння дитинства. На перший план висувається ідея самоцінності дитинства, потреби забезпечити його повноцінне проживання.

Установка на самоцінність має на увазі відсутність будь-якого насильства над дитиною, але й жодною мірою не виключає будь-яке навчання. У вітчизняній психології завдяки праці Л.С. Виготського та Д.Б. Ельконіна, твердо вкоренилося уявлення про значущість дитинства, як періоду становлення загальнолюдських психічних аспектів. Діти – допитливі дослідники світу. Ця особливість закладена у них від природи. Пошук знань, допитливість розуму виявляється повніше тоді, коли те чи інше явище пробуджує інтерес, живить почуття. З кожним роком у дітей розширюється поле пізнаваних об'єктів та явищ, з'являється необхідність постійно залучати дитину до пізнавальної активності, підштовхуючи її питаннями, проблемою до того, щоб вона сама захотіла дізнатися якнайбільше цікавого та потрібного. Одним із можливих засобів виховання пізнавальної активності є ознайомлення дітей із науково-пізнавальною літературою. Саме науково-пізнавальна література здатна поринути у навколишній світ, природу, у життя яка кипить навколо людини незалежно від цього.

Н.М. Дружинина вважає, що вся дитяча література складається із творів художніх та науково-пізнавальних, написаних для дітей. Вона виділяє основну мета науково-пізнавальної книги- це виховувати розумову активність свого читача, залучати його до великого світу науки (1). Після революційні роки зусиллями вчених і популяризаторів було створено безліч дитячих книг пізнавального характеру. Автори їх спиралися на досвід, накопичений дореволюційними популяризаторами наукових знань, як Д. Кайгородов, Я. Перельман, А. Чеглок, М. Рубакін. У 1919 році засновано науково-популярний журнал "У майстерні природи", що поставило своїм завданням "виховувати дух допитливості, збуджувати інтерес до активного вивчення природи". У 1924 року у журналі " Горобець " (згодом - " Новий Робінзон " ) було надруковано перші твори Б. Житкова, У. Біанки, М. Ільїна.

Дуже характерний на той час шлях до дитячої науково-пізнавальної літератури М. Ільїна (справжнє ім'я - Ілля Якович Маршак; 1895-1953). У ці ж роки і пізніше активно друкували свої твори для дітей М. Сладков, С. Сахарнов, Г. Снєгірьов та ін. Вчений А. Формозов "Шість днів у лісах", В. Дуров . Дух " боротьби з природою " пронизував тоді всю літературу, не лише облягався офіційної владою, а й цілком щиро підтримувався багатьма письменниками. У науково-пізнавальній дитячій літературі цей "дух боротьби" втілився в ідеї неодмінного підкорення природи людиною (згадаймо відомі вірші С. Маршака: "Людина сказала Дніпру: - Я стіною тебе замкну". Справжню користь юним читачам приносили книги, які вчили долати труднощі при допомозі таємниць природи, що властиво науці. Шлях знайомства дитини зі світом природи має бути простим: треба розповісти малюку про те, що оточує його, про звичайнісіньке і щоденне.

В.Г. Бєлінський неодноразово вказував на те, якою має бути дитяча природнича книжка: це "книжка з картинками", з "простим тлумачним текстом про те, як прекрасна природа", текстом, в якому представлена ​​"наукова систематизація викладеного".

Зауважимо, що у 40-ті р. р. XIX століття - час активного розвитку дитячої літератури - говорити про науково - пізнавальну книгу. Про художню книгу не йдеться. У 60-ті р. р. ХІХ століття науково - популярних і науково - науково-пізнавальних книжок стало багато, що Д.Н. Мамин - Сибіряк свідчить про них як про "яскраве знамення часу". Оскільки твори переважно створювалися як навчальні, автори не забували про повідомлення дітям нових знань, корисних відомостей, придатних у реальному житті. У цей період науково-пізнавальні книги, що містять природничі твори, активно затребувані і читачами та укладачами хрестоматій.

Педагоги та методисти говорять про те, що навчання дитини слід починати з розповідей про пори року, саму людину, домашніх та диких тварин тощо. Сучасні умови життя, формовані ними запити суспільства визначають актуальність та важливість пошуку найбільш ефективних методик розвитку мовлення, навчання читання. І вже незаперечним є той факт, що ці завдання мають успішно вирішуватись саме в умовах домашнього виховання. Причому неважливо, чи відвідує дитина якийсь освітній заклад. Головну роль розвитку мови та формуванні навичок читання художньої літератури грає сім'я, тобто. умови, у яких формується особистість дитини. У сучасну методичну науку великий внесок зробили Н.М. Світловська, Т.С. Піче-оол, Н.А. Виноградова, Л.І. Козлова, З.А. Гриценко, Н.М. Дружініна, І.М. Тимофєєва.

Дитяча книга якого б характеру вона не була, вона хороша і корисна тоді, коли однаково цікава і дитині і дорослому: "Добре і корисно тільки той твір для дітей, який може займати дорослих людей і подобатися їм не як дитячий твір, а як літературний твір, писаний всім ".

Проблема нашого дипломного дослідження: як у сучасних умовахорганізувати роботу дітей старшого дошкільного віку із науково-пізнавальною книгою.

Об'єкт дослідження : науково - пізнавальна книга для дітей дошкільного віку

Предмет дослідження : методичні засади роботи з науково - пізнавальною книгою дітей старшого дошкільного віку

Мета дослідження : виявити роботу дитячих бібліотек із залучення дітей до читання науково - пізнавальної літератури

Досягнення цієї мети передбачає вирішення наступних завдань:

Вивчити науково – пізнавальну літературу для дітей старшого дошкільного віку з погляду теми.

Вивчити методичні засади роботи з науково - пізнавальною книгою.

Проаналізувати коло дитячого читання щодо теми.

Зробити аналіз програм сучасного виховання та навчання у ДОП.

Виявити можливі форми роботи з науково – пізнавальною книгою дітей старшого дошкільного віку.

Мета дослідження реалізується за допомогою методів дослідження:

1.Метод опосередкованого та безпосереднього спостереження.

2.Метод діагностики організації читання.

Глава I. Науково-пізнавальна книга для дітей старшого дошкільного віку

§ 1. Історія виникнення та розвитку науково-пізнавальної літератури для дітей та юнацтва

Науково - пізнавальна література для дітей та юнацтва у колі дитячого читання та контексті літературного навчання (XV - XXвв.)

Науково - пізнавальна література для дітей з'явилася біля теперішньої Росії у XV столітті, т.к. " …перші твори для дітей…були створені задля популяризації граматичних відомостей як головної наукитого часу…"(Ф.І. Сєтін).

Навчальні посібники на Русі у XV – XVII ст. в. являли собою органічне поєднання елементів навчального посібника та книг для читання як пізнавальної спрямованості, так і художньої.

Історія виникнення та розвитку:

Вітчизняна дитяча художня літературабіля Русі з'явилася з урахуванням літератури навчальної вже XVI - XVIIвв. І в цей час відмежувалась від неї, ставши самостійною областю мистецтва слова.

Вітчизняна пізнавальна літературадо XVIIв. Це або розрізнені, поодинокі видання (часто перекладені з німецької або французької мов), або уривчасті відомості у навчальних посібниках з вітчизняної словесності або довідкових виданнях.

Історія розвитку : "...одна риса, що має безпосереднє відношення до літературного значення пізнавальних творів Стародавньої Русі: цікавість.Наука, знання не обмежувалися в Середньовіччі тим, що ми називаємо ерудицією, або тією безпосередньою користю, яку могли принести знання у практичній діяльності. Знання обов'язково має бути цікавим та морально цінним(Д.С. Лихачов) (52).

Зародженнявітчизняної як специфічного виду літератури в контексті всього культурного процесупочалося під впливом Петровських реформ, коли почали видаватися …книги з механіки, геодезії, математики та інших прикладних наук як для дорослих, але й юнацтва та дітей" (Ф.І. Сєтін).

XVIII століття

Під патронажем Петра I і переважно силами " Вченої дружини " (Феофан Прокопович, В.Н. Татищев, А.Д. Кантемир) було створено підручники, повчання, повчання, переклади іноземної літератури, розраховані сприйняття дітей та юнацтва. У період кінця XVII - середини XVIII ст. також широко видавалися букварі і "ділові книги": "Короткий і корисний посібник в арифметику" (1669), "Буквар словенський" Феофана Прокоповича (1724), "Атлас, написаний до користі та вживання юнацтва" (1737), "Коротке керівництво" математичної та натуральної географії" (1739) та ін.

Науково-пізнавальні та науково-навчальні книги XVIIIв. Відрізняла " стрункість, ясність та логічність викладу матеріалу".

Науково - пізнавальна література давала читачам чітке уявлення про світ, про ту чи іншу науку, про систему наукового знання, при цьому в наявності була " спроба ... примирити науку і релігію при явній перевагі науки "(А.П. Бабушкіна) (53).

З метою популяризації нових знань автори та перекладачі науково - пізнавальної літератури(тоді для всіх вікових категорій) часто використовували прийоми публіцистики у своїх науково - пізнавальних та науково - навчальних книгах, вдавалися до прийомів образності художньої літератури. Саме тому науково - пізнавальна література початку - середини XVIII століття ще мала своєї " канонічної " форми, своїх специфічних прийомів подачі матеріалу, проте при цьому різко відрізнялася від енциклопедичної літератури. Єдине, що вже можна відзначити в даний період – це поділ книг науково – пізнавальних та науково – навчальних (навчально-пізнавальних – у термінології І.Г. Мінералової). (41)

Взаємовплив і взаємопроникнення традицій створили вітчизняної науково-навчальної (навчально-пізнавальної) книги та традицій структурування наукової літератури іноземного походження, а також її зміст породили згодом оригінальну науково-пізнавальну літературу Російської імперії.

Склад дитячої літератури XVIIIв.:

Повчальна література;

Науково – навчальна література;

Науково – пізнавальна література.

Підсумки XVIII століття - можна виділити дві лінії, що намітилися в дитячій літературі у другій половині XVIII ст.:

а) лінія науково - освітньої та справді - художньої літератури, що створювалася просвітителями та прогресивними діячами;

б) лінія повчальних літератури, що насаджується вихователями дітей аристократії.

Проникнення елементів повчальної літератури у прогресивну дитячу літературу " (А.П. Бабушкіна).

Склад дитячої літератури XIX століття:

Дитяча художня література;

Повчальна література;

Науково – пізнавальна література;

Масова литература.

Зародження функціональних напрямів вітчизняної дитячої литературы: І.Н. Арзамасцева та С.А. Миколаєва виділяють із середини XIX століття, наступні функціональні види дитячої літератури:включає шкільні підручники та посібники, словники, довідники, енциклопедії тощо. Так званаетична література - Повісті, оповідання, вірші, поеми, що стверджують систему моральних цінностей. Вона, своєю чергою, ділиться на казково - фантастичну, пригодницьку, художньо - історичну, публіцистичну літератури, і навіть їх похідні. Крім того, існує чисторозважальна література … Розважальна література перебуває в опозиції стосовно інших видів дитячої літератури і найближче стоїть до дитячого фольклору ". (4)

У середині - наприкінці XIXстоліття у зв'язку з розвитком науки і суспільних відносин в Європі та Північній Америці виникла потреба в суто пізнавальної літературидля дітей. І тоді постало питання: У якій формі подавати наукові та історичні фактитак, щоб це було справді цікаво дітям різного віку?

Питання не залишилося без відповіді: багато зарубіжних і російських вчених, що спеціалізуються в різних галузях наукового знання, педагоги та письменники стали створювати нову, затребувану часом, літературу для дітей. літературу науково - пізнавальну. І ось уже протягом майже двох століть вона, нарівні з художньою літературою, допомагає дітям пізнавати і розуміти навколишній світ (52).

Широку популярність здобули твори М. Ільїна, Б. Житкова, В. Біанки, К. Паустовського, Д.С. Доліна, О.М. Писаржевський, Я.К. Голованова, В.Л. Леві. З 1960 року виходять щорічно збірки "Шляхи у незнане". (38).

1.1 Науково-пізнавальна книга: поняття, специфіка

Науково - пізнавальна дитяча книга - це книга, яка привертає увагу дитини до реальних явищ, процесів, таємниць та загадок навколишнього світу, тобто. розповідає дитині про те, чого вона не помічає або не знає про тварин, рослин, птахів, комах; про метал, вогонь, воду; про професії пов'язані з пізнанням та перетворенням світу.

Енциклопедичний літературний словник: науково - пізнавальна література - це особливий рід літератури, звернений переважно до людського аспекту науки, духовному виглядуїї творців, до філософських витоків та наслідків наукових відкриттів.

Науково - пізнавальна література XVIII ст. - давала читачам чітке уявлення про світ, про ту чи іншу науку, про систему наукового знання, при цьому в наявності була " спроба ... примирити науку і релігію за явної переваги першої "(А.П. Бабушкіна).

Специфіка науково-пізнавальної літератури XVIII ст.:

Науково-пізнавальна книга- книга, змістом та ілюстративним матеріалом розкриває перед читачем у доступній йому формі глибини тієї чи іншої галузі наукового знання. Основною метоюнауково - пізнавальної книги є формування та розвиток пізнавальної активності читача (Н.Є. Кутейникова).

Склад науково – пізнавальної літератури XVIII – XIX ст. в.:

Науково – навчальна література;

Науково – пізнавальна література;

Енциклопедична література

Науково - пізнавальна література ХІХ ст. - специфічна область мистецтва слова, що прагне доступної і образної формі відобразити ті чи інші факти науки, історії, розвитку суспільства та людської думки і на основі цього розширюючи кругозір читача.

Специфіка науково - пізнавальної літератури XIX ст.:

Науково-пізнавальна літературане дає довідок - вона розширює кругозір читача, захоплює його у певну галузь знання, причому "захоплює" його і за допомогою засобів художньої літератури, і завдяки докладній розповіді про факти наукові, і використовуючи число популяризаторські прийоми, методи та елементи, більш властиві література масової .

Основною метоюнауково - пізнавальної книги є формування та розвиток пізнавальної активності читача;

До її завдань входить:

§ популяризація наукових знань та наукового мислення;

§ поглиблення вже існуючих знань читача школяра;

§ розширення кругозору юного та дорослого читача.

§ науково-пізнавальна література:

Ця література цілеспрямовано реалізує в основному одну функцію мистецтва і, відповідно, загальної літератури- Пізнавальну.

Проте певні групи читачів під час читання такого роду літератури отримують справжнє задоволення, що межує з насолодою, а під час читання її різновиду - літератури науково – художньої- Естетична насолода (функція гедоністична).

Не можнадо того ж виключати і виховну функцію пізнавальної літератури: науково - художніми, науково - популярними та енциклопедичними виданнями закладається в душу юного читача і тип поведінки в суспільстві, і система морально - естетичних оцінок, і навіть погляд на ту чи іншу релігію, іноді прихід до того чи іншого вірування. (68) інет

Специфіка науково - пізнавальної та навчальної літератури

Науково-пізнавальна література- це:

.певний напрямок розвитку всієї літератури (і дитячої та дорослої)

2.функціональний напрямок;

.специфічна галузь мистецтва слова, тобто. Літератури з великої літери.

наукова пізнавальна книга дошкільний

Навчальна літературастворюється з певної дисципліни з урахуванням базових знань учнів (якщо є).

основна ціль- дати основні відомості з цієї наукової дисципліни, закласти основи для подальшого навчання, сформувати конкретні вміння та навички.

Склад науково – пізнавальної літератури XXв.

Науково – художня література;

Науково-популярна література;

Енциклопедична література.

Специфіка науково – пізнавальної літератури XXв.

Повинна задовольняти такі потреби людей: бажання абсолютно різних і з виховання, і з світосприйняттю читачів у доступній формі розширити свій кругозір, здобути наукові знання з спеціальної літератури, до читання і вивчення якої вони, зазвичай, ще готові, та якщо з книжок зрозумілих та доступних для сприйняття людини з початковими знаннями в тій чи іншій галузі науки. Дитина найчастіше шукає у такого роду літературі відповіді свої численні питання, читач - учень - додатковий матеріал до вивченого у шкільництві, доповіді чи повідомленню. При цьому, за словами доктора фізико-математичних наук А. Китайгородського, і в реальній дійсності, і в науково-пізнавальній літературі. між наукою і мистецтвом немає суперництва, оскільки мета в них одна й та сама - зробити людей щасливими ". (68)

1.2 Функції науково-пізнавальної літератури

Науково-пізнавальна література- явище особливе, і деякі дослідники навіть не розглядають її в загальному контексті дитячої літератури, пояснюючи це тим, що вона позбавлена ​​естетичного початку, виконує лише навчальну функцію і звернена лише до розуму дитини, а не до її цілісної особистості. Тим не менш, така література займає значне місце у колі дитячого читання та співіснує в ньому на рівних правах із художніми творами. Протягом усього свого розвитку та дорослішання дитина потребує найрізноманітнішої інформації про навколишній світ, та її інтерес до різних галузей знання великою мірою задовольняє саме науково-пізнавальна література. Вона дійсно вирішує насамперед освітнє завдання, примикаючи до навчальної літератури, і не має багатьох характерних ознак художніх творів. Однак у науково-пізнавальної літератури є свої цілі, свої засоби для їх досягнення, свою мову спілкування з читачем. Не будучи в повному розумінні слова ні навчальними текстами, ні художніми творами, науково-пізнавальні видання займають проміжне положення виконують кілька функцій: з одного боку, забезпечують читача необхідними знаннямипро світ і впорядковують ці знання, з іншого боку, роблять у доступній формі, полегшуючи розуміння складних явищ і закономірностей. Така література передусім розвиває логічне мислення юного читача, допомагає йому усвідомити зв'язок між предметами та подіями.

З іншого боку, подібні видання містять у собі як теоретичні відомості, а й описи всіляких дослідів та експериментів, стимулюючи цим активне пізнання дійсності. Безумовно, науково-пізнавальна література не звернена до почуттів дитини, проте вона виконує педагогічну функцію, саме виховує спосіб думки, вчить читача ставити собі певні завдання і вирішувати їх.

Залежно від конкретних цілей, які ставить перед собою те чи інше науково-пізнавальне видання, їх можна поділити на науково-популярні, довідково-енциклопедичні. (46)

§ 2. Науково-пізнавальна книга у дошкільному вихованні та освіті

2.2 Науково-пізнавальна та науково-мистецька книга

З цих двох частин найбільш вивчена науково – художня книга. Ось як визначається ця частина кола дитячого читання в "Літературному енциклопедичному словнику" (38) де це визначення однаково стосується літературних творів для дітей та дорослих. "Науково - художня література - особливий рід літератури, зверненої переважно людського аспекту науки, до духовного вигляду її творців, психології наукової творчості, до "драми ідей" у науці, до філософських витоків та наслідків наукових відкриттів.

Поєднує "загальноцікавість" з науковою достовірністю, образність оповідання з документальною точністю. Народжується на стиках художньої, документально – публіцистичної та науково – популярної літератур”.

При цьому вона відразу ж попереджає, що " дана характеристикавідноситься саме до основної мети, тому що до будь-якої дитячої художньої книги можуть бути включені елементи наукових знань. З іншого боку, хороша науково - пізнавальна книга неможлива без чіткої моральної спрямованості, а засвоєння нових знань завжди пов'язане з вихованням у читача певних точок зору. людських якостейМ.М. Дружинина, не пропонуючи, втім, як і всі інші дослідники, хоча б описового визначення власне науково - популярної дитячої літератури та книги, дає нам ряд прикмет, орієнтуючись на які ми можемо практично розмежувати твори дитячої літератури на два вище названі. розділу Прикмети ці головним чином стосуються форми та обсягу запропонованих дітям 6-9 років науково - пізнавальних відомостей, а саме: у науково-художній дитячій книзі увага дитини привернена до окремого факту або досить вузької галузі людських знань; представлена ​​як особливий світ художнім словом і має бути засвоєна дитиною.

У науково - популярної книзі дитині буде представлений або весь обсяг знань з даного питання (звичайно, узагальнено, в цілому), або весь процес відкриття цікавої дитини знання - від початку до кінця. Таким чином, науково-художня книга покликана формувати у юного читача допитливість як властивість особистості, вивчати його точності мислення та знайомити в описовій формі з науковими знаннями, якими володіє людство.

А книги науково - популярні покликані повідомляти дітям самі знання, до яких додумалося людство, привчати їх користуватися довідковою літературою, де ці знання викладені, і повідомляти поняття та терміни, якими користуються фахівці в області знань, що цікавить дитину.

Світ науково - пізнавальних дитячих книжок можна у вигляді кола, у якому розрізняти приблизно такі частини чи сектори: науково - художні книжки про природу; історична та героїко-патріотична дитяча література; книги про машини; речах; професіях; довідкова література і, нарешті, прикладні книги на кшталт "знай і вмій". Крім того, з точки зору співвідношення художності та достовірності представленого в них змісту всі книги, що умовно включаються в кожен названий сектор, виявляться дуже неоднорідними, бо залежно від рівня читацької готовності дитини до сприйняття наукових знань, який не дуже справедливо, але все ж таки традиційно пов'язується видавцями з віком дитини, художність у них поступово змінюватиме свій характер і зменшуватиметься, а достовірність і деталізація наукових відомостей зростатиме. Причому це стосуватиметься і тексту, і ілюстрацій. У тексті помітити названі зміни буде значно складніше, ніж в ілюстраціях, тому що зоровий ряд змінюється явно: "картинки" все частіше замінятимуться схемами та фотографіями.

За обсягом дитяча науково - художня книга в період 50-80-х років XXстоліття в Росії теж була неоднорідною: від книжок - картинок в 18 сторінок, до "Книги майбутніх командирів" А. Мітяєва в 300 з лишком сторінок, "Лісової газети" .Біанки приблизно 500 сторінок. Така сама різноманітність відзначалося і щодо формату видання: це були і більшеформатні, і не стандартні книги, і книжки - іграшки з вирубкою по контуру, і так звані квадратні книги і т.д. І все це багатство членувалося за серіями, галузями знань та характером співвідношення ілюстрацій з текстом. Отже, від казок - неказок В. Біанки, Е. Шима, Н. Сладкова, які знаходяться на межі літератури художньої та науково - пізнавальної - до книг про людину і природу, починаючи від маленьких енциклопедичних словників типу "У воді та у води Н. Осипова, або "Море диявола" В. Мальт, "Хто в лісі живе і що в лісі росте" Ю. Дмитрієва (всі ці книги включають в себе, як правило, близько 100 статей, що займають разом з ілюстраціями третину великоформатної сторінки , а всього сторінок у книгах цієї серії не більше 65 разом з ілюстраціями) - до двотомника "Людина і тварини", де Ю. Дмитрієв розповідає про взаємини людей і тварин, диких і домашніх, протягом усієї історії людства, і навіть до його ж п'ятитомника "Сусіди по планеті" (Комахи. М., 1977; Земноводні та плазуни. М., 1978; Ссавці - М. 1981; Птахи - М., 1984; Домашні тварини: кішки, собаки, коні, корови - М., 1990). Таким міг бути у дитини, яка цікавиться природничими питаннями.

Вибір типів книжок і шлях накопичення досвіду: то умовного знання світі безумовному, тобто. від сприйняття світу та його мешканців, про явища навколишнього середовища, відповідаючи принципам - від близького до далекого, від простого до складного, від приватного до загального.

У науково-мистецькій книзімова йде про конкретних героїв та події, їй властивий художній образ героя (казки В. Біанки). Вона допомагає прищепити дітям навички наукового мислення, розвиває пізнавальний інтерес.

Не слід вважати науково - художню та науково - популярну книги за два паралельні один одному види дитячої літератури, відокремлені перегородкою. Кордон, що їх розділяє, високою мірою текуча, легко переходить на той чи інший бік у будь-якому творі.

Дитина 5-7 років може легко розібратися з інформацією, отриманою з науково - популярної книги, і не усвідомлювати важливого в науково - художній, легко пішовши за сюжетом, звернувши увагу на подійний бік змісту (1).

Науково - пізнавальна книга дає дітям максимум матеріалу, що їх цікавить. Це доступна та захоплююча інформація про подію та явище. Вона допомагає прищепити дітям навичку та бажання користуватися доступною довідковою літературою (енциклопедія "Що таке? Хто такий?"). Науково – пізнавальна книга уникає термінів, користується найменуваннями. Основна мета науково – пізнавальної книги – дати певні уявлення дітям, відкрити перед ними світ, виховувати розумову активність, прилучати маленьку людину до великого світу (1).

У книгах "про все", як і в прикладній книзі типу "Знай і вмій", на перший план виходить - достовірність наукових відомостей. А маленькому читачеві з дуже обмеженим досвідом уявлень і переживань ці відомості виявляються посильними лише тоді, коли він нагромадив необхідний досвід чуттєвих сприйняттів і емоцій, що наповнює собою "сухі" факти і підтримує, а нерідко й розвиває пізнавальний інтерес до того, на що дитина звернула своє увага.

Біда сучасних видань науково - пізнавальної книги для дітей саме в тому, що видавці, пропонуючи непідготовленому читачеві науково - популярну книгу "ПРО ВСІМ", не формують, а вбивають у ньому пізнавальні інтереси, що зароджуються, з самим безліччю "безбарвних", тобто. не наповнених чуттєвим досвідом та особистісним ставленням, непосильних відомостей. І ніякі "педагогічні фокуси", як висловлювався А.С. Макаренко, хоча б і у вигляді ігор "Де? Що? Чому?", не допоможуть пробудити у маси дітей інтерес до читання науково - популярної літератури, до систематичного спілкування з довідниками та використання науково - прикладних книг, якщо видавці та суспільство не змінять чисто комерційного підходи до нижньої політики, тобто. не спостерігатимуть елементарних педагогічних вимог залучення дитини до нових знань перевидання дитячих науково-пізнавальних книг.

Як відрізнити науково- пізнавальна розповідьвід мистецького твору?Знаючи особливості роботи з художнім та науково - популярним текстом, учень перш за все повинен уміти побачити їхні відмінності. p align="justify"> Найбільш раціональним прийомом формування цього вміння є зіставлення двох видів текстів: науково - пізнавального та художнього (їх можна взяти з підручника або запропонувати нові на картках). Ми порівнювали твори на тему "Настання весни".

Все яскравіше та яскравіше світить сонце

Над полями та лісом все яскравіше та яскравіше світить сонечко. Потемніли в полях дороги, посиніла на річці крига. Прилетіли білоносі граки, поспішають поправляти свої старі розпатлані гнізда. Задзвеніли по схилах струмки. Надулися на деревах смолисті пахучі бруньки.

І. Соколов - Микитов описує ознаки весни: все яскравіше та яскравіше світить сонце; потемніли дороги, посинів лід; прилетіли птахи; задзвеніли струмки, надулися на деревах нирки.

При аналізі тексту треба звернути увагу на те, що повідомлення спокійне, автор не виявляє якихось почуттів і не прагне їх викликати у нас. Це нейтральне повідомлення. Картин з допомогою " образних образотворчих " коштів письменник теж малює. Бажано, щоб наступне оповідання дітям прочитали вголос.

І. Соколов-Микитов

Художник - весна (уривок із книги "Чотири художники")

…Приступив до роботи інший художник – Весна – Красна. Не одразу взялася вона за справу. Спочатку задумалася: яку б їй картину намалювати? Ось стоїть перед нею ліс – похмурий, похмурий. "А дай - як я прикрасю його по-своєму, по-весняному". Взяла вона тонкі, ніжні пензлики. Трохи - трохи торкнула зеленню гілки беріз, а на осики та тополі розвішала довгі рожеві та срібні сережки. День за днем ​​все пишніше пише свою картину Весна. На широкій лісовій галявині синьою фарбою вивела вона велику весняну калюжу. А довкола неї розсипала перші квіти проліска, медуниці. Все малює день та інший. Ось на схилі яру кущі черемхи, їхні гілки покрила Весна волохатими гронами білих квітів. І на лісовому узліссі теж білі, наче в снігу, дикі яблуньки, груші...

Г. Скребицький

Разом із дітьми з'ясовується: як називає письменник Весну? Чому? Які фарби використала Весна? Підкресліть ці слова.

Щоб активізувати творчу уяву дітей, можна запропонувати Вихователь – учитель. Давайте разом із художником - Весною увійдемо в ліс і подивимося, які фарби взяла з собою вона і які картини вона намалювала. Розглянемо першу картину. Знайдіть її опис. (Діти читають). Що зробила Весна?

Дитина – учень. Взяла вона тонкі, ніжні пензлики, трохи - трохи

Вчитель підкресліть слова, які позначають ці фарби (назвіть, якщо немає тексту). Спробуйте уявити цю картину. Що ми бачимо?

Учень. Я бачу, як Весна йде лісом і тонким пензликом трохи торкається ніжно до дерев. І одразу гілочки беріз стали ніжно – зеленими, а на осинах дуже красиво повисли довгі рожеві та срібні сережки.

Вчитель. Тобі подобається ця картинка?

Учень. Так, дуже гарно стало в лісі, темні дерева стали світлішими, у лісі стало веселіше.

Так само розглядається інша картина - весняна калюжка, оточена пролісками, потім зображується квітуча черемха.

Вчитель. Що ж робила Весна? Перегляньте, які слова вибрав автор для опису її дій.

Учень. Прикрасила, торкнула, порозважила, вивела, розсипала, малює, покрила.

Вчитель. Про що вони нам кажуть?

Учень. Весна як справжній художник: спочатку подумала, що їй намалювати, потім взяла фарби і почала малювати дуже красиві картини . Вчитель. Ще раз прочитайте мовчки (про себе) ці оповідання і скажіть, чому перший опис ми називаємо науково - пізнавальною статтею, а другий художнім оповіданням.

Учень. У науково - пізнавальній статті (оповіданні) ознаки настання весни лише названі. В оповіданні описані картини, образи весни, які можна уявити.

Треба наголосити на тому, що картини ці образні, створені за допомогою художніх засобів. Автор зображує весну як живу істоту та використовує слова, які допомагають нам уявити художній образ, а не просто передають факт. Крім того, цей твір викликає у нас певні почуття: весна нам подобається, вона дуже гарна, а коли ми читаємо науково – пізнавальну статтю, ми виділяємо ознаки, факти, виявляємо найважливіше та робимо висновок. (45)

2.3 Аналіз кола дитячого читання. Принципи його формування

Формування КДЧ як проблема існує давно. Ще в античну епоху свого розвитку людина дбала про те, що можуть і що не повинні читати діти. Предметом уваги дорослих насамперед був зміст книжок, що читаються молодшим поколінням. Вже тоді було стійке уявлення про те, що у дітей та дорослих різне коло читання. У всі часи свого існування людство виявляло увагу до моральним проблемамтворів для дітей, вважаючи їх першоосновою формування людини у дитині. Особливою турботою дорослих було історичне читання, оскільки знання історії держави не можна стати гідним громадянином. Постійно йшли суперечки у тому, що вважати дитячим твором, яким критеріям він має відповідати.

У Росії питання КДЧ були порушені у XVIII ст. (І. Посошков, Н. Новіков) та докладно розроблені у XIX ст. у працях В. Бєлінського, Н. Чернишевського, Н. Добролюбова, Л. Толстого, К. Ушинського. Але досі ця проблема залишається складною в методиці дитячого читання через свою багатоаспектності:людина, що займається питаннями дитячого читання, повинен мати однаково глибокими і різнобічними знаннями в галузі російського та зарубіжного фольклору, російської та зарубіжної дитячої літератури та дитячого читання.

На ефективний результат можна сподіватися лише у разі об'єднаних зусиль, цілеспрямованих дій із трьох сторін: сім'ї, вчителі, бібліотеки.

В.Г. Бєлінський, що першим взявся за комплексне дослідження цієї проблеми, був філологом, тому насамперед вимагав від дитячих письменників якісного художнього тексту, який не слід приносити в жертву дидактиці. Але саме В. Бєлінський одним із перших зрозумів, що дітям властиво особливе сприйняття твору, таким чином вказавши на психологічний бік проблеми формування КДЧ. Він міркував про роль книги у вихованні дитини та підкреслював залежність поганого виховання, "моральної потворності" людини від підбору книг для дитячого читання. Зберігаючи позицію Бєлінського В.Г., важливо зрозуміти: процес формування КДЧ має комплексний характер, у якому мають брати участь філологи, педагоги, психологи. Спираючись визначення принципу, дане С.І. Ожеговым, - " основне, вихідне становище якоїсь теорії, вчення, науки " , розглянемо принципи формування КДЧ. (6)

Запам'ятайте:коло дитячого читання - це коло тих творів, які читають (слухають читання) та сприймають діти. Ці твори як спеціально писалися їм, і перейшли від дорослих, було прийнято і зрозумілі дітьми. У КДЧ входятьфольклор, дитяча література, науково - пізнавальні книги, що перейшли до дитячого читання, дитячої творчості, періодики (дитячі газети та журнали). Ще нещодавно творчість самих дітей у КДЧ не включалось, вперше від цієї традиції відмовилися І.М. Арзамасцева та С.А. Ніколаєва (1). Згодом правомірність існування цього розділу в КДЧ підтвердилася видавничою увагою до того, що створюють діти (До Росії.: Книга віршів та графіки. - М.: РИФ-РОЙ, 2000; Вайман Г. Незнайка в кам'яному місті. - М.: Видавничий дім "Юстіцінформ", 2000; та ін).

Вихідними для формування КДЧ є психологічні, педагогічні, літературознавчі, історико-літературні підходи чи принципи.

Психологічні принципи:

1. врахування вікових особливостей дітей;
2. врахування особливостей сприйняття дітей.

1. Читаючи, слід звертати увагу на швидку стомлюваність дитини при тривалому, одноманітному занятті, слабку концентрацію уваги та її перемикання, на недостатній обсяг пам'яті, відсутність особистого досвіду, що сприятиме самостійному глибокого розуміння тексту. Не слід забувати і про таку психофізіологічну особливість, як недостатній розвиток фонематичного слуху.

Сприйняття художнього твору - це глибоке осягнення сенсу тексту та вплив його на читає (слухає).

Дитина-дошкільник є своєрідним читачем, тобто. дитиною – слухачем, поки сам не навчиться читати. Але навіть оволодівши технікою читання, він ще довго зберігає вікові особливості сприйняття. Дитина-дошкільник глибше сприймає подійний бік твору, менше звертає уваги описи, деталі тексту. Живіше, емоційніше сприймає вірші, складніше прозу.

Дослідники (В. Бєлінський, Л. Виготський, О. Никифорова та ін) виділяють у процесі сприйняття кілька стадій. Першою, за В. Бєлінським, є стадія "захвату" - безпосереднього, емоційного, серцевого сприйняття тексту. За нею слідує стадія "істинної насолоди", коли твір сприймається розумово, коли відбувається аналіз та узагальнення прочитаного, тобто. художні емоції, як казав Л. Виготський, стають "розумними" емоціями. Останньою є стадія впливу тексту на особистість, перетворення її.

У першому етапі сприйняття твори провідним психічним процесом є уяву. На стадії обдумує сприйняття - мислення. Воно поглиблює початкове емоційне розуміння тексту, перетворює їх у інтелектуальне. А потім ці процеси ніби зливаються воєдино: представляючи, уявляючи і обмірковуючи те, що відбувається в книзі, читач перетворює текст щодо себе самого, стає співавтором, творцем художнього світу книги. Дорослому, який поставив собі за мету виховання грамотного читача, необхідно знати: література як вид мистецтва краще сприймається тоді, коли створена особлива емоційна атмосфера, особливий настрій дитини читання книги. (12)

У режимі дня малюка має бути спеціальний час для читання. Не можна читати на ходу, під час їжі, у транспорті, не можна читати заради чогось. Не можна постійно читати ту саму книгу, той самий жанр (наприклад, казки). Читати дитині треба не поспішаючи, ясно вимовляючи звуки мови, вибирати треба ті твори, мовна основа яких буде доступна маленькому слухачеві, а зміст – цікавим.

Не можназмушувати дитину слухати читання книги тоді, коли вона втомилася, бажає зміни діяльності. На ніч чи перед пообіднім сном у дошкільному закладі не можна читати твори, які збуджують психіку дитини.

Педагогічні засади:

1) доступність;

) наочність;

) цікавість, динамічність сюжету;

) виховна цінність творів.

Концепція доступність часто трактується однобоко: доступне, отже, ясне, зрозуміле. Але в сучасній методиці дитячого читання доступним вважається такий твір, який створює умови для виникнення активної роботидумки читача-дитини, інтенсивних почуттів, переживань, уяви, що веде до вирішення літературної задачі - проникненню в задум письменника" 1.

Наочність обумовлена ​​??необхідністю поглиблювати сприйняття дітей, які не вміють самостійно читати текст.

Вимоги, які пред'являються до книжкової наочності, - ясність, простота, виразність, відсутність деталей та подробиць, що ускладнюють сприйняття. Книги для дошкільнят обов'язково мають бути ілюстровані. Конашевич говорив, " " що ілюстрація може бути "коментатором тексту, пояснюючи чи доповнюючи фабулу", вносячи подробиці тощо.

Але І.М. Тимофєєва спостерігала і описала інтерес дитини до чорно-білих ілюстрацій, після чого зробила висновок: ". колір сам по собі, незалежно від того, що зображено з його допомогою, має величезну силу емоційного несвідомого впливу. Кольорове зображення звертається переважно до почуття, а чорно -біле - до свідомості" 2. Ще один вид наочності у дитячій книзі – портрет письменника чи поета. (61)

Цікавість сюжету - один із суттєвих принципів відбору книг для дитячого читання, тісно пов'язаний з таким принципом, як динамічність.Йому потрібна швидка зміна подій, які приваблять його своєю гостротою, незвичністю, займуть його увагу якоюсь таємницею, напруженістю розповіді.

Виховна цінність творів як принцип (у традиційній методиці - критерій) - це питання, межі XX - XXI ст. не має однозначного рішення. У традиційних методиках розвитку мови та методичних посібниках з ознайомлення дітей з художньою літературою (В. Федяєвська, Н. Карпінська, В. Гербова, М. Алексєєва, В. Яшина та ін.) під виховною цінністю творів розуміються їхня ідейна спрямованість, позитивний вплив на дитини при формуванні моральних якостей особистості; наявність дидактики у художньому тексті.

У деяких методиках (наприклад, М. Алексєєва, В. Яшина) ідейна спрямованість дитячої книги є першорядним критерієм відбору книг для дитячого читання, тоді як майстерності письменника, художній цінності твору відведено друге місце. (15)

Літературознавчі принципи:

1. наявність у КДЧ всіх видів літератури: проза (епос), поезія (лірика), драма;
2. наявність різних видів мистецтва: фольклор (усне мистецтво слова), художня література (письмове, закріплене на папері, у книзі мистецтво слова);
3. різноманітність жанрів, як фольклорних (народні казки, колискові пісні, пісеньки, потішки, заклички, присудки, небилиці-перевертні, народні дитячі пісеньки, страшні історії), так і літературних (авторські казки, вірші та віршовані цикли, мініатюри, роман-казка, енциклопедія та інші науково-популярні жанри).

Історико – літературні принципи:

1) неодмінна наявність у КДЧ творів як російської літератури, і літератури народів світу.Обов'язково слід звертати увагу як історію літератури, на твори, які пройшли читацький відбір, а й у сучасну літературу, тобто. літературу, що створюється на очах покоління, що нині живе;

2) тематичне різноманіття творів: А.С. Макаренко говорив про тематичну всеїдність дитячої літератури. Вона веде розмову з читачем про все, і всі теми повинні бути в дитячому читанні: тема дитячої гри та іграшки; тема природи, тваринного світу; тема взаємовідносин дітей та дорослих, взаємовідносин у дитячому колективі, тема дружби; тема сім'ї, обов'язки перед батьками, родичами; тема родинних стосунків; міжнародна тема; тема дитинства; тема честі та обов'язку; тема війни; історична тема; людина і техногенний світ та інших. Усі ці та інші теми мають бути представлені дитині як і вічні, отже гостросучасні. (44), (66).

Критерії підбору книг для дітей:

Критерій- це мірило, ознака. Вихідні положення (принципи) мають бути фундаментальними, ознаки можуть змінюватися. У час пропонувалися різні критерії оцінки тексту.

.Статева приналежність дитини, дорослий повинен враховувати, що дівчаткам не потрібно забувати читати ті книги, де йдеться про жіночих чеснот, про ведення будинку, про жіноче призначення (В. Одоєвський "Рукоробна пісенька"; Б. Поттер "Ухті-тухти"; Благініна "Ось яка мама" та ін.). Хлопчикам буде цікава література про сильних, мужніх людей, про подорожі, винаходи, поведінку людини у позаштатних ситуаціях тощо. (Б. Житков "На воді"; "Арій камінь" та інші твори моряка та письменника С. Сахарнова; Н. Сур'янінова "Чудеса із заліза: твір про ковальську справу майстрів" та ін.).

2. У В. Бєлінського це художність, доступність, знання дитячої психології тими, хто пише книжки для дітей.

3. У М. Добролюбова це народність, реалізм, глибокий ідейний зміст, доступність художньої форми.

К. Ушинський говорив про різноманітність тематики.

Л. Толстой висував лише один критерій - художність.

В. Федяєвська доповнювала класиків, звертаючи увагу на необхідність давати дітям твори, пов'язані з їхнім особистим досвідом.

У методичних посібниках, створених у XX ст., Автори не розмежовують принципи та критерії відбору книг для дитячого читання, вважаючи найголовнішими ідейну спрямованість та педагогічну (виховну) цінність твору.

Важливим критерієм відбору творів для читання дітям – це якість тексту: зміст,в якому відображено універсальні цінності людського життя, та його художнє виконання,яка свідчить про майстерність і талант письменники, про розумінні їм природи дитинства.

Сучасний стан методики кола дитячого читання – читання дошкільникам на сучасному етапі (80-ті рр. XX ст. – початок XXI ст.) привертає увагу дослідників різних галузей знань: педагогів, психологів, спеціалістів з дитячої літератури, бібліотекознавців, соціологів, культурологів, дослідників проблем дитячої мови. Ніколи йому не приділялося стільки уваги, і ніколи ця увага не була такою різносторонньою, як зараз. Проблеми дитячого читання в даний час є складовоюкомплексної, великої проблематики дитинства.

Характерною рисоюцього періоду слід назвати вивчення природи та образу дитинства, виявлене на всіх рівнях. При зверненні до проблем дитинства, зокрема й дитячого читання, сьогодні не обійтися без знання педагогічної антропології,дає можливість як краще дізнатися дитину, а й виховати у дорослому потреба бачити у своєму вихованці і усвідомлювати його індивідуальність і самоцінність (Б.М. Бім-Бад, О.Е. Кошелева). Матеріалом для дослідження тих, хто займається педагогічною антропологією, є спогади, щоденники, записки людей, у яких осмислений життєвий, у тому числі читацький, досвідлюдини. Формування читача в кожній окремій особі, описане в мемуарах, дає можливість не тільки зрозуміти, а й відчути процес сприйняття, обмірковування, впливу книги на дитину, побачити, як відбувався відбір літератури, яка згодом стала. Класикою, яким параметрам вона має відповідати, щоб увійти до кола читання багатьох поколінь дітей, чи завжди у цьому процесі визначальною буде художня майстерність письменника.

Природа дитинства, образ дитинства та окремої дитини завжди вивчали художню літературу. Сучасний світ дитинства має бути вивчений тими, чиєю професією є спілкування з дітьми, тому тут однаково важливі і психологія як наука, і психологія дитинства, представлена ​​у художній літературі 1. Цікавим та практично невивченим є зображення у дитячій літературі сприйняття та впливу книги на читача (В. Драгунський "Тиха українська ніч", "Не піф, не паф"; Ю. Сотник "На тебе вся надія"). За останні двадцять років докорінно змінилася дитяча література. Нові теми, імена, жанри, нові художні підходи до зображення дитинства вимагають осмислення у історико-літературному плані. Методика дитячого читання не може існувати поза сучасним літературним контекстом.

Короткий огляд творчості письменників, які працювали у жанрі науково-пізнавальної літератури для дітей.Радянська науково-пізнавальна література створювалася, з одного боку, у боротьбі зі старою (антинауковою, реакційною та релігійною книгою), а з іншого боку – у розвитку найкращих традицій цього жанру, представленого перед революцією творами Д. Кайгородова, В. Лункевича, Я. Перельмана, М. Рубакина та інших. Становлення її як жанру пов'язані, насамперед, із творчістю Б. Житкова, У. Біанки, М. Ільїна.

Жанр науково – пізнавальної літератури продовжував розвиватися. З'являються повісті, оповідання натуралістів, мандрівників, наукові казки. Про природу пише М. Звєрєв: багато творів на цю тему після війни: "Заповідник строкатих гір", "Оповідання про звірів і птахів", "Хто бігає швидше" та ін.

І. Соколов - Микитовпише оповідання, нариси, ліричні замітки про природу, казка "Сіль землі", "Оповідання мисливця" (1949), "Весна в лісі" (1952) та ін. Г. Скребицький першу книгу для дітей "У тривожні дні" написав у 1942 р. і з цього часу пише оповідання, повісті, нариси про природу: "Вовк", "Ворона і ворон", "Ведмідь", "Білка", "Земноводні".

Член – кореспондент Академік педагогічних наукРРФСР, доктор біологічних наук Н. Верзилінв 1943 р. написав для дітей книгу "Лікарня в лісі", пізніше "Слідами Робінзона", "Як зробити гербарій", "Рослини в житті людини" (1952).

Розповіді та казки про природу пише Н.М. Павлова"Склад січня", "Жовтий, білий, ялиновий" та ін. Письменники ставили перед собою не тільки пізнавальні, а й виховні завдання, звертаючись до розуму, почуття та уяви читача. Книги М. Ільїна, що розповідають про науку "Сонце на столі", "Котра година", "Оповідання про великий план" по-справжньому світоглядні книги. Його твори мають велике ідейне - естетичне та педагогічні значення. "У науці є життя і поезія, треба тільки вміти їх бачити і показати", - говорив він і вмів це робити, був справжнім поетом науки. У природничій літературі Н. Романовапише "про дрібні та найдрібніші види, Ю. Ліннік- про мімікрію, Ю. Дмитрієв- про ті живі істоти, які знаходяться поруч із людиною і є її сусідами по планеті. Все це аспекти однієї і тієї ж великої, що сучасно звучить і потрібної дитинітеми природи. Ця література дає дитині знання, стверджує їх у думці: розмови про любов до природи за відсутності знання неї порожні і безглузді.

Для книг М. Ільїна, Б. Житковахарактерно велика пізнавальна цінність, вони передають биття наукової думки у поєднанні із захоплюючим, іскристим гумором. Справжнім шедевром науково-художньої книги став твір Б. Житковадля 4-х - літніх громадян "Що я бачив", де автор дає відповіді на питання маленьких "чому". Введення в художню тканину творів елементарних наукових знань, - важливу, але не єдину гідність книги "Що я бачив", - не просто енциклопедія, а повість про життя маленької радянської дитини, радянських людей. Писав про природу та малював тварин Є.І. Чарушин.Є. Чарушин - письменник найближчий до В. Біанки та Пришвіна. Біанкимає інтерес до наукового спостереження природи і точного пояснення звичок звірів. Бажання передати маленькому читачеві красу навколишнього світу ріднить Є. Чарушина з М. Пришвіна невпинно проповідував ідею єднання людини і природи, необхідної "спорідненої" уваги людини до навколишнього світу.

З короткими ліричними розповідями про природу виступає Н.І. Солодків, його збірка "Срібний хвіст", "Ведмежа гірка".

Визначення кола домашнього читання. Багатьох батьків цікавить, як "правильно" вибрати час для читання, яка має бути емоційне забарвленнятвори та інші методичні аспекти, але такої літератури у магазинах немає. Як виходять із становища дорослі?

У дитячих бібліотеках дуже часто організовуються дозвілля та зустрічі з письменниками (якщо це можливо) та іншими цікавими людьми, що теж робить важливий внесок у розвиток дитини як майбутнього читача. Відвідування бібліотеки для маленької чоловічки - це завжди свято, адже це зустріч із величезною кількістю книг, уявна зустріч одразу з багатьма героями улюблених творів. Потрапивши в цю чарівну країну книг, дитина напевно захоче сама швидше навчитися читати, щоб можна було одному, без тата й мами прийти сюди, вибрати, взяти книгу і прочитати її.

У 90-ті роки в Естонії у місті Сілламяе директор міської бібліотеки розробила спеціальну програму для школярів початкових класів. Програма мала грандіозний успіх, У ній йшлося і про дошкільників 6-7 років. Однак такі рекомендації обов'язково повинні йти в паралелі з програмою виховання та навчання у дитячому садку, що неможливо зробити без допомоги співробітників ДНЗ.

Тому старший вихователь ДОПможе запропонувати співробітникам бібліотеки школи об'єднатися з вихователями у творчі мікрогрупи та розробити методичні рекомендації щодо організації домашнього читання у кожній віковій групі вихованців ДОП, а потім винести на обговорення досвід роботи в рамках наступності.

У визначенні кола домашнього читання вихователям та батькам можуть допомогти спеціальні видання, які називають бібліографічними довідниками. Ось короткий їх список:

. Тимофєєв І.М.Що та як читати Вашій дитині від року до десяти: Енциклопедія для батьків з керівництва дитячим читанням. СПб.: РНБ, 2000.

Письменники нашого дитинства. 100 імен: Бібліографічний словник. О 3 год. / За ред.С.І. Самсонова: Упоряд. Н.П. Ільчук. М: Ліберія, 1998-2000.

Я пізнаю світ: Діт. енцикл.: Література / Авт. сост. Н.В. Чудакова. За заг. ред. О.Г. Хінн. М: АСТ-ЛТД, 1997.

4. Плавання до далеких берегів: книги для сімейного читання/За ред. Н.П. Михальській. М., 1997.

2.4 Науково-пізнавальна книга для дітей та юнацтва

І певною мірою ми матимемо рацію, якщо дамо таке визначення. Науково - пізнавальна дитяча книга - це книга, яка привертає увагу дитини до реальних явищ, процесів, таємниць та загадок навколишнього світу, тобто. розповідає дитині про те, чого вона не помічає або не знає про тварин, рослин, птахів, комах; про метал, вогонь, воду; про професії пов'язані з пізнанням та перетворенням світу. Але тільки певною мірою, тому що в наведеному вище, майже вичерпному змісті науково - пізнавальних книг описово упущено дуже важливий момент, а саме те, що йдеться про коло дитячого читання, про науково - пізнавальну дитячу книгу, а всі дитячі книги Як відомо, пишуться для виховання (це по-перше) і пишуться так, щоб матеріал викладу був доступний і цікавий дитині. А доступність і інтерес - це вже область психології прямо і безпосередньо пов'язана зі становленням особистісних властивостей юного читача, а саме спрямованість на те, щоб навіть при читанні про найреальніші і здавалося б "нудні" предмети і матерії не залишати турботи про душу читача, тобто. про морально - естетичне становлення його індивідуальності

Коли йдеться про духовному становленні читача - дитини (і це ми з вами вже знаємо), письменник неспроможна ігнорувати чуттєву бік виховання, яка передається способом художнього вимислу та сприйняття насправді з допомогою художньої промови, тобто. створення тих уявлень та образів, які неодмінно викличуть у читача морально-естетичну реакцію та відповідну емоційну оцінку. Саме тому, хоча дане питання про науково - пізнавальну дитячу книгу ще вкрай слабко досліджено наукою, всі книги та твори, які складають цю частину кола дитячого читання, прийнято представляти у вигляді двох нерозривно пов'язаних із формуванням юного читача частин: 1 частина – література науково- художня, 2 частина – література науково-пізнавальна, або науково-популярна.

Сучасні діти мають незрівнянно великий інтерес до науково - пізнавальної книги. Атмосфера рясної інформації напрочуд сприяє швидкому пробудженню пізнавальних здібностей (24). У дитини неослабний інтерес до того, що з чого сталося, як і т.д.

Дитина таким чином дивиться в корінь, але дивиться по своєму. У цьому велику допомогу надає науково-пізнавальна література, дитячі енциклопедії, енциклопедичні словники. Чудово, як у науково - пізнавальної книзі емоційна сторона виявляється найголовнішою, адже, за словами А. Сухомлинського: " Старший дошкільний і молодший шкільний вік - це період емоційного пробудження розуму " (61). Адже дитина отримує можливість як пізнавати, а й відчувати сенс кожного явища, його зв'язку з людиною, його пізнання набувають моральну основу (1). Як зауважив Д.І. Писарєв: "Ушляхетнюють не тільки знання, а любов і прагнення до істини, що прокидаються в людині, коли він починає набувати знання. У кому не прокинулися почуття, того не облагородять ні університет, ні великі знання, ні дипломи" (1).

Л.М. Гурович зазначає, що проблема відбору книг для дитячого читання – одна з найважливіших та найскладніших проблем літературознавства. Здавна точилися суперечки про те, що краще читати дітям. p align="justify"> Значимість продуманого відбору книг для дитячого читання визначається тим, що він неминуче впливає на літературний розвиток дитини, на формування його досвіду, на виховання ставлення до книги (15).

Інтерес до науково-пізнавальної книги, що виник у дитячі роки, допоможе йому і надалі, коли він освоюватиме в школі різні предмети і буде радий подолати труднощі заради того, щоб зазнати радості відкриття нового. Різноманітність книг для читання дає змогу розкрити дітям багатогранність світу. Пізнавальні книги про працю, про речі, про техніку, про природу увійшли до дитячої літератури і стали її невід'ємною частиною. Вони цікаві сучасній дитині. У образній мірі вони показують йому сутність явищ, формують його мислення, готують наукове світорозуміння, вчать берегти речі, любити та охороняти навколишню природу (43).

Науково-пізнавальній літературі властива значна жанрова різноманітність - це повісті, оповідання, казки та нариси.

Казки про працю Е. Пермяка "Як вогонь воду заміж узяв", "Як самовар запрягли", "Про дідуся Само" та інші. В. Левшин наважився весело, із цікавою вигадкою ввести юних героїв у чудову країну математики "Подорожі до Карликанії". Е. Велтистов створює казкову повість "Електронік - хлопчик із валізи", "Гум-Гам" впливали письменники - сучасники.

В. Арсеньєв "Зустрічі в тайзі", оповідання Г. Скребицького. Сахарнов " Подорож Трігле " , розповіді Еге. Шима, Р. Снегірьова, М. Сладкова розгортають перед читачами картини життя різних куточках Землі.

Особливий характер дитячого сприйняття, його встановлення на активність викликали появу нового виду книги - енциклопедії. У разі маються на увазі не довідкові видання, а літературні твори для дітей, що відрізняються особливої ​​тематичної широтою. Одна з перших дитячих енциклопедій – це "Лісова газета" В. Біанкі.

Цей досвід продовжує М. Сладков "Підводною газетою". У ній багато фотографій, вони надають наочне підтвердження тексту.

Створюються дрібні алфавітні енциклопедії видавництва "Дитяча література". Кожна з них - самостійне тематичне ціле, але складається з коротких оповідань, нарисів, нотаток. Вони охоплюють різні галузі знань: біологію (Ю. Дмитрієв "Хто в лісі живе і що в лісі росте"), науку про Землю (Б. Діжур "Від підніжжя до вершини"), техніку (А. Івіч "70 богатирів") та і т.д. нові риси з позиції науково - пізнавальної книги набув нарису. Книга С. Баруздіна "Країна, де ми живемо" - це сторінки публіцистики, де письменник допомагає читачеві в пізнанні Батьківщини.

Книги "Про що розповів телескоп", "До інших планет" К. Клуманцева дають перші уявлення про Землю та зірок. У книзі Е. Мара "Океан починається з краплі" читач дізнається про безліч аспектів поняття "вода".

Супутник допитливих у 3-х томах "Що таке? Хто такий?" - довідник, пояснює терміни і водночас цікава книга, яку корисно читати дітям, з їхніх питань - це насамперед цікаві розповіді, майстерно побудовані, з чітко вираженими виховними цілями (44). Наприкінці 80-х років у видавництві "Малюк" побачила світ серія "Почемучкины книжки", у якій автори - натуралісти М. Сладков, І. Якимушкин, Ю. Аракчеєв, А. Тамбілієв та інші пишуть для дітей дошкільного віку невеликі, але ємні розповіді про птахів та тварин, про рослини та риби, про жуків та комах.

Багатотомник "Дитяча енциклопедія" АПН, в основу якої покладено систематичний принцип, розрахована на певні інтереси та потреби дитини в тій чи іншій галузі життя. Це довідкова науково - пізнавальна книга, до якої потрібно звертатися за необхідності (44).

Таким чином, ми бачимо, що можливості науково - пізнавальної книги великі. Грамотне використання науково - пізнавальної книги дає дітям:

.Нові знання.

2.Розширює кругозір.

.Вчить бачити у книзі розумного співрозмовника.

.Виховує пізнавальні здібності.

Тут доречно навести слова Д.І. Писарєва: він сказав: "Ушляхетнюють не тільки знання, а любов і прагнення до істини, що прокидається в людині, коли він починає набувати знання" (1).

§ 3. Аналіз сучасних програмвиховання та навчання дітей старшого дошкільного віку

Програма "Дитинство" Логінова В.І.

Дитина у світі художньої літератури.

Л.М. Гурович, Н.А. Курочкіна, А.Г. Гогоберідзе, Г.В. Курило

Дитина та книга

Старший дошкільний вік- якісно новий етап у літературному розвитку дошкільнят. На відміну від попереднього періоду, коли сприйняття літератури було ще невіддільне від інших видів діяльності, і від гри, діти переходять до стадіям власне художнього ставлення до мистецтва, до літератури зокрема. Це проявляється в пильній увазі дітей до змісту твору, здібності та бажання осягати його внутрішній зміст. Виникає стійкий інтерес до книг, тяжіння до постійного спілкування з ними, прагнення знайомства з новими творами.

Пізнавальні та мовні вміння. Встановлювати при слуханні літературного твору різноманітні зв'язки в тексті (логіку подій, причини та наслідки конфліктів, мотиви поведінки героїв, роль художньої деталі та ін.). Сприймати літературного героя у його різноманітних проявах (зовнішній вигляд, вчинки, переживання, думки), давати оцінку діям та вчинкам героїв.

Виявляти увагу до мови, відчувати та усвідомлювати деякі засоби мовної виразності (багатозначність слова, порівняння та ін.), усвідомлювати деякі види комічного у творах, проникати у поетичний настрій, передавати своє емоційне ставлення у виразному читанні.

Ставлення до прочитаного у старших дошкільнят зовні виражено не так яскраво, як у малюків, але разом з тим воно набуває значно більшої усвідомленості, глибини та стійкості. Емоційний відгук, викликаний книгами, Збагачує духовний світ дітей, готує їх до реального життя посилюючи властивий цьому віку інтерес до внутрішнього світу людей, допомагаючи бачити драматичне та комічне У житті, з гумором ставитися до деяких життєвих ситуацій.

Літературний досвід активновикористовується дітьми у тому творчої мовної діяльності, під час створення власних оповідань, казок, віршів, загадок, игр.

Використовувати у творах прийоми, відповідні особливостям обраного жанру:

при творі казок, наприклад, - традиційні зачини, кінцівки, постійні характеристики героїв: "лисичка-сестричка", "добрий молодець", "жаба-квакушка" та ін.

при створенні загадки - порівняння, епітети, метафори, ритмічна будова тексту і т.д.), надавати своєму оповіданню комічне чи драматичне забарвлення, знаходити точне, виразне слово.

У програмі "Дитинство" представлені рівні,її освоєння, за допомогою яких вихователі та батьки можуть визначити відповідний кожній дитині:

Низький,дитина воліє слухання читання інші заняття. При сприйнятті літературного твору встановлює зв'язок між окремими фактами без проникнення підтекст. Емоційний відгук на прочитане виражений слабо. Дитина пасивна під час обговорення книги, у драматизаціях та інших видах художньої діяльності. Позитивно відгукується пропозицію вихователя послухати читання чи розповідь, але тяжіння спілкування з книжкою не відчуває.

Середній.Дитина здатна встановлювати найбільш суттєві зв'язки в текстах з динамічним змістом, відчуває труднощі при слуханні складніших видів творів (пізнавальна книга, ліричний вірш, байка та ін.). Звертає увагу на дії та вчинки героїв, але ігнорує їх внутрішні переживання. Охоче ​​бере участь у іграх, драматизаціях, літературних розвагах як виконавець, але не виявляє творчої ініціативи.

Високий.Дитина виявляє прагнення постійному спілкуванню з книгою, відчуває явне задоволення під час слухання літературних творів. Виявляє вибіркове ставлення до творів певної тематики чи жанру. Здатний встановлювати найбільш суттєві зв'язки у творі, проникати у його емоційний підтекст. Правильно розуміє мотиви вчинків героїв, бачить їх переживання, думки, почуття. Виявляє увагу до мови літературного твору. Активно поводиться у різних видах художньої діяльності, творчо активний.

Програма "Предшкільна пора" Виноградова Н.Ф.

Ця позиція визначає дві найважливіші цілі цієї комплексної програми:

соціальна мета-забезпечення можливості єдиного старту шестирічних першокласників;

педагогічна мета -розвиток особистості дитини старшого “шкільного віку, формування її готовності до систематичного навчання.

У зв'язку з більш раннім початком систематичної освіти особливої ​​уваги потребує рішення кількох завдань :

організація процесу навчання, виховання та розвитку дітей на етапі передшкільної освіти з урахуванням потреб та можливостей дітей цього віку;

зміцнення;

розвиток емоційно-позитивного ставлення дитини до школи, бажання вчитися;

формування соціальних рис особистості майбутнього школяра, необхідні благополучної адаптації до школи.

Отже, вибір змісту, методів і форм організації освіти дітей 5-6 років має передусім визначатися тим, що вони - дошкільнята, тобто. лише готуються до систематичного навчання.

Автори проекту звернули особливу увагу на розвиток тих якостей особистості, тих особливостей психічних процесів та тих видів діяльності, які визначають становлення стійких пізнавальних інтересів дітей та успішне навчання їх у школі.

Виходячи з цього, програма "Предшкільна пора" побудована не за областями знань (як це зазвичай прийнято в існуючих дошкільних програмних документах) і не за навчальним предметам(як у шкільних програмах), а відповідно до логіки психічного розвитку дошкільнят: мислення, уяви, уваги, пояснювальної мови; довільності процесів; ціннісного ставлення до навколишнього світу і себе та інших.

Програма навчання та розвитку дітей шостого року життяпобудована на основі наступних принципів:

реальний облік особливостей та цінностей дошкільного періоду розвитку, актуальність для дитини чуттєвих вражень, знань, умінь та ін; особистісна орієнтованість процесу навчання та виховання;

облік потреб даного віку, опора; ігрову діяльність - провідну для цього періоду розвитку;

збереження та розвиток індивідуальності кожної дитини;

забезпечення необхідного рівня сформованості психічних та соціальних якостей дитини, основних видів діяльності, готовності до взаємодії з навколишнім світом;

забезпечення поступальності у розвитку дитини, її готовності до навчання у школі; до ухвалення нової діяльності; створення умов для єдиного старту дітей у першому класі, забезпечення педагогічної допомоги дітям звідставанням у розвитку;

розвиток ерудиції та індивідуальної культури сприйняття та діяльності дитини, її ознайомлення з доступними областями культури (мистецтво, література, Історія та ін).

Для реалізації програми можуть використовуватись посібники із серії "Предшкільна пора":

Виноградова Н.Ф. "Розповіді-загадки про природу": Салмін Н.Г., Глєбова А.О. "Вчимося малювати"; Салміна Н.Г., Сил'нова О.В., Філімонова О.Г. "Мандруємо за казками";

Златопольський Д.С. "Дивовижні перетворення"; Щербакова О.І. "Знайомимось із математикою"; Куликова Т.А. "Що, де, чому? Козлова С.А. "Вирушаємо у подорож”.

Тематика науково - пізнавальної літератури: "Професії", "Меблі", "Тварини", "Комахи", "Птахи" та ін. Оповідання, казки, лічилочки.

Дидактичний матеріал: предметні картинки із зображеннями, м'які іграшки, плакати - схеми, набори іграшок "Тварини", "Комахи", "Птахи" та ін.

Програма "З дитинства у юність" Гриценко З.А.

Програма "З дитинства в підлітковому віці" - комплексна і охоплює вік від 4 до 7 років. Створено для того щоб вихователі дошкільних освітніх закладів могли взаємодіяти з батьками, і було створено програму "З дитинства - у юність".

Перший напрямок- "Здоров'я" - забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя.

Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садкаспочатку вивчити та оцінити здоров'я кожної дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику для її формування.

Другий напрямок- "Розвиток" - націлено на:

розвиток особистості дитини (компетентності, ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження);

залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Кожен напрямок має вступну та основну частини. Вступна частина має публіцистичний характер. Її мета - привернути увагу батьків та педагогів до проблем, пов'язаних з вихованням, здоров'ям та розвитком дітей, та обґрунтувати необхідність використання певного змісту освіти. У цій частині програми якнайкоротше і доступніше будуть викладені ті психолого-педагогічні умови, які необхідні реалізації безперервного освіти, тобто. плавного, безболісного переходу дитини з ДОП до школи.

В основній частині представлені завдання, які необхідно вирішувати в сім'ї та дошкільному навчальному закладі, для того щоб забезпечити формування здоров'я, виховання та повноцінний розвиток дитини на етапі дошкільного дитинства.

Для реалізації програми створено комплект методичних матеріалів для батьків та педагогів, що забезпечує цілісність педагогічного процесу, що дозволяє здійснити узгоджений підхід у всіх напрямках взаємодії дорослого з дитиною. У ньому дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається залежно від індивідуальних особливостей дітей, їхнього здоров'я, інтенсивності та темпу їхнього просування, незалежно від рівня вихідної підготовленості.

Загальновідомо, що дитинство - це унікальний період у житті людини, у процесі якого формується здоров'яі здійснюється розвиток особистості.З дитинства дитина виносить те, що зберігається на все життя.

Період юнацтва закріплює досягнення дитинства та використовує їх. При цьому педагоги і психологи справедливо наполягають на тому, що від дорослих, які виховують дитину і в дитинстві, і в підлітковому віці, насамперед залежить, як протікатиме його розвиток у найважчому підлітковому віці. Правильно побудувати стосунки з підлітком важко, а найчастіше й неможливо, якщо вони склалися набагато раніше - у дитинстві.

Шлях з дитинства в юність дитина проходить з батьками, вихователямиі вчителямипочаткової школи.

Критерії досягнення позитивного результату у роботі за програмою батькам та педагогам необхідно:

Усвідомити, що тільки спільними зусиллями сім'ї та дитсадка можна допомогти дитині; з повагою та розумінням ставитися один до одного;

Пам'ятати у тому, що дитина індивідуальна особистість (індивідуальність);

Знати, що в батьках та педагогах дитина завжди повинна бачити людей, готових надати йому особисту підтримку та прийти на допомогу;

Батькам вселяти дитині довіру до педагогів та брати активну участь у справах групи;

Педагогам враховувати побажання та пропозиції батьків;

Всім учасникам педагогічного процесу уважно вивчити програму та комплект посібників до неї.

Художня література,спілкування дитини з книгою організовано як процес, що приносить задоволення, викликає інтерес, допомагає набувати знання, що стимулює роботу розуму і душі. Розвиток інтересу до книги має стати пріоритетним завданням у системі освіти дошкільнят.

Згідно з програмою знайомство з дитячою літературою відбувається на занятті (одне заняття на тиждень) та щодня у вільній формі. Домашнє читання має лише вільну форму і також має бути щоденним.

Пропонуються чотири основні види занять:

) тематичне,де передбачається залучити дошкільнят до провідних тем дитячої літератури, найбільш близьким і зрозумілим дітям, взятим із них, дитячого, життя;

) теоретичне,де відбувається знайомство дітей з доступними для їхнього віку теоретичними поняттями, необхідними для виявлення художніх особливостейтексту;

) творче,основною метою якого є розвиток творчого потенціалу дошкільнят;

) аналітичне,де доступному дітям рівні аналізується текст із єдиною метою глибшого проникнення у сенс і художню сутність.

Треба змінити існуюче досі ставлення до дитячої літератури та дитячого читання як матеріалу для вирішення психолого-педагогічних завдань та сприймати дитячу літературу як самостійний специфічний вид мистецтва,спеціально створюваний для дитини, що має свою художню систему на читача і не вимагає інших засобів, прийомів і методів роботи з текстом, крім вдумливого виразного читання літературного твору та його аналізу. Необхідно з раннього дитинства привчити дитину перш за все знаходити цікаве в тексті, а не в різних доповненнях до неї (ігри, театралізація, вікторини, конкурси тощо), які підміняють мистецтво слова та часто знецінюють його.

Висновки. Роблячи аналіз сучасних програм розвитку та виховання дітей у дитячому садку. Нами було виявлено за кожною програмою окремо:

Програма "Дитинство" є комплексною освітньою програмою. Її використання вимагає від педагога розвиненої педагогічної рефлексії, здатності будувати педагогічний процес за моделлю суб'єкт-суб'єктної взаємодії з дитиною на основі педагогічної діагностики.

У розділі "Дитина та книга" тобто. художня література має завдання, вміння з допомогою яких вирішується. У ній представлені рівні засвоєння програми, за допомогою яких батьки та вихователі можуть визначити рівень її засвоєння кожною дитиною. Має список, що рекомендується, літератури та збірок для читання дітям. Спрямована на спільну роботу батьків та педагогів.

Програма "Предшкільна пора" призначена для підготовки до школи дітей, які не відвідували (не відвідують) дошкільну установу.

Програма має: дві мети, ряд завдань, які у ній вирішуються.

Програма навчання та розвитку дітей шостого року життя побудована з урахуванням принципів.

До неї входять: програма навчання та розвитку (для груп підготовки до школи дітей з 5 років); засоби навчання для дошкільника (робочі зошити, навчальні книги), методичні посібники та рекомендації для педагога з кожного розділу.

Програма "З дитинства в підлітковому віці" - комплексна і охоплює вік від 4 до 7 років.

У програмі визначено завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї та дитячого садка за двома напрямками - "Здоров'я" та "Розвиток".

Кожен напрямок має певну мету. У програмі передбачено комплект методичних матеріалів для батьків та педагогів. Дається визначення "дитинство" та "період отроцтва". Також має критерії досягнення позитивних результатів.

У розділі художня література діяльність з книгою організована, як процес, який приносить задоволення дітям насамперед.

Знайомство з дитячою літературою відбувається через заняття, представлені види основних занять.

Більшу частину дитячої літератури становить художня проза та поезія. Проте науково-технічна революція у суспільстві забезпечила розвиток відповідного виду літератури. Значення науково-пізнавальної дитячої книгив сучасному соціумі значно зросла.

Опис та класифікація цієї галузі літератури виконана Н.М. Дружиніною. Мета науково-пізнавальної дитячої книги, вважає вона, виховати розумову активність читача, долучити його до великого світу науки. Досягти цієї мети допомагають два різновиди науково-пізнавальної книги: книга науково-художня та науково-популярна. Порівняємо їх за способами досягнення мети.

Науково-мистецька книгарозвиває творчу допитливість дитини, використовуючи арсенал мистецьких засобів: вчить зіставляти події, аналізувати їх, самостійно робити висновки, зображуючи спільне у приватному, типове в індивідуальному, показуючи процес дослідження проблеми, осмислюючи окремі пізнавальні елементи наукової теми. Специфічною формою узагальнення у науково-художній літературі є образ, що використовується у захоплюючому сюжетному оповіданні, у художньому нарисі, оповіданні, казці-несказці. Такі жанри оформляє художник-ілюстратор, наголошуючи на картинках до текстів виховну ідею твори. Типи книг за структурою: книга-твір та книги-збірки.

Науково-популярна книгаповідомляє дітям доступні знання у більш повному обсязі, показуючи загальне загалом, типове у типовому, спираючись на кінцеві результати дослідження світу, розкриваючи певну систему знань у науковій темі. Специфічною формою передачі знань є інформація з використанням найменувань, понять та термінів, яка міститься у статтях, документальних нарисах та оповіданнях. Такі жанри оформлюють фотоілюстраціями, документальними матеріалами, малюнки до них виконують художники-фахівці у певній галузі наукових знань. Видаються науково-популярні твори у книгах довідкового типу, енциклопедіях, галузевих словниках, у спеціальних серіях «Почомучкіни книжки», «Знай та вмій», «За сторінками вашого підручника» та ін. Науково-популярні видання доповнюються бібліографічними списками, схемами, таблицями, мапами, коментарями, примітками.

Як користуватись тим та іншим типом видань науково-пізнавальної книги? Способи читання такої літератури мають відповідати специфіці та природі твору. Науково-художня книга вимагає цілісного емоційного сприйняття, виявлення пізнавального матеріалу у художній канві твору, у задумі автора. Книги довідкового типу читаються вибірково, невеликими «порціями» тексту, до них звертаються за потребою, з навчальною метою, до них неодноразово повертаються та запам'ятовують (записують) основний матеріал.

Приклади науково-мистецьких книг: В.В. Біанки - «Оповідання та казки», М.М. Пришвін - "В краю дідуся Мазая", Г. Скребицький - "Чотири художники", Б.С. Житков - "Про слона", "Про мавпочку", Ю.Д. Дмитрієв - «Хто в лісі живе і що в лісі росте», Є.І. Чарушин - «Великі та маленькі», Н.В. Дурова – «Куток імені Дурова», Е.Шим – «Місто на березі», Н. Сладков – «Лиса-танцюриста», М. Гумілевська – «Як відкривають світ», Л. Обухова – «Повість про Юрія Гагаріна», С .П. Алексєєв - «Небувале буває» та ін.

Приклади науково-популярних книг: «Дитяча енциклопедія» 10 т., «Що таке? Хто такий? Супутник допитливих» для молодших школярів, М. Ільїн, Є. Сегал – «Оповідання у тому, що тебе оточує», А. Маркуша – «АБВ» (про техніку); Є. Каменєва - «Якого кольору веселка» - словник образотворчому мистецтву; А. Мітяєв - "Книга майбутніх командирів", В.В. Біанки - "Лісова газета"; М. Сладков – «Білі тигри», Г. Юрмін – «Від А до Я країною спорту», ​​«Всі роботи хороші – вибирай на смак»; А. Дорохов «Про тебе самого», С. Могилевська – «Дівчатка, книга для вас», І. Якимушкин – «Це всі собаки», Ю. Яковлєв – «Закон твого життя» (про Конституцію); Енциклопедичний словник юного філолога, літературознавця, математика, музиканта, техніка тощо.

Цільове призначення науково-художньої літератури – виховання таких людських якостей, як допитливість, пізнавальний інтерес, активізація мислення, формування свідомості та матеріалістичного світогляду. Науково-популярна література пропагує знання про природу, суспільство, людину та її діяльність, про машини та речі, розширює кругозір дитини, доповнює ті відомості про навколишній світ, які він отримав у школі та інших освітніх закладах. Компонент художності іноді так захоплює юного читача, що не освоює знання, закладені у тексті. Тому сприйняття науково-художньої літератури складніше для малюка, але цікавіше. Сприйняття науково-популярної книги легше, але емоційно бідніше. Автори-популяризатори знань прагнуть включати до своїх текстів елементи цікавості.

Порівняйте науково-мистецьке оповідання М. Пришвіна «Їжак» та статтю про їжу з книги «Що таке? Хто такий?" При явній спільності теми обсяг відомостей про героя істотно багатший в енциклопедії: повідомляється про зовнішній вигляд тварини, середовище проживання, звички, харчування, користь для лісу та ін. Дано чітке логічне визначення виду тварини, мова викладу матеріалу про їжу, як і належить у науковій статті, - стислий, строгого стилю, правильний, книжковий, термінологічна лексика. Побудова статті: теза – обґрунтування – висновки. У творі Пришвіна розповідь про їжу веде оповідач, який передає своє зацікавлене ставлення та лісовому звірятку. Оповідач влаштовує у своєму житлі таку атмосферу, щоб їжу здавалося, що він на природі: свічка – це місяць, ноги в чоботях – стовбури дерев, вода, що переливається з посуду – струмок, тарілка з водою – озеро, шарудлива газета – сухе листя. Їжачок для людини - індивідуальна істота, "колючий грудок", маленька лісова свинка, спочатку злякана, а потім - хоробрий. Впізнавання звичок їжака розкидане за сюжетом: є зав'язка, розвиток дій, кульмінація (їжак уже влаштовує в будинку гніздо) та розв'язка. Поведінка їжака олюднена, читач дізнається, як поводяться ці тварини в різних ситуаціях, що їдять і який мають «характер». Збірний «портрет» тварини виписаний виразною художньою мовою, в якій є місце уособленням, порівнянням, епітетам, метафорам: наприклад, пирхання їжака порівнюється зі звуками автомобіля. У тексті є пряма мова, інверсії та еліпси, що надають реченням казкову інтонацію усного розмовного мовлення.

Так стаття збагачує знання дитини інформацією про лісового звіра та закликає до спостережень у природі, а розповідь створює образ цікавої та активної тварини, народжує любов та інтерес до «братів наших менших».

Майстром науково-пізнавальної дитячої книги був Борис Степанович Житков(1882-1938). Про творчість Житкова До. Федін сказав: «У його книжки входиш, як учень – у майстерню». Житков прийшов у літературу досвідченою людиною, в 42 роки, до цього був період накопичення життєвого досвіду. У дитинстві Борис Степанович Житков був особистістю унікальною, про що із задоволенням згадує К.І. Чуковський, який навчався з Житковим в одному класі 2-ої одеської гімназії. Чуковський хотів потоваришувати з відмінником Житковим, бо Борис жив у порту, над самим морем, серед кораблів, у нього всі дядьки були адміралами, він грав на скрипці, яку йому носив дресирований пес, у нього був човен, телескоп на трьох ніжках, чавунні кулі для гімнастики, він чудово плавав, греб, збирав гербарій, умів зав'язувати вузли по-морському (не розв'яжеш!), передбачати погоду, він умів розмовляти французькою і т.д. і т.п. Людина мала таланти, багато знав і вміла робити. Житков закінчив два факультети: природничо-математичний та кораблебудівний, він випробував багато професії, а будучи штурманом далекого плавання, побачив половину сторін земної кулі. Він викладав, вивчив їхтіологію, він винаходив інструменти, він був «майстром на всі руки», цей хлопчик із інтелігентної родини (батько – викладач математики, автор підручників, мати – піаністка). Крім того, Житков з дитинства любив літературу і був чудовим оповідачем. Родичам він писав такі листи, що їх читали як белетристику. В одному з листів племіннику Житков сформулював по суті девіз повноцінного шкільного життя: «Неможливо, щоби вчитися було важко. Треба, щоб вчитися було радісно, ​​трепетно ​​та переможно» (1924).

«Що дивного, що така людина врешті-решт береться за перо і, взявшись за нього, одразу створює безприкладні у світовій літературі книжки», - писав Біанки. Все колишнє життя стало для Житкова матеріалом для творчості. Його улюблені герої – люди, які вміють добре працювати, професіонали, майстри. Про такі цикли його оповідань «Морські історії», «Про сміливих людей». Згадаймо його невеликі розповіді про красу професійної поведінки людей: «Червоний командир», «Повінь», «Обвал». Створюється екстремальна ситуація, з якої лише люди високої відповідальності та знань знаходять правильний вихід. Дівчинка подавилася рибною кісточкою («Обвал»), лікар поспішає на допомогу, йому допомагають подолати шлях дорожні будівельники: розчистили обвал каміння насосом-гідротараном. Допомога прийшла вчасно.

Житков, вибираючи ситуацію для оповідання, розраховує відразу захопити читача в емоційний полон, надати такий випадок із життя, в якому є як моральний, так і практичний урок. Треба знати, що робити, коли аварія, коли людей забрало на крижині в море, коли відмовив мотор, коли потрапив у поле в завірюху, коли вкусила змія і т.д.

Житков показує виробничі процесидрукування - "Про цю книгу", передачі телеграм по проводах - "Телеграма", особливості матроської служби - "Пароплав". У цьому він як розкриває зміст теми, а й обирає майстерний прийом її подачі. Цікава розповідь про чищення палуби («Пароплав») закінчується несподівано розповіддю про трагічний випадок, що походить від надмірного чищення. У розповідь включені повідомлення про корабельні механізми, про гвинт, якорь, портову службу...

В оповіданні «Про цю книгу» відтворюється порядок дій з книгою в друкарні: починається з факсиміле (точна копія) рукопису книги, показаний її набір, верстка, коригування, друкування, брошурування, доопрацювання… Житков придумав розповідати про кожен етап створення книги так: що було б, якби цю операцію пропустити, які забавні нісенітниці вийшли б.

Композиційні знахідки відрізняють і розповідь про роботу електричного телеграфу: це ланцюжок послідовних відкриттів. У комунальній квартирі одному мешканцю треба дзвонити 2 рази, а іншому – 4. Так простий дзвінок може стати спрямованим сигналом. А можна так домовитись, щоб цілі слова передавати дзвінками. Таку абетку вже вигадали – Морзе. Але уявіть собі: передають за допомогою азбуки Морзе, крапок і тире, літери, слова… Поки до кінця дослухаєш, початок забудеш. Що ж робити? Записувати. Так пройдено ще етап. Але людина може не встигнути все записати – нову скруту. Придумали інженери, щоб за людину це робила машина телеграф. Так, почавши із простого дзвінка, Житков привів читача до пізнання складного телеграфного апарату.

Письменник, як добрий педагог, у творі чергує легке і важке, веселе і серйозне, далеке та близьке, нове знання спирається на колишній досвід, пропонуються прийоми запам'ятовування матеріалу. Особливо важливо було робити в енциклопедії для дошкільнят «Що я бачив?». Від імені п'ятирічного Альоші-чому Житков веде розповідь про те, як маленький громадянин поступово пізнає навколишній світ - будинок і двір, міські вулиці, вирушаючи в поїздки, дізнається види транспорту і правила подорожей, при цьому щось нове письменник порівнює з вже відомим , оповідання пронизує гумор, цікаві деталі спостережень, що емоційно фарбують текст. Наприклад, їдуть в автобусі Альоша та його дядько, зустрічаються на шляху війська, що вирушають на маневри: «І всі почали повторювати: кавалерія йде. А це просто верхи червоноармійці їхали з шаблями та з рушницями».

До дитячого читання входять казки та оповідання Житкова про тварин «Хоробре каченя», «Про слона», «Про мавпочку», які відрізняє багатство відомостей та образна влучність. Декілька оповідань Житков присвятив дітям: «Пудя», «Як я ловив чоловічків», «Білий будиночок» та ін. Житков – справжній просвітитель дітей, який дає знання з великою повагою до тих, хто їх отримує.

Внесок у розвиток науково-пізнавальної книги ХХ століття зробив брат С.Я. Маршака – М. Ільїн (Ілля Якович Маршак, 1895-1953), інженер-хімік з першої спеціальності. У 20-ті роки із заводською лабораторією через хворобу довелося розлучитися, і Ільїн успішно освоює другу професію – белетриста. Він має на меті показати дітям, як людина опановувала таємниці природи, щоб удосконалювати свій побут і працю. «У чому сила та значення образу у пізнавальній книзі? У цьому, що він мобілізує уяву читача допоможе здатності розмірковувати… образ робиться необхідним, коли наука хоче стати доступною багатьом», - писав Ільїн однієї зі своїх статей (1945 р.).

М. Ільїн шукав способи, у тому числі й художні, щоб показати дітям красу науки, зробити досягнення технічного прогресу зримими, яскравими, захопити дітей відкриттями, досвідом та навіть експериментами. Знаменита збірка «Оповідання про речі» з'явилася 1936 року; це була історія розвитку цивілізації в людському суспільстві: "Сонце на столі" - про висвітлення житла; "Котра година?" - про вимір часу; "Чорним по білому" - про лист; «Сто тисяч чому?» - про речі навколишньої дійсності: про будинок, одяг, посуд…

Свою енциклопедію про речі Ільїн починає з питань-загадок, щоб викликати почуття здивування і потім інтерес: Що тепліше: три сорочки чи сорочка потрійної товщини? Чи бувають стіни з повітря? Чому хлібна м'якоть уся в дірочках? Чому по льоду можна кататися на ковзанах, а по підлозі не можна? і т.д. Перемежовуючи питання з відповідями, викликаючи роботу серця та думки, подорожує письменник з маленькими друзями-читачами по кімнаті, вулицею, містом, дивуючи і захоплюючи їх творами рук і розуму людини.

У предметах він відкриває образну суть: «Головна властивість пружини-упертість»; «Прати білизну – це і означає прати з неї бруд, на кшталт того, як ми стираємо гумкою написану на папері»; «Люди вмирали, а перекази залишалися. Ми тому й називаємо їх «переказами», що вони передавалися від однієї людини до іншої». Такі коментарі змушують читачеві вдивитись і вслухатися у кореневе значення слів, що розвивають увагу до мови. Твердження «Не шуба гріє людину, а людина – шубу» - початок, поштовх процесу мислення дитини: чому так? Людину Ільїн порівнює з грубкою, що виробляє тепло, яке шуба покликана зберігати.

Разом із дружиною Оленою Олександрівною Сегал Ільїн склав ще одну книгу енциклопедичного типу про складний світ машин, техніки, винаходів – «Оповідання про те, що тебе оточує» (1953 р.), «Як людина стала велетнем» (історія праці та думки людини, історія філософії для підлітків, 1946), «Як автомобіль вчився ходити» - (історія автотранспорту), «Подорож в атом» (1948), «Перетворення планети» (1951), «Олександр Порфирович Бородін» (1953, про вченого хіміка та композитора ).

Показуючи перетворення життя людини, Ільїн не міг не торкатися ролі держави і політики в цьому процесі («Оповідання про великий план» - про п'ятирічні плани розвитку радянської держави). Просвітницька частина книг Ільїна не застаріла, а все, що пов'язане з публіцистикою, має тенденцію втрачати актуальність. Ільїн показав читачам поезію знань, і це у його творчості має неминучу цінність.

Класиком науково-пізнавальної дитячої книги є Віталій Валентинович(1894-1959). «Весь величезний світ навколо мене, наді мною і піді мною сповнений незвіданих таємниць. Я їх відкриватиму все життя, тому що це найцікавіше, найцікавіше заняття у світі», - писав В.В. Біанки. Він зізнавався, що любить природу, як вовк, і розповідав про цього вовка казку: «Спитали одного разу Сороку: «Сорока, Сороко, ти любиш природу?» - «А як же, - заторохтіла Сорока, - та я без лісу жити не можу: сонце, простір, свобода!» Запитали і Вовка про те саме. Пробурчав Вовк: «Звідки я знаю, люблю природу чи ні, я про це не гадав і не думав». Спіймали тоді мисливці Сороку та Вовка, посадили їх у клітку, потримали там довше і питають: «Ну, як життя, Сорока?» - «Та нічого, - відповідає стрекотіння, - жити можна, підгодовують». Хотіли про те ж Вовка спитати, та гляди, а Вовк-то здох. Не знав Вовк, чи любить він природу, просто жити без неї було…».

Біанкі народився в сім'ї вченого орнітолога, біологічну освіту здобував у домашніх умовах, а потім у петербурзькому університеті.

З 1924 Біанки написав для дітей понад двісті творів різного жанру: оповідання, казки, статті, нариси, повісті, нотатки фенолога, складав вікторини і корисні поради, як поводитися в природних умовах. Найбільша його книга, написана спільно з учнями, - енциклопедія пори року «Лісова газета», а в 1972-74 роках видано зібрання творів Біанки для дітей.

Біанки – знавець природознавства, природознавець та природолюб, який з науковою точністю передає дошкільникам та молодшим школярам енциклопедичні знання про життя на землі. Часто робить це він у художній формі, використовуючи антропоморфізм (уподібнення до людини). Розроблений ним жанр він назвав казку-несказку. Казка - тому що тварини розмовляють, сваряться, з'ясовують, чиї ноги, чий ніс і хвіст кращий, ніж хто співає, чий будиночок найбільш зручний для проживання і під. Неказка - тому що, розповідаючи історію про те, як мурашка додому поспішала, Біанки встигає повідомити про способи пересування різних комах: гусениця випускає ниточку, щоб спуститися з дерева; жук переступає зорані борозни на полі; водомірка не тоне, бо на її лапках є повітряні подушки… Комахи допомагають мурахі потрапити додому, бо із заходом сонця мурашині нори закриваються на ніч.

Кожна казка, кожна розповідь Біанки активізують мислення і просвічують дитину: чи хвіст у птахів служить для прикраси? Чи всі птахи співають і чому? Як може позначатися життя сов на врожайності конюшини? Виявляється, можна спростувати вираз «ведмідь на вухо настав» про людину, яка не має музичного слуху. Письменнику відомий «Ведмідь – музикант», який грає на тріску пня, як на струні. Саме такого тямущого звіра зустрів ведмежатник (мисливець на ведмедів) у лісі. Незграбний на вигляд Топтигін показаний умілим і спритним. Такі образи запам'ятовуються протягом усього життя.

Оповідач-натураліст вчить дитину спостерігати та вивчати явища природи. У циклі «Мій хитрий синочок» герой-хлопчик на прогулянці з батьком дізнається, як вистежити зайця, побачити тетерука. Біанки – майстер портретування тварин: випи, удуда, вертишейки («Перше полювання»), перепілок та куріпок («Помаранчеве Шийка»), майстер діалогу між тваринами («Лис і мишеня», «Теремок»), майстер зображення незвичайних ситуацій: маленька білка налякала велику лисицю («Скажене білченя»); ведмідь витягує музику з пенька (Музикант).

Дитячий письменник та художник-анімаліст Євгеній ІвановичЧарушин(1901-1965) зображує улюблених героїв - звіриних дитинчат: ведмежат, вовченят, цуценят. Улюблений сюжет – зустріч малюка зі світом. Не вдаючись до прийому антропоморфізму, письменник передає стан героя у певних подіях його життя і робить це добродушно, з гумором Чарушинський Микитко (нині художник Н.Є. Чарушин) та інші хлопчики (Петя та Шура у «Страшному оповіданні») також, через гру і страхи, що набираються життєвого досвіду спілкування з великим світом. Основна збірка Чарушина так і називається «Великі та маленькі».

Знаменитий вислів «Охороняти природу – значить охороняти Батьківщину» належить Михайлу Михайловичу Пришвіну(1873-1954). Свій прихід у літературу у 33 роки письменник називав щасливою випадковістю. Професія агронома допомагала йому знати і відчувати землю і все, що на ній росте, шукати нехожі стежки – невивчені місця землі, осягати всіх, хто живе у природі. Пришвін розмірковував у щоденниках: «Чому я все пишу про тварин, про квіти, про ліси, про природу? Багато хто говорить, що я обмежую свій талант, виключаючи свою увагу до самої людини… Я знайшов для себе улюблене заняття: шукати та відкривати в природі прекрасні сторони душі людини Так я і розумію природу, як дзеркало душі людини: і звірі, і птахові, і траві, і хмарі тільки людина дає свій образ і зміст».

Створюючи образи природи, Пришвін не олюднює її, не уподібнює життя людей, але уособлює, шукає у ній щось чудове. Значне місце у його творах займають описи, зроблені з мистецтвом фотографа. Захоплення фотографією він проніс через все життя, 6-томні збори творів Пришвіна проілюстровано його фотознімками – такими ж поетичними та загадковими, як і тексти.

Короткі твори Пришвіна можна назвати віршами у прозі чи ліричними нотатками. У книзі «Лісова крапель» замальовка картинки із життя зимового лісу складається з однієї пропозиції: «Вдалося почути, як миша під снігом гризе корінець». У цій мініатюрі продуманий читач оцінить кожне слово: «вдалося» - висловлює радість автора з приводу того, що йому довірено одну з таємниць природи; «почути» - в зимовому лісістоїть така тиша, що здається нема в ньому життя, проте треба прислухатися: ліс сповнений життя; «миша під снігом» - це цілий образ секретного, прихованого від очей людини життя, у миші будинок – нірка, запаси зерна чи скінчилися чи погуляти вийшла норушка, але вона «гризе корінець» дерева, харчується завмерлими соками, життєві проблеми свої вирішує під товстий сніговий покрив.

Як мандрівник Пришвін об'їздив землі російської півночі: про це книга «У краю неляканих птахів», що містить етнографічні відомості; про Карелію та Норвегію – «За чарівним колобком»; азіатським степам присвячена повість «Чорний араб», Далекому Сході- Повість «Жень-шень». Але проживав Пришвін у серці Росії, у підмосковних лісах, і середньоросійська природа була йому найдорожчою – майже всі книги про «золоте кільце Росії»: «Корабельна хаща», «Лісова крапель», «Календар природи», «Кладова сонця»…

Збірка «Золотий луг» (1948 року) об'єднала багато дитячих розповідей письменника. Розповідь «Хлопці та каченята» показує вічний конфлікт великих і маленьких; «Лисичкін хліб» - про прогулянку до лісу за дарами природи; «Їжак» потрапив у гості до людини; «Золотий луг» про квіти кульбаб, що ростуть на лузі і живуть сонячним годинником.

Казка-биль «Коміра сонця» розповідає про дітей-сиріт війни сорокових років Насті та Митраші. Брат і сестра живуть самостійно та за допомогою добрих людей. Не позичати їм мужності та сміливості, раз ходять вони на страшне Блудове болото за журавлиною, головною ягодою тих місць. Краса лісу захоплює дітей, а й відчуває. Сильна мисливська собака Травка допомагає хлопчику, який потрапив у біду.

У всіх творах Пришвіна проводиться глибока філософська думка про єднання, спорідненість людини з природою.

Як Гайдар вигадав шляхетну гру в тимурівців, так Юрій ДмитровичДмитрієв(1926-1989) вигадав гру в «Зелений патруль». Так називалася книга, яку він написав, бо деякі хлопчаки, прийшовши до лісу, руйнують пташині гнізда і не знають, чим зайнятися корисним. Захотілося навчити дітей охороняти природу, захищати її.

У 60-ті роки Дмитрієв став письменником, у 80-ті був удостоєний Міжнародної Європейської премії за твори про природу «Сусіди планетою». К. Паустовський писав про ранні оповідання Дмитрієва: у нього «левітанівський зір, точність вченого та образність поета».

Бібліотечна серія для молодшого шкільного віку з позначкою «науково-мистецька література» представлена ​​об'ємною книгою «Здравствуй, белка! Як живеш, крокодил? (Вибране). Під однією обкладинкою зібрано кілька циклів оповідань, повістей:

1) «Оповідання старичка-лісовичка» (Що таке ліс); 2) «Казки про Мушонка та його друзів»; 3) «Звичайні чудеса»; 4) «Маленька повість про Боровик, Мухомор та багато іншого»; 5) «Таємничий нічний гість»; 7) «Привіт, білка! Як живеш, крокодил?»; 8) «Хитруни, невидимки та різні батьки»; 8) "Якщо подивитися навколо ..."

Цикл, що дав назву всій книзі, має підзаголовок «Оповідання у тому, як тварини розмовляють друг з одним». У тварин свою мову рухів, запахів, свисту, стуку, крику, танцю… Про виразність «розмови» найрізноманітніших, дрібних і великих, невинних і хижих тварин розповідає автор.

Цикл про хитрунів та невидимок – це розповіді про те, як тварини захищаються, мімікруючи в природі, пристосовуючись до навколишньому середовищі. «Якщо подивитися навколо…» - глава про комах: бабок, метеликів, павуків. Немає корисних та шкідливих комах, є потрібні чи шкідливі людині, тому вона їх так називає. З'являється збірний персонаж Ведмедик Кришкін, який ловить і губить усіх, хто слабший за нього. Юннати вчаться розрізняти комах і ставитись до них об'єктивно.

Ю. Дмитрієв у своїх книгах захищає тих, кого легко образити в природі, - мурах, метеликів, черв'яків, павуків та ін., розповідаючи про їхню користь землі, трави, дерев, про те, чим вони можуть бути цікаві людям.

Невтомні мандрівники Ю. Дмитрієв, М. Сладков, З. Сахарнов, Р. Снєгірьов, Еге. Шим вважали себе учнями Біанки й у другій половині ХХ століття створили чудову бібліотеку для молодших школярів. Кожен йшов своїм шляхом. Сладков протягом «Лісової газети» створив «Підводну газету» про життя мешканців водойм; дуже активно використовує для вивчення природи технічні засоби підводного плавання, фоторушницю, тобто апарат з об'єктивом великої сили збільшення, магнітофон і т.д. притчові, переносні сенси слів злиті зі строгою реалістичністю зображення.

Дитячу морську енциклопедію становив С.В. Сахарнов, отримавши кілька міжнародних нагород. Його розповіді про екзотичні тварини емоційні та дивовижні. Книжки Г.Я. Снєгірьова захоплюють читачів чудовими відкриттями, знанням законів природи. У дитячу літературу приходять письменники, які мають вчені ступені, - Г.К. Скребицький, працівник зоопарку В. Чапліна; багатосторонньо освічені - Г. Юрмін, і що спеціалізуються на улюблених темах - А. Маркуша, І. Якимушкин… А всі разом творці науково-пізнавальної дитячої книги про природу виконують екологічну місію, виховують у дітей уважне та дбайливе ставлення до навколишнього світу.

Один із найскладніших науково-художніх напрямків у дитячій літературі – історична книга. Історична проза складається з творів історико-біографічного та батьківщинного циклу. Для дітей та молоді видаються спеціальні серії «ЖЗЛ», «Маленька історична бібліотека», «Легендарні герої», «Дідусині медалі» та ін.

Письменників цікавлять ті події у минулому нашої Батьківщини, які можна назвати переломними, найважливішими, і долі історичних персонажів, у яких розкривалися риси національного характеру, особливості патріотизму. Враховуючи вікові потреби читачів, письменники надають оповіданням та повістям пригодницький, авантюрний характер, вибирають такий фактологічний матеріал, який може мати значення, що виховує.

Історизм мислення притаманний багатьом письменникам-класикам. Читаючи твори на тему дитинства, ми дізнаємося багато важливого про ту епоху, в яку живе герой, бо історичне тло і приватне життя персонажа завжди нерозривно пов'язані (В. Катаєв, Л. Кассиль та ін.).

Часто історія у викладі для малюків має легендарний характер. Літератор С.М. Голіцин(1909-1989) знайомить дітей з минулим Росії («Сказання про біле каміння», «Про Біл-горючий камінь», «Сказання про землю Московської») в стилі старовинних билин (зверніть увагу на перше слово в назві книг). Становлення Російської державності показано з використанням літописних джерел знань.

Письменник та художник Г.М. Юдін(1947) розпочав свій літературний шлях із книги «Букваренок», створеної в системі ігрового навчання грамоті. Книга «Птах Сирін і вершник на білому коні» явно навіяна слов'янською міфологією. Єгорій-майстер, художник 16 ст., живе за часів Івана Грозного. Юдін через мову дає відчути читачеві дух епохи, повідомляє звичаї, обряди, пісні на той час. Ще один напрямок творчості письменника – житійна література. Він пише для підлітків книги про легендарних святих – Іллю Муромця, Сергія Радонезького та ін. Сюжети включають апокрифи (неканонічні релігійні тексти, переказані народом), православні молитви, філософські судження.

До дитячого читання входять: оповідання В. Яна « Микита та Микитка», у якому показано Москва часів Івана Грозного, боярський побут, вчення дітей у історичному минулому; повість Ю.П. Германа « Ось як це було»Про блокаду Ленінграда під час Великої Вітчизняної війни; розповіді про героїв тієї війни А. Мітяєва, А. Жарікова, М. Білахової.

Багату історичну бібліотеку для молодшого школяра створив Сергій Петрович Алексєєв(1922 р.н.). До Великої Великої Вітчизняної війни 1941-45 років він був льотчиком. «Можливо, бойова професія навчила його не боятися висоти, щоразу прагнути до зльотів дедалі рішучіших і зухваліших», - писав про Олексієва С.В. Михалков. Справді, задум його, колишнього льотчика та педагога, створити твори про кожну велику історичну подію нашої батьківщини в оповіданнях для наймолодших читачів вимагає великої відваги. Задум був реалізований протягом усього життя і в той час, коли Алексєєв служив головним редактором журналу «Дитяча література». Перерахуємо його основні книги історичної бібліотечки: «Небувале буває» (про Петровські часи), «Історія кріпосного хлопчика» (про кріпосне право), «Птах-слава» (про війну 1812 року, про Кутузова), «Оповідання про Суворова та російських солдатів », «Життя і смерть Гришатки Соколова» (про Пугачівське повстання), «Грізний вершник» (про Степана Разіна), «Йде війна народна» (про Велику Вітчизняної війни)…

Його «Сто оповідань з російської історії» удостоєні державної премії та входять у хрестоматії як тексти для програмного читання у молодших класахзагальноосвітньої школи.

Успішним є такий метод подання історичного матеріалу, що влаштовує всіх: і юних читачів, і педагогів, і батьків. Письменники відтворюють події, точні факти, включаючи сюжет конкретних реальних і вигаданих героїв. Графічність описів, динамізм розповіді відповідають специфіці дитячого сприйняття мистецтва, полегшують дітям сприйняття тексту. Урочистість добра, справедливості та гуманізму у творах, оцінка історії через призму сучасності робить складні історичні книги Алексєєва близькими дітям, а історію – співпереживається. Так і виховуються патріотичні почуття молодого читача.

Наталія Євгенівна Кутейникова (1961) – кандидат педагогічних наук, доцент Московського міського педагогічного університету.

Науково-пізнавальна література для дітей під час уроків у 5–6-х класах

Світ, що змінився навколо нас, змінилися суспільні пріоритети і коло інтересів сучасної дитини поставили перед методикою викладання літератури в школі низку питань, одним з яких є питання про місце та роль науково-пізнавальної літератури в системі літературної освіти у 5–6-х класах. Багато в чому така увага до науково-пізнавальної літератури, яка була допоміжною і, природно, необов'язковою для вивчення, пояснюється встановленням сьогоднішньої школи на всебічний розвиток учнів і насамперед на розвиток самостійного, критичного та дослідницького мислення. Однак і сама науково-пізнавальна література за останні два десятиліття кардинально змінилася, міцно увійшла в життя дорослих та дітей, проникла у процес шкільного навчання. Отже, настав час теоретичного обгрунтування методики вивчення цієї літератури у шкільництві.

У методиці навчання літературі в школі давно закріпилася думка про те, що кваліфікований читач- це читач, що добре орієнтується у світі книг, читач з усталеними інтересами та уподобаннями, що вміє відрізняти гарну літературувід літератури посередньої, тобто художню від масової.

При цьому про орієнтацію у світі науково-пізнавальної літератури майже не йшлося, більше того, дана літературадуже рідко вносилася до списків рекомендаційного читання для того чи іншого віку, крім окремих науково-мистецьких творів для дітей 7–10 років (початкова школа), при тому що розвиток сучасного читача-школяра немислимий без його звернення до науково-пізнавальної літератури.

По перше, тому що науково-пізнавальна література- це специфічна область мистецтва слова, що прагне доступної і образної формі відобразити ті чи інші факти науки, історії, розвитку суспільства та людської думки і на основі цього розширювальна кругозір читача. Без читання такої літератури неможливе як становлення дитини-читача, її подальший літературний розвиток, так і розширення кругозору будь-якого школяра по різних галузях наукового та суспільного знання.

По-друге, вже наприкінці ХХ століття літературознавцями наголошувалося, що науково-мистецька літератураяк різновид літератури науково-пізнавальної - “Особливий рід літератури, зверненої переважно до людського аспекту науки, до духовного вигляду її творців, до психології наукової творчості, до «драми ідей» у науці, до філософських витоків та наслідків наукових відкриттів. Поєднує «загальноцікавість» з науковою достовірністю, образність оповідання з документальною точністю”. Мовою художньої літератури, її прийомами та методами, просто і зрозуміло література науково-художня розкриває перед своїм читачем красу та логіку науки, незбагненні польоти людської фантазії та глибину думки, страждання людської душіі таємниці мистецтва, що пробуджує пізнавальний інтерес і спрагу життя.

Безумовно, пробудження, формування та розвиток пізнавальної активності дитини відбувається не тільки і не стільки при читанні різноманітних книг - на це націлена вся виховно-освітня діяльність сім'ї та школи, але допомогти розвинути мислення юного читача, активізувати всю його діяльність у навколишньому світі багато в чому здатна науково-пізнавальна література, оскільки метою її якраз і є формування та розвиток пізнавальної активності читача.

Привертати до роботи на уроці в середніх класах науково-пізнавальну літературу різних її видів можна і на окремо взятих уроках - в основному уроках позакласного читання, і при вивченні будь-якої теми в системі уроків (гуманітарного або природничого циклів), і лише як ілюстративний матеріал. Однак цілеспрямована та систематична робота з науково-пізнавальною книгою можлива у 5–7-х класах тільки у системі інтегрованих уроків, Так як при інтегрованому навчанні подібність ідей і принципів простежується краще, ніж при навчанні окремим предметам, бо при цьому з'являється можливість застосування знань одночасно в різних областях. Саме такої точки зору дотримуються сучасні психологи, що вивчають процес навчання у початковій та середній школі .

Інтегровані уроки відрізняються від традиційного використання міжпредметних зв'язків тим, що останні передбачають лише епізодичне включення під час уроків певного курсу матеріалу інших предметів. "В інтегрованих уроках об'єднуються блоки знань з різних предметів, підпорядковані одній меті"саме тому надзвичайно важливо спочатку визначити головну мету інтегрованого уроку . Як правило, вона позначена або темою (назвою) даного уроку, або епіграфом до нього, або тим і іншим. Існує два підходи до інтеграції знань під час уроків літератури :

• занурення в епоху, вміння її сприймати очима історика;
• вміння сприймати епоху очима сучасників подій, "через діалог часів", із залученням при цьому відомостей із різних галузей науки та життя.

У 5-6-х класах середньої загальноосвітньої школи для формування сталого інтересу до книги, літератури різного виду, історії людства можна провести ряд уроків позакласного читання на основі науково-пізнавальної літератури ХХ ст., Точніше - літератури науково-мистецької, так як її метою є формування літературної уяви, фантазії, а також пізнавального інтересу читачів, розширення їх кругозору і літературних переваг.

Так було в програмі з літератури для 5-го класу під ред. Г.І. Біленького та Ю.І. Лисого такі уроки вписуються в контекст теми «Міфи та легенди», після вивчення міфів Стародавньої Греції та слов'янської міфології – це допоможе вчителю розширити уявлення п'ятикласників про стародавні цивілізації, їхню культуру та міфологію.

У «Програмі літературної освіти. 5–11 класи» за редакцією В.Я. Коровиною дані уроки можна провести як у 5-му класі (після теми «Слов'янські міфи»), так і у 6-му класі (у контексті теми «Міфи народів світу»).

А, наприклад, у «Програмі з літератури (5–11 класи)» за редакцією Т.Ф. Курдюмової в 6-му класі заявлена ​​тема «Далеке минуле людства», в рамках якої авторами пропонується огляд творів історичної тематики, розглядаються твори Роні-старшого «Боротьба за вогонь» та Д'Ервільї «Пригоди доісторичного хлопчика», прочитаних або на уроках чи самостійно.

Безумовно, це вдалий методичний хід, що дозволяє, з одного боку, поглибити знання учнів з історії, їх уявлення про доісторичне минуле, давні цивілізації та середні віки (на вибір вчителя та учнів), з іншого боку, враховуючи інтереси молодших підлітків, прищеплювати їм потяг до читання як такого, розвивати різноманітні читацькі вміння.

У рамках цієї теми можна розглянути не тільки історичну прозу зарубіжних та вітчизняних авторів, а й науково-художній твір С.Лур'є «Лист грецького хлопчика», повторити та закріпити при цьому історичні та культурологічні відомості, отримані учнями раніше та під час читання цієї книги, - закріпити знання шестикласників з історії Стародавнього Єгипту, знання про давні алфавіти і специфіку давньоєгипетської абетки, розкрити перед учнями відмінність алфавітів: давньоєгипетська - давньогрецька - новогрецька - російська (кирилиця), показати їх роль у житті та культур. При цьому в класі повинні бути вивішені карти Стародавнього Єгипту, карти Єгипту кінця ХХ - початку XXI століття, карти акваторії Середземного моря - для орієнтації учнів у географічному просторі.

Тут же необхідно поглибити уявлення школярів про етнокультурну своєрідність освіти та загальнолюдське значення спадщини давніх цивілізацій, виховувати шанобливе ставлення до культури різних народів.

У рок «Що ховається за текстом листа, написаного майже дві тисячі років тому?»(1 годину) можна почати зі вступного слова вчителя з елементами розмови.

“Люди висловлюють свої думки та почуття словами; Вчені вважають, що кожна думка формується в мозку людини в словесній формі. Вже в давнину людина, думаючи про якусь річ чи природне явище, давала їм назви - висловлювала словесно свою думку, поступово слова складалися в певні образи, образи - в струнку міфологічну систему. Стали виникати гарні та стрункі міфологічні картини світу різних народів, з них виріс епос. Таким чином, думки про навколишній світ відбилися в міфах і легендах, переказах та оповідях наших далеких предків”.

Міф- це спроба народу чи людини зрозуміти, узагальнити, пояснити і висловити словесно різні явища природи, а також навколишнього суспільства.Дуже часто ця спроба є фантастичне відображення дійсності, з плином століть, що склалося в єдиний епос народу.

Мова, усне та письмове мовлення народу- це частина культури народу,той або інший цивілізації. Разом вони створюють образ народу, його “обличчя” у галереї інших осіб різних країн, рас та народів. Сучасні вчені, у тому числі і відомий вам Дмитро Сергійович Лихачов, стверджують, що як тільки мова починає спрощуватися, засмічуватися лайливими словами, як тільки письмова мова стає примітивною, схожою на мову неосвіченої людини, суспільство починає саморуйнуватися.

При руйнуванні суспільства втрачає своє "обличчя" і держава, втрачає і своїх громадян: вони їдуть в інші країни, вчать інші мови, їхні нащадки забувають свій народ, свою культуру.

Часто мови зникають разом із народом, який загинув під час епідемії чуми чи іншої не менш страшної хвороби, а також від рук іноземних завойовників.

Іноді, щоправда, завоювання може бути "мирним": до влади в країні приходять чужоземці, які зовні миряться зі звичаями, віруваннями та культурою місцевого населення, але поступово будують свої архітектурні споруди, зводять свої храми, відкривають свої школи, роблять свою мову державною. і через кілька поколінь це вже інша країна, інші люди, зовсім інша мова.

Чи так це?

Ви щойно прочитали дуже цікаву науково-мистецьку книгу С.Лур'є «Лист грецького хлопчика». Згадайте, що в ній розповідається. Чи тільки про маленького лукавого Феона, грецького хлопчика, який жив у долині річки Ніл? Що в цій книзі йдеться про давню єгипетську мову? Який він? Чи зберігся до наших днів? Чому?

Згадайте, що ви ще читали про Стародавній Єгипет? Чим приваблює людей досі ця давня цивілізація?

• Давньоєгипетська цивілізація проіснувала майже з 3-го тисячоліття до н. по 640 рік н.е., двічі пережила перське завоювання, підкорилася Олександру Македонському і "зникла", але залишила по собі безліч загадок. Наприклад, стародавні письмена були розшифровані тільки на початку XIX століття (це зробив французький учений Жак Франсуа Шампольон /1790–1832), проте досі багато ієрогліфи не зрозумілі, багато текстів на стінах гробниць у Долині Мертвих не перекладені сучасними мовами. Про що вони? Кому призначалися? Що хотіли передати своїм нащадкам мешканці Стародавнього Єгипту? Над цими загадками б'ються вчені різних країн вже понад два століття.

Колись Стародавній Єгипет називали "батьківщиною мудрості", але, залишивши нам досі значущі відомості з астрономії, хімії, географії, історії та інших наук, він практично безслідно зник. Чому?

Як ви вважаєте, чому зникла мова цієї цивілізації? Наведіть свої версії.

• Можливо, мова зникла тому, що поступово вимирав народ Стародавнього Єгипту. Єгиптяни, особливо знати, ніколи не одружувалися і не виходили заміж за чужинців, а для продовження життя завжди необхідна "нова" кров. Більше того, фараони і знать укладали близькі шлюби: фараон завжди був одружений на рідній сестрі, по-перше, щоб влада і багатства "не йшли" з сім'ї, по-друге, тому, що фараони вважалися "живими богами" на землі, а боги не можуть одружитися з простими смертними. Такі шлюби часто були безплідними, або народжувалися дуже хворі, нежиттєздатні діти. Культ "живих богів" був приречений.
• Деякі дослідники Стародавнього світу вважають, що кожна цивілізація має свій “час ой відрізок”, протягом якого вона виникає, розвивається, а потім чи раптово гине, чи поступово вимирає. За цією теорією, "час" Стародавнього Єгипту закінчилося, і його мова, відповідно, нікому не стала потрібна.
• Інші вчені схильні дотримуватися тієї версії, що династія Птолемеєв, що захопила верховну владу країни, поступово перетворила могутню державу на одну з провінцій Стародавню Грецію, яке простий народ - в безсловесних жебраків трудівників, які у напіврабському становищі. Знати Єгипту освоїла мову та традиції еллінів, почала одружуватися з представниками інших народів і відмовлятися від своїх богів - "живих" і "мертвих". У ІІ столітті н.е. прості єгиптяни ще говорили своєю мовою, знати - двома мовами: давньоєгипетською і давньогрецькою, - але навколишні Стародавній Єгипет народи вже не розуміли давньоєгипетську мову і не вчили її, так як державною мовою стала мова вихідців з Балканського півострова.

Яку версію дає “слідчий” з ХХ століття – вчений та письменник Соломон Якович Лур'є (1891–1964)?

• С.Я. Лур'є дотримувався останньої версії, яка образно відображена у його повісті «Лист грецького хлопчика» (1930): країною править династія Птолемеїв – вихідців із Балканського півострова; володіють землями і почесні єгиптяни, і елліни; торгівлю ведуть в основному греки, фінікійці та інші народи, які здавна займалися цією справою; прості єгиптяни працюють на полях, у ремісничих майстернях та у будинках знаті. Розшарування суспільства підкреслюється як знанням грецької мови, традицій та звичаїв стародавніх еллінів, так і одягом - грецьким та єгипетським, більш простим, зручним, але який носять в основному простолюдини.

Чи чули ви про інші версії зникнення давньоєгипетської цивілізації та її мови? Якщо так, розкажіть нам про це.

Якою мовою говорять сучасні єгиптяни? Як ви думаєте, він схожий на давньоєгипетську мову? Доведіть свою точку зору.

• Зникла давня цивілізація, покрилося піском пустель її матеріальна спадщина, канули в Лету досягнення культури - і стала непотрібною давньоєгипетська мова. Сучасна єгипетська мова - мова зовсім іншого народу, який успадкував від минулого лише назву країни і великої річки Ніл, найменування пагорбів, пустель і міст, легенди та казки. Навіть релігія сучасних єгиптян інша – більшість населення сповідує іслам.

Після бесіди з класом з історії Стародавнього Єгипту, про який вони читали і в початковій школі, і на уроках історії та МХК, доречно перейти до роботи з текстом твору.

Запитання та завдання

Розкажіть, що зацікавило вас у перші хвилини читання повісті С.Я. Лур'є «Лист грецького хлопчика»?

Як ви вважаєте, навіщо професор Лур'є так докладно розповідає про те, як до нього потрапив стародавній папірус? Навіщо дана ця передісторія?

Чи сподобалася вам главка "Папірус"? Чому? Навіщо вона вміщена в текст науково-художньої повісті?

Чому Соломон Якович Лур'є відразу ж запитав: якою мовою написаний текст? Професор Найт був відомим дослідником Стародавнього Єгипту, а Лур'є при цьому задумався про різні мови. Що це говорить?

• С.Я. Лур'є добре знав історію Єгипту, відповідно, знав і про перські навали, і про Македонський період розвитку цієї держави, і про династію Птолемеїв, і про останні століття існування давньоєгипетської цивілізації. Багато народів пройшло через цю країну у різні століття, і говорили вони різними мовами.

Чи можна назвати листа Найта, що розтягнувся на три розділи («Лист Найта», «У гробниці», «Що знайшли у смітті?»), введенням до всієї повісті? Аргументуйте свою відповідь.

• Ці глави, скоріш, - зав'язка дії цієї повісті, запровадженням є глави «Професор Найт», «Що це?», «Папірус».

Чи залучив вас сам процес розшифровки стародавнього папірусу? Чому? Спробуйте це пояснити.

Що нового та цікавого ви дізналися під час роботи з професором Лур'є над розшифруванням листа грецького хлопчика Феона?

Яким був давньогрецький алфавіт? Чим він нагадує російську абетку? Хто знає чому?

Що таке "ієрогліфи"? Чим вони відрізнялися від давньогрецьких літер?

Що розповіли букви папірусу?

Які міста були столицями Стародавнього Єгипту до нової ери? Чому в ІІІ столітті нової ери з'явилася ще одна столиця? Як її назвали? На честь кого?

Хто знає, ким був Олександр Македонський? Розкажіть про це.

Як змінилося життя Єгипту після завоювань Олександра Великого?

Яким ви уявляєте маленького Феона? Опишіть хлопчика.

Чому грецький хлопчик Феон живе в Єгипті, а не на своїй історичній батьківщині – у Греції?

Чи відрізнялося, на вашу думку, його життя від життя грецьких хлопчиків із багатих родин на Пелопоннесі? Доведіть це.

Який одяг він носить: грецький чи єгипетський? Чому?

Як ви думаєте, чому греки, які протягом багатьох поколінь жили в підкореному Єгипті, суворо дотримувалися своїх традицій, вивчали рідну мову і навіть одягом відрізнялися від корінного населення? Що вони хотіли цим наголосити?

Спробуйте пояснити своїми словами, чому зникла мова давніх єгиптян, хоча у II столітті н.е. на ньому ще говорило населення Єгипту? Чому нащадки могутньої цивілізації стали освоювати традиції та мову еллінів?

Після такої ретельної роботи з текстом учням можна запропонувати для виконання у класі цікаве завдання, яке, з одного боку, допоможе учням повторити та закріпити отримані знання, з іншого боку, їх мотивуватиме на подальше прочитання науково-пізнавальної літератури та на виконання такого роду роботи – кросворд "Лист грецького хлопчика".

Завдання:розгадати кросворд та визначити ключове слово

1. Одна із священних тварин у Стародавньому Єгипті, яку заборонялося вбивати. 2. Столиця Стародавнього Єгипту у II ст. н.е. 3. Ім'я вчителя у грецькій школі, де навчався Феон. 4. Держава-цивілізація, таємниці якої досі розгадують вчені. 5. Цар однією з найдавніших країн Середземномор'я. 6. Назва букв давньоєгипетської абетки. 7. Зменшувально-пестливе ім'я головного героя. 8. Ім'я персонажа твору, про який автор каже, що ми ніколи не дізнаємось, хто він і чим займався.

Відповіді на кросворд

1. Крокодил. 2. Олександрія. 3. Ламприск. 4. Єгипет. 5. Фараон. 6. Ієрогліфи. 7. Феонат. 8. Архелай.

Ключове слово- Оксирінх.

Як домашнє завданняу 6-му класі учням можна запропонувати прочитати науково-мистецький твір С.Я. Лур'є та М.М. Ботвинника «Подорож Демокріта» (або М.Е. Матьє «День єгипетського хлопчика») та підготувати його докладний переказ.

Індивідуальними завданнями щодо вибору учнівможу стати:

1) ілюстрування як усього твору, так і епізоду, що сподобався;

2) письмова відповідь на запитання: "Про що розповіли людям давньоєгипетські ієрогліфи?"

Для допитливих

1. Буличів Кір.Таємниці античного світу. М., 2001.
2. Буличів Кір.Таємниці стародавнього світу. М., 2001.
3. Бутромєєв В.П.Стародавній світ: Книга для читання з історії. М., 1996.
4. Головіна В.А.Єгипет: Боги та герої. Твер, 1997.
5. Лур'є С.Таблички, що заговорили. М., 2002.
6. Лур'є С.Лист грецького хлопчика// Подорож Демокріта. М., 2002.
7. Матьє М.Е.Єгипетський хлопчик день. М., 2002.
8. Матюшин Г.М.Три мільйони років до нашої ери: Кн. для учнів. М., 1986.
9. Міфи народів світу: Енциклопедія: У 2 т./Гол. ред. С.А. Токарев. М., 1994.
10. Рак І.У царстві полум'яного Ра. Л., 1991 (2002).
11. Ранов В.А.Найдавніші сторінки історії людства: Книжка для учнів. М., 1988.
12. Царство людей: Одяг, начиння, звичаї, зброю, прикраси народів стародавніх та нових часів // Енциклопедія для малюків та всіх, всіх, усіх. М: Фонд Ролана Бикова. 1990, 1994.
13. Всесвітня історія / / Енциклопедія для дітей. Т. 1. М.: Аванта +, 1993.
14. Релігії світу// Енциклопедія для дітей. Т. 6. Ч. 1. М: Аванта +, 1996.
15. Я пізнаю світ: Уроки літератури: Енциклопедія/С.В. Волків. М., 2003.

І використання під час уроків літератури науково-мистецьких творівдозволило дійти висновків.

• Науково-художня література приваблює учнів, з одного боку, своєю доступністю для сприйняття - динамічний сюжет, активний герой, пригоди та загадки в основі сюжетної лінії, яскраві персонажі, ігрова функція, можливість "дофантазувати" сюжет; з іншого боку - з прагматичної точки зору: сучасні діти звикли “добувати інформацію”, виховані здебільшого із установкою на практичне застосування даної інформації, а в науково-пізнавальній літературі чітко позначено, для чого та чи інша інформація необхідна, де її можна використовувати ; зовнішня легкість засвоєння "навчального" матеріалу також імпонує багатьом підліткам;
• вдосконалення мовної діяльності дітей 10–12 років на інтегрованих уроках відбувається успішніше, швидше і продуктивніше;
• Як показала практика, добрі підстави щодо інтегрованих уроків у 5–6-х класах дає таке поєднання предметів: література - російську мову, історія, МХК, малювання, музика, краєзнавство, ОБЖ.

Науково-пізнавальна література, частка якої в освітньому процесі сучасної школи та колі дитячого читання значно зросла на рубежі XX–XXI століть, з одного боку, допомагає організувати та структурувати інтегровані уроки у 5–6-х класах, з іншого боку, сприяє емоційно- морального осягнення дійсності учнями та активного вдосконалення їхньої мови, розвитку вміння створювати власні письмові тексти у формі творів-роздумів, міні-доповідей, нотаток та творів - спостережень над явищами природи та навколишньої дійсності.

Дослідження останніх років та практика роботи в школі показали, що на тлі тотального небажання “читати взагалі” багато дітей 8–13 років з інтересом читають сьогодні науково-пізнавальну літературу, віддаючи перевагу її двом різновидам. енциклопедичної літературиі науково-мистецької. Саме тому необхідне запровадження у контексті шкільного навчання науково-пізнавальних книг.

Примітки

Див. про це, наприклад: Дружініна Н.М.Уроки керівництва самостійним читанням дітей у молодших класах школи (позакласне читання). Ч. I: Навч. допомога. Л.: ЛДПІ ім. А.І. Герцена, 1976. С. 3-4.

Літературний енциклопедичний словник/За заг. ред. В.М. Кожевнікова, П.А. Миколаїв. М., 1987. З. 239.

Див: Подласий І.П.Педагогіка початкової школи: Навчальний посібник для студ. пед. коледжів. М.: ГІЦ ВЛАДОС, 2000. С. 232-233.

Там же. С. 233.

Програми загальноосвітніх установ. Література 1-11 кл. / За ред. Г.І. Біленького та Ю.І. Лисого. 2-ге вид., Випр. М.: Мнемозіна, 2001. С. 22.

Програма літературної освіти 5-11 кл. / За ред. В.Я. Коровіною. М.: Просвітництво, 2002. З. 8.

Там же. З. 15.

Програмно-методичні матеріали Література 5-11 кл. / Упоряд. Т.А. Калганова. 3-тє вид., перераб. М.: Дрофа, 2000. С. 71; Література: Програма з літератури для загальноосвіт. учред. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова та ін; За ред. Т.Ф. Курдюмової. М.: Дрофа, 2003. С. 29.

Лур'є С.Лист грецького хлопчика// Подорож Демокріта. М: ЗАТ «МК-Періодика», 2002.

Значне місце у дитячій літературі займають твори, присвячені популяризації відомостей з різних галузей знань - природознавства, історії, техніки, фізики та багатьох інших. Для подібної літератури є кілька назв: науково-популярна, науково-художня, пізнавальна. Складені, як правило, із двох понять, ці назви покликані відобразити подвійну сутність пізнавальної літератури: засобами художнього словадавати уявлення читачеві про окремі наукові факти чи явища. Таким чином, пізнавальна література займає проміжне місце серед наукових та художніх книг, помітно відрізняючись від тих та інших. У наукових чи навчальних книгах автори прагнуть максимальної об'єктивності у подачі матеріалу, тоді як автори пізнавальних творів викладають той самий матеріал крізь призму особистого, суб'єктивного відносини. Суб'єктивність проявляється в емоційному забарвленні розповіді, образності, присутності художнього вигадки. Навіть суто практичні книги, які популяризують знання для дітей, можуть виражати суб'єктивно-поетичне бачення світу. Ось приклад із книги вченого-популяризатора А. Ферсмана «Спогади про камінь» . У оповіданні «Алебастр» один із героїв (італієць за національністю) так описує цей камінь:

Білий-білий, як ваш сибірський хліб, як цукор або російське борошно для макаронів, таким має бути алебастр.

Про здобич алебастру розповідається в захоплюючих історіях, які забирають читача і в середньовічну Італію, і на сучасний Урал. Порівняйте художнє оповідання з характеристикою каменю з підручника з мінералогії: «Алебастр - дрібнозернистий різновид гіпсу різного кольору, переважно чисто білого, зустрічається в Італії, на західному схилі Уралу та в багатьох інших місцях. Використовується як м'який декоративний камінь. Академік А. Ферсман був автором суворих наукових праць, але в пізнавальній літературі він ставав захопленим оповідачем, наділеним яскравою уявою та поетичним складом.

Позиція автора у пізнавальній книзі може бути різною. В одному випадку він дотримується ролі вченого-популяризатора, який розповідає читачеві про хвилюючу його тему або проблему. Тоді не рідкість посилання на власний науково-дослідний досвід, розповіді про діяльність інших вчених. В іншому випадку автор залишає за кадром свою наукову діяльність, ховаючись часто під маскою вигаданого оповідача. Він дає волю уяві та фантазії, вигадує персонажів та цікавий сюжет. Вибір форми викладу залежить від цього, які завдання передусім ставить собі письменник: популярно викласти матеріал, дати йому морально-філософське осмислення, висловити емоційну оцінку чи запропонувати практичні рекомендації.

Але хоч би яку позицію обрав автор, він залишається вірним науковому факту, з урахуванням якого народжується художній образ, розвивається морально-філософська ідея чи публіцистична тема. В основі всіх творів пізнавальної літератури є точні факти, експедиційні матеріали, документальні спостереження, лабораторні дослідження. Письменник не дозволяє собі в ім'я цікавої вигадки спотворити реальні відносини, що панують у світі природи, і це обов'язкова умовадля всіх пізнавальних книг, незалежно від теми та жанру. В оповіданні відомого зоолога Н. Плавільщикова «Зубочистка для крокодила» йдеться про «дружбу» крокодила та маленького пташки. Взаємодопомога, яку ці тварини надають одна одній у природі, давно обросла легендами. Як би не хотілося автору потішити читача гарною історією, він дотримується біологічної істини: птах і звір «не прагнуть до того, щоб надавати взаємні послуги. Вони просто живуть поруч і пристосувалися один до одного». Таке переважне ставлення до наукового факту відрізняє пізнавальну літературу з інших видів дитячої літератури.

Але у творах, що популяризують знання, науковий факт виконує не лише інформаційну функцію. Він розглядається автором у зв'язку з існуючими уявленнями про призначення науки та її роль життя людини. Ці подання схильні до змін залежно від розвитку суспільних поглядів. Так, популярні в радянському суспільстві та літературі 30-х років XX століття ідеї підкорення природи змінилися через три десятиліття закликами до дбайливого ставлення до неї. "Чистої науки" на сторінках дитячих пізнавальних книг не буває.

Жанри та стилі пізнавальної літератури дуже різноманітні. Так, природнича тема окрім завдань науково-популярного характеру відкриває великі можливості для постановки моральних та філософських проблем. Тому спостереження світом природи знаходить свій відбиток у розповідях, описах, казках. Історична тематикачасто лежить в основі повістей чи оповідань із історичного минулого. Долі знаменитої історії чи науці особистості присвячуються біографічні жанри. Географічні відомості набувають часто у форму подорожей. Популяризація науково-технічних знань тяжіє до жанру пізнавальних бесід із яскравими прикладами та доступною манерою викладу.

Так само різноманітні види видань пізнавальної літератури: від книжок-картинок, книжок з наклейками, книжок-іграшок, збірок оповідань та казок до довідників та багатотомних енциклопедій. Прийоми та види літератури, що популяризує знання для дітей, постійно поповнюються, деякі народжуються на наших очах, інші мають давню історію.

Історія пізнавальної літератури для дітей почалася майже раніше дитячої літератури: автори перших дитячих книжок XVII -XVIII століть бралися за перо у пошуках шляхів популяризації знань. Так виникли розмови та розмови на пізнавальні теми, географічні подорожі, історичні оповідання. Іноді письменників підводила непоінформованість у питаннях науки, натомість книги, написані талановитими вченими-популяризаторами, мали всі переваги гарної пізнавальної літератури. Наприклад, відомий натураліст ХІХ століття М. Богданов був як світилом науки, а й блискуче володів літературним складом.

Але по-справжньому можливості пізнавальної літератури розкрилися у перші десятиліття XX століття, і поштовхом для цього послужили різкі зміни у соціальному житті країни після революції 1917 року. Популяризація знань стала гаслом радянського часу, як ідея активного освоєння природи людиною. Писати про науку і техніку у роки доводилося читача, який мав елементарних знань. Нова читацька аудиторія та нові просвітницькі завдання штовхали не до повторення літературних форм, а до експериментів. Вони вели часом далеко від утилітарних цілей у світ справжніх літературних відкриттів. Тому багато пізнавальних книг 20 - 30-х років XX століття зберігають своє художнє значенняаж до сьогодні.

За основу були взяті популярні у дитячій літературі форми та прийоми, в основі яких – гостросюжетна розповідь, жива бесіда, захоплююча розповідь. Наприклад, у новій якості з'явився жанр подорожей. Герої пізнавальних книг вирушали у світ науки і техніки, і відкривався він не в екзотичних країнах, а в знайомих лісах та полях, робочих майстернях та лабораторіях вчених. Навіть звичайна кімната могла стати об'єктом пізнавальної подорожі, якщо про предмети розповідає вчений-інженер. У книзі М.Ільїна «Сто тисяч чому» (1929), яка знайомить читача зі відомостями в галузі фізико-технічних наук, є розділ «Подорож по кімнаті». Він відкривається інтригуючим вступом:

Ми з цікавістю читаємо про подорожі далекими, недослідженими країнами і не здогадуємося, що за два кроки від нас, а то й ближче лежить незнайома, дивовижна, загадкова країна, яка називається «наша кімната».

Поштовхом для пізнавальної подорожі є питання-загадки («Чи бувають стіни з повітря?», «Чому вода не горить?»). Відповіді на них вимагають наукових знань, у пошуках яких читач вирушає з автором у уявну подорож.

Така подорож часто виявляється подорожжю в минуле, там популяризатор знаходить передісторію будь-якого винаходу або науково-технічного відкриття. Так, книга Є.Данько «Китайський секрет» (1925), присвячена історії порцелянової чашки, є рядом захоплюючих історій з далекого минулого.

Але сама історія – теж наука зі своїми особливостями науково-історичного дослідження. З ними знайомлять дитину популярні твори, написані вченими-істориками. Як правило, у них йдеться про відкриття будь-якого історичного документа. У знаменитій книзі С.Лур'є «Лист грецького хлопчика» (1930) розповідається про те, як вчені змогли прочитати на клаптику древнього папірусу лист, написаний давньогрецькою мовою.

На службу пізнавальним цілям було поставлено й такі популярні у дитячій літературі жанри, як казки, оповідання, повісті і навіть фантастичні романи. Створювали письменники і дуже оригінальні твори. Наприклад, пізнавальна книга Б.Житкова"Що я бачив"(1939) написана від імені дитини, або «Лісова газета»В.Біанки(1928), написана як річного випуску газети.

Створена на початку XX століття традиція пізнавальної літератури тривала у другій половині століття, тепер за перо бралися учні та послідовники знаменитих популяризаторів. Прикладом такого учнівства може бути школа письменників-натуралістів, натхненником якої був Віталій Біанки. Загалом у 50 -80-ті роки ХХ століття помітно висунулася першому плані природнича література. Це було невипадково. Радість урочистості людини над підкореною природою змінилася заклопотаністю нинішнім станом навколишнього світу.

Характерною рисою пізнавальної літератури для дітей другої половини ХХ століття є складність наукового матеріалу, що у ній викладається. Вона розрахована на грамотного та ерудованого читача, якою є сучасна дитина. Його знайомлять з технікою, основами хімії, фізики та електроніки. Популярні відомості з російської та радянської історії викладаються у жанрі історичного оповідання. Найбільш видаваними у другій половині XX століття були книги С.Алексєєва, присвячені переважно героїчним сторінкам національної історії ( «Сто оповідань про війну », 1982). Історичні діячі в них опинялися поряд з вигаданими персонажами - людьми з народу, які, за поданням письменника, і є головними двигунами історичного процесу.

В останні десятиліття намітився інтерес до творів, в яких розповідається про слов'янське минуле і православне коріння російського народу (наприклад, Г. Юдін «Птах Сирін і вершник на білому коні» , 1993). З'явилися життєписи російських релігійних діячів. У новітній пізнавальній літературі для дітей інтерес до національних старовин і реліквій все більше посилюється.

У сучасній пізнавальній книзі для дітей зростає тяжіння до енциклопедичності. Звідси така популярність дитячих енциклопедій книг довідкового характеру. Знаменита дитяча енциклопедія «Чомучка», яка побачила світ у 1988 році і не раз перевидавалася, є блискучим зразком вітчизняної пізнавальної літератури. Казки, розмови, оповідання, загадки, віршовані історії, її складові, вводять дитину у світ різноманітних знань.

Останніми роками помітне прагнення видавати пізнавальну літературу довідкового характеру. Розповідь, розмова, опис замінюються короткою довідковою статтею, зміст якої мало зрозуміло дитині і потребує пояснень дорослого. Чи замінять «дитячі» довідники пізнавальну літературу? Здається, що ні, адже гарна пізнавальна література має явну перевагу перед довідковою та навчальною: вона не тільки дає необхідну довідку, а й служить дитині повноцінною книгою для читання.

Сучасна поліграфія дозволяє видавати яскраві, насичені ілюстраціями книги. Це можуть бути і книжки з картинками для найменших, і фотоальбоми для старших дітей. Вони також є зразками пізнавальної літератури.

Запитання та завдання

1. У чому відмінність пізнавальної літератури від навчальної та художньої?

2. Як складалася вітчизняна пізнавальна література та що відрізняє сучасні видання пізнавальних книг для дітей?

10.2. Природознавча література для дітей та її особливості

До природознавчої літератури відносять твори різного характеру. Це пізнавальні бесіди з зоології та біології, розповіді та повісті про тварин, опис явищ природи, природничі казки, практичні рекомендації юним любителям природи. Популярність природознавчих тем пояснити неважко – з тваринами та рослинами дитина зустрічається на кожному кроці, та інтерес до них зберігається протягом усіх дитячих років. З пояснення явищ природи починається для дитини шлях до наукового пізнання світу. Але поясненнями природнича тема обмежується рідко, часто вона виходить у область духовно-моральних ідей. Вони пов'язані з осмисленням місця людини у світі та вихованням у ньому дбайливого ставлення до всього живого. Безперечно і патріотичне звучання такої літератури: вона прищеплює любов до своєї країни та рідному краю. Читаючи книги талановитих письменників-натуралістів, ми не тільки дізнаємося про світ, але й починаємо краще розуміти життя. Саме на такому значенні природничої літератури наполягав Віталій Біанки:

Завдання художніх творів зовсім не в тому, щоб дати читачеві якийсь комплекс наукових («об'єктивних») знань про тих чи інших тварин, рослин і т.д., а в тому, щоб дати образ тварини, рослини, навіть неживого предмета.

Тоді читачеві відкриється "найчистіша "правда", глибоко вірне зображення дійсності ...". Причому йдеться не лише про «правду» зі світу тварин чи рослин. Порівняємо дві короткі оповідання Геннадія Снєгірьова. У замітці «Ворон» з книги «Птахи наших лісів» описується життя воронів:

Лісові ворони живуть парами. А живуть вони по двісті і більше років. Летить пара воронів над тайгою і уважно оглядає кожну галявину, кожен струмочок. Якщо помітять видобуток: залишки оленя, якого загриз ведмідь, або мертву рибину на березі, - одразу дадуть знати іншим воронам. "Крук-кррук-кррук", - мчить над тайгою крик ворона, він сповіщає інших воронів, що знайшов видобуток.

Картинка дуже виразна, та ще й пожвавлена ​​звуковою грою. Тепер читач-дошкільник зможе відрізнити серед птахів наших лісів ворона. Зовсім інакше описаний ворон в іншому оповіданні Снєгірьова. Чорний самотній птах кружляє над землею у пошуках видобутку, викликаючи у всіх страх і ворожість.

Ворон повертається ні з чим: він дуже старий. Він сидить на скелі та гріє хворе крило. Ворон відморозив його років сто, а може, й двісті тому. Навколо весна, і він зовсім один.

Хворе крило і невдале полювання - це не тільки замальовка з натури, а й образ самотньої сумної старості, яка викликає у читача асоціації з людським життямі пов'язані з цим емоції та роздуми.

Гуманістичний пафос, характерний для природничих книг, виділяє їх на тлі решти пізнавальної літератури. Письменники часто відкрито звертаються до юного читача, закликаючи його дбайливо ставитися до природи. Але сила літератури над закликах. Любов до природи починається з живого інтересу до неї, і завдання письменника-натураліста пробудити цей інтерес засобами літератури. Чималу роль тут відіграють цікаві фактита спостереження зі світу природи, здатні вразити уяву читача. Письменник бере їх із наукових книг з біології, але частіше він спирається на власні спостереження, отримані в експедиціях та подорожах. Але факти власними силами що неспроможні скласти зміст природничої книжки. Найважливіше виявляється те, як розповідає про них письменник.

Автори багатьох природничих книг пишуть у формі пізнавальної бесіди, використовуючи всі переваги цього жанру: розмовну манеру, емоційний тон, яскраві порівняння, жартівливі зауваження. Особливо відрізняються цим книги Ігоря Акімушкіна. Вони рясніють виразами «цікаво дізнатися», «вражаюче відкриття», якими супроводжується розповідь про наукові факти. Письменник немов закликає читача розділити з ним захоплене подив перед чудесами природи. Одна з книг Якимушкина для малюків так і називається «Природа-чарівниця» (1990), і кожен опис у ній повно емоцій, наприклад, про каракатиці сказано:

Живе вона в морі, а плаває – диво дивне! - Навпаки. Не так, як усі тварини. Головою не вперед, а назад!

У книгах для підлітків письменник вдається до іншого прийому: він дотепно зіставляє звички тварин із життям сучасної людини. Тому кенгуру («Світ тварин», 1971):

перемовляються з родичами бездротовим телеграфом, такого ж типу, як у кроликів і зайців - стукають лапами по землі.

Пробудити інтерес читача до світу природи допомагають такі випробувані в літературі прийоми, як загадки, таємниці, інтриги. Автор уміє так розмістити матеріал, що він викликає інтерес у читача, інтригує його. При цьому не втрачаються на увазі наукова логіка і об'єктивність. Багато книг Якимушкина знайомлять із класифікацією тварин. Але письменник постійно грає з науковою логікою, дивуючи читача тим, що разом виявляються настільки не схожі на вигляд звірі. Особливо це помітно у книжках для маленьких. Їхні назви звучать інтригуюче - Це всі кішки (1975), Це всі собаки (1976), Це всі антилопи (1977). Видова класифікація перетворюється на захоплюючу гру-загадку - спробуй, здогадайся про спорідненість таких різних тварин. Композиція книги може слідувати й іншому принципу - показати відмінність у звичках тварин, які пояснюються різним місцем існування. У книзі Юрія Дмитрієва «Доброго дня, білка! Як живеш, крокодил? (1986) оповідання присвячені тому, як чують, відчувають, пересуваються різні тварини. Іноді здається, що всі ці прийоми покликані потішити читача, «підсолодити» йому гіркий корінь вчення. Але це не так. Не менший інтерес викликає особистість письменника-натураліста, людини, закоханої у природу. Ми звертаємося до книг І.Акімушкіна, Ю.Дмитрієва, В.Біанки чи М.Сладкова не лише для того, щоб дізнатися щось нове про природу, а й для того, щоб разом із ними пережити почуття радості від зустрічі з дивовижним та чудовим світом. Зрозуміло, це стосується не лише авторів вітчизняної природничої літератури, але й чудових зарубіжних письменників, таких як Ернест де Сетон-Томпсон або Джералд Даррелл.

Запитання та завдання

1. Які завдання стоять перед природничою літературою для дітей та як вона їх вирішує? Покажіть це на прикладі книг І. Якимушкина та Ю. Дмитрієва.

2. Якими засобами вирішують ці завдання письменники-натуралісти?

Казки В.Біанки

Казка - найпопулярніший у дитячому читанні жанр, і спроби використати його переваги у природничій літературі для дітей робилися неодноразово. Проте зробити це непросто, оскільки казкова фантастика має спотворювати факти науки. Не повинні спотворювати їх і моральні уявлення про добро і зло, яким не відповідають закони, що панують у природі. Тому традиційний тип казки, що містить добрим молодцямурок», для природничої тематики мало підходить. В такій казці йдеться про «уроки» іншого роду, а тварини в них не перетворюються на алегорії. людських достоїнстві недоліків, як це відбувається в байках.

Творцем природничої казки по праву вважають Віталія Біанки(1894-1959). Під його пером казка перестала бути лише носієм морально-етичних ідей, вона наповнилася природничо знаннями (тому свої твори Біанкі називав «казки-несказки»). Казкова фантастика була для письменника просто розважальним прийомом, у розумінні Біанки художньо-поетична форма пізнання світу щонайменше важлива, ніж науково-реалістична.

В оповіданні "Дурні питання" (1944) описується розмова між батьком-науковцем та його маленькою дочкою. Предметом суперечки між ними стало різне сприйняття природи: батько пізнає навколишній світ у категоріях об'єктивного наукового знання та вчить цьому свою дочку. Але дівчинці мало точних визначень та наукових класифікацій. Розпитуючи про птахів, вона ставить батькові питання, в яких відображено поетичний погляд на світ («Чому зуйок кланяється, а лиску хвостиком киває? Це вони вітаються?»). Батьку такий ненауковий підхід здається дурістю («Які дрібниці! Хіба птахи вітаються?»). І тільки коли батько ловить себе на думці, що «дурні» питання дочки наштовхнули його на цікаві відкриття, він визнає значення поетичного погляду на світ. Цей погляд дозволяє пізнати природу у всій її глибині. Ось чому казка, за словами Біанки, «найглибший вид літератури».

Важливою гідністю казки Біанки вважав її гостросюжетність, емоційну насиченість та близькість до живої розмовної мови – спадок народної казкової традиції. До неї письменник звертався у своїй творчості, називаючи «емоції, фабульність, простоту мови» трьома китами своєї поетики.

Зв'язок із народною казкою у творах Біанки був прямолінійної, адже перед ним стояли інші, пізнавальні завдання. Але, розповідаючи про закони природного світу, письменник не раз звертався до окремих мотивів та прийомів народної казки, а також користувався розмовною мовоюз характерним для неї влучним словом. Але не лише цим відрізняються казки Біанки. Вони є напружений оповідальний ритм, художня гра зі звуком і словом, яскрава образність - усе це притаманно поетичної культури початку ХХ століття, де Біанки виховувався і сформувався як письменник. Традиція двох культур – народної та літературної – визначила своєрідність природничих казок Біанки.

Матеріалом їм послужили спостереження життя різних тварин. Особливо багато Біанки писав про птахів (його батько був відомим орнітологом, і у своїх наукових інтересах письменник йшов стопами батька). Але про що б писав Біанки, він дотримувався правила: зображати життя тварин над окремих розрізнених фактів, а глибокої взаємозв'язку із загальними законами природи. Від цього залежить зовнішній вигляд і звички тварини, і завдання письменника - показати дію цих загальних законівна прикладі конкретних представників зі світу птахів та тварин. Зберігаючи загальне у своїх персонажах, письменник уникає безликості, яка далека від самої природи літературного героя.

Індивідуальність починається з того, що персонаж отримує ім'я. Випадкових імен у Біанки немає, кожне ім'я говорить про приналежність персонажа до того чи іншого виду тварин і водночас характеризує його. Іноді для імені досить великої літери (ластівка Берегівниця) або легкої зміни слова (Мурашка). Часто зустрічаються у Біанки імена, які обігрують зовнішній вигляд тварини (куропатка Помаранчеве шийка). Не рідкість у Біанки і звуконаслідувальні імена (мишеня Пік, горобець Чік). Що ж до рис характеру героїв, то вони письменником лише намічені. Набагато важливіше, що вони маленькі, і така близькість до світу дитинства завжди викликає живий відгук у читачів.

Казка «Лісові будиночки» (1924) – одна з найпопулярніших серед творів Біанки. Причину такого успіху письменник пов'язував із образом головної героїні казки – ластівки Береговишки.

Звідусіль чую, що «Лісові хатини» - найулюбленіша книжка дошкільнят. Що в ній угадано для маленьких? Мені здається - велика затишність: усі будиночки, і один одного краще, затишніше. Маленький герой - ще «дурненький», нічого в великому світіне знає, скрізь тикає носом, як і самі читачі. Можливо, те добре, що зустрічає Береговушку, - слабку і безпорадну в цьому величезному, але вже не чужому їй світі.

Справді, історія мандрівок Береговушки у пошуках будиночка для ночівлі схожа на розповідь про дитину, що заблукала. Подібність зі світом дитинства виявляється вже в перших словах казки:

Високо над річкою, над крутим урвищем, гасали молоді ластівки-береговушки. Ганялися один за одним з вереском і писком: грали в цятки.

Чим не дитячі ігри? Але гра продовжується і потім, коли ластівка відвідує пташині гнізда, кожне з яких чимось схоже на іграшковий будиночок. Жоден з них не подобається маленькій мандрівниці, і лише досягнувши рідної хати, Береговушка солодко засинає у своєму ліжечку.

Дитяча гра у маленькі будиночки не вичерпує змісту казки. Сюжет про мандри Береговушки дозволяє Біанки розгорнути широку картину життя птахів на прикладі розповіді про пташині гнізда. Їхні описи точні та достовірні, але щоразу спостережливість орнітолога доповнюється поглядом художника. Ось один із описів:

Висить на березовій гілці крихітний, легкий будиночок. Такий затишний будиночок і схожий на троянду, виготовлену з тонких листків сірого паперу.

Кожне слово емоційно забарвлено та наближено до дитячого бачення світу. Тому гнізда птахів називаються то «повітряною колискою», то «шалашиком», то «плавучим острівцем». Жоден із цих милих будиночків не приваблює Береговушку – чим не привередниця з казки «Гусі-лебеді»? Але Біанки поволі підводить читачів до того, що не примхливий характер заважає Береговичку знайти підходящий будиночок, а залежність кожного птаха від певного довкілля. На це вказують факти, що є в описах усіх казкових будиночків.

Дитячі риси є й у героя казки «Мишеня Пік» (1927). Його пригоди описуються на кшталт популярних у дитячому читанні робінзонад. Звідси інтригуючі назви глав («Як мишеня стало мореплавцем», «Кораблекрушення»), які нагадують про небезпечні морські пригоди. Незважаючи на те, що зіставлення мишеня з Робінзоном комічне, розповідь про його пригоди не перетворюється на жарт або пародію. Йдеться реальних відносинах у світі природи, учасником яких виявляється герой Біанки. Ці стосунки досить суворі, і казка є ілюстрацією існуючої у природі боротьбі життя. Так, страшний соловей-розбійник - це сорокопут-жулан, гроза мишей, який «хоч і співочий птах, а промишляє розбоєм». Саме мишеня - представник певного біологічного виду. Тому будиночок він будує так, «як будували всі миші його породи», а від вірної смерті його рятує не диво, а «жовто-бура вовна, точнісінько під колір землі». Розповідаючи мишачу робінзонаду, Біанки не виходить за межі природних законів. Це не заважає читачеві бачити в мишені безстрашного мореплавця і переживати за результати його пригод. Вони завершуються главкою під назвою «Гарний кінець», і такий кінець – важлива умова для дитячої книжки.

Така ж наближеність до світу дитинства є й у казці «Пригоди Мурашки» (1936). Її герой має встигнути в мурашник до заходу сонця - факт життя мурах. У той самий час у поведінці героя є явне подібність із дитиною, який поспішає додому до темряви і жалісно просить допомоги у дорослих. Цим він викликає співчуття у всіх персонажів казки, які готові допомогти малюкові, що потрапив у біду. Крім того, Мурашка схожий на хитрунів народних казок про тварин: за допомогою спритності та хитрощі вони незмінно здобувають перемогу, і герой Біанки в потрібну хвилину до таких хитрощів вдається. А ось опис того, як ходить чи літає кожен із персонажів, до традиції народної казки відношення не має: мова у Біанки йде про будову комах та способи їх пересування. Але, розповідаючи про них, письменник не пориває з казкою – всі описи зі світу художньої образності. Тому крила у жука «точно два перевернутих корита», дзижчить він, «ніби мотор заводить», а на нитці, що гусениця дала, можна весело похитатися, як на справжніх гойдалках. Порівняння, якими часто користується Біанки, не лише співвідносять невідоме з відомою дитині, а й вносять до оповіді елемент гри. Гра продовжується і в звуконаслідуванні, а також у використанні метафоричних виразів і приказок. Про захід сонця сказано: «Сонечко вже краєм землю зачепило», а про переживання героя: «Хоч униз головою кидайся». Все це дозволяє зберегти в розповіді на пізнавальну тему атмосферу справжньої казки.

З народної казкової традиції взяв Біанки тип героя-хвалько. Такий хвалько - щеня в казці «Перше полювання» (1924). Він осоромлений тим, що всі тварини та птахи зуміли від нього втекти. Розповідь про те, як тварини ховаються від ворогів у природі, схожа на опис дитячої гри в хованки, тільки грають у неї не діти, а звірі. І "грають" вони за правилами, підказаними самою природою. Розказано про ці правила у образних порівняннях.

Удод припав до землі, крила розпластав, хвіст розкрив, дзьоб підняв. Дивиться Цуценя: немає птаха, а лежить на землі строкатий клапоть, і стирчить із нього крива голка.

Зовсім інший хвалько в казці «Росянка – комарина смерть» (1925). Це типово казковий герой, що хвалько співає пісню про свою невразливість. І якщо дурне цуценя автор пошкодував (дуже боляче в ньому багато дитячого), то хвалькуватий комар покараний, але цілком природним чином - він став жертвою болотної рослини.

Неодноразово звертався Біанки до характерного прийому народної казки - загадки. Іноді загадка звучить у заголовку («Хто чим співає?», «Чиї це ноги?»). Розгадати їх не просто, бо загадка ускладнюється грою у парадокси. Казка Хто хто співає? (1923) починається з парадоксу: «Ось послухай, чим і як співають безголосі». А хіба безголосі можуть співати? Так з'являється нова загадка. «Чути з землі: ніби у висоті баранчик заспівав, замекав». Баранець, що співає в небі, - це бекас. Але тут нова загадка: чим він співає? І новий парадокс – хвостом. На читача обрушується цілий хор голосів, які Біанкі відтворює засобами звукової гри та ритмічною побудовою фрази. «То тихіше, то голосніше, то рідше, то частіше тріскачка тріщить дерев'яна» (це про лелеку). «Навколо квітки на лужку кружляє, дзижчить жилкуватими жорсткими крильцями, немов струна гуде» (це про джмелі). Але звукова гра має самостійне значення. "Прумб-бу-бу-бумм" - це хто? Не обов'язково одразу шукати реалістичне пояснення, це говорить своєю мовою чудовий світ природи. Передача звуків тварин у казках Біанки не зводиться до натуралістичного звуконаслідування (хоча на цьому ґрунтується). Не менш важливими для письменника є поетичне та ігрове перетворення світу. У казці «Пташині розмови »(1940) звуки пташиних голосів легко переходять у віршики та примовки, якими густо пересипано оповідання.

Багато народних казок про тварин розповідають про суперечки звірів за першість, і вони виглядають як безперервний діалог між сперечальниками. Чимало таких суперечок у казках Біанки. Аргументами у яких служать природні закономірності («Чий ніс краще?», 1924).

Про ці закономірності Біанки розповідає у багатьох казках. Одна з них - «Теремок »(1929) – написана у традиції народних кумулятивних казок. Для цього різновиду казок характерне приєднання однакових ланок, що завершується гротескним фіналом. Проте казка Біанки не повторює народний Теремок. Письменник відверто грає з традицією: його «теремок» виявляється дуплом лісового дуба, в якому знаходять тимчасовий притулок мешканці лісу. Так народна казка у викладі Біанки стає ілюстрацією природних закономірностей. Як і казка «Сова» (1927), що розповідає про нерозумне бажання людини прогнати сову. Немов у кумулятивній казці тут вибудовується ланцюжок, але в поєднанні його ланок є об'єктивна логіка: адже йдеться про харчовий ланцюжок. Так казковий парадокс (відлетять сови – не буде молока) отримує цілком наукове підтвердження.

Є у Біанки казки, у яких тому чи іншому природного явищадається не наукове, а міфологічне пояснення. Традиція таких казок перегукується з міфологічним розповідей. Деякі з них Біанки чув та записував сам під час своїх поїздок. У циклі «Казки звіролова» (1935) знайшли відображення записи казкового фольклору, які Біанки зробив у остяків, що живуть на Крайній Півночі. У казці «Люля» розповідається про те, чому у цієї пташки, яка мешкає на півночі, червоні очі та дзьоб. Народна міфологія пов'язала зовнішній вигляд птахів із походженням суші. Маленька безстрашна пташка, пірнаючи на велику глибину, дістала з дна моря щіпку землі і тим самим врятувала все живе.

Деякі казки Біанки присвячені опису річного природного циклу. Картина річного циклу є у казковому «романі» «Помаранчеве шийка» (1941), що розповідає про життя куріпок. Біанки називав цей твір «маленьким гімном Батьківщині», тісно пов'язуючи знання природи із почуттям любові до рідної землі.

Запитання та завдання

1. Як традиції народної казки мешкають у казках В. Біанки?

2.У чому своєрідність героїв казок У. Біанки?

3. Наведіть приклади словесної гри із казок В. Біанки.

Розповіді про тварин

Розповіді про тварин дуже популярні у дитячому читанні. Серед їхніх авторів як дитячі письменники, а й визнані класики російської літератури. Тематика більшості творів пов'язана з ідеями гуманного ставлення людини до «менших братів», тому героєм багатьох розповідей про тварин є людина. У спілкуванні з тваринами розкриваються справжні властивості характеру. Письменники люблять наводити приклади дбайливого ставлення людей до тварин, особливо в розповідях про дружбу дітей та тварин. Спілкування з твариною багато важить і для дорослої людини, яка бачить у ній вірного та відданого друга. Але навіть якщо у світ тварин письменника-натураліста тягне винятково пізнавальний інтерес, то й у цьому випадку ми досить багато дізнаємося про людину, яка спостерігає природу.

Але присутність людини не заступає в розповідях про тварин самих тварин, чи то гігантський слон, чи маленька лісова пташка. Така перебільшена увага в літературі до «дрібниць» має пояснення - у кожному зі звірів відбито світ природи, і це надає значимість подій, що з ними. У розповідях для дітей про цю значущість говориться прямолінійно - описуються випадки, у яких звірі чи птахи виявляють кмітливість та винахідливість. «Розумними» можуть бути як домашні тварини, так і дикі, з якими людина зустрілася в їхньому природному середовищі або спостерігала їх у зоопарку. Про здібності тварин розповідають також історії, написані відомими дресирувальниками (наприклад, В. Дуровим) про своїх чотирилапих вихованців.

Багато розповідей про тварин близькі до документальної літератури (використання фотографій у тому оформленні - не рідкість), а й ті, які ставляться до літератури художнього вигадки, відрізняються достовірністю опису тварин та його повадок. Як правило, письменники спираються на реальні спостереження та власний життєвий досвід. Пошлемося на свідоцтво В. Біанкиз приводу його «Маленьких оповідань» (1937).

Науково-пізнавальна розповідь – що таке? Популяризація наукових знань про навколишній світ - необхідна ланка у системі освіти. Вона дає можливість донести складну інформацію про зміст різних галузей науки (природних та гуманітарних) у доступній формі, літературною мовою. До науково-популярної літератури належать і біографії історичних осіб, діячів науки і культури, і розповіді про подорожі, розповіді про природу та фізичні явища, історичні події.

Оптимальний жанр

Якщо говорити конкретніше, стосовно дитячої свідомості, яка тільки починає освоювати різноманіття явищ і предметів, пізнаних людиною, то для розвитку потреб необхідна насамперед науково-пізнавальна література. Вона може бути представлена ​​різними жанровими утвореннями. Найпростішим і найбільш відповідним дитячому сприйняттю є оповідання. Компактний за обсягом, він дозволяє зосередитися на одній темі, на однорідних явищах, вибравши найхарактерніші.

Художність чи інформативність?

Розповідь як жанр передбачає оповідальність, сюжетність, послідовний виклад фактів чи подій. Розповідь має зацікавлювати, містити інтригу, несподіваний, яскравий образ.

Що таке науково-пізнавальна розповідь, і чим вона відрізняється від художньої? Останній не має на меті передачу будь-якої точної інформації про навколишній світ, хоча вона там не може не бути присутньою. Художнє оповідання створює в першу чергу світу, що спирається як на знання, так і на вигадку.

Письменник використовує відомий йому фактологічний матеріал не для того, щоб когось познайомити з ним і поповнити знання про предмет, а щоб, по-перше, створити переконливий образ (намалювати словом), а по-друге, висловити своє ставлення до реалій, що зображаються: свої почуття, думки – і заразити ними читача. Тобто висловити свій творчий потенціал.

До якого розряду можна віднести прозові мініатюри М. Пришвіна про природу? «Гаєчки» – художня чи науково-пізнавальна розповідь? Чи його ж «Верхоплавки», «Грако, що говорить»?

З одного боку, автор цілком достовірно, в деталях описує зовнішній вигляд та звички пташок. З іншого, він складає діалог, який нібито ведуть між собою синички-гаєчки, і дуже ясно дає зрозуміти, яке здивування та захоплення викликають у ньому ці пташки. У такому ж дусі він висловлюється і в інших оповіданнях. Безумовно, це художні оповідання, тим більше що в цілому вони складаються в широку, що дозволяє оцінювати їх у категоріях художньої натурфілософії. Але й у пізнавальному значенні їм теж не відмовиш.

Художньо-пізнавальна література

Ряд фахівців з літературознавства та викладання словесності у школі запроваджують таке поняття, як художньо-пізнавальна література. Звісно, ​​оповідання М. Пришвіна, як, втім, і У. Біанки, М. Сладкова, повністю вкладаються у це поняття, відповідають йому.

На цьому прикладі добре видно, що поняття «наукова пізнавальна розповідь» навряд чи може точно окреслені і обмежені рамки. Строго кажучи, слід визнати, що його функції служать насамперед навчальним цілям. Має значення як зміст - певна інформація, необхідна засвоєння, а й те, як організована, як повідомляється читачеві.

Що таке науково-пізнавальна розповідь? Його функції

Науково-пізнавальний твір розкриває свою тему з історичних позицій, у розвитку та у логічній взаємопов'язаності. Тим самим воно сприяє становленню логічного мислення, допомагає усвідомлювати причинно-наслідковий зв'язок між явищами. Розумний розповідь може допомогти переходу від предметного мислення до оперування абстрактними поняттями.

Він покликаний ввести у розумовий побут дитини (або підлітка) уявлення про спеціальну термінологію, яка використовується в тій чи іншій галузі знання. Причому це має відбуватися поетапно: від розкриття змісту суворого наукового поняття до складніших текстів, які використовують певну термінологію.

Науково-пізнавальна розповідь стимулює школяра до освоєння спеціальної довідкової літератури, допомагає навчитися користуватися енциклопедіями, словниками, довідниками з різних галузей знань. Він сприяє створенню чіткого уявлення про систему довідкових посібників, що доступно розкривають термінологію або суть предмета, що цікавить.

та виховання

Розширення обсягу знань, інформативної бази особистості, що формується, і одночасно виховання інтелектуальної активності, стимулювання розумового зростання - ось що таке науково-пізнавальна розповідь. Вміло та талановито складений текст оповідання обов'язково торкається й емоційної сфери. Тільки машина може оперувати чистим, голим знанням.

Засвоєння матеріалу набагато успішніше відбувається на тлі зацікавленості. Наукова пізнавальна розповідь має викликати бажання прочитати щось нове, формувати прагнення пізнання. Тому особисте ставлення, особиста авторська інтонація – а це риса художньої літератури – таки є необхідним компонентом такого твору.

Неминуча художнього ухилу

Тут нам доведеться повернутися до зіставлення художньої та науково-пізнавальної літератури. Її елементи, ілюстративність, описовість, створення словесної картинки та насамперед наявність емоційної аури та індивідуальної інтонації наділяють твір виховною функцією. Вони пробуджують у маленькому читачі допитливість, допомагають визначитися з ціннісним ставленням до навколишнього світу, з ціннісними орієнтаціями.

Тому художньо-пізнавальна література є незамінною для сприйняття в ранньому шкільному віці. Між цими двома видами навчальної літератури немає непрохідної прірви. Художньо-пізнавальні оповідання відповідають першій сходинці освітнього процесу, вона передує читанню науково-пізнавальних оповідань.

Науково-пізнавальна розповідь (визначення)

То що це таке? Науково-пізнавальна розповідь - це різновид навчального посібника, введеного в навчальний процес із середини 70-х років. Тоді ж була розроблена і методика використання цієї літератури, відпрацьовані прийоми її засвоєння та запам'ятовування, способи мотивувати читання. Визначено її функції: пізнавальна, комунікативна, естетична.

Автори подібних творів, зі свого боку, застосовують різні прийоми, що полегшують розуміння та запам'ятовування викладеної інформації. Розповідь будується у формі запитань та відповідей, у формі діалогу з читачем. Автор, який веде розповідь від першої особи, виступає в ролі наставника, друга, порадника. Науково-пізнавальна розповідь - це і посібник з виконання різних дослідів та експериментів, він включає їх опис та інструкції.

Пізнай самого себе

Людина як об'єкт пізнання, як біологічний і соціальний феномен, і навіть суспільства - це теж є предметом вивчення. Науково-пізнавальна розповідь про людину може бути присвячена безлічі тем.

Першорядна необхідність для підростаючого покоління - перейнятися створеними поколіннями людей нормами суспільної моралі, на яких і тримається людська солідарність. Саме такий матеріал надають, наприклад, розповіді про великих людей минулого, народних вождів, політичних діячів, геній науки та культури – всіх тих, хто створював людську цивілізацію.