Структура роботи: Введение……………………………………………………………………………………………..3 1. Огляд літератури 1.1……… …………………………. 1.2. 1.3 2. Експериментальна частина 2.1 2.2 3. Висновки 4. Список литературы 5. Додатки

Введення - це найвідповідальніший розділ проектної чи дослідницької роботи. Вступ пишеться ще до виконання роботи.

У розділі "Вступ" необхідно стисло представити основні ідеїроботи!
Введення - перший розділ проекту, що розташовується на третьому аркушіпісля Зміст. У ньому розкривається актуальність теми, мета та завдання проекту, об'єкт дослідження та гіпотеза, що формулюється за наявності практичної частини у дослідницькій роботі.

Актуальністьдоводить значущість, сучасність, потрібність результатів проекту чи дослідження.
Ціль– модель бажаного кінцевого результату проекту чи дослідження.
Завдання- Поступові кроки, які призводять вас до поставленої мети.

У Введенні дослідницької роботи можна вказати ступінь розробленості цієї теми в літературі, сформулювати запланований результат дослідження.

У вступі може бути відображено:

актуальність теми дослідження

Проблема, на вирішення якої спрямоване дослідження

Об'єкт та предмет дослідження

Мета дослідницької роботи

Завдання дослідницької роботи

Гіпотеза (припущення)

Методи дослідження

Теоретична чи практична значущість роботи

Кожен із перелічених вище пунктів Введення у дослідницький проект описується з нового абзацу без нумерації і оформлення як заголовка.

Бажано виділити жирним, курсивним, підкресленим шрифтом слова: актуальність роботи, предмет дослідження, об'єкт дослідження, мета дослідження, завдання дослідження тощо.

Об `ємрозділу Введення - зазвичай 1-1,5 сторінки.

Докладніше про деякі пункти Введення - нижче.

Актуальність роботи
При обґрунтуванні актуальності необхідно вирішити, чому саме цю проблему потрібно зараз вивчати.
Актуальність проблеми - це затребуваність вивчення та розв'язання цієї проблеми у суспільстві.
Дослідницька робота

Актуальність теми обумовлена ​​такими факторами:

• заповнення будь-яких прогалину науці;
• подальший розвитокпроблеми в сучасних умовах;
• свій погляду питанні, з якого немає єдиної думки;
• узагальненнянакопиченого досвіду;
• підсумовування та просування знаньз основного питання;
• постановка нових проблемз метою привернення уваги громадськості.

Актуальність дослідницької роботиможе полягати у необхідності отримання нових даних, перевірки нових методів тощо.
Часто у дослідному проекті разом із словом "актуальність" використовують слово "новизна" дослідження.
Творчий проект
Актуальність проекту – це ступінь його важливостів Наразіі в даній ситуації для вирішення певної проблеми, завдання чи питання. Обґрунтування актуальності творчого проекту – це пояснення необхідності, потреби та корисності виконання даного творчого проекту Обґрунтування вибору творчого проекту підвищує значущість проекту та передбачуваних результатів та дає можливість використання та застосування на практицірозробки даного проекту.

Актуальність чи обґрунтування актуальності творчого проекту обов'язкове та включає оцінку значущостіпроекту та передбачуваних результатів.

Проблема

Складне теоретичне чи практичне питання, що потребує вивчення, дозволу. У науці - суперечлива ситуація, що у вигляді протилежних позицій у поясненні будь-яких явищ, об'єктів, процесів і потребує адекватної теорії її вирішення.

Об'єкт та предмет дослідження (для досліджень)

Об'єкт дослідження- це те, що буде взято для вивчення та дослідження. Це не обов'язково може бути будь-якою неживий предмет або жива істота. Об'єктом дослідження може бути процесабо явищенасправді.
Зазвичай назва об'єкта дослідження міститься у відповіді на запитання: що розглядається?

Предмет дослідження- це особлива проблема, окремі сторони об'єкта, його властивості та особливості, які, не виходячи за рамки об'єкта, що досліджується, будуть досліджені в роботі.
Зазвичай назва предмета дослідження міститься у відповіді питання: що вивчається?

Мета роботи

Мета дослідницької чи проектної роботи – це бажаний кінцевий результат, який планує досягти учень у результаті своєї роботи.

Мета описується простими словамиі одним-двома пропозиціями!

Схема складання мети

Дослідницької роботи (проекту)	Творчого проекту
1. Виберіть одне зі слівтипу: вивчення, дослідження, з'ясування, виявлення, визначення, аналіз, встановлення, показ, перевірка, залучення до проблеми, обґрунтування, узагальнення, опис, знайомство та ін.	1. Виберіть одне зі слівтипу: виготовлення, розробка, створення, вдосконалення, виконання, вивчення способів, виконання, малювання, вишивання, освоєння ремесла та ін.
2.Додайте назву предмета дослідження	2. Додайте назву продукту проекту (виробу)
	3. Додайте одну із фраз типу: - в якій техніці буде виконано, з чого, якими засобами? - Яке застосування виробу? - Для кого буде призначено? - З чого виріб? - Корисність виробу? - Чому чи кому присвячено виріб?

Завдання

Завдання дослідницької роботи- це все послідовні етапи теоретичної та експериментальної роботи учня з початку остаточно.

Завдання творчого проекту- це все послідовні етапи організації та виготовлення продукту з початку остаточно.

Щоб визначити завдання роботи, потрібно послідовно відповідати собі на запитання: Що мені зробити, щоб досягти мети?

Зазвичай завдання перераховуються та починаються словами:

Дослідження	Творчий проект
з'ясувати, вивчити, провести, дізнатися, проаналізувати, досліджувати, визначити, розглянути, знайти, запропонувати, виявити, виміряти, порівняти, показати, зібрати, зробити, скласти, узагальнити, описати, встановити, розробити, познайомитися тощо	навчитися, розробити, удосконалити, ознайомитись, освоїти, визначити, вибрати, підібрати, провести, вивчити, розвинути, дотримуватися, проаналізувати, закріпити... і т.п.

Гіпотеза (обов'язкова для дослідницької роботи)

Імовірнесудження про закономірний (причинний) зв'язок явищ. Недоведене твердження, припущення або здогад. Як правило, гіпотеза висловлюється на основі ряду спостережень, що підтверджують її (прикладів), і тому виглядає правдоподібно. Гіпотезу згодом або доводять, перетворюючи її на встановлений факт, або ж спростовують, Переводячи в розряд помилкових тверджень.

к.б.н. Цвєтков А. Ст, к.б.н. Смирнов І. А.

Проблема та актуальність дослідження та проекту

Будь-яка проектна чи дослідницька робота спрямована на вирішення певної фундаментальної чи прикладної проблеми. Часто автор чи керівник роботи можуть формалізувати проблему, проте визначення проблеми може сприяти розвитку дослідження чи проекту. Визначати проблему означає встановлювати невідповідність між бажаним і дійсним. Проблема виникає із протиріччя. По-перше, проблема завжди виникає, коли є необхідність, потреба у чомусь. По-друге, проблема – це розбіжність, суперечність між тим, що ми хотіли б зробити і нашими можливостями, наявністю тих чи інших засобів. Пошук проблеми для дослідницької роботи – це визначення комплексу питань, вирішення яких становить суттєвий практичний та теоретичний інтерес для дослідника.

До поняття проблеми має відношення та «актуальність» роботи. Д. Псих. н. М. Н. Арцев «Обґрунтувати актуальність – означає пояснити необхідність вивчення цієї теми у контексті загального процесу наукового пізнання. Визначення актуальності дослідження – обов'язкова вимога до будь-якої роботи. Актуальність може полягати у необхідності отримання нових даних та необхідності перевірки нових методів тощо». Актуальність дослідницької чи проектної роботи полягає у поданні того, як результати роботи дозволяють вирішувати ті чи інші науково-практичні завдання. Професор В. В. Краєвський «Дослідження можна вважати актуальним у тому випадку, якщо сама тема актуальна у двох відносинах: по-перше, її вивчення відповідає нагальній потребі практики, по-друге, отримані результати заповнять прогалину в науці, яка в даний час не має у своєму розпорядженні засоби для вирішення цього актуального наукового завдання ». Т. о., для наукової роботиактуальність складатиметься з наукової новизни та практичної значущості роботи. У разі шкільних проектних та дослідницьких робіт обґрунтовувати актуальність обраної теми можна з погляду її наукової, соціальної та особистісної значущості.

Визначення мети та завдань роботи

Наступний етап роботи – написання «Вступу», яке супроводжує загальне планування роботи над проектом та дослідженням і зазвичай відповівши на частину чи всі наведені питання, можна переходити до наступного кроку – визначення мети та завдань. Мета дослідження це сформульований в загальному виглядібажаний теоретичний та/або практичний результат, який буде отримано під час роботи. У разі проекту щодо цілі бажано сформувати конкретний, охарактеризований якісно, ​​а при можливості і коректно кількісно, ​​образ бажаного (очікуваного) результату, якого реально можна досягти до чітко визначеного моменту часу. Часто буває так, що коротке формулювання мети дослідження певною мірою збігається з назвою роботи. На цю особливість хотілося б звернути увагу тих, хто ще не має досвіду у самостійному виробленні мети та завдань майбутньої роботи.

Коли стратегічну мету визначено, потрібно зайнятися розробкою тактики дослідження, визначити питання, куди необхідно отримати відповіді та сформулювати їх у вигляді конкретних завдань. Вирішення конкретних завдань під час роботи дозволить вам досягти бажаного результату - мети дослідження (див. розділ Педагогічний проект та навчальне дослідження).

Не треба прагнути розбити мету дослідження на велику кількість завдань. Їх має бути три – п'ять, але таких, які реально є кроками для досягнення мети.

При формулюванні завдань важливо відстежувати, щоб вони радили ряду критеріїв, т.з. SMART-завдання – мнемонічна абревіатура, що використовується в менеджменті та проектному управлінні для визначення цілей та постановки завдань (SMART: Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timely):

• Конкретність (повнота змісту, тобто визначеність всіх характеристик результату, суттєвих для його максимальної відповідності потреби),
• Вимірність (операційність визначення очікуваного результату (контрольованість) досягнення результату),
• Досяжність (реальність, відповідність можливостям),
• Актуальність (спонукальність),
• Тимчасова визначеність (відповідність календарного плануроботи).

Гіпотеза роботи

Висунення гіпотези в проектної роботиздебільшого недоцільно, оскільки гіпотеза є елементом методології наукового апарату, а проекти школярів зазвичай моделюють не науково-дослідну роботу, а прикладні дослідження чи інноваційні та бізнес-проекти. Питання необхідності гіпотези у шкільному дослідженні залишається відкритим. У положеннях з низки конференцій в умовах оцінки та вимог до роботи буде зазначено, що гіпотеза є обов'язковим компонентом дослідження. Реально гіпотезу сформулювати можна не завжди: наприклад, це важко зробити в моніторингових та рекогносцирувальних дослідженнях.

Для розуміння питання варто дати раду, що таке гіпотеза. Проаналізувавши формулювання слова «гіпотеза» у низці словників і енциклопедій , ми можемо виділити 2 аспекти, що у науці: 1. гіпотеза як із способів пояснення фактів і спостережень, 2. припущення, яке лягає основою планування його експериментів.

Перше з трактувань відноситься до фундаментальної науки, до якої шкільні дослідження мають невелике відношення. І тут гіпотеза як наслідок дитячого дослідження не розглядається: до створення гіпотези потрібні певні дослідні дані і гіпотеза одна із результатів проведеного дослідження. Друга трактування полягає в тому, що на основі загальновідомих знань дослідник робить припущення, яке лягає в основу планування його експериментів. Така гіпотеза допомагає зрозуміти, що й навіщо ми будемо досліджувати, і є методичним інструментом, а чи не результатом дослідження. Цей елемент методології важливий під час проведення експериментальних досліджень, але може виявитися непридатним під час використання описових і натуралістичних методик.Т. е. не «не всяке припущення є гіпотеза». Для того щоб бути науковою, гіпотеза повинна задовольняти такі вимоги:

У деяких випадках варто розділяти робочу гіпотезу (початкове тимчасове припущення, що не претендує на відкриття та використовується для планування дослідження) і підсумкову гіпотезу (що формулюється за підсумками дослідження, що претендує на вирішення проблеми, згодом така гіпотеза перетворюється на затвердження).

Методи дослідження

Наступний крок – визначення методів дослідження. Метод – це спосіб досягнення мети та завдань дослідження. Методи досліджень традиційно поділяються на основні та спеціальні. Загальні методинаукового знання: теоретичні методи, емпіричні методи, математичні методи (див. табл. 1). Спеціальні методи визначаються характером об'єкта, що досліджується. До математичних методів ставляться статистичні методи, методи моделювання, методи програмування, методи і моделі масового обслуговування, метод візуалізації даних (функції, графіки тощо) та ін. Вимір передбачає визначення чисельного значення величини за допомогою одиниці виміру. Цінність цього методу полягає в тому, що він дає точні, кількісно певні відомості про навколишній світ.

Характеристика основних методів дослідження:

Метод	Характеристика
Емпіричні
Спостереження	Метод пізнання, що полягає у навмисному, цілеспрямованому сприйнятті реальних об'єктів. Види спостереження: Структуроване спостереження – це спостереження, здійснюване за планом, неструктуроване спостереження – це спостереження, у якому визначено лише об'єкт спостереження; Польове спостереження - це спостереження у природній обстановці; лабораторне спостереження– це спостереження, у якому об'єкт перебуває у штучно створених условиях; Безпосереднє спостереження – це спостереження, у якого об'єкт прямо впливає органи почуттів спостерігача; опосередковане спостереження – це спостереження, у якому вплив об'єкта на органи почуттів спостерігача опосередковано приладом. Спостереження здійснюють відповідно до наступного алгоритму: 1. Визначення мети спостереження. 2. Вибір об'єкта спостереження. 3. Вибір способів досягнення мети спостереження. 4. Вибір методу реєстрації отриманої інформації. 5. Обробка та інтерпретація отриманої інформації.
Експеримент	Метод пізнання, що передбачає цілеспрямовану зміну об'єкта для отримання знань, які неможливо виявити в результаті спостереження. Структура програми експерименту 1. Актуальність дослідження. 2. Проблема дослідження. 3. Об'єкт та предмет дослідження. 4. Гіпотеза дослідження. 5. Мета та завдання дослідження. 7. Наукова новизнадослідження. 1. Актуальність дослідження. Актуальність дослідження – це обґрунтування необхідності вирішення тієї чи іншої проблеми. Актуальність досліджень характеризується ступенем розбіжності між попитом на наукові ідеї, технології, методичні рекомендаціїта пропозиціями, які може дати наука та практика в даний час. 2. Проблема дослідження. В основі проблеми дослідження лежить протиріччя, яке необхідно вирішити в ході експерименту і яке обґрунтовувалося щодо актуальності дослідження. 3. Об'єкт та предмет дослідження. Об'єкт дослідження – це сфера вивчення; предмет - це аспект вивчення об'єкта. 4. Гіпотеза дослідження. Гіпотеза дослідження – це науково обґрунтоване припущення щодо вирішення проблеми. 5. Цілі та завдання дослідження. Мета дослідження – це передбачувана діяльність, проміжні та кінцеві результати перевірки гіпотези. Завдання - конкретизація мети дослідження, її декомпозиція (розчленування). 6. Етапи експериментальної роботи, очікувані результати щодо кожного етапу у формі документів, основні методи дослідження. 7. Наукова новизна дослідження. Новизна відбиває суспільно значимі нові знання, факти, дані, отримані результаті дослідження. Критерій новизна відбиває змістовну сторону результату. Залежно від результату на перший план може бути висунута теоретична новизна (концепція, принцип тощо), практична (правило, рекомендація, методика, вимога, засіб тощо) або обидва види одночасно.
Моделювання	Моделі – це матеріальні та подумки представлені об'єкти, які у процесі вивчення заміщають об'єкт-оригінал, зберігаючи деякі важливі певного дослідження властивості. Види моделювання: 1. Матеріальне (предметне) моделювання: Фізичне моделювання – це моделювання, у якому реальний об'єкт заміщається з його збільшену чи зменшену копію, що дозволяє проводити вивчення властивостей об'єкта. Аналогове моделювання – це моделювання на аналогії процесів та явищ, які мають різну фізичну природу, але однаково описуються формально (одними й тими самими математичними рівняннями, логічними схемами тощо). 2. Думкове (ідеальне) моделювання: Інтуїтивне моделювання - це моделювання, засноване на інтуїтивному уявленні про об'єкт дослідження, що не піддається або не вимагає формалізації. Знакове моделювання - це моделювання, що використовує як моделі знакові перетворення будь-якого виду: схеми, графіки, креслення, формули, набір символів і т.д.
Анкетування	Метод опитування за допомогою самостійного заповнення опитувального листа (тобто анкети) респондентом (тобто опитуваним) за вказаними у ньому правилами. В анкеті можуть використовуватися такі питання: Закрите питання – це питання, який у анкеті наводиться повний набір варіантів відповідей. Закриті питання бувають альтернативні (тобто припускають вибір лише однієї відповіді) і неальтернативні (тобто передбачають вибір більше однієї відповіді). Відкрите питання – це питання, яке не містить підказки та не нав'язує респондентові варіанти відповідей
Інтерв'ювання	Метод опитування, що здійснюється у формі цілеспрямованої розмови за заздалегідь підготовленим планом з будь-якою особою або групою осіб, відповіді яких на поставлені перед ними питання є вихідним джерелом інформації. Розрізняють два основні види інтерв'ю: Формалізоване інтерв'ю передбачає, що спілкування інтерв'юера та респондента суворо регламентовано детально розробленими запитальником та інструкцією. Вільне інтерв'ю (бесіда) проводиться без заздалегідь підготовленого опитувальника, визначається лише тема розмови. Розмова застосовується на стадії підготовки масових анкетних опитувань для визначення галузі дослідження, поповнення та уточнення даних масової статистики та як самостійний метод збору інформації.
Теоретичні
Аналіз та синтез	Аналіз – це спосіб пізнання об'єкта у вигляді вивчення його елементів і властивостей. Синтез – це спосіб пізнання об'єкта у вигляді об'єднання ціле частин 17-ї та властивостей, виділених результаті аналізу. Аналіз та синтез не ізольовані один від одного, а співіснують, один одного доповнюючи. Говорячи про аналіз та синтез, не можна думати, що на початку йде чистий аналіза потім починається чистий синтез. Вже на початку аналізу дослідник має якусь загальну ідею про об'єкт, що вивчається, так що аналіз починається в поєднанні з синтезом. Потім, вивчивши кілька частин цілого, дослідник починає робити перші узагальнення, приступаючи до синтезу перших даних аналізу. І таких ступенів може бути кілька, перед тим, як будуть вивчені всі частини цілого.
Порівняння	Порівняння – це спосіб пізнання у вигляді встановлення подібності та/або відмінності об'єктів. Подібність - це те, що у порівнюваних об'єктів збігається, а відмінність - це те, чим один порівнюваний об'єкт відрізняється від іншого. Загальний алгоритм порівняння: 1. Визначення об'єктів порівняння. 2. Визначення аспекти порівняння об'єктів. 3. Аналіз та синтез об'єктів відповідно до аспекту порівняння. Якщо суттєві ознаки порівнюваних об'єктів відомі, їх вибирають відповідно до аспектом порівняння. 4. Зіставлення істотних ознак порівнюваних об'єктів, тобто. визначення загальних та/або відмітних суттєвих ознак порівнюваних об'єктів. 5. Визначення відмінності у загальних ознак. 6. Висновок. Необхідно уявити загальні та/або відмітні суттєві ознаки порівнюваних об'єктів та вказати ступінь відмінності загальних ознак. У деяких випадках необхідно навести причини подібності та відмінності порівнюваних об'єктів.
Узагальнення	Узагальнення – це спосіб пізнання у вигляді визначення загальних істотних ознак об'єктів. З даного визначенняслід, що узагальнення базується на аналізі та синтезі, спрямованих на встановлення суттєвих ознак об'єктів, а також на порівнянні, що дозволяє визначити загальні суттєві ознаки. Визначають два основні узагальнення: індуктивне та дедуктивне: Індуктивне узагальнення (від одиничного достовірного до загального імовірнісного) передбачає визначення загальних суттєвих ознак двох і більше об'єктів та фіксування їх у формі поняття чи судження. Поняття - це думка, що відображає загальні суттєві ознаки об'єктів. Судження – це думка, у якій щось стверджується чи заперечується ознаками об'єктів. Індуктивне узагальнення здійснюється за таким алгоритмом: 1. Актуалізуйте суттєві ознаки об'єктів узагальнення. 2. Визначте загальні суттєві ознаки об'єктів. 3. Зафіксуйте спільність об'єктів у формі поняття чи судження. Узагальнення – це визначення подібних ознак об'єктів; воно передбачає розгляд об'єктів, як частини чогось спільного, частини якогось роду, виду, сімейства, класу, загону. Без узагальнення може бути пізнання взагалі, бо пізнання завжди виходить поза рамки окремого, індивідуального. Тільки на основі узагальнення можливе утворення загальних понять, суджень, висновків, побудова теорій і т.д. Прикладом узагальнення може бути перехід від вивчення загальних істотних ознак таких об'єктів як ялина та сосна до формування більш загального становища: «Ялина і сосна – це хвойні дерева» Індуктивному узагальнення завжди передує аналіз, синтез та порівняння. Аналіз та синтез спрямовані на встановлення суттєвих ознак об'єктів. Порівняння дозволяє виявити відмінні та загальні суттєві ознаки об'єктів. Слід зазначити, що визначення загальних суттєвих ознак є початком узагальнення. Проте узагальнення передбачає як встановлення загальних істотних ознак, а й визначення їх «найближчого загального», з'ясування їх приналежності до конкретного роду. Рід - це сукупність об'єктів, до складу якої входять інші об'єкти, що є видом цього. Так, вивчивши цибулю і арбалет, ми встановимо загальні суттєві ознаки: стріли метають за допомогою пружинної дуги, стягнутої тятивою, цибуля і арбалет є індивідуальною зброєю стрільців, які при натягуванні тятиви використовують силу рук. На основі знання загальних ознак ми можемо зробити узагальнення: і цибуля, і арбалет є ручною зброєю для метання стріл. Таким чином, ручна зброя для метання стріл – рід, а цибуля та арбалет – види. Дедуктивне узагальнення (підведення одиничного достовірного під загальне достовірне) передбачає актуалізацію поняття або судження та ототожнення з ним відповідних суттєвих ознак одного та більше об'єктів. Дедуктивне узагальнення здійснюється за таким алгоритмом: 1. Актуалізуйте суттєві ознаки об'єктів, зафіксовані у понятті чи судженні. 2. Актуалізуйте суттєві ознаки заданого об'єкта чи об'єктів. 3. Зіставте суттєві ознаки та визначте належність об'єкта чи об'єктів до цього поняття чи судження. Здійснимо дедуктивне узагальнення під поняття "ручна зброя для метання стріл". Ми знаємо, що ця зброя метає стріли за допомогою пружинної дуги, стягнутої тятивою, при натягуванні тятиви використовується сила рук стрільця. Як об'єкти для дедуктивного узагальнення візьмемо пращу та цибулю. Згадаймо їх суттєві ознаки. Праща – це ремінна петля, за допомогою якої можна кинути камінь або металеве ядро ​​за допомогою обертального руху. Зіставлення суттєвих ознак пращі з ознаками, зафіксованими в даному поняттідозволяють зробити висновок, що праща не є ручною зброєю для метання стріл. Цибуля складається з пружинної дуги, стягнутої тятивою. З лука стріляли довгими дерев'яними стрілами із металевими наконечниками. Лук використовувався стрільцем у польовому бою. Зіставлення даного об'єкта та поняття дозволяє зробити узагальнення, що цибуля – це ручна зброя для метання стріл.
Класифікація	Класифікація передбачає роблення роду (класу) на види (підкласи) з урахуванням встановлення ознак об'єктів, складових рід. Рід - це сукупність об'єктів, які об'єднуються в ціле за загальним суттєвим ознаками. Класифікація здійснюється за наступним алгоритмом: 1. Встановіть тип об'єктів для класифікації. 2. Визначте ознаки об'єктів. 3. Визначте загальні та відмінні суттєві ознаки об'єктів. 4. Визначте основу класифікації роду, тобто. відмітна істотна ознака, за якою буде ділитися рід на види. 5. Розподіліть об'єкти за видами. 6. Визначте підстави класифікації виду на підвиди. 7. Розподіліть об'єкти на підвиди. Якщо в процесі індуктивного узагальнення ми йдемо від одиничного до загального, від менш загального до загального, то в процесі класифікації ми йдемо від більш загального до менш загального, від загального до одиничного. Існують класифікації за видотворчою ознакою та дихотомічні. Наведемо приклади класифікації за видотворчою ознакою: дзеркала класифікуються на плоскі та сферичні, а сферичні дзеркала класифікуються на увігнуті та опуклі. Як приклад дихотомічної класифікації наведемо поділу поняття «ліс»: «ліс» – «листяний ліс і листяний ліс»; "не листяний ліс" - "хвойний ліс і нехвойний ліс". При дихотомічному розподілі рід ділиться на два види, що суперечать, вичерпних рід: А і не - А. Класифікацію можна проводити на основі суттєвих ознак (природна) та несуттєвих ознак (штучна). При природної класифікації, знаючи якої групі належить предмет, ми можемо будувати висновки про його властивості. Д.І. Менделєєв, розташувавши хімічні елементи залежно від їхньої атомної ваги, розкрив закономірності в їх властивостях, створивши періодичну систему, що дозволяє передбачити властивості ще невідкритих хімічних елементів. Штучна класифікація не дозволяє судити про властивості предметів (наприклад, список прізвищ, розташованих за абеткою, алфавітний каталог книг), застосовується для легшого відшукання речі, слова і т.д. Довідник лікарських препаратів, Розташовані в алфавітному порядку, представляють приклади штучних класифікацій. Необхідно дотримуватися таких правил класифікації: 1. Поділ має вестись лише з однієї підстави. Ця вимога означає, що обраний на початку як підстава окрема ознака не слід під час поділу підміняти іншими ознаками. Невірним є поділ взуття на чоловіче, жіноче та гумове. 2. Розподіл має бути вичерпним, тобто. сума видів повинна дорівнювати роду. Помилковим, не вичерпним буде, зокрема: розподіл трикутників на гострокутні та прямокутні (пропускаються тупокутні трикутники. 3. Види, що входять до роду, повинні взаємно виключати один одного. Відповідно до цього правила, кожен окремий предмет повинен входити лише до одного вигляду. Помилково ділити людей на тих, які ходять у кіно, і тих, які ходять до театру, оскільки є люди, які ходять і до кіно, і до театру. 4. Підрозділ на види має бути безперервним, тобто. потрібно брати найближчий вигляд і не перескакувати на підвиди. Серед хребетних тварин виділяються такі класи: риби, земноводні, рептилії (гади), птахи та ссавці. Кожен із цих класів ділиться на подальші види. Якщо ж почати ділити хребетних на риб, земноводних, а замість вказівки рептилії перерахувати всі їхні види, це буде стрибком у розподіл.
Визначення понять	Спосіб пізнання у вигляді розкриття змісту понять. Поняття - це думка, що відображає загальні суттєві ознаки об'єктів. Будь-яке поняття має зміст та обсяг. Обсягом поняття називають об'єкт чи об'єкти, суттєві ознаки яких зафіксовані у понятті. Наприклад, обсяг поняття "планета Земля" вичерпується однією планетою. Зміст поняття тісно пов'язане з його обсягом, кожна планета має свої неповторні особливості, тому поняття «планета Земля» включатиме наступні поодинокі суттєві ознаки: «Третя від Сонця планета, що обертається навколо нього на середній відстані 150 млн км за період 365 сонячних діб» . Отже, поняття – це слово чи словосполучення, що означає окремий об'єкт чи сукупність об'єктів та його суттєві властивості. Родовидове визначення понять передбачає перебування найближчого роду об'єктів обумовленого поняття та його відмітних істотних ознак. Наприклад, щоб визначити поняття «маяк», необхідно знайти найближчий рід «вежа» і визначити відмінні ознаки«З сигнальними вогнями для морських та річкових суден».

Подання результатів роботи

Подання результатів проектної чи дослідницької роботи може відбуватися очно (на конференції) чи заочно (оцінюється текст чи тези роботи). При підготовці роботи до подання варто враховувати формат заходу та вимоги до матеріалів, що подаються.

Написання та оформлення письмового тексту роботи

На ряді конференцій повний текст роботи вимагають оцінки або рецензування на першому (заочному) етапі. За підсумками оцінки робота або допускається до участі в очному турі, або вирушає на доопрацювання, або відхиляється. Вимоги до робіт можуть відрізнятися в залежності від конференції, нижче наводиться деякий універсальний варіант оформлення роботи.

Робота має включати титульний лист. В верхній частині титульного листавказується організація: установа додаткової освіти, школа, громадська організаціяі т. д., де займається (навчається) автор роботи. У верхній третині листа пишеться повна назва теми проведених спостережень. Нижче наведено відомості про автора (прізвище, ім'я, вік виконавця або клас його навчання на момент здачі роботи керівнику або подання її на будь-який конкурс). Обов'язково вказується прізвище, ім'я та по батькові керівника роботи (якщо є). У нижній частині листа наводяться рік оформлення звіту, який не можна плутати з роком проведення спостережень, вони можуть не збігатися.

Назва роботи має відбивати її суть. Назви загального характеруу дослідженнях не допускаються. Якщо назва виноситься місце проведення досліджень, воно має бути конкретним. Наприклад. Правильно – «Вивчення морфологічної мінливості річкового окуня (Percafluviatilis) у замкнутих водоймах на околицях села Пояконда (Північна Карелія)». Можливий більше короткий варіантцієї назви "Вивчення морфологічної мінливості річкового окуня (Percafluviatilis)". І тут місце проведення досліджень наводиться у розділі, з якого починається текст роботи. Неправильно - "Вивчення морфології риб Північної Карелії" або "Вивчення населення птахів Челябінській області». Такі назви мають на увазі, що дослідження проводилися по всій території зазначеного регіону. Часто зустрічаються з назви, характерні для реферативних робіт, наприклад, "Байкал - перлина нашої природи" або "Наші заповідні ліси". Ці назви не відображають сенсу виконаної дослідницької роботи.

Якщо звіт виходить об'ємним, перший лист, після титульного, відводиться під зміст. У ньому вказуються розділи роботи та сторінки, де вони починаються. Зміст на багатьох конференціях не потрібний, оскільки він займає обсяг, який найчастіше обмежений регламентом.

Текст роботи пишеться (друкується) лише з одного боку аркуша. Для оформлення звіту використовується стандартний папір формату А4. Обсяг тексту, шрифт, його розмір, міжрядковий інтервал, відступи тощо зазвичай обумовлюються в положенні про конкурс.

Наступну сторінку слід починати з повної назвивиконаної роботи. Якщо воно включає назви рослин або тварин, то їх прийнято дублювати, використовуючи латинську мову. Потім йдуть розділи самої роботи.

У латинських назвах рослин та тварин назва роду та видовий епітет пишуться курсивом, назви більших таксонів – звичайним шрифтом. Повторимо вже відомий приклад. "Вивчення морфологічної мінливості річкового окуня (Percafluviatilis)".

Є правило, згідно з яким назва живої істоти, що зустрічається в статті (підсумковій роботі школяра) вперше, дублюється латиною. Надалі автор вільний використовувати лише російську чи лише латинську мову.

Місце та час проведення спостережень.У цьому пункті потрібно досить детально (але коротко) дати географічне положеннятериторії: назвати адміністративні область та район, в якому проходили ваші дослідження, вказати природну зону (підзону) в якій вони знаходяться, навести опис ландшафтів та основних біотопів даної місцевості, вказати терміни виконання роботи. Обсяг цього розділу не повинен перевищувати 10-15 рядків.

Мета та завдання дослідження.

Матеріал та методика.Опишіть методику за допомогою якої проводилася робота. Якщо ви використовували методику загальноприйняту, описану в літературі, зробіть посилання, оскільки це показано нижче. В цьому випадку достатньо вказати назву методики. Наприклад. Вивчення харчування гніздових пташенят проводилося шляхом накладання шийних лігатур (Мальчевський, Кадочников, 1953). У списку списку наведіть повну назву роботи. Якщо методику розроблено чи модифіковано вами, слід її описати докладно.

У цьому пункті вказується, який матеріал вдалося зібрати досліднику та її кількість. Наприклад, скільки кілометрів пройдено з урахуванням (всього і за різними біотопами), скільки закладено та описано геоботанічних майданчиків, скільки добових набрід тварин використовувалося для визначення середньої довжини добового ходу тварини, скільки особин вдалося відловити і позначити, яку кількість видів зафіксовано тощо. п.. Тут розповідається про інші трудовитрати: закартовано 35 га луки; проведено 5 добових спостережень. Якщо автор роботи використовує матеріал зібраний групою дослідників, він має вказати ступінь своєї участі у зборі польового матеріалу. Наприклад. Мною проведено всі маршрутні обліки птахів у 20…р. Дані за двома попередніми сезонами мені люб'язно надали колеги по гуртку (ПІБ), яким автор висловлює щиру подяку. Аналіз зібраного за три сезони матеріалу автор виконав самостійно.

Результати (обговорення матеріалу).Це переважна більшість роботи, у якій викладається зібраний матеріал, проводиться його аналіз, дається Порівняльна характеристикаотриманих даних, наводяться графіки, таблиці, діаграми тощо. буд. У цьому графічний матеріал обов'язково коментується, а логічні висновки аргументуються.

Збираючись писати основний розділ підсумкової роботи, слід зробити кілька підготовчих операцій. По-перше, необхідно обробити весь матеріал, що є у вашому розпорядженні. По-друге, створити зразковий планмайбутнього тексту. Потрібно виділити його розділи, з завдань дослідження, які ви вирішували. Визначити логіку взаємозв'язку цих розділів. Це дозволить зберегти логіку викладу матеріалу та не відверне від того, що потрібно розкрити тему дослідження загалом.

Висновки.Вони містять коротко сформульовані основні результати роботи, які з матеріалу наведеного у попередньому розділі. Висновки повинні відповідати заявленій меті дослідження та поставленим завданням, проте їх може бути більше кількості завдань, але не варто штучно збільшувати цей розділ великою кількістю дрібних висновків.

Кожен висновок є рішення конкретної, вами ж поставленої, завдання.

Додаток.Цей розділ містить великі таблиці, графіки, малюнки та інші графічні матеріали, які з тієї чи іншої причини незручно поміщати у тексті основного розділу. Всім їм, незалежно від того, в якому розділі роботи вони знаходяться, надається свій порядковий номер. Нумерація таблиць і малюнків (включаючи графіки та діаграми) проводиться окремо. Всім їм крім номера надається конкретна назва. Воно має містити відомості про те, що означає ілюстративний матеріал, до якого виду тварини стосується, де і коли вона зібрана. А в самій роботі обов'язково має бути зазначено, до якої з таблиць чи малюнків слід звернутись у той чи інший момент читання тексту.

У додаток не варто поміщати фотографії об'єктів (ознайомчі – портрет хвилястого папужки), автора та його друзів та інші матеріали, що не ілюструють саме дослідження.

ЛітератураМайте на увазі, що об'єкт ваших спостережень навряд чи потрапив у поле зору натураліста вперше. Непогано було б познайомитися з статтями, книгами, що є з даної проблеми, і доповнити розділ «Обговорення матеріалу» порівнянням своїх спостережень з літературними даними. Крім того, без знання літератури неможливо зробити огляд матеріалу з обраної теми та обґрунтувати свій інтерес до неї. Посилання на використану літературу робиться в такий спосіб.

Приклад перший. "Цю методику вивчення використовував ще А. Н. Формозов (1946) при дослідженні ...". Цифри, наведені в дужках, позначають рік видання цитованої роботи. Прізвище автора та рік видання допоможуть читачеві виявити повну назву статті чи книги у наведеному наприкінці роботи бібліографічному списку.

Приклад другий. «Цей підхід до зняття промірів докладно описаний у літературі (Ошмарін, Пікунов, 1990)». У цьому випадку в дужках вказані прізвища авторів та рік видання цитованої праці. Зверніть увагу на те, що в цьому випадку ініціали авторів опускаються. Якщо посилання робиться відразу на кілька літературних джерел, то наступний вказується після крапки з комою (;) усередині цих дужок. Намагайтеся подібного роду посилання поміщати в кінці пропозицій.

Приклад третій. «Схильність цього виду селитися групами помічена й інших частинах її ареалу - на Приполярному Уралі (Бобринський та інших., 1965), в єнісейської тайзі (особисте повідомлення О. У. Петрова) й у Туві (Сидорів, 1990в)». І тут посилання наводяться послідовно, оскільки фраза містить перелік природних регіонів досліджених різними авторами. У цьому прикладі видно, як можна посилатися ще не опубліковані дані, природно з дозволу автора спостережень. Якщо у цитованого джерела більше двох авторів, на засланні можна зробити вказівку лише на першого, а от у бібліографічному списку потрібно буде вказати їх усіх. Якщо для порівняльного аналізу свого матеріалу ви використовуєте кілька робіт одного автора, що вийшли в той самий рік, то до року видання додають буквені позначення, які дозволять визначити, яку саме з його статей ви цитуєте.

Четвертий приклад. «Дані про біології виду наводяться у книзі «Мисливські звірі та птахи» П. Б. Юргенсона (1968). Однак повна назва джерела, що цитується, в тексті дається рідко. Це допускається у тих випадках, коли є виправданим з інформативної точки зору або робить текст більш читаним.

П'ятий варіант. У квадратних дужках.

Бібліографічний список використаної літератури наводять у останньому розділі. Він вишиковується в алфавітному порядку, починаючи з прізвища автора статті чи книги. Наприклад:

Ломанов І. К., Новіков Б. В., Санін Н. А. Аналіз різних способівобліку лося// Біологічні основи обліку чисельності мисливських тварин. Твер. 1990. С. 4 - 21.

Формозов А. Н. Супутник слідопиту. М: Вид-во Моск. ун-ту МДУ. 1974. 320 с.

Челінцев Н. Г. Оптимізація зимового маршрутного обліку мисливських тварин// Бюлл. МОІП, від. біол., 1999. Т. 104, вип. 6.С. 15 - 21.

Знаком «//» відокремлюється назва статті від назви збірки, де вона надрукована. У ряді редакцій їм замінюють інший часто вживаний варіант вказівки розділових знаків після закінчення назви статті - крапку і тире (. -). Зокрема:

Ломанов І. К., Новіков Б. Ст, Санін Н. А., 1990. Аналіз різних способів обліку лося. - У СБ: Біологічні основи обліку чисельності мисливських тварин. Твер. З. 4 – 21.

У будь-якому випадку обов'язково наводиться діапазон сторінок, який займає стаття. Якщо вона надрукована в будь-якому періодичному виданні, вказується номер відповідного випуску. Якщо йдеться про посилання на всю книгу, повідомляється загальна кількість сторінок.

Після назви книги пишуть найменування міста, де вона опублікована. У разі Москви та Санкт-Петербурга (Ленінграда) використовуються скорочення (М. або СПб. (Л.), відповідно), в інших випадках назва наводиться повністю.

У збірниках чи журналах, на відміну книжок, назва видавництва зазвичай не вказується. Деякі ж редакції відмовилися від згадування видавництва і в книгах, що цитуються. Якщо його і наводять, то зазвичай через двокрапку (:) після найменування міста.

Формозов А. Н., 1952. Супутник слідопиту. М: МОІП, 360 с.

Формозов А. Н., 1990. Супутник слідопиту. М: МДУ (або Вид-во Моск. ун-ту МДУ), 320 с.

Юргенсон П. Би., 1968. Мисливські звірі та птахи. М: Ліс. пром., 308 с.

Даний приклад говорить про те, що книга А. Н. Формозова вийшла 1952 р. у видавництві МОІП (Московського товариства випробувачів природи) на 360 сторінках і 1990 р. у видавництві МДУ (Московського Державного університету) на 320 сторінках, а монографія П. Б. Юргенсона – у видавництві «Лісова промисловість».

Іноді рік випуску журналу чи книги вказується одразу після прізвища та ініціалів автора. Так заведено у багатьох зарубіжних видавництвах. У нашій країні цей спосіб оформлення бібліографії прийнятий у Російському орнітологічному журналі, що видається у Санкт-Петербурзі. Звичайно, краще користуватися загальноприйнятою формою оформлення бібліографії, але найголовніше правило полягає в тому, що список використаної літератури має бути оформлений однаково.

Подяки.Юні дослідники не повинні забувати про наукову етику. Хтось допомагав організувати дослідження, консультував, допомагав встановлювати видову приналежність важковизначених об'єктів тощо. Цим людям, наставникам і колегам, варто подякувати за допомогу. Зазвичай подяки пишуться дуже коротко, в одну дві фрази і містяться або наприкінці розділу «Матеріал і методика», або наприкінці роботи, але до додатків та бібліографічного списку. Дрібні відмінності в оформленні роботи можуть залежати від вашого особистого стилю, характеру роботи, наукової школи, до якої належите ви та ваш науковий керівник. Головне під час написання дослідницької роботи зберегти загальний принцип її побудови і втратити логіку викладу матеріалу.

Цвєтков А. В., Смирнов І. А.

Гіпотеза (грец. hypothesis - основа, припущення, від hypó - під, внизу і thésis - становище), те, що лежить в основі - причина або сутність. У сучасному слововжитті гіпотеза - виражене у формі судження (або суджень) припущення чи передбачення чогось, ймовірне судження про закономірний (чи причинний) зв'язок явищ (БСЕ).

Арцев М. Н. Навчально-дослідницька робота учнів (методичні рекомендації для учнів та педагогів) // Журнал «Завуч». - 2005. - № 6. - С.4 - 29

Тетянченко Д. В., Злодійників С. Г. Культура пізнання - пізнання культури. - Челябінськ: Брегет, 1998. - 193 с.

Текст наводиться за Цвєтков О. В., Смирнов І. А. «Методична допомога до цифрової лабораторії з біології» (2013) з виправленнями.

Поняття гіпотези (грец. ὑπόθεσις - "основа, припущення") є науковим припущенням, істинність якого ще не підтверджена. Гіпотеза може бути як метод розвитку наукового знання (висування та експериментальна перевірка припущень), а також як елемент структури наукової теорії. Створення гіпотетичної системи у процесі здійснення тих чи інших розумових операцій дозволяє людині робити доступним обговорення і видимого перетворення передбачуване пристрій певних об'єктів. Процес прогнозування по відношенню до даних об'єктів набуває більш конкретного та обґрунтованого характеру.

Історія розвитку методу гіпотез

Виникнення гіпотетичного методу посідає ранній етапрозвитку античного математичного знання У Стародавній Греції математики використовували уявний експеримент для математичних доказів. Цей методполягав у висуванні гіпотези з наступним висновком наслідків з допомогою аналітичної дедукції. Мета методу полягала у перевірці початкових наукових припущень та припущень. Свій власний аналітико-синтетичний метод розробляє Платон. На першому етапі висунута гіпотеза піддається попередньому аналізу, на другому необхідно провести логічний ланцюг висновків у зворотному порядку. Якщо це є можливим, вихідне припущення вважається підтвердженим.

Тоді як в античному наукознавстві гіпотетичний метод застосовується більше у прихованій формі, у межах інших методів, наприкінці 17-го в. гіпотеза починає використовуватися як самостійний метод наукового дослідження. Найбільше ж розвиток та зміцнення свого статусу в рамках наукового пізнання метод гіпотез отримав у роботах Ф. Енгельса.

Гіпотетичне мислення у дитячому віці

Процедура формулювання гіпотез одна із найважливіших етапів розвитку мислення у дитячому віці. Про це, наприклад, пише швейцарський психолог Ж. Піаже у своїй роботі «Мова і мислення дитини» (1923).

Приклади гіпотез для дітей можна зустріти вже на початкових етапахТак, дітям може бути запропоновано відповісти на питання про те, звідки птахи знають дорогу на південь. У свою чергу діти починають висувати припущення. Приклади гіпотез: "вони йдуть за тими птахами в зграї, які вже літали на південь раніше"; «орієнтуються по рослинам та деревам»; «відчують тепле повітря» і т. д. Спочатку мислення 6-8-річної дитини відрізняється егоцентричністю, у своїх висновках дитина орієнтується насамперед на просте інтуїтивне обґрунтування. У свою чергу, розвиток гіпотетичного мислення дозволяє зняти цю суперечність, сприяючи пошуку дитиною доказів при обґрунтуванні тих чи інших своїх відповідей. Надалі ж, при переході в середню школу, процес породження гіпотез істотно ускладнюється і набуває нової специфіки - більш абстрактний характер, опора на формули та ін.

Активно завдання на розвиток гіпотетичного мислення використовуються в рамках навчання дітей, побудованого за системою Д.Б. Ельконіна -

Тим не менш, незалежно від формулювання, гіпотеза є припущенням про зв'язки двох і більше змінних у певному контексті і є обов'язковим компонентом наукової теорії.

Гіпотеза у системі наукового знання

Наукова теорія неспроможна формулюватися з допомогою безпосереднього індуктивного узагальнення наукового досвіду. Як проміжний ланки виступає гіпотеза, що пояснює сукупність тих чи інших фактів чи явищ. Це найскладніший етап у системі наукового знання. Провідну роль тут відіграють інтуїція та логіка. Міркування власними силами ще є доказами у науці - це лише висновки. Про їхню істинність можна судити лише у разі істинності тих посилок, на які вони спираються. Завдання дослідника у разі полягає у виборі з безлічі емпіричних фактів і емпіричних узагальнень найважливіших, соціальній та спробі наукового обгрунтування даних фактів.

Окрім відповідності гіпотези емпіричним даним, необхідно також, щоб вона відповідала таким принципам наукового знання, як розумність, економічність та простота мислення. Виникнення гіпотез обумовлено невизначеністю ситуації, пояснення якої є актуальним питанням наукового знання. Також може мати місце наявність суперечливих суджень на емпіричному рівні. З метою вирішення даного протиріччя необхідно висування певних гіпотез.

Специфіка побудови гіпотез

У зв'язку з тим, що гіпотеза у своїй основі спирається на якесь припущення (пророцтво), слід мати на увазі, що це ще не достовірне, а ймовірне знання, істинність якого ще необхідно довести. При цьому вона повинна охоплювати всі факти, що стосуються цієї наукової галузі. Як зазначає Р. Карнап, якщо дослідник припускає, що слон є відмінним плавцем, то зовсім не йдеться про один конкретний слон, якого він міг спостерігати в одному із зоопарків. У цьому випадку має місце англійський артикль the (в арістотелівському сенсі - множинне значення), тобто йдеться про цілий клас слонів.

Гіпотеза систематизує вже існуючі факти, а також передбачає появу нових. Тож якщо розглядати приклади гіпотез у науці, можна назвати квантову гіпотезу М. Планка, висунуту їм на початку ХХ століття. Ця гіпотеза, своєю чергою, призвела до відкриття таких галузей, як квантова механіка, квантова електродинаміка та інших.

Основні властивості гіпотези

Зрештою будь-яка гіпотеза має отримати або підтвердження, або спростування. Таким чином, ми маємо справу з такими властивостями наукової теорії, як верифікованість і фальсифікованість.

Процес верифікації спрямовано встановлення істинності того чи іншого знання у вигляді їх емпіричної перевірки, після чого підтверджується гіпотеза дослідження. Прикладом може бути атомістична теорія Демокрита. Також слід розрізняти припущення, які можна піддати емпіричній перевірці, і ті, які, в принципі, не перевіряються. Так, твердження: «Оля любить Васю» - спочатку не піддається верифікації, тоді як твердження: «Оля каже, що любить Васю» - може бути вірифіковано.

Верифікованість може мати непрямий характер, коли висновок робиться на основі логічних висновків з прямо верифікованих фактів.

Процес фальсифікації, своєю чергою, спрямований встановлення помилковості гіпотези у процесі емпіричної перевірки. При цьому важливо відзначити, що результати перевірки гіпотези власними силами не можуть її спростувати - необхідна альтернативна гіпотеза для подальшого розвитку досліджуваної галузі знання. Якщо такої гіпотези немає, відмова першої гіпотези неможливий.

Гіпотеза в експерименті

Припущення, що висуваються дослідником для експериментального підтвердження, звуться експериментальних гіпотез. При цьому вони необов'язково ґрунтуються на теорії. В. Н. Дружинін виділяє три типи гіпотез з точки зору їх походження:

1. Теоретично обгрунтовані - що ґрунтуються на теорії (моделі реальності) і є прогнозами, наслідками даних теорій.

2. Наукові експериментальні - також підтверджують (або спростовують) ті чи інші моделі реальності, проте за основу беруться не сформульовані теорії, а інтуїтивні припущення дослідника («А чому б не так?..»).

3. Емпіричні гіпотези, сформульовані щодо конкретного цього випадку. Приклади гіпотез: «Клацні корову по носі, вона махне хвостом» (Козьма Прутков). Після підтвердження гіпотези в процесі експерименту вона набуває статусу факту.

Спільним всім експериментальних гіпотез є така властивість, як операционализируемость, тобто формулювання гіпотез у термінах конкретних експериментальних процедур. У цьому контексті також можна виділити три типи гіпотез:

• гіпотези про наявність тієї чи іншої явища (тип А);
• гіпотези про зв'язок між явищами (тип Б);
• гіпотези щодо наявності причинного зв'язку між явищами (тип В).

Приклади гіпотез типу А:

• Чи існує феномен «зсуву до ризику» (термін соціальної психології) у процесі групового ухвалення рішення?
• Чи є життя на Марсі?
• Чи можлива передача думок на відстані?

Також сюди можна зарахувати періодичну систему хімічних елементів Д.І. Менделєєва, на основі якої вчений передбачив існування ще не відкритих на той момент елементів. Таким чином, до цього типу відносяться всі гіпотези про факти та явища.

Приклади гіпотез типу Б:

• Всі зовнішні прояви мозкової діяльності можуть бути зведені до м'язових рухів (І.М. Сєченов).
• Екстраверти мають більшу інтроверти.

Відповідно, цей тип гіпотез характеризують ті чи інші зв'язки між явищами.

Приклади гіпотез типу В:

• Відцентрова сила врівноважує тяжкість і зводить її до нуля (К.Е. Ціолковський).
• дитини сприяє розвитку її інтелектуальних здібностей

Даний тип гіпотез має у своїй основі незалежну та залежну змінні, відносини між ними, а також рівні додаткових змінних.

Гіпотеза, диспозиція, санкція

Приклади даних понять розглядаються в рамках юридичного знання як елементи правової норми. Слід зазначити, що питання структури норм права у юриспруденції є об'єктом дискусії як вітчизняної, так зарубіжної наукової думки.

Гіпотеза в юриспруденції є частиною норми, визначальною умови дії цієї норми, на факти, у яких вона починає функціонувати.

Гіпотеза в рамках права може виражати такі аспекти, як місце/час події певної події; належність суб'єкта до певної держави; терміни набуття чинності правової норми; стан здоров'я суб'єкта, що впливає можливість реалізації тієї чи іншої права, та інших. Приклад гіпотези норми права: «Дитина невідомих батьків, виявлений біля РФ, стає громадянином РФ». Відповідно, вказується місце події та належність суб'єкта конкретної держави. У разі має місце проста гіпотеза. У праві приклади таких гіпотез є досить поширеними. Проста гіпотеза має у основі одну обставина (факт), у якому вона входить у действие. Також гіпотеза може бути складною, якщо йдеться про дві і більше обставини. Крім того, існує альтернативний вид гіпотез, що передбачає дії різного характеру, Прирівняні законодавством один до одного з тих чи інших причин.

Диспозиція спрямована на закріплення прав та обов'язків учасників правових відносин, зазначення їх можливої ​​та належної поведінки. Як і гіпотеза, диспозиція може мати просту, складну чи альтернативну форму. У простій диспозиції йдеться про один юридичний наслідок; у складній - про дві і більше, наступають одночасно або в сукупності; в альтернативній диспозиції - про різні за характером наслідки («або»).

Санкція, своєю чергою, є частиною норми, що вказує на примусові заходи для забезпечення прав та обов'язків. У багатьох випадках санкції спрямовані на конкретні види юридичної відповідальності. З погляду визначеності, виділяють два види санкцій: абсолютно визначені та відносно певні. У першому випадку йдеться про юридичні наслідки, які не передбачають жодних альтернатив (визнання недійсності, передача прав власності, штраф тощо). У другому випадку може розглядатися кілька варіантів рішення (наприклад, у Кримінальному кодексі Російської Федераціїце може бути штраф чи позбавлення волі; рамки дії терміну покарання - наприклад, від 5 до 10 років, тощо). Також санкції можуть бути штрафними та правовідновними.

Аналіз структури правової норми

Відповідно, структуру «гіпотеза – диспозиція – санкція» (приклади правової норми) можна подати у такому вигляді: ГІПОТЕЗА («якщо…») → ДИСПОЗИЦІЯ («то…») → САНКЦІЯ («інакше…»). Однак насправді одночасно всі три елементи в нормі права зустрічаються досить рідко. Найчастіше ми маємо справу з двочленною структурою, яка може бути двох видів:

1. Регулятивні норми права: гіпотеза-диспозиція. У свою чергу, можуть підрозділятися на зобов'язуючі, забороняючі та уповноважені.

2. Охоронні норми права: гіпотеза-санкція. Також можуть бути трьох видів: абсолютно визначені, відносно певні та альтернативні (див. класифікацію санкцій).

При цьому гіпотеза необов'язково має перебувати на початку правової норми. Відповідність певній структурі відрізняє норму права від індивідуального розпорядження (розрахованого на одноразову дію), а також від загальних принципівправа (що не виділяють гіпотези та санкції, що регулюють відношення без особливої ​​визначеності).

Розглянемо приклади гіпотези, диспозиції, санкції у статтях. Регулятивні норми права: «Працездатні діти, які досягли 18 років, повинні піклуватися про непрацездатних батьків» (Конституція РФ, ч. 3, ст. 38). Перша частина норми, що стосується працездатних дітей, які досягли 18 років – це гіпотеза. Вона, як і належить гіпотезі, свідчить про умови дії норми - порядок її набрання чинності. Вказівка ​​на необхідність піклування про непрацездатних батьків - це диспозиція, що закріплює певний обов'язок. Отже, елементами правової норми у разі є гіпотеза і диспозиція - приклад зобов'язуючої норми.

«Подрядник, неналежним чином виконав роботи, немає права посилатися те що, що замовник не здійснював контроль і нагляд над їх виконанням, крім...» (Цивільний кодекс РФ, ч.4, ст.748). Це приклади гіпотези та диспозиції забороняючої норми.

Охоронні норми права: «За шкоду, заподіяну неповнолітнім, які не досягли 14-ти років, відповідають його батьки...» (Цивільний кодекс РФ, ч.1, ст.1073). Це структура: гіпотеза-санкція, приклад абсолютно певної правової норми. Даний вид являє собою єдино точну умову (шкода, яку завдав неповнолітній) у поєднанні з єдино точною санкцією (відповідальність батьків). Гіпотези в охоронних правових нормах свідчать про порушення.

Приклад альтернативної правової норми: «Шахрайство, вчинене групою осіб за попередньою змовою... карається штрафом до 300 тис. рублів, чи розмірі заробітної платиабо іншого доходу засудженого за період до 2 років, або обов'язковими роботами терміном до 480 годин...» (Кримінальний кодекс РФ, ст. 159 п. 2); «Шахрайство, вчинене особою з допомогою свого службового становища... карається штрафом у вигляді від 100 тисяч до 500 тисяч рублів» (Кримінальний кодекс РФ, ст. 159 п. 3). Відповідно, факти шахрайства, про які йдеться, являють собою приклади наукових гіпотез, а ті чи інші альтернативи відповідальності за дані злочини – приклади санкцій.

Гіпотеза у рамках психологічного дослідження

Якщо йдеться про психологічне наукове дослідження, що спирається на методи, то гіпотеза в даному випадку повинна відповідати насамперед таким вимогам, як чіткість та лаконічність. Як зазначає Є.В. Сидоренко завдяки цим гіпотезам дослідник у ході розрахунків, власне, і отримує ясну картинущодо того, що він установив.

Прийнято виділяти нульову та альтернативну статистичні гіпотези. У першому випадку йдеться про відсутність відмінностей у досліджуваних ознаках, згідно з формулою Х1-Х2=0. У свою чергу, Х1, Х2 - значення ознак, за якими проводиться зіставлення. Відповідно, якщо мета нашого дослідження – довести відмінності між значеннями ознак, ми хочемо спростувати нульову гіпотезу.

У випадку з альтернативною гіпотезою стверджується статистична значущість відмінностей. Таким чином, альтернативна гіпотеза – це те твердження, яке ми прагнемо довести. Також її називають експериментальною гіпотезою. Слід зазначити, що в деяких випадках дослідник, навпаки, може прагнути довести нульову гіпотезу, якщо це відповідає цілям його експерименту.

Можна навести такі приклади гіпотез у психології:

Нульова гіпотеза (Н0): Тенденція зростання (зменшення) ознаки при переході від однієї вибірки до іншої є випадковою.

Альтернативна гіпотеза (Н1): Тенденція зростання (зменшення) ознаки при переході від однієї вибірки до іншої не є випадковою.

Припустимо, що у групі дітей із високим рівнем тривожності було проведено серію тренінгів щодо зниження цієї тривожності. Було зроблено виміри даного показника до і після проведення тренінгів відповідно. Необхідно встановити, чи різниця між цими вимірами статистично значимим показником. Нульова гіпотеза (Н 0) матиме такий вигляд: тенденція зниження рівня тривожності групи після проведення тренінгів випадкова. У свою чергу альтернативна гіпотеза (Н 1) звучатиме як: тенденція зниження рівня тривожності в групі після проведення тренінгів не є випадковою.

Після застосування того чи іншого математичного критерію (наприклад, G-критерій знаків) дослідник може дійти невтішного висновку про статистичної значимості / незначимості отриманого «зсуву» щодо досліджуваного ознаки (рівня тривожності). Якщо показник є статистично значущим, приймається альтернативна гіпотеза, а нульова відповідно відкидається. У протилежному випадку, навпаки, приймається нульова гіпотеза.

Також у психології може мати місце виявлення зв'язку (кореляції) між двома та декількома змінними, що також відображає гіпотеза дослідження. Приклад:

Н 0: кореляція між показником концентрації уваги школяра та показником успішності виконання ним контрольного завдання не відрізняється від 0.

Н 1: кореляція між показником концентрації уваги школяра та показником успішності виконання ним контрольного завдання статистично значуще відрізняється від 0.

Крім того, приклади наукових гіпотез у психологічному дослідженні, потребують статистичного докази, можуть ставитися до розподілу ознаки (емпіричний і теоретичний рівень), ступеня узгодженості змін (при зіставленні двох ознак чи його ієрархій) та інших.

Гіпотеза у соціології

Наприклад, якщо йдеться про неуспішність студентів у ВНЗ, необхідно проаналізувати її причини. Які гіпотези у разі може висунути соціолог? А.І. Кравченко наводить такі приклади гіпотез у соціологічному дослідженні:

• Низька якість викладання низки предметів.
• Відволікання студентів вишу від навчального процесу на додатковий заробіток.
• Низький рівень вимогливості адміністрації вишу до успішності та дисципліни студентів.
• Недоліки конкурсного прийому до вузу.

Важливо, щоб приклади наукових гіпотез відповідали вимогам ясності та конкретності, торкаючись безпосередньо предмета дослідження. Грамотність формулювання гіпотез, зазвичай, визначає грамотність вибору методів дослідження. Ця вимога однаково для побудови гіпотез у всіх формах наукової соціологічної роботи - чи то гіпотеза в рамках семінарського заняття чи гіпотеза дипломної роботи. Приклад з низькою успішністю у вузі, у разі вибору гіпотези про негативний впливпідробітки студентів можна розглядати в рамках методу простого опитування респондентів. Якщо ж вибрано гіпотезу про низьку якість викладання, необхідно використовувати експертне опитування. У свою чергу, якщо йдеться про витрати конкурсного відбору, можна застосувати метод кореляційного аналізу - при зіставленні показників успішності студентів даного вишу з різними умоваминадходження.

Після виявлення проблеми йде пошук її розв'язання, тобто розгортається наступна фаза розумового процесу - фаза вирішення проблеми. Як говорив у зв'язку з цим Г. Гегель, ідея «має піднятися над точкою зору подиву, щоб справді усвідомити свій об'єкт» [Гегель Г.В. Твори. Т. 3. М; Л., 1956].

Відповідь на поставлену проблему досягається за допомогою розумової діяльності, що протікає у формі висування здогадів чи гіпотез. Нове знання вперше усвідомлюється дослідником у формі гіпотези, остання виступає необхідним та кульмінаційним моментом розумового процесу.

Тому одна з головних, Основні уміння дослідника - вміння висувати гіпотези, будувати припущення.У цьому процесі обов'язково потрібні оригінальність і гнучкість мислення, продуктивність, а також особисті якості як рішучість і сміливість. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтуїтивного мислення.

Слово гіпотеза походить від давньогрецької - hypothesis - основа, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють різні гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Безліч цікавих гіпотез народжується внаслідок спроб пошуку відповіді власні запитання. Цікаві спостереження за гіпотетичними побудовами нових слів та мовних оборотів містить книга К.І. Чуковського "Від двох до п'яти".З цими гіпотетичними трактуваннями змісту слів, з процесом створення своїх слів постійно стикаються всі, хто має справу з маленькими дітьми.

Гіпотеза - це ймовірне, ймовірнісне значення, ще не доведене логічно і не підтверджене досвідом. Гіпотеза – це передбачення подій. Чим більше подій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністювона має. Спочатку гіпотеза не істинна і не хибна - вона просто не визначена. Варто її підтвердити, як вона стає теорією, якщо її спростувати, вона також припиняє своє існування, перетворюючись із гіпотези на хибне припущення.

Одна з головних очевидних вимог до гіпотези - її узгодженість із фактичним матеріаломТому деякі «дуже серйозні» дослідники схильні вважати, що не всяке припущення можна назвати гіпотезою. Гіпотеза, стверджують вони, на відміну простого припущення має бути обгрунтованою, що вказує шлях дослідницького пошуку. Але для дитячих досліджень, спрямованих на розвиток творчих здібностейдитини, важливо вміння виробляти гіпотези за принципом «що більше, то краще».Нам годяться будь-які, найфантастичніші гіпотези і навіть «провокаційні ідеї». Вже сама собою гіпотеза може стати важливим чинником, мотивуючим творчий дослідницький потенціал дитини.

Висунення гіпотез, припущень та нетрадиційних (провокаційних) ідей - важливі розумові навички, що забезпечують дослідницький пошук і, зрештою, прогрес у будь-якій творчої діяльності. Розглянемо коротко: як народжуються гіпотези; якими вони бувають; як їх будувати; які вправи існують у розвиток здібностей висувати гіпотези.

Як народжуються гіпотези

Перше, що змушує з'явитися на світ гіпотезу, це проблема. А звідки береться проблема? Це питання ми значною мірою розібрали вище. У професійній дослідницькій роботі зазвичай буває так: вчений думає, щось читає, розмовляє з колегами, проводить попередні експерименти (у науці вони називаються «пілотажними»). У результаті знаходить якесь протиріччя чи щось нове, незвичайне. Причому найчастіше це «незвичайне», «несподіване» виявляється там, де іншим все зрозумілим, ясним, тобто там, де інші не помічають нічого незвичайного. Пізнання починається з подиву тому, що буденно. Про це говорили ще давні греки.

Способи перевірки гіпотез зазвичай поділяють на дві групи: «теоретичні» та «емпіричні».Перші припускають опору на логіку та аналіз інших теорій (існуючих знань), у межах яких ця гіпотеза висунута. Емпіричні методи перевірки гіпотез припускають спостереження та експерименти.

Отже, гіпотези (або гіпотеза) виникають як можливі варіантивирішення проблеми. Потім ці гіпотези піддаються перевірці під час дослідження. Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення. Гіпотези дозволяють відкривати нові можливості, знаходити нові варіанти вирішення проблем і потім, під час теоретичного аналізу, уявних чи реальних експериментів, оцінювати їхню ймовірність. Таким чином, гіпотези дають нам змогу побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку.

Цінність припущень, навіть найбезглуздіших, провокаційних ідей у ​​цьому, що змушують нас вийти поза рамки звичайних уявлень, поринути у стихію уявної гри, ризику, зробити те, без чого рух у незвідане неможливо.

В умінні виробляти гіпотези можна спеціально потренуватися. Ось проста вправа: давайте разом подумаємо: як птахи впізнають дорогу на південь? Чому навесні з'являються бруньки на деревах? Чому тече вода? Чому дме вітер? Чому металеві літаки літають? Чому бувають день і ніч?

Якими, наприклад, можуть бути гіпотези в даному випадку: «птахи визначають дорогу по сонцю та зіркам», «птахи зверху бачать рослини (дерева, траву та ін.): вони вказують їм напрямок польоту», «птахів ведуть ті, хто вже літав на південь і знає дорогу», «птахи знаходять теплі повітряні потоки і летять ними». «А може, вони мають внутрішній природний компас, майже такий, як у літаку чи кораблі?».

Бувають і зовсім інші, особливі, неправдоподібні гіпотези, їх називають провокаційними ідеями. У нашому випадку це може бути, наприклад, така ідея: «Птахи знаходять дорогу на південь тому, що вони ловлять спеціальні сигнали з космосу».

Гіпотези, припущення, і навіть різні, провокаційні ідеї дозволяють ставити реальні й уявні експерименти. Для того, щоб навчитися виробляти гіпотези, треба навчитися ставити запитання. За яких умов це застосовно?

Наведемо кілька вправ, що дозволяють виробляти гіпотези та провокаційні ідеї. Насамперед зауважимо, що, роблячи припущення, ми зазвичай використовуємо такі слова:
може бути;
припустимо;
допустимо;
можливо;
що якщо…

Вправи на обставини

1. за яких умов кожен із цих предметів буде дуже корисним? Чи можете ви придумати умови, за яких будуть корисними два або більше цих предметів?

гілка дерева;
телефон;
лялька;
фрукти;
гоночний автомобіль;
книга;
самовар;
барабан.
Дуже ефективно у плані тренування вміння висувати гіпотези вправу, що передбачає зворотну дію. Наприклад: за яких умов ці ж предмети можуть бути абсолютно марними і навіть шкідливими?

Наведемо ще кілька вправ:

1. Як ви думаєте, чому дитинчата тварин (ведмежата, тигренята, вовченята, лисята та ін) люблять грати?

Чому навесні тане сніг?
Чому одні хижі тварини полюють уночі, а інші – вдень?
Чому квіти мають таке яскраве забарвлення?
Чому влітку сніг у горах не тане?
Чому бувають повені?
Чому взимку сніг, а влітку тільки дощ?
Чому Місяць не падає на землю?
Чому в космос літають ракети?
Чому літак залишає слід у небі?
Чому багато дітей люблять комп'ютерні ігри?
Чому бувають землетруси?
Запропонуйте кілька різних гіпотез із цих приводів. Придумайте також кілька провокаційних ідей.

2. Завдання типу « Знайдіть можливу причину події» також можуть допомогти навчитися висувати гіпотези:

Діти почали більше грати у дворах;
Мишко весь вечір грав із будівельним конструктором;
Пожежний гелікоптер весь день кружляв над лісом;
Поліцейський автомобіль самотньо стояв біля дороги;
Ведмідь узимку не заснув, а блукав лісом;
Друзі посварилися.

3. Цікаве завдання для тренування умінь із вироблення гіпотез та провокаційних ідей використовують у ряді шкіл для обдарованих людей за кордоном. Наприклад: «Що б сталося, якби чарівник виконав три найголовніші бажання кожної людини на Землі?» (Дж. Фрімен – Англія). Треба придумати якомога більше гіпотез та провокаційних ідейпояснюють, що сталося б у результаті.

4. Птахи низько літають над землею («На столі лежить відкрита книга»; «На вулиці почав танути сніг»; «Тролейбус сигналить під вікном»; «Мама сердиться» та ін.). Необхідно зробити з цього приводу два найбільш логічні припущення і придумати два найбільш логічні пояснення. Завдання стане цікавішим, якщо ще спробувати придумати два-три найфантастичніші та неправдоподібні пояснення.

5. Уявіть, що горобці стали розміром з великих орлів («Слони стали меншими за котів», «Люди стали у кілька разів меншими (або більше), ніж зараз» та ін.). Що станеться? Придумайте кілька гіпотез та провокаційних ідей з цього приводу.

Навчання дітей вмінням ставити запитання

Для будь-якого дослідника важливо вміти ставити запитання. Діти дуже люблять ставити запитання, а якщо їх від цього систематично не відучувати, вони досягають високого рівняу цьому мистецтві. Щоб зрозуміти, як допомогти формуванню цієї важливої ​​складової дослідницьких здібностей, коротко розглянемо теоретичні аспектита методику роботи з питаннями.

Логічна структура питання. У процесі дослідження, як будь-якого пізнання, питання грає ключову роль. Можна сказати, і це не буде перебільшенням, що пізнання починається із питання. Терміни: «проблема», «питання», « проблемна ситуація», Позначають нетотожні, але тісно пов'язані між собою поняття. Питання зазвичай сприймається як форма висловлювання проблеми, тоді як гіпотеза - це спосіб вирішення проблеми. Питання спрямовує мислення дитини на пошук відповіді, таким чином пробуджуючи потребу в пізнанні, долучаючи її до розумової праці.

Будь яке питанняЯк стверджують фахівці в галузі логіки, можна умовно розділити на дві частини - базисна, вихідна інформація та вказівку на її недостатність.

Якими можуть бути питання

Питання можна розділити на великі групи:

1. Уточнюючі (прямі «чи» питання).Чи правда, що… Чи потрібно створювати… Чи повинен… Уточнюючі питання можуть бути простими та складними. Складними називають питання, які складаються з кількох питань. Прості питанняможна розділити на дві групи: умовні та безумовні. Наведемо приклади: «Чи правда, що в тебе вдома живе кошеня?» - Просте безумовне питання. "Чи вірно, що якщо щеня відмовляється від їжі і не грає, то воно хворе?" - Просте умовне питання.

Трапляються і складні питання, які можна розбити на кілька простих. Наприклад: «Чи ти гратимеш у комп'ютерні ігри з хлопцями чи тобі більше подобається грати в них одному»?

2. Поповнюючі (або невизначені, непрямі «к»-питання). Вони зазвичай включають до складу слова: «де», «коли», «хто», «що», «чому», «які» та інших.

Ці питання також можуть бути простими та складними.

Наприклад: "Де можна побудувати намальований тобою будинок?" - маємо простий, спрямований заповнення недостатнього знання питання.

"Хто, коли і де може побудувати цей будинок?" - приклад складного питання. Як бачимо, його легко можна розділити на три самостійні питання.

У пізнанні необхідно, щоб питання передували відповіді.Стимулювати здатність ставити питання надзвичайно важливо. Навчаючи дітей цього вміння, можна, зокрема, познайомити їх з цікавим перекладомвисловлювання письменника Р. Кіплінга, зробленим А. Маршаком. Кіплінг стверджував, що ми розумний дух. Але йому потрібно ставити запитання. Ось як чудово він говорить про питання:

Є в мене шістка слуг,
Спритних, вдалих,
І все, що я бачу навколо,
Я все знаю від них.
Вони за покликом моїм
Є у злиднях,
Звати їх Як і Чому,
Хто, Що, Коли та Де.

Передумовою або, як кажуть фахівці у галузі логіки, базисом питання є вихідні знання. Вони в явній чи неявній формі можуть бути відображені у питанні. Неповноту, невизначеність цих базових знань потрібно усунути.

На це зазвичай і вказують слова "хто", "що", "коли", "чому" та інші аналогічні їм. Вони зазвичай називаються операторами питання.

Запитання можуть бути коректними та некоректними. Перші - це питання, які спочивають на справжніх судженнях. Логічно некоректними називаються питання у тих випадках, коли запитуючий не знає про хибність базису свого питання. Якщо ж той, хто запитує, знає про це і все одно ставить питання з метою провокації, то питання називається провокаційним. Людей, які запитують, ще у давнину філософи називали «софістами», а сам прийом задання таких питань софістичним прийомом.

Для розвитку вміння ставити питання використовуються різні вправи. Наприклад, відомий американський психолог Е.П. Торранс давав своїм учням картинки із зображеннями людей, тварин і пропонував ставити питання тому, хто зображений. Або спробувати відповісти на питання про те, які питання міг би поставити тобі той, хто зображений на малюнку.

Інше завдання - «Які питання допоможуть тобі дізнатися нове про предмет, що лежить на столі?» Ми кладемо на столик, наприклад, іграшковий автомобіль, ляльку тощо.

Досвід показує, що з цією метою можна з успіхом застосовувати і вправи, запозичені з набору методик лабораторних робітдля студентів педагогічних університетів [Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології. М., 1995].

Дитині пропонується така ситуація: «Уяви, що до тебе підійшов дорослий незнайома людина. Які три запитання він би поставив тобі?» Наша експериментальна робота показала, що дошкільнята дають масу цікавої інформації, виконуючи це завдання. І навчаються при цьому, як ставити питання від імені іншої (в даному випадку дорослої) людини.

Ось ще одна цікава вправа. Підберемо та прочитаємо дітям короткі дитячі вірші з великою кількістю різних героїв. Наприклад. Прочитаємо дітям вірш Г. Комаровського та Г. Ладонщикова:

У мене друзів чимало,
Але я всіх намалювала:
Коля коле,
Поля політ,
Паша оре,
Соня спить,
Катя котить,
Тоня тоне,
Я не дам їй потонути!
Я врятую подружку Тоню:
Підмалюю щось!

Тепер завдання: давайте поставимо по одному питанню кожному герою вірша.

У науці логіці виділено багато видів та типів питань.Це питання встановлення подібності та відмінності; питання встановлення причинно-наслідкових зв'язків та ін. Є група питань, що передбачають дію вибору, заснованого на зважуванні та зіставленні один з одним різних варіантів. Цей матеріал надто складний для дітей молодшого шкільного вікуТому розглянемо простіші варіанти.

До таких, наприклад, відносяться питання, що вимагають вибору з багажу найрізноманітніших знань тих єдиних, які необхідні у цій ситуації. Здебільшого це питання, у яких потрібно підтвердити власними прикладами фізичні, хімічні, біологічні, граматичні та інші закономірності.

Для тренування можуть бути використані завдання, що передбачають виправлення чиїхось помилок: логічних, стилістичних, фактичних.Наведемо смішний дитячий словничок, що містить масу помилок, які можна виправити в ході проведення спеціального колективного заняття. Список цей узятий із книги К.І. Чуковського «Від двох до п'яти»:

«Строганок – те, чим стругають.
Копатка – те, чим копають.
Колоток - те, чим б'ють.
Чіпля - те, чим чіпляють.
Вертуція – те, що крутиться.
Лізик - те, що лиже.
Мазелін – те, чим мажуть.
Кусарики – те, що кусають»
[Чуковський К.І. Від двох до п'яти. М., 1990. с.30].

Інший приклад, що теж містить питання з помилками - веселе завдання- "Питання та відповіді". Читаємо дітям:

Говоріть все у відповідь
Тільки «так» і лише «ні».
У місяця гаряче світло?
Кухар шиє собі обід?
Мчать морем поїзда?
А по суші ніколи?
Потрібно брати в кіно квиток?
У місяця холодне світло?

Як вправу для тренування вміння ставити питання цілком придатне завдання "Знайди загадкове слово".Його можна проводити в різних варіантах. Ось найпростіший. Діти задають один одному різні питання про один і той самий предмет, що починаються зі слів «що?», «як?», «чому?», «навіщо?». Обов'язкове правило - у питанні має бути невидимий явно зв'язок. Наприклад, у питаннях про апельсин звучить не Що це за фрукт?, а Що це за предмет?.

Можливий і складніший варіант. Один із дітей загадує слово. Слово це він тримає в таємниці, але повідомляє всім лише перший звук (літеру).Припустимо, що це – «М». Хтось із учасників ставить питання, наприклад: «Це те, що знаходиться в будинку?»; «Цей предмет оранжевого кольору?»; «Чи використовують цей предмет для перевезення вантажів?»; "Це не тварина?". Дитина, загадав слово, відповідає «так» чи «ні». Після цього питання продовжуються. Обмеження лише одне - не можна ставити питання, розраховані на пряме вгадування. Наприклад, такі: «Це не миша?» чи «Це міст?».

Гра - "вгадай, про що запитали".Учню, що вийшов до дошки, дається кілька карток із запитаннями. Він, не читаючи питання вголос і показуючи, що написано на картці, голосно відповідає за нього. Наприклад, на картці написано: "Ви любите спорт?". Дитина відповідає: «Я люблю спорт». Всім решті дітей треба здогадатися, яким було питання.

Зразки питань:

Яке забарвлення зазвичай мають лисиці?
Чому сови полюють уночі?
Чи є у природі живі істоти, схожі на дракона?
Чому космонавт одягає у космосі скафандр?
Чим харчуються у космосі космонавти?
Чому приміські потяги називаються "електричками"?
Що таке конвеєр?
Чому головну площу країни називають Червоною?

Перш ніж виконувати завдання, треба домовитися з дітьми, що відповідають, про те, щоб вони не повторювали питання при відповіді.

Знайдіть причину події за допомогою питань. Педагог-психолог пропонує дітям ситуацію. Наприклад: «Дівчинка вийшла із класу до закінчення уроку. Як ти думаєш, що сталося? («Діти зліпили зі снігу двох сніговиків. Один розтанув через день, другий - стояв до кінця зими. Як ви думаєте, чому так вийшло?»; «Сережа готувався до уроку, але коли вчителька викликала його до дошки, він не міг сказати не слова. Як ви думаєте, чому?"; "Міліцейський вертоліт цілий день літав над Кільцевою автошляхом. Як ви думаєте, чому?"). Перше завдання краще виконувати колективно, називаючи питання вголос. Потім найкраще писати свої запитання у зошитах. Завдання ускладниться, якщо попросити дітей досягти правильної відповіді мінімальною кількістю запитань.

Савенков І.А.// Обдарована дитина. 2003. №2. С.76-86.

Як підготувати проект?

Проектна діяльність – одна з провідних у нашій сучасній дійсності. Це якесь її відображення, де якийсь продукт виходить не випадково, а шляхом цілеспрямованої та грамотно спланованої роботи. Таким чином, виходить, що проектування - це серія певних алгоритмізованих кроків, які починаються з вирішення реальної проблеми, що постала перед людиною, і закінчуються отриманням певного результату, причому результату, що планується ще на самому початку проекту. Іншими словами, будь-який проект пов'язаний з прогнозуванням, а тому може бути ефективним інструментом розвитку інтелекту та креативності дитини у навчанні. Тому проектна діяльність стала невід'ємною частиною процесу творення. Елементи проектної діяльностівчителі дуже часто включають у свої уроки, коли вчать дітей планувати та діяти за складеним ними ж планом.
А як взагалі розробити проект? Як грамотно організувати проектну діяльність? Яка структура проекту та яку роль тут може грати вчитель? На ці питання, звертаючись до різноманітних прикладів та наводячи конкретні факти, відповідають автори статті.

Як загалом розробити проект?

Ідея проекту, як правило, народжується у вчителя. Але він таким чином створює проблемну ситуацію, що учневі здається, що ця проблема займала його анітрохи не менше, і він давно намагається її вирішити, щоправда, не знав, як це зробити.
Результати проектної діяльності можна подати на конкурсі: на рівні класу, школи та вище. Є проекти, які виграшно виглядають на конкурсі та можуть займати призові місця. Який проект буде свідомо виграшним, вчителю підказують інтуїція та досвід участі у конкурсах проектної діяльності. Проект не обов'язково має бути яскравим та масштабним, головне, щоб тема була близькою та цікавою для учня. Тому вчитель сам для себе вирішує, чого він хоче: навчити дитину працювати над проектом чи перемогти у конкурсі (що, втім, не знижує цінності роботи, а навпаки, підвищує самооцінку учнів).
Наприклад, можна з'ясувати, як впливають кімнатні рослини на фізичний та психоемоційний стан учня, провести експеримент, а потім розводити в кабінеті ті кімнатні рослини, які позитивно впливають на емоції людини та її фізичне здоров'я. Можна через проектну діяльність попрацювати у театрі. Результатом будуть створені за якоюсь технологією ляльки, сценарії та спектаклі для першокласників (творча сторона проекту). Значимість такого проекту з будь-яких аспектів педагогіки важко переоцінити.

Як грамотно організувати проектну діяльність?

Успіх будь-якої діяльності (зокрема і проектної) залежить від правильної організації. Тут важливим є правило «триєдності» – співпраця вчителя, учня та батька. Вчитель несе у собі функцію направляючого, коригувального, консультуючого члена команди, найголовніше – натхненника і стратега. Учень та батько діють тандемом, де дитина є ідейним виконавцем, а батько допомагає знайти потрібну інформацію, а часом і матеріалізувати ідеї.
Працюючи над проектом найбільш правильним напрямом ми вважаємо освіту різних комбінаторних груп: вчитель + діти, вчитель + батьки, вчитель + діти + батьки.
Скажімо, двічі на тиждень вчитель проводить заняття з дітьми з розробки проекту на рівні дитини, навчаючи дітей планувати, збирати інформацію, знайомить із методами дослідження тощо, і один раз на тиждень (наприклад, у п'ятницю ввечері) – за схемою : вчитель + батько + учень, де уточнюються основні засади, правила, структура проекту, дії кожного.
У цьому випадку проект розглядається на рівні дитини, але з подвійним підстрахуванням: з боку вчителя та з боку батьків.
Така організація хороша ще й тим, що батьки беруть активну участь у житті своєї дитини, їхні спільні творчі інтереси виходять за коло звичного домашнього спілкування.

Яка структура проекту?

Розглянемо докладно всі ці етапи.

1. Постановка проблеми

Проблема може йти від дитини (наприклад, провівши анкетування в класі, можна дізнатися про всі хвилюючі учнів проблеми), а може прямувати вчителем, тобто вчитель створює таку ситуацію, яка покаже зацікавленість чи незацікавленість дітей даною проблемою. У разі прийняття ситуації, зазначимо ще раз, проблема стає особистою і вже походить від самої дитини.

2. Тема проекту

Тема (назва проекту) має відбивати його основну ідею. Наприклад, проект називається «Мільйон червоних троянд». Діти розповідають про те, що назва взята з відомої пісніА. Пугачової. Цим пояснюють правомірність вибору назви проекту. Проблема, яка спонукала до розробки проекту, пов'язана з тим, що один із найдивовижніших кольорів, які підносять улюбленим жінкам, мамам, друзям, гине майже відразу.
Важливо, що з розробки проекту спочатку має виникнути проблема, потім визначається тема проекту. Презентація будується інакше: спочатку озвучується тема, потім проблема, яка визначила назву проекту.

3. Мета проекту

Після того, як з ряду поставлених проблемних питаньбув обраний найбільш значущий, визначається мета проекту.
Наприклад, якщо з'явилося бажання зібрати в класі свою колекцію чудес світу, може виникнути низка проблемних питань:

– Які архітектурні споруди можна відтворити за умов школи?
– Який матеріал краще використати для конкретної споруди?
– Який матеріал найоптимальніше підійде для моделювання? - і т.д.

Вибравши найбільш значущий для вас, можна визначити мету проекту: наприклад, який матеріал найбільше оптимально підійде для моделювання архітектурних споруд.

4. Завдання проекту

Найчастіше завдання розглядаються у такому ключі: завдання, пов'язані з теорією (теоретичні завдання: вивчити, знайти, зібрати інформацію); завдання, пов'язані з моделюванням або дослідженням (змоделювати об'єкт, що вивчається, або провести дослідження-експеримент); завдання, пов'язані з презентацією (проведення грамотного захисту проекту).
Під час розробки проекту вчитель як ставить завдання, а й обговорює їх із дітьми (ще краще – з участю батьків). На захист проекту завдання обов'язково озвучуються.

5. Гіпотеза

Гіпотезу висувають з мети. Повертаючись до моделювання архітектурних споруд, можна висунути таку гіпотезу: припустимо, пластилін – найоптимальніший матеріал, який можна використовувати в умовах школи.

Досліджуючи властивості матеріалу, можна підтвердити чи спростувати цю гіпотезу.

6. План роботи

Перш ніж розпочати практичну розробку проекту (тобто вже визначившись із цілями та завданнями, але ще не почавши діяти), ми повинні познайомити дітей з методами дослідження, якими вони користуватимуться під час роботи над проектом:

подумати самостійно;

переглянути книги;

спитати у дорослих;

звернутися до комп'ютера;

поспостерігати;

проконсультуватися із фахівцем;

провести експеримент;

У захисті ми озвучуємо взаємозв'язок методів дослідження та поставлених завдань. Це і є план дії (тобто практична реалізація завдань через методи).
Наприклад, у захисті проекту діти розповідають таке: «Щоб зібрати інформацію (це теоретичне завдання), ми запитували у дорослих: мам, бабусь, сусідів; ми читали книги та енциклопедії; ми зверталися до Інтернету; ми консультувалися зі спеціалістом», – і т.д. У цьому діти називають методи, якими користувалися, щоб розв'язати теоретичну завдання, що з пошуком інформації.
Щоб вирішити друге завдання, пов'язане з дослідженням чи моделюванням, діти розповідають про те, яке дослідження вони проводили чи що вони змоделювали.
Тут важливо чітко озвучити результати експерименту чи пояснити необхідність моделювання з роз'ясненням правомірності вибору матеріалу.

Приклад 1. У проекті «Мільйон червоних троянд» діти проводили два експерименти: «Троянда – вода», де досліджували вплив води на стан троянд, та «Троянди – хімічні добавки», де вивчали вплив хімічних добавок на довготу життя зрізаних троянд. Висновки щодо дослідження були чітко озвучені і на підтвердження представлені таблиці та графіки за підсумками експериментів.

приклад 2.У захисті проекту «Освітня програма Іспанія» замість дослідження було виконано моделювання. Діти зібрали «Сходи іспанських образів», де були представлені найяскравіші образи іспанської культури. Кожен із виступаючих (а у захисті може брати участь не більше трьох осіб) розповідав про свою частину роботи та пояснював, чому використовував саме такий матеріал для представлення свого образу (тканина, пластилін, певна техніка виконання тощо).

Слід зазначити, що й у проекті бере участь кілька осіб, то цьому етапі кожен виступаючий обов'язково має розповісти про внесок у розробку спільного проекту – іншими словами, коротко уявити свій «підпроект».
Ми розглянули реалізацію плану роботи з вирішення двох завдань: теоретичної задачі та завдання, пов'язаної з моделюванням або дослідженням. Третім завданням, якщо ви пам'ятаєте, було проведення презентації проекту. Реалізація цього завдання триває протягом усього захисту проекту.

7. Продукт проекту

Логічним результатом будь-якого проекту має бути представлення продукту проекту – певної матеріальної (хоча і не завжди) субстанції, яка обов'язково має бути значущою та корисною. Ідея проекту, робота над вирішенням цілей та завдань, натхнення, яке супроводжувало вас протягом усієї роботи, – все це має знайти своє відображення у продукті проекту.
Це може бути книга, в якій ви зібрали найважливішу і корисну інформаціюна тему проекту; альбом, де представлений алгоритм виконання якоїсь певної операції; диск із записом або демонстрацією важливого етапупроекту; сценарій розробленого вами заходу, каталог, фільм тощо. Але в будь-якому випадку все, що буде представлено як продукт проекту, має бути значущим не тільки для вас (як для творців та розробників проекту), але і для інших осіб, інтерес яких буде якимось чином стикатися з темою вашого проекту.
Наприклад, продуктом проекту «Мільйон яскраво-червоних троянд» стала брошура, в якій була зібрана не тільки цікава інформація з троянд, а й корисна: поради щодо догляду за трояндами та результати дослідження води та хімічних добавок, що впливають на довготу життя троянд. Ця брошура була надрукована в кількох екземплярах, і діти її дарували друзям, членам журі, вчителям.
Продуктом проекту «Освітня програма Іспанія» стала велика ілюстрована книга-розкладачка, за якою можна вивчити Іспанію «від і до». Представлена ​​в ній «сходи іспанських образів», корисна не лише тим, кому цікава Іспанія, але й усім, хто хоче навчитися правильно виділяти основні образи будь-якої іншої країни (державна символіка, архітектура, література, танці, кухня, свята тощо) .).
Таким чином, продукт проекту – це матеріалізований підсумок усієї вашої роботи, який підтверджує важливість проекту у сучасному житті.

8. Висновки (підсумок) проекту

Закінчується робота над проектом підбиттям підсумків: чи змогли ви досягти поставленої мети чи ні, чи підтвердилася гіпотеза, чи ви задоволені своєю роботою. Можна озвучити плани на майбутнє.
Важливо, що етапи захисту проекту повністю збігаються з етапами розробки, відрізняючись лише стисненням, точністю та лаконічністю.