Завдяки розвитку інтернету просте знання фактів стало практично марним. А це, у свою чергу, зробило допитливість та вміння ставити питання особливо цінними. Практично будь-який підприємець підтвердить, що цікавість та інтерес важливіші, ніж досконале знання ринку.

Якби в основі інновацій були знання, стартапи ґрунтували б навчені досвідом та роками інтелектуали. Проте представники вчених кіл зазвичай найменше схильні йти на ризик.

Не переставайте ставити запитання. Не переставайте бути допитливим. Ніколи не втрачайте наївну віру в те, що нові відкриття не за горами.

І справа не лише у розвитку інтернету. Цікавість завжди була важливіша за ерудицію. Ейнштейн, наприклад, не знав деяких широко відомих фактів, тому що хотів звільнити мозок для більш важливої ​​діяльності – ставити запитання та подавати.

Як розвивати допитливість

Звичайно, деякі народжуються допитливішими, ніж інші, але цю межу можна і розвинути. Школа зазвичай намагається витравити з нас цю якість, тому формальне навчання вам не допоможе. Прийдеться самому.

Грайте

Спробуйте таку просту гру на допитливість, коли сидите у кав'ярні. Спробуйте підрахувати, скільки виручки одержала кав'ярня за той час, поки ви там перебуваєте. Потім уявіть, скільки у власників йде на оренду, зарплату співробітникам, продукти і який у результаті залишається прибуток. Потім вам стане цікаво, скільки вони протримаються, якщо справи йдуть у тому ж дусі. А там ви вже представите і три наступні заклади, які займуть це місце, коли кав'ярня розориться.

Будьте допитливі на роботі

Допитливі співробітники постійно щось вивчають, пробують та вигадують нові ідеї, які можуть принести користь компанії. Не бійтеся виявляти допитливість. Навіть абстрактні питання, які начебто ніяк не пов'язані з вашими повсякденними обов'язками, допоможуть вам розвиватися і збільшать вашу цінність як співробітника.

Не зациклюйтесь на навчанні

Вивчити щось нове набагато простіше та швидше, ніж ми звикли рахувати. Звичайно, коли ми намагаємося вивчити щось лише заради престижу, процес стає повільним та болючим. Але в пориві допитливості можна вчитися з запаморочливою швидкістю.

Тож цікавтеся всім. Будьте допитливі. І не забувайте, що бурхливе зростання відбувається завдяки допитливості, а не знанням.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Сутність пізнавального інтересу

Педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу у старших дітей дошкільного віку

Комплекс занять з використанням дослідів та досліджень з водою для дітей старшого дошкільного віку

Висновок

Використана література

Вступ

Дитина народжується дослідником. Невгамовна жага нових вражень, цікавість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ, традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Задовольняючи свою допитливість у процесі активної пізнавально- дослідницької діяльності, Яка в природній формі проявляється у вигляді дитячого експериментування, дитина з одного боку розширює уявлення про світ, з іншого - починає опановувати основними культурними формами впорядкування досвіду: причинно - слідчими, родоподібними, просторовими та тимчасовими відносинами, що дозволяють пов'язати окремі уявлення в цілісну картину світу .

При формуванні основ природничих і екологічних понятьекспериментування розглядають як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті не з книг, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими та міцнішими.

За використання цього навчання виступали такі класики педагогіки, як Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинський та багато інших. Особливості діяльності дослідно-дослідницької роботи були вивчені в низці досліджень (Д.Б. Годовікова, М.І. Лісіна, С.Л. Новосьолова, А.М. Поддяков.)

На сьогоднішній день методику організації дитячого дослідження розроблено неповно. Це зумовлено багатьма причинами: недостатньою теоретичною опрацьованістю питання, нестачею методичної літературиі – що найголовніше – відсутністю спрямованості педагогів на цей вид діяльності. Наслідком є ​​повільне впровадження дитячого дослідження у практику роботи дошкільних закладів. Дошкільнята – природжені дослідники. І тому підтвердження - їхня допитливість, постійне прагнення до експерименту, бажання самостійно знаходити рішення в проблемній ситуації. Завдання педагога – не перетинати цю діяльність, а навпаки, активно допомагати.

Актуальність.На шостому році життя діти досягають великих успіхів у освоєнні знань про природу. Вони дізнаються не лише факти, а й досить складні закономірності, що лежать в основі природних явищ. Дослідницька робота викликає у дитини інтерес до дослідження, розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, узагальнення), стимулює пізнавальну активність та допитливість, активізує сприйняття навчального матеріалупо ознайомленню із природними явищами.

Всім відомо, що важливим критерієм у підготовці дитини до школи є виховання у неї внутрішньої потреби у знаннях. І досліди, і експерименти, якнайкраще, формує цю потребу через розвиток пізнавального інтересу.

Це тим, що старшим дошкільникам властиво наочно-действенное і наочно-образное мислення, і досліди, як і інший метод, відповідає цим віковим особливостям.

Таким чином, у дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки – практично єдиним способом пізнання світу.

Ціль:теоретично обґрунтувати та практично перевірити ефективність використання дослідно-дослідницької роботи як засіб формування пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку.

Завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблем дослідження.

2. Розглянути педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку

3. Скласти комплекс занять із дослідно-дослідницької діяльності для дітей старшого дошкільного віку з водою.

Об'єктдослідження: процес формування в дітей віком старшого дошкільного віку пізнавального інтересу.

Предметдослідження: умови використання дослідно-дослідницької діяльності дітей як розвиток пізнавального інтересу.

Сутність пізнавального інтересу

інтерес пізнавальна дошкільна вода

Проблему пізнавального інтересу широко досліджували у психології Б.Г. Ананьєв, М.Ф. Бєляєв, Л.І. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубінштейн, В.М. Мясищев та у педагогічній літературі Г.І. Щукіна, Н.Р. Морозова.

Інтерес, як складне і дуже значущее для людини освіту, має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, він сприймається як:

Виборча спрямованість уваги людини;

Прояв його розумової та емоційної активності;

Специфічне ставлення особистості до об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення та емоційною привабливістю.

Г.І. Щукіна вважає, що насправді інтерес постає перед нами:

І як вибіркова спрямованість психічних процесів людини на об'єкти та явища навколишнього світу;

І як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме цією областю явищ, цією діяльністю, яка приносить задоволення;

І як сильний спонукач активності особистості;

І, нарешті, як особливе вибіркове ставлення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів.

Інтерес формується і розвивається у діяльності, і впливом геть нього надають не окремі компоненти діяльності, а її об'єктивно- суб'єктивна сутність (характер, процес, результат).

Інтерес - це «сплав» багатьох психічних процесів, що утворюють особливий тонус діяльності, особливі стани особистості (радість від процесу вчення, прагнення заглиблюватися в пізнання предмета, що цікавить, в пізнавальну діяльність, переживання невдач і вольові устремління до їх подолання).

Найважливіша область загального феномену інтересу – пізнавальний інтерес. Його предметом є найзначніша властивість людини: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічного та соціального орієнтування насправді, але в найістотнішому ставленні людини до світу - у прагненні проникати в її різноманіття, відображати у свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності , суперечливість.

Пізнавальний інтерес, будучи, включеним у пізнавальну діяльність, найтіснішим чином пов'язаний з формуванням різноманітних особистісних відносин: вибіркового ставлення до тієї чи іншої галузі науки, пізнавальної діяльності, участі в них, спілкування із співучасниками пізнання. Саме на цій основі – пізнання предметного світу та ставлення до нього, науковим істинам – формується світорозуміння, світогляд, світовідчуття, активний, упереджений характер, якому сприяє пізнавальний інтерес.

Більше того, пізнавальний інтерес, активізуючи все психічні процесилюдини, високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійному пошуку перетворення дійсності у вигляді діяльності (зміни, ускладнення її цілей, виділення у предметній середовищі актуальних і значних сторін реалізації, відшукання інших необхідних способів, привнесення до них творчого початку).

Особливістю пізнавального інтересу є його здатність збагачувати та активізувати процес не тільки пізнавальної, а й будь-якої діяльності людини, оскільки пізнавальний початок є в кожній з них. У праці людина, використовуючи предмети, матеріали, інструменти, способи, потребує пізнання їх властивостей, вивчення наукових основ сучасного виробництва, осмислення раціоналізаторських процесів, знання технології тієї чи іншої виробництва. Будь-який вид людської діяльності містить у собі пізнавальний початок, пошукові. творчі процеси, що сприяють перетворенню дійсності. Будь-яку діяльність людина, одухотворена пізнавальним інтересом, робить з великою пристрастю, ефективніше.

Пізнавальний інтерес - найважливіша освіта особистості, що складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах її існування і аж ніяк не є іманентно властивим людині від народження.

Значення пізнавального інтересу у житті конкретних особистостей важко переоцінити. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання.

Пізнавальний інтерес – інтегральна освіта особистості. Він як загальний феномен інтересу має складну структуру, яку становлять як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини зі світом, виражені у відносинах.

Пізнавальний інтерес виражений у розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоча ці стадії виділяються суто умовно, найбільш характерні ознаки є загальновизнаними.

Цікавість- Елементарна стадія виборчого відношення, яка обумовлена ​​суто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу людини. Для людини ця елементарна орієнтування, пов'язана з новизною ситуації, може не мати особливої ​​значущості.

На стадії цікавості дитина задовольняється лише орієнтуванням, пов'язаним із цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації. Ця стадія ще виявляє справжнього прагнення пізнання. І, тим щонайменше, цікавість як чинник виявлення пізнавального інтересу може бути його початковим поштовхом.

Допитливість- Цінний стан особистості. Вона характеризується прагненням людини проникнути межі побаченого. У цьому стадії інтересу виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. У виникненні загадок та їх розшифровці і полягає сутність допитливості як активного бачення світу, яке розвивається не тільки на заняттях, а й у праці, коли людина відчужена від простого виконавства та пасивного запам'ятовування. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості. Допитливі люди не байдужі до світу, вони завжди перебувають у пошуку. Проблема допитливості розробляється в вітчизняної психологіїдосить давно, хоча вона далека від свого остаточного рішення. Значний внесок у розуміння природи допитливості зробили С.Л. Рубінштейн, А. М. Матюшкін, В.А. Крутецький, В.С. Юркевич, Д.Є. Берлайн, Г.І. Щукіна, Н.І. Рейнвальд, А.І. Крупнов та ін.

Теоретичний інтереспов'язаний як із прагненням до пізнання складних теоретичних питань та проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь активного впливу людини на світ, на його перебудову, що безпосередньо пов'язане зі світоглядом людини, з її переконаннями в силі та можливостях науки. Цей ступінь характеризує як пізнавальне початок у структурі особистості, а й людини як діяча, суб'єкта, особистість.

У реальному процесі всі зазначені щаблі пізнавального інтересу є найскладнішими поєднаннями та взаємозв'язками. У пізнавальному інтересі виявляються і рецидиви у зв'язку зі зміною предметної області, і співіснування у єдиному акті пізнання, коли цікавість перетворюється на допитливість.

Інтерес до пізнання реального світу - один із найбільш фундаментальних та значущих у дитячому розвитку.

Дошкільний вік – період розквіту дитячої пізнавальної активності. До 3-4 років дитина як би звільняється від тиску сприйманої ситуації і починає думати про те, що не перебуває у нього перед очима. Дошкільник намагається якось упорядкувати та пояснити для себе навколишній світ, встановити у ньому якісь зв'язки та закономірності.

У старшому дошкільному віці пізнавальний розвиток - це складний комплексний феномен, що включає розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, мислення, пам'яті, уваги, уяви), які є різними формами орієнтації дитини в навколишньому світі, в собі самому і регулюють його діяльність. Відомо, що до старшого дошкільного віку помітно наростають можливості ініціативної активності дитини, що перетворює. Цей віковий період важливий у розвиток пізнавальної потреби дитини, яка знаходить вираження у вигляді пошукової, дослідницької активності, спрямованої виявлення нового. Тому переважають питання: «Чому?», «Навіщо?», «Як?». Нерідко діти не тільки запитують, але намагаються самі знайти відповідь, використати свій маленький досвід для пояснення незрозумілого, а часом і провести «експеримент».

Характерна особливість цього віку - пізнавальні інтереси, що виражаються у уважному розгляді, самостійному пошуку інформації, що цікавить, і прагненні дізнатися у дорослого, де, що і як росте, живе. Старший дошкільник цікавиться явищами живої та неживої природи, виявляє ініціативу, яка виявляється у спостереженні, у прагненні дізнатися, підійти, доторкнутися.

Результатом пізнавальної діяльності незалежно від цього, як і формі пізнання вона здійснилася, є знання. Діти у цьому віці вже здатні систематизувати і групувати об'єкти живої та неживої природи, як за зовнішніми ознаками, так і за ознаками довкілля. Зміни об'єктів, перехід речовини з одного стану до іншого (снігу та льоду - у воду; води - у лід тощо), такі явища природи, як снігопад, хуртовина, гроза, град, іній, туман тощо. викликають у дітей цього віку особливий інтерес. Діти поступово починають розуміти, що стан, розвиток та зміни в живій та неживій природі багато в чому залежать від ставлення до них людини.

Питання дитини виявляють допитливий розум, спостережливість, впевненість у дорослому як джерелі нових цікавих відомостей (знань), пояснень. Старший дошкільник «вивіряє» свої знання про навколишнє, своє ставлення до дорослого, який є для нього справжньою мірою всіх речей.

Психологи експериментально досліджували, що рівеньРозвиток пізнавальної сфери визначає характер взаємодії з природними об'єктами та ставлення до них. Тобто чим вище рівень знань дітей про природу, тим більше вони виявляють пізнавальний інтерес до неї, орієнтуючись на стан та благополуччя самого об'єкта, а не оцінювання його дорослими. Психологи підкреслюють, що з розвитку дитини вирішальне типом діяльності, у якій знання набувалися. Пізнавальна діяльність розуміється нами не лише як процес засвоєння знань, умінь та навичок, а, головним чином, як пошукзнань, набуття знань самостійно чи під тактовним керівництвом дорослого, здійснюваного у процесі гуманістичного взаємодії, співробітництва, сотворчества.

Тому дорослому важливо у процесі навчання, підтримуючи пізнавальну активність, створювати дітям умови для самостійного пошуку інформації. Адже знання формуються як результат взаємодії суб'єкта (дитини) з тією чи іншою інформацією. Саме присвоєння інформації через її зміну, доповнення, самостійне застосування різних ситуаціях і породжує знання.

Діти дуже люблять досліджувати. Це тим, що їм властиво наочно-действенное і наочно-образное мислення, і дослідження, як інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу. Своїм корінням дослідження сягає маніпулювання предметами, про що неодноразово говорив Л.С. Виготський.

При формуванні основ природничих та екологічних понять дослідження можна розглядати як метод, близький до ідеального. Знання, почерпнуті не з книг, а здобуті самостійно, завжди є усвідомленими та міцнішими. За використання цього навчання виступали такі класики педагогіки, як Я.А. Коменський, І.Г.Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинський та багато інших.

Після трьох років поступово починається їхнє інтегрування. Дитина переходить у наступний період - цікавості, яка за умови правильного виховання дитини - переходить у період допитливості (після 5 років). Саме в цей період дослідницька діяльність набуває типові риси, тепер експериментування стає самостійним виглядомдіяльності. Дитина старшого дошкільного віку набуває здатності здійснювати досліди, тобто. він набуває наступного ряду навичок даної діяльності: бачити та виділяти проблему, приймати та ставити мету, вирішувати проблеми, аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язки, зіставляти різні факти, висувати гіпотези та припущення, відбирати кошти та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент, робити висновки, фіксувати етапи дій та результати графічно.

Придбання цих навичок потребує систематичної, цілеспрямованої роботи педагога спрямованої на розвиток діяльності експериментування дітей.

Досліди класифікуються за різними принципами.

За характером об'єктів, що використовуються в експерименті: досліди: з рослинами; з тваринами; з об'єктами неживої природи; об'єктом яких є людина.

За місцем проведення дослідів: у груповій кімнаті; на ділянці; у лісі і т.д.

За кількістю дітей індивідуальні, групові, колективні.

Внаслідок їх проведення: випадкові, заплановані, поставлені у відповідь на запитання дитини.

За характером включення в педагогічний процес: епізодичні (що проводяться час від часу), систематичні.

По тривалості: короткочасні (5-15 хв), тривалі (понад 15 хв).

За кількістю спостережень за тим самим об'єктом: одноразові, багаторазові, або циклічні.

За місцем у циклі: первинні, повторні, заключні та підсумкові.

За характером розумових операцій: констатуючі (що дозволяють побачити якийсь один стан об'єкта або одне явище поза зв'язком з іншими об'єктами та явищами), порівняльні (що дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити зміни у стані об'єкта), узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні закономірності процесу, що вивчається раніше за окремими етапами).

За характером пізнавальної діяльності дітей: ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент лише підтверджує знайомі факти), пошукові (діти не знають заздалегідь, яким буде результат), вирішення експериментальних завдань.

За способом застосування аудиторії: демонстраційні, фронтальні.

Кожен із видів дослідження має свою методику проведення, свої плюси та мінуси.

Педагогічні умови розвитку пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку

Умови розвитку пізнавального інтересу - це практичні та дослідницькі дії дитини. Першорядне значення має факт завершення таких дій успіхом. Так з'являються нові знання, забарвлені яскравими емоціями.

Організація пізнавальних дій має спиратися на вже розвинені в дитини потреби, насамперед на її потребу у спілкуванні з дорослими - схвалення дій, вчинків, суджень, думок.

Виховання допитливості та пізнавальних інтересів здійснюється у загальній системі розумового виховання на заняттях, в іграх, праці, спілкуванні та не вимагає якихось спеціальних занять. Основна умова розвитку допитливості – широке ознайомлення дітей із явищами навколишнього життя та виховання активного, зацікавленого ставлення до них.

Інтереси та здібності дитини не є вродженими, а розкриваються та формуються у діяльності - пізнавальної та творчо - продуктивної. Для того, щоб виявлялися задатки та розвивалися здібності, необхідно можливо раніше підтримати інтерес дитини, її схильність до чогось - або. Потрібно створити такі умови, за яких дитина частіше стикається з тим, що її цікавить, що вона може відобразити у діяльності. Наприклад, хлопчика цікавлять птахи: їх зовнішній вигляд, звички, різноманітність. Потрібно порадити батькам прочитати дитині книги, показати картинки, спостерігати за птахами у природі.

Дуже важливим є індивідуальний підхід до дітей. Діти боязкі, сором'язливі не виявляють інтересу не тому, що вони байдужі до всього, а тому, що у них не вистачає впевненості. До них треба бути особливо уважними: вчасно помітити прояви допитливості чи виборчого інтересу, підтримати їхні зусилля, допомогти досягти успіху, створити доброзичливе ставлення інших дітей.

Виявляючи чуйність і увагу до кожної дитини, вихователь враховує її індивідуальні особливості, яких залежить реакція те чи інше педагогічний вплив. Він прагне своєчасно скоригувати поведінку дитини, допомагає подолати окремі негативні риси, які можуть ускладнити звикання до нових умов шкільного навчання.

До дітей-флегматикам, холерикам, сангвінікам, меланхолікам потрібні різні підходи, т.к. усі вони мають різні індивідуальні особливості.

З позиції майбутнього шкільного навчання дуже важливо, щоб знайдена вихователем ефективна тактика індивідуального підходу до дітей набула свого подальшого розвитку в сім'ї та відповідного підходу до них вчителів.

Вміння вихователя підтримувати позитивну емоційну атмосферу групи, зміцнює культуру спілкування дітей між собою, їхні дружні контакти становлять важливу умову підготовки дітей до шкільного колективу.

Якщо вихователь піклується про встановлення у групі відносин дружньої довіри та симпатії, він повинен:

· Постійно висловлювати до всіх дітей зацікавлене, добре ставлення;

· емоційно-виразно проявляти себе у спілкуванні з дітьми, демонструвати своє ставлення до вчинків, щоб діти навчилися «читати» емоції, без чого неможливо порозуміння та контакт;

· Створити своє спілкування з дітьми, а також спілкування дітей один з одним предметом особливої ​​уваги.

Обов'язковою умовою виникнення пізнавального інтересу є продумані дидактичні заняття та ігри. Вихователь здійснює навчальний та розвиваючий вплив шляхом привернення уваги дітей, словесних вказівок, що потрібно зробити, побачити, почути, та наочного показу способу дій. Саме визначення змісту та напрямок діяльності дітей викликають зацікавленість, практичну та розумову активність дітей, сприяють підвищенню довільності та усвідомленості сприйняття, активно-дієвого обстеження предмета.

На щаблях дошкільного дитинства вихователь організує «зустрічі» дітей із предметами в такий спосіб, щоб дитина звернула ними увагу, проявив до них інтерес. Педагог ставить предмет умови, у яких він «розповідає себе», тобто. найповніше виявляє різні свої властивості.

Для досвідченого вихователя питання дитини свідчить про певну спрямованість інтересів, зрілість думки, прагнення осмислити явища життя. Уміння ставити питання показує, що дитина здатна помітити те чи інше явище, встановити зв'язок одних явищ із іншими. У питанні закладено потребу прийняти зв'язок відомого, знайомого з новим. Діти часто ставлять питання про те, що їм уже відомо, але в чому вони хочуть утвердитись. Бажання продовжити спілкування, дізнатися думку, судження іншого також спонукає ставити запитання. Здатність ставити питання, допитливе ставлення до явищ життя слід усіляко розвивати, використовуватиме виховання пізнавальної активності. Однак обмежитись цим не можна. Використовуючи потребу у знанні, вихователь повинен спрямовувати допитливість дитини, озброїти її методами самостійного пошуку відповіді.

Відповіді на запитання дітей не повинні мати категоричного характеру у формі затвердження чи заперечення. Вони повинні супроводжуватися короткою бесідою, що допомагає дитині глибше придивитися до предметів і явищ, побачити як зовнішні ознаки, а й зв'язку. Відповідь дитині не завжди може бути дана у прямій формі: іноді її можна включити до змісту оповідання, розкрити через художній образ. Потрібно вміти з потоку питань дитини отримати головне і направити дитячу думку на правильний шлях.

Важливо звертатися із запитаннями до дітей. Питання, поставлене дитині, активізує її думку, спонукає до порівняння, іноді міркування, умовиводи. Це розвиває пізнавальну активність, народжує потребу у нових знаннях.

При правильно організованому навчанні діти старшого дошкільного віку з задоволенням виконують важкі завдання, які викликають необхідність використовувати відоме і відкривати нове.

Таким чином, у дітей спостерігається прагнення розширити пізнавальні обрії дійсності, бажання вникнути у існуючі у світі зв'язки та відносини, інтерес до нових джерел інформації, потреба утвердитися у своєму ставленні до навколишнього світу.

Однак наявні у дітей можливості переробки, впорядкування інформації ще не дозволяють йому повноцінно впоратися з потоком відомостей, що надходять. Тому велике значення має спілкування з дорослим – педагогом, батьками. Основою розвитку пізнавальної активності дітей у дитсадку є творча думка педагога, спрямовану пошуки ефективних методів розумового виховання дітей, активна пізнавальна діяльність дітей.

Комплекс занять з використанням дослідів та досліджень з водою для дітей старшого дошкільного віку

З метою розвитку дитячого експериментування у групі було переобладнано куточок експериментування для самостійної вільної діяльності та індивідуальних занять.

Нами було підібрано серію експериментів з об'єктами неживої природи, які ми використовували в нашій роботі з дітьми старшого дошкільного віку.

Ми збагачували досвід дітей, йшло практичне освоєння дітьми властивостей та якостей різних матеріалів, Діти брали активну участь у дослідженні та перетворенні різних проблемних ситуацій, знайомилися зі способами фіксації отриманих результатів.

Під час спільних дослідів ми з дітьми ставили за мету, спільно з ними визначали етапи роботи, робили висновки. У результаті діяльності вчили дітей виділяти послідовність дій, відбивати їх у промови у відповіді питання типу: Що ми робили? Що ми здобули? Чому? Фіксували припущення дітей, допомагали їм схематично відобразити хід та результати досвіду. Припущення та результати експерименту порівнювалися, робилися висновки з питань: Про що ви думали? Що вийшло? Чому? Ми навчали хлопців знаходити подібності та відмінності між об'єктами. Після закінчення серії дослідів ми обговорювали з дітьми, хто з них дізнався про щось нове, замальовували схему загального експерименту. У процесі експериментування діти переконувалися у необхідності приймати і ставити мету, аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознаки та сторони, зіставляти різні факти, висувати припущення та дійти висновку, фіксувати етапи дій та результати графічно.

Діти брали активну участь у запропонованих експериментах, охоче самостійно діяли з предметами, виявляючи їх особливості. Вони виявили бажання ставити досліди вдома: досліджувати різні предмети побуту, їхню дію, що з'ясовувалося у розмовах з батьками та дітьми. Деякі діти разом із батьками перебіг і результати дослідів, що проводяться вдома, замальовували у зошитах. Потім ми разом із усіма дітьми обговорювали їхні роботи. Ось деякі досліди з водою, які ми робимо з дітьми.

Здатність води відбивати навколишні предмети.

Ціль:показати, що вода відбиває навколишні предмети.

Хід:Внести до групи таз із водою. Запропонувати хлопцям розглянути, що відображається у воді. Попросити дітей знайти свій відбиток, згадати, де ще бачили свій відбиток.

Висновок:Вода відбиває навколишні предмети, її можна використовувати як дзеркало.

Прозорість води

Ціль:Підвести дітей до узагальнення «чиста вода – прозора», а «брудна – непрозора»

Хід:Приготувати дві баночки або склянки з водою і набір дрібних предметів, що тонуть (камінці, гудзики, намистини, монетки). З'ясувати, як засвоєно дітьми поняття «прозорий»: запропонувати дітям знайти прозорі предмети групи (склянка, скло у вікні, акваріум).

Дати завдання: довести, що вода у банку теж прозора (нехай хлопці опустять у банку дрібні предмети, і вони будуть видні).

Поставити запитання: «Якщо опустити в акваріум шматочок землі, чи буде вода такою ж прозорою?»

Вислухати відповіді, потім продемонструвати на досвіді: у склянку з водою опустити шматочок землі і розмішати. Вода стала брудною, каламутною. Опущені у таку воду предмети не видно. Обговорити. Чи завжди в акваріумі для риб вода прозора, чому вона стає каламутною. Чи прозора вода у річці, озері, морі, калюжі.

Висновок:Чиста вода прозора, крізь неї видно предмети; каламутна вода непрозора.

Кругообіг води в природі.

Матеріали:велика пластмасова посудина, менша банка і поліетиленова плівка.

Хід:Налийте в посудину трохи води та поставте його на сонце, накривши плівкою. Сонце нагріє воду, вона почне випаровуватись і, піднімаючись, конденсуватися на прохолодній плівці, а потім капати у банку.

Ефект веселки

Розщеплюємо видиме сонячне світло на окремі кольори – відтворюємо ефект веселки.

Матеріали:Необхідна умова – ясний сонячний день. Миска з водою, аркуш білого картону і маленьке дзеркальце.

Хід:Поставте миску з водою на сонячне місце. Опустіть невелике дзеркало у воду, притуливши його до краю миски. Поверніть дзеркальце під таким кутом, щоб на нього падало сонячне світло. Потім переміщуючи картон перед мискою, знайдіть положення, коли на ньому з'явилася відбита «райдуга».

Плинність води.

Ціль:Показати, що вода не має форми, розливається, тече.

Хід:взяти 2 склянки, наповнені водою, і навіть 2-3 предмети, виконані з твердого матеріалу (кубик, лінійка, дерев'яна ложка та інших.) визначити форму цих предметів. Запитати: «Чи є форма у води?». Запропонувати дітям знайти відповідь самостійно, переливаючи воду з одних судин в інші (чашка, блюдце, бульбашка і т.д.). Згадати, де і як розливаються калюжі.

Висновок:Вода не має форми, набуває форми тієї судини, в яку налита, тобто може легко змінювати форму.

Танення льоду у воді.

Ціль:Показати взаємозв'язок кількості та якості від розміру.

Хід:Помістіть у таз з водою велику та маленьку «крижини». Поцікавтеся у дітей, яка з них швидше розтане. Вислухайте гіпотези.

Висновок:Чим більше крижина - тим повільніше вона тане, і навпаки.

Різнокольорові рослини.

Ціль:Показати рух соку в стеблі рослини. Матеріал: 2 баночки з-під йогурту, вода, чорнило або харчовий барвник, рослина (гвоздика, нарцис, гілочки селери, петрушки).

Хід:Налити чорнило в баночку. Занурити стебла рослини в баночку та почекати. Через 12 годин результат буде видно.

Висновок:Забарвлена ​​вода піднімається стеблом завдяки тонким канальцям. Ось чому стебла рослин стають синього кольору.

Висновок

У роботі ми вивчили психолого-педагогічну літературу з проблеми формування пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку, глибше розібралися в сутності та структурі пізнавального інтересу та з'ясували, що у процесі розвитку дітей дошкільного віку пізнавальний інтерес виступає у багатозначній ролі: і як засіб живого, захоплюючого дитини навчання, і як сильний мотив, до інтелектуального та тривалого перебігу пізнавальної діяльності, і як передумови формування готовності особистості до безперервної освіти.

На підставі проведеної роботи ми змогли переконатися в тому, що дитяче дослідження є особливою формою пошукової діяльності, в якій найяскравіше виражені процеси цілеутворення, процеси виникнення та розвитку нових мотивів особистості, що лежать в основі саморуху, саморозвитку дошкільнят.

Використання методу – дитячі досліди, дослідження у педагогічній практиці є ефективним та необхідним для розвитку у дошкільнят дослідницької діяльності, пізнавального інтересу, збільшення обсягу знань, умінь та навичок.

У дитячому дослідженні найбільш потужно проявляється власна активність дітей, спрямовану отримання нових відомостей, нових знань (пізнавальна форма експериментування), отримання продуктів дитячої творчості - нових будівель, малюнків, казок тощо. (продуктивна форма експериментування).

Воно постає як метод навчання, якщо застосовується передачі дітям нових знань, може розглядатися як форма організації педагогічного процесу, якщо останній заснований на методі експериментування, і, нарешті, дослідно-дослідна робота одна із видів пізнавальної діяльності дітей та дорослих.

Використана література

1. Велика Радянська Енциклопедія (30 томах) Гол. ред. А. М. Прохоров. Изд.3-е.м., «Радянська Енциклопедія», 1987.

2. Добрович А.Б. Вихователю про психологію та психогігієну спілкування. М., 1987.

3. Волостнікова А.Г. Пізнавальні інтереси та його роль формуванні особистості. М., 2010.

4. Вікова психологія: Курс лекцій/Н.Ф. Добринін, А. М. Бардін, Н.В. Лаврова. - М: Просвітництво, 1965. - 295с.

5. Вікова та педагогічна психологія. Оренбург. Видавництво ОГПУ. - 2009р.

6. Дощіцена З.В. Оцінка ступеня готовності дітей до навчання у школі. М., 2011р.

7. Іванова А.І. Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитячому садку. М., 2009.

8. Іванова А.І. Жива екологія. М., 2010.

9. Короткова Н.А. Пізнавально-дослідницька діяльність старших дошкільнят //Дитина у дитсадку. 2003. №3. С.4-12.

10. Короткова Н.А. Освітній процес у групах дітей старшого дошкільного віку. - ЛІНКА-ПРЕС, 2012.

11. Локтіонова З.А., Варигіна В.В. Пошуково - пізнавальна роботау дитсадку // Методист. 2006. №8. С.60-64.

12. Махмутов М.М. Проблемне навчання. - М.: 2011

13. Морозова Н.Г. Вчителю про Пізнавальний інтерес. М.: Значення, серія Педагогіка та психологія », 2010.

14. Ніколаєва С.М. Теорія та методика екологічної освіти дітей. М., 2012.

15. Ніколаєва С.М. Методика екологічного виховання у дитсадку. М., 2009.

16. Веселка. Програма та методичний посібник з виховання, розвитку та освіти дітей 6 -7 років у дит.садку / Доронова Т.М., Гербова В.В., Гризик Т.І та ін.- М.: Просвітництво, 2010.

17. Програма виховання та навчання дітей у дитячому садку / Відп.ред. М.А. Васильєва. М., 2009.

18. Поддяків Н.М. Сенсація: відкриття нової провідної діяльності// Педагогічний вісник. 1997. №1. с.6.

19. Поддяків Н.М. Особливості психічного розвитку дітей дошкільного віку. - М., 2011.

20. Рогов Є.І. Психологія пізнання М., 2010.

21. Рубенштейн З. Л. Питання загальної психології. – М., 2012.

22. Рижова Н.А. екологічне освіту у дитсадку.-М.: Изд. Будинок "Карапуз", 2009.

23. Чехоніна О. Експериментування як основний вид пошукової діяльності // Дошкільне виховання, 2007. №6. С.13-16.

24. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу у педагогіці. М: 2011.

25. Щукіна Г.І. Актуальні питання формування інтересу у навчанні. М., 2009.

26. Ексакусто Т.В., Істратова О.М. Довідник психолога початкової школи.-Ростов-на-Дону,-2011.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Поняття та сутність пізнавального інтересу. Діагностика рівня сформованості пізнавального інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку. Складання комплексу занять із експериментальної діяльності для дітей з об'єктами неживої природи.

дипломна робота , доданий 11.06.2015


Формування пізнавального інтересу дітей старшого дошкільного віку, як психолого-педагогічна проблема. Запитальник бесіди з дітьми за методикою С.В. Коноваленка. Конспект заняття "Мій друг - комп'ютер" для дітей підготовчої до школи групи.

дипломна робота , доданий 18.12.2017


Формування пізнавального інтересу шляхом експериментування з об'єктами природи у старших дошкільнят. Діагностика рівня сформованості пізнавального інтересу в дітей віком, комплекс нескладних експериментів з об'єктами природи щодо його формування.

курсова робота , доданий 10.09.2013


Вивчення особливостей пізнавального інтересу та активності дітей дошкільного віку. Стадії розвитку та умови формування цієї виборчої спрямованості особистості. Шляхи розвитку інтересу навчання старших дошкільнят засобами дидактичних ігор.

курсова робота , доданий 09.12.2014


Особливості формування пізнавального інтересу молодших школярів із використанням інформаційно-комунікаційних технологій. Діагностика рівня розвитку пізнавального інтересу. Вивчення тваринного світу у програмі А.А. Плешакова "Зелений дім".

дипломна робота , доданий 04.02.2013


Проблема формування пізнавального інтересу молодших школярів під час навчання. Розвиток пізнавального інтересу молодших школярів через впровадження інформаційно-комунікаційних технологій. Розробка навчальних занять та методичного забезпечення.

курсова робота , доданий 09.02.2011


Особливості теоретичного обґрунтування формування пізнавального інтересу молодших школярів. Наочність: поняття, сутність, види, вимоги. Діагностика мотивів навчання та пізнавального інтересу учнів. Методика формування пізнавального інтересу.

дипломна робота , доданий 07.12.2008


Підходи до розуміння інтересу та його ролі у навчанні. Психологічні особливості підліткового віку у тих формування пізнавального інтересу. Конспект уроку музики

Тоді я дізналася багато про себе, свої звички та особливості, однією з яких була допитливість. Зараз я розумію, наскільки ця риса корисна для тих, кому пощастило її мати. Це може трохи дивно звучати, але бути допитливим необхідно, особливо якщо Ви хочете стати підприємцем.

Природна допитливість сприяє розвитку інноваційного та нестандартного мислення, а це головні якості у роботі підприємця.

Що означає бути допитливим?

Подумайте про це на хвилину - якщо Вам все цікаво, Вам ніколи нудьгувати. Допитливість - це природний стан, що породжує нові ідеї та розвиток інновацій. Коли Ви всім цікавитеся, то Ви залучені до процесу, Ви слухаєте, Ви ПРОСИПЕТЬСЯ!

Я помітила одну цікаву особливість: допитливі люди використовують інформацію як натхнення. Вони, як губка, вбирають інформацію і, відповідно, здобувають знання з усіх доступних їм каналів. Допитливість – це “паливо” для креативних ідей та інновацій.

Допитливість дозволяє по-новому подивитись речі

У допитливих людей часто прокидається природне бажання зламати стереотипи, що, своєю чергою, сприяє розвитку інновацій. Такі люди постійно шукають нові способи покращити повсякденні речі, ґрунтуючись на вже досягнутих результатах.

Вони знаходять позитивний підхід до речей – і це не для того, щоб вказати на помилки інших людей, це природне бажання покращити вже існуючі речі.

Люди, що цікавляться всім, зазвичай швидко мислять, тому, що вони поглинають багато інформації. Їхня ненаситна спрага до знань потребує швидкого мислення. Коли Вам щось цікаво, Ви отримуєте мислити більш гнучко. Це допомагає досягти успіху в нашому світі, що стрімко розвивається. Якщо подивитися на найуспішніші компанії за останні кілька років, такі як Google та Facebook, то Ви побачите, що у них є одна загальна риса- вони швидко реагують на зміни, і завдяки цьому завжди зберігають свої лідерські позиції.

Допитливість допомагає у вирішенні проблем

Допитливі люди зазвичай концентруються не так на самій проблемі, але в її рішенні. Завдяки цьому формуються навички швидко вирішувати проблеми. Це стосується будь-яких проблем: не лише в рамках роботи, а й удома. Коли Ви оволодієте здатністю швидко вирішувати проблеми, Ви зможете їх вирішувати будь-де, що дасть Вам можливість насолоджуватися життям.

Допитливість перетворює труднощі на забавні пригоди!

Коли у Вас зненацька виникають труднощі, що буде Вашою першою реакцією – побоювання чи інтерес? Коли нам цікаво, все для нас стає пригодою! Немає такої проблеми, яку б не змогли вирішити допитливі люди, тому що вони дивляться на життя позитивно та мають мислення, орієнтоване на вирішення проблем. Допитливість завжди ставить запитання, замість одразу відповідати “не можу”.

Порівняйте недбайливий та допитливий підходи:

Недопитливі люди зазвичай говорять і мислять так:

"Не можу повірити, що це трапилося зі мною!" (Зверніть увагу, що в цих словах звучить страх);

"Ця система марна!" (Це скарга, яка не має нічого спільного з вирішенням проблеми);

"Чого даремно намагатися - відповіді я все одно не знайду" (Негативне мислення).

І навпаки , коли нам цікаво, ми ставимо такі питання:

"Чи можемо ми це зробити по-іншому?"

"Що, якщо ми подивимося на це з погляду іншої перспективи?"

“Чому це не діє? Б'юся об заклад, що є найкращий спосіб змусити це працювати”.

Якщо життя Вам набридло і Вам потрібен свіжий погляд на вирішення проблеми, то я наполегливо рекомендую завести таку звичку, як допитливість. Ви ще не встигнете навіть усвідомити її остаточно, як у Вас з'явиться натхнення та мотивація генерувати нові ідеї, проекти та способи вирішення проблем!

Ось кілька способів стати допитливим:

1. Спробуйте завжди поповнювати свій "банк знань" відомостями про останні інновації (знаходьте нові форми ЗМІ)
2. Заведіть звичку постійно робити щось нове ( новий рецепт, дорога на роботу або навіть нові вправи для зарядки)
3. Будьте як губка - вбирайте нову інформацію з різних джерел(На роботі, вдома, від людей на вулиці, з книг, журналів, фільмів, з Вашого телефону – звідки завгодно!)
4. Прислухайтеся до думки інших людей і робіть для себе уроки (питайте у людей, що вони думають з того чи іншого приводу)
5. Не бійтеся сперечатися та порушувати “статус Кво” (постійно змінюйте теми обговорень)
6. Перестаньте деякий час займатися постійним “мозковим штурмом” щодо інновацій (щодо Ваших власних і чужих підприємницьких ідей)
7. Подумайте про методи покращення чогось (Ви цього ніколи не знали, але можливо, Ваша ідея виявиться кращою!)

Міністерство освіти та науки Камчатського краю

ГОУ СПО «Камчатський педагогічний коледж»

Курсова робота

з педагогіки

«Розвиток допитливості та інтересу як прояв пізнавальної активності у дошкільнят»

Виконав студент 5 курсу

Заочного відділення

За спеціальністю 050704

"Дошкільна освіта"

Скороходова Олена Юріївна

Керівник Григор'єва Т.М.

Петропавловськ-Камчатський

Вступ ………………………………………………………...……….3

Глава 1. Основи розвитку пізнавальної активності……………….5

1.1. Сутність поняття «пізнавальна активність» ……………..5

1.2. Поняття «допитливості» та «інтересу» та їх взаємозв'язок..8

1.3. Характеристика та своєрідність пізнавального розвитку дітей дошкільного віку …………………………………………..10

Глава 2. Формування допитливості та пізнавальних інтересів у дошкільнят ……………………………………………16

2.1. Умови розвитку допитливості та пізнавального інтересу у дошкільнят ………………………………………………………..16

2.2. Розвиток допитливості та інтересу через розвиток пізнавальної активності …………………………………………...19

2.3. Методи і прийоми, створені задля підвищення пізнавальної активності детей……………………………………………………….23

Висновок …………………………………………………………….26

Список литературы ……………………………………………………30

Додаток ……………………………………………………………31

ВСТУП.

Інтереси дитини. Як вони химерні, непостійні, парадоксальні для дорослого розуму. Їхня логіка здається незбагненною: те, що для одного є ознакою нескінченного задоволення, заради чого він готовий працювати до знемоги, іншого залишає абсолютно байдужим.

Але чи так насправді незбагненна ця логіка і непрохідна грань, що відокремлює інтереси дорослого від далекого дитинства? І якщо сьогодні не шукати шляхи виховання особистості маленької людини, то не обійтися без ключа до її найважливішої освіти – інтересу. Інтерес – явище дуже складне. Інтерес спонукає до пошуку нових знань, нових умінь, нових способів роботи; він робить людину більш діяльною, енергійною і стійкою в цих пошуках. Інтерес допомагає розширити та поглибити знання, підвищити якість роботи, він сприяє творчому підходу людини до своєї діяльності. Інтерес до знання проявляється у бажанні оволодіти новою інформацією, у прагненні до самостійного шукання нового, потреби вирішити питання, що виникають у ході роботи.

І все ж таки, звертаючись до його вивчення, ми можемо виявити, перш за все, такі його властивості, які пов'язані з пізнавальним ставленням людини до світу. Саме це прагнення пізнання нового поєднує всі прояви інтересу. І при всій різноманітності проявів інтересів, очевидно, таке як допитливість. Виявляти допитливість – виявляти дослідницький інтерес. Допитлива людина – завжди дослідник, навіть якщо вона йде второваним шляхом. Світ перед допитливим розкривається як світ загадок, світ проблем.

Дошкільний вік – важливий період у житті людини. У цьому віковому періоді закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови фізичного, розумового, морального розвитку. Значення інтересу для розвитку та підвищення якості мисленнєвої діяльності та для загального розвитку дитини з найбільшою глибиною показав Л. С. Виготський. Він розкрив рушійні мотиви – потреби, інтереси, спонукання дитини, які активізують думку та спрямовують її в той чи інший бік. Л. С. Виготський говорив, що розвиток дитини, розвиток її здібностей досягається не тим, що вона швидкими кроками йде вперед, випереджаючи своїх однолітків, а тим, що вона широко і всебічно охоплює різні видидіяльності, знання, враження, що відповідають його віковим можливостям. Він цікавиться всім, що його оточує, активно входить у доступну йому діяльність, використовуючи та розсуваючи свої можливості. Він створює повноцінну основу свого подальшого розвитку. Таке широке, багате, активне та різнобічне знайомство з навколишнім життям та діяльністю можливе лише на основі широких та різнобічних інтересів.

Пізнавальна активність дошкільника як інтегративна якість особистості характеризується емоційно-позитивним ставленням до пізнання, готовність до вибору змісту та виду діяльності, прагненням до самостійного пошуку вирішення пізнавальних завдань, проявляється в ініціативності, допитливості до навколишнього світу, сприяє нагромадженню індивідуального досвіду пізнавальної діяльності.

Слід зазначити, що зміст поняття «допитливість» досі залишається дискусійним. Воно недостатньо віддиференційовано від понять «інтерес», «пізнавальна потреба», «мотив». Така поліморфність обумовлена ​​багатозначністю розуміння допитливості, відсутністю спільних позицій у її дослідженні.

Щукіна Г.М. розглядає допитливість, як стадію розвитку пізнавального інтересу, де виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеності діяльністю. Допитливість характеризується прагненням людини проникнути межі побаченого, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості.

На підставі вище викладеного і було обрано тему для детального вивчення: «Розвиток допитливості та інтересу як прояв пізнавальної активності у дошкільнят».

ГЛАВА 1. ОСНОВИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ.

1.1. СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ «ПІЗНАВАЛЬНА АКТИВНІСТЬ».

Суспільству особливо потрібні люди, які мають високий загальноосвітній та професійний рівень підготовки, здатні до вирішення складних соціальних, економічних, політичних, науково-технічних питань. Пізнавальна активність є соціально значущим якістю особистості формується у діяльності.

Феномен пізнавальної активності як із найважливіших чинників навчання постійно привертає увагу дослідників.

Що таке пізнавальна активність? Розкриття суті цього поняття можна розпочати з наукового визначення терміна активність.Звернемося до словесних джерел. У тлумачному словнику, активний- Енергійний, діяльний; протилежне – пасивний. У деяких мовах діяльність та активність називають одним словом Діяльність .

Педагоги минулого цілісно розглядали розвиток дитини. Я.А. Кам'янський, К.Д. Ушинський, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо визначали пізнавальну активність як природне прагнення дітей до пізнання.

Є ще одна група вчених, яка розуміє пізнавальну активність як якість особистості. Наприклад, Г.И.Щукина визначає « пізнавальну активність» як якість особистості, яке включає прагнення особистості пізнання, висловлює інтелектуальний відгук процес пізнання. Якістю особистості «пізнавальна активність» стає, на думку, при стійкому прояві прагнення пізнання. Це структура особистісної якості, де потреби та інтереси позначають змістовну характеристику, а воля є формою.

Дослідження, відображені в педагогічній літературі, зробили величезний внесок у розвиток теорії пізнавальної активності: вони містять оригінальні ідеї, теоретичні узагальнення, практичні рекомендації З них ми бачимо, що активність відіграє важливу роль у будь-якому пізнавальному процесі, вона завжди є вирішальною умовою успішної діяльності дитини та її розвитку загалом. Відомо, що пізнання – головна діяльність дошкільнят, це процес відкриття дитиною захованих зв'язків та відносин, це «новий процес проникнення розуму в об'єктивну дійсність».

Проблему пізнавальної активності дітей вчені, як правило, розглядають разом із діяльністю, а так само у тісному зв'язку з таким поняттям, як самостійність. Таким чином, умовою розвитку пізнавальної активності, піднесення її на вищий ступінь є практичні дослідні дії самої дитини. І це ми ще раз переконуємося, читаючи праці вчених- Н.Н. Поддьякова, А.В. Запорожця, М.І. Лисиною та інших. Під пізнавальною активністю вони розуміють самостійну, ініціативну діяльність дитини, спрямовану на пізнання навколишньої дійсності (як вияв допитливості) та визначальну необхідність вирішувати завдання, які ставлять перед нею у конкретних життєвих ситуаціях.

Пізнавальна активність не є вродженою. Вона формується протягом усього свідомого життя людини. Соціальне середовище - умова від якої залежить, чи перейде потенційна можливість у реальну дійсність. Рівень її розвитку визначається індивідуально-психологічними особливостями та умовами виховання.

Наукові дослідженняі спостереження практиків свідчать: там, де правомірно обмежується творчість і самостійність дітей, знання, зазвичай, засвоюються формально, тобто. діти не усвідомлюють їх, і пізнавальна активність не досягає у разі належного рівня. Таким чином, прогресивний розвиток дошкільника може відбуватися лише за умов формування у них активно-пізнавального ставлення до навколишньої дійсності, вміння успішно орієнтуватися у всьому розмаїтті предметів, а також за умов, які дають можливість стати суб'єктом власної пізнавальної діяльності. Застосування особистісно-орієнтованої моделі дошкільної освіти, На противагу авторитарному підходу, якісно змінює роль і місце дитини в пізнавальному процесі - акцент при цьому переноситься на діяльну особистість.

Активність дошкільнят не можна оцінювати лише за рівнем засвоєння ними соціально заданих нормативів. Особливого значення набуває здатність дитини самостійно організувати себе, реалізувати власний задум, виробити власну думку щодо когось чи чогось, відстоювати свою думку, виявляти винахідливість, фантазію, поєднувати різні враження. Активність дитини проявляється у її прагненні самостійно щось переробити, змінити, відкрити, дізнатися.

Важливе джерело пізнавальної активності дошкільника – досвід його творчої діяльності, що базується на системі знань та умінь. Однак пізнавальну активність не можна розглядати як прямолінійний рух. Це рух по спіралі. Сказане означає, що розробка оптимальної технології формування певних умінь передбачає не тільки визначення дорослими кола знань, які має засвоїти дитина, а й узгодження спроектованого змісту з індивідуальним досвідом кожної дитини. Тільки за таких умов практичні завдання пов'язуються з потребами виконавця, з його намірами та цінностями.

Відомо, що джерелом пізнавальної активності є пізнавальна потреба. І процес задоволення цієї потреби здійснюється як пошук, що спрямовується на виявлення, відкриття невідомого та його засвоєння. Деякі вчені вважають, що активність зникає, щойно вирішується проблема, тобто, твердять вони, процес розуміння закінчує пізнавальну активність. Їхні опоненти категорично не згодні з цим поглядом, вважаючи, що саме з розуміння може починатися цикл активності. Ми підтримуємо другу тезу, оскільки багаторічна практика, досвід роботи з дошкільнятами показує: якщо дитина розуміє новий матеріал, усвідомлює, що йому треба зробити і як, він завжди активний, виявляє велике бажання виконати завдання і прагне продовжити роботу в цьому напрямку, оскільки йому хочеться довести, що він здатний пізнавати, розуміти та діяти. Саме від цього дитина отримує задоволення. Переживання ситуації успіху дуже важливе для її подальшого розвитку і є трампліном для подолання процесу пізнання. Виходить, саме за розумінням йде «спалах активності». Це, у свою чергу, викликає у дитини позитивні емоції.

Два основних фактори визначають пізнавальну діяльність як умову подальшого успішного навчання: природна дитяча допитливість та стимулююча діяльність педагога. Джерело першої - послідовне розвиток початкової потреби дитини на зовнішніх враженнях як специфічної людської потреби у нової інформації. Через нерівномірність психічного розвитку дітей (тимчасові затримки та відхилення від норми), відмінність у інтелектуальних здібностяхта механізми маємо значну варіативність розвитку пізнавальної активності дошкільника Пізнавальна активність є природним проявом інтересу дитини до навколишнього світу та характеризується чіткими параметрами.

Таким чином, умовою розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку, піднесення їх на найвищий рівень є практика, дослідницька діяльність. Першорядне значення набуває факт успішного завершення пошукових дій. Організація пізнавальної діяльності повинна спиратися на вже розвинені потреби, насамперед на потреби дитини у спілкуванні з дорослими, у схваленні її дій, вчинків, міркувань, думок.

Розвиток пізнавальної активності представляє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, відповідно до логіки пізнання предметів навколишнього світу та логіки самовизначення особистості в навколишньому середовищі.

Таким чином, на підставі проведеного аналізу, ми для себе визначили пізнавальну активність як мінливу властивість особистості, яка означає глибоке переконання дитини в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи знань, що знаходить прояв в усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійних дій і безпосередньо в самій. пізнавальної діяльності.

1.2. ПОНЯТТЯ «ЛЮБОЗНАЛЬНОСТІ» І «ІНТЕРЕСУ» ТА ЇХ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК.

Одним із завдань всебічного розвиткує виховання допитливості, пізнавальних інтересів дітей, готовності їх до пізнавальної діяльності.

Допитливість та пізнавальний інтерес є цінними якостями особистості, що виражають ставлення до навколишнього життя.

Пізнавальне ставлення перестав бути вродженим, а формується у процесі навчання та виховання, у процесі засвоєння дітьми соціального досвіду, узагальненого у системі знань, умінь, навичок. Процес виховання допитливості та пізнавальних інтересів поєднує цілеспрямоване навчання та вчення, керівництво вихователя та самостійність дитини. На формування пізнавальних інтересів впливають життя в колективі, засвоєння досвіду один одного, накопичення особистого досвіду.

Поняття «допитливість» та «пізнавальний інтерес» має загальну основу– пізнавальне ставлення до оточуючого. Відмінність їх виражається в обсязі та глибині цього відношення, у ступені активності та самостійності дітей.

Допитливість – загальна спрямованість позитивного ставлення до широкого кола явищ. Джерелом для появи та формування допитливості є безпосередньо сприйняті явища життя. Допитливість дитини пофарбована емоційним сприйняттямнавколишнього світу і становить як би перший щабель пізнавального відношення.

Пізнавальний інтерес спрямований найчастіше певний бік життя, те чи інше явище, предмет. Пізнавальний інтерес включає інтелектуальну активність у поєднанні з емоційним ставленням та вольовим зусиллям.

К.Д.Ушинський інтерес до вчення називав «інтересом, повним думки». Тим, що викликає інтерес, дитина займається захопленням, з особливим підйомом, переживаючи почуття задоволення, радості. Інтерес підвищує працездатність дитини, робить захоплюючим найважче і навіть нудне заняття.

Пізнавальний інтерес – союзник вольового зусилля у досягненні мети, у подоланні труднощів. На його основі виникає та розвивається творча ініціатива, пошук самостійного вирішення того чи іншого розумового завдання, застосування відомого чи нового способу дії. Пізнавальний інтерес, який відбиває активне ставлення до оточуючого, протистоїть байдужому, бездумному засвоєнню знань чи виконання роботи без напруги думки, без пошуку, без радості успіху.

Пізнавальний інтерес з його розвитку стає мотивом розумової діяльності, основою формування допитливого розуму.

Характерними рисами пізнавальних інтересів є: багатогранність, глибина, стійкість, динамічність, дієвість.

Багатогранність – це активне пізнавальне ставлення до багатьох предметів та явищ. Багатосторонні інтереси характеризуються значним обсягом знань, здатністю до різнобічної розумової діяльності.

Глибина характеризується інтересом як до фактам, якостям і властивостям, до сутності, причин, взаємним зв'язків явищ.

Стійкість виявляється у сталості інтересів, у цьому, що дитина виявляє інтерес до тому чи іншого явища тривалий час, керуючись свідомим вибором. За стійкістю інтересів можна будувати висновки про рівні розумової зрілості.

Динамічність полягає в тому, що знання, що засвоюються дитиною, являють собою рухливі системи, які легко перебудовуються, перемикаються, застосовуються варіативно в різних умовахта служать дитині у її розумовій діяльності.

Дійсність виражається в активної діяльностідитини, спрямованої на ознайомлення його з предметом чи явищем, у подоланні труднощів, у прояві вольового зусилля задля досягнення мети.

Формуючи багатосторонні, глибокі, стійкі, динамічні та дієві інтереси, вихователь формує особистість дитини в цілому, збагачує її розум.

Допитливість і пізнавальний інтерес взаємопов'язані: з урахуванням допитливості в дітей віком розвивається виборчий інтерес, інколи ж інтерес до чогось приватного може порушити загальний інтерес – любов до знань.

Інтереси та допитливість проявляються у пізнавальній потребі людини. Пізнавальний інтерес проявляється у різноманітних формах діяльності дитини. Відбиваючи у грі різні явищажиття, діти глибше пізнають їх, осмислюють зв'язки між ними, уточнюють та перевіряють правильність своїх уявлень. Пошук знань, допитливість розуму виявляється найповніше тоді, коли те чи інше явище збуджує інтерес, живить почуття дитини, а необхідних знаньдля їхнього вираження ще немає.

Пізнавальні інтереси виявляються й у різноманітних видах продуктивної діяльності, коли діти відтворюють те чи інше явище, виготовляють предмети тощо. Але саме собою пізнавальне ставлення не перетворюється на більш менш стійкий пізнавальний інтерес. Формування пізнавальних інтересів як умова виховання допитливості розуму здійснюється у процесі цілеспрямованого навчання та виховання.

1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА І СВОЄВІДНІСТЬ ПІЗНАВАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Прагнення до пізнання, до оволодіння навичками та вміннями у дітей раннього та дошкільного віку майже невичерпне. Дитячі «чому» та «що таке» були предметом багаторазових досліджень, внаслідок яких завжди доводилося констатувати величезну силута напруженість пізнавальної активності дитини.

Звісно ж, що і збагачення пізнавальної сфери дітей - складний шлях, що включає у собі дві основні лінії.

1. Накопичення інформації про навколишній світ - поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями та відомостями про навколишнє, яке і викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дитиною сторін, що відкриваються навколишньої дійсності, тим ширші її можливості для виникнення і закріплення стійких пізнавальних інтересів.

2. Упорядкування та систематизація уявлень про світ - дану лінію розвитку пізнавальних інтересів становить поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині однієї й тієї ж сфери дійсності.

І те, й інше завжди має місце у розвитку дитини. Інтенсивність, ступінь виразності та змістовна спрямованість цих процесів на кожному віковому етапі різні.

У віковому інтервалі 2-7 років містяться два періоди: «накопичення інформації» - 2-4 роки та 5-6 років; та два періоди «упорядкування інформації» - 4-5 років та 6-7 років.

Періоди «накопичення» та «упорядкування» інформації відрізняються один від одного. Ці відмінності визначаються віковими особливостями психічного та фізіологічного розвитку дитини.

2-4 роки. Перший період – «накопичення» інформації.

Об'єктом пізнання дітей є багатий, різноманітний, предметний зміст їхнього найближчого оточення. Усі, з чим вони зіштовхуються своєму шляху пізнання, (предмети, явища, події), сприймаються ними як єдине у своєму роді, як одиничне. Це «одиничне» вони інтенсивно й активно пізнають за принципом: «Що бачу, із чим дію, те й пізнаю».

Накопичення відбувається завдяки:

Особистій участі дитини у різних ситуаціях, подіях;

Спостережень дитини за реальними явищами, предметами;

Власне маніпулювання дитини з реальними предметами та її активним діям у своєму найближчому оточенні.

До трьох років, діти накопичують чимало уявлень про навколишню дійсність. Вони добре орієнтуються у своїй групі та на своїй ділянці, знають найменування навколишніх предметів та об'єктів (Хто? Що?); знають різні якості та властивості (Який?). Але ці уявлення ще неміцно закріплені у свідомості дітей, і вони поки що слабо орієнтуються у складніших і прихованих від безпосереднього погляду характеристик предметів і явищ. (Кому вони потрібні? Як використовуються в житті?), саме в цих питаннях малюкам і доведеться розібратися протягом 4-го року життя.

У пошуках нових вражень та відповідей на хвилюючі питання діти починають розсовувати рамки того середовища, де прожили попереднє життя (квартира, група, ділянка тощо). Так поступово до 4-х років дитина осягає величезну кількість предметів та явищ нашого світу. Однак накопичені уявлення практично не пов'язані між собою у свідомості дітей.

4-5 років. Другий період – «упорядкування» інформації.

У чотири роки пізнавальний розвиток дитини переходить на інший щабель, більш високий і якісно відмінний від попереднього. Це викликано фізіологічними та психологічними змінами у загальному розвитку дитини. Засобом пізнання стає промова. Розвивається вміння приймати та правильно розуміти інформацію, передану за допомогою слова. Пізнавальна діяльність набуває нової форми; дитина активно реагує на образну та вербальну інформацію і може її продуктивно засвоювати, аналізувати, запам'ятати та оперувати нею. Словник дітей збагачується словами-поняттями.

У віці 4-5 років можна виділити 4 основні напрямки пізнавальної активності дітей:

Знайомство з предметами, явищами, подіями, що знаходяться за межами безпосереднього сприйняття та досвіду дітей;

Встановлення зв'язків та залежностей між предметами, явищами та подіями, що призводять до появи у свідомості дитини цілісної системи уявлень;

Задоволення перших проявів виборчих інтересів дітей;

Формування позитивного ставлення до навколишнього світу.

Досягнутий до чотирьох років рівень психічного розвитку дозволяє дитині зробити ще один дуже важливий крок у пізнавальному розвитку – діти 4-5 років активно прагнуть упорядкувати накопичені уявлення про навколишній світ. Це – складне заняття для маленької дитини, але дуже приємне та цікаве. Більше того, він відчуває несвідоме постійне бажання розібрати «завали» отриманих відомостей про світ, навести в них «смисловий» порядок. У цьому йому велику допомогу надають дорослі. Дитина починає знаходити у навколишній дійсності, вибудовувати елементарні зв'язки залежно між окремими подіями, явищами, предметами найближчого оточення, які переважно перебувають у досвіді дитини.

Видно і індивідуальні відмінностіу тому, що більше тягне за собою, притягує дитину в навколишньому світі. Так, наприклад, двоє малюків із захопленням риються в землі. Один – щоб поповнити свою «колекцію» гарними камінчиками та скельцями, а інший – у пошуках жучків.

Все говорить про те, що у чотирирічних дітей починає виявлятися вибіркове ставлення до світу, що виражається у більш стійкому, спрямованому інтересі до окремих об'єктів чи явищ.

5-6 років. Третій період – «накопичення» інформації.

У 5-6 років дитина сміливо «перетинає простір і час», йому все цікаво, його все манить і приваблює. Він з однаковою запопадливістю намагається освоїти як те, що піддається осмисленню на цьому віковому етапі, так і те, що поки не в змозі глибоко і правильно усвідомити.

Однак наявні у дитини старшого дошкільного віку можливості впорядкування інформації поки що не дозволяють їй повністю переробити потік відомостей про великий світ. Невідповідність між пізнавальними потребами дитини та її можливостями переробити інформацію може призвести до перевантаження свідомості різними розрізненими фактами та відомостями, багато з яких діти 5-6 років не в змозі осмислити та зрозуміти. Це шкодить процесу створення у свідомості дитини елементарної цілісності світу, часто веде до згасання пізнавальних процесів.

У дітей 5-6 років спостерігається:

Прагнення розширити свій світогляд;

Бажання виявити та вникнути в існуючі в нашому світі зв'язки та стосунки;

Потреба утвердитися у своєму ставленні до навколишнього світу.

Для того, щоб задовольнити свої прагнення, бажання, потреби, в арсеналі 5-річчя дитини є різні засобита способи пізнання:

Дії та власний практичний досвід (цим він опанував досить добре);

Слово, тобто оповідання дорослих (цей йому вже знайомий, продовжується процес його вдосконалення);

Книги, телевізор та ін. як нові джерела знань.

Рівень інтелектуальних умінь дитини 5-6 років (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація, встановлення закономірностей) допомагають йому більш усвідомлено і глибоко сприймати, осягати і розумітися в наявних та вступних відомостях про наш світ.

На відміну від вікового періоду 2-4 роки, де також йшло накопичення інформації, змісту, які цікавлять дітей 5-ти років, стосується не найближчого оточення, а окремого, великого світу.

6-7 років. Четвертий період – «упорядкування» інформації.

Накопичені до 6 років відомості про світ є серйозною базою для подальшого розвитку пізнавальної сфери дитини, а також певних умінь упорядкування накопичених та відомостей, що надходять. У цьому йому допоможуть дорослі, які спрямують процес пізнання дітей 6-7 років на:

встановлення причинно-наслідкових взаємозв'язків нашого світу;

Процес пізнання у віці передбачає змістовне впорядкування інформації (весь світ - це система, де все взаємозалежно). Розуміння взаємопов'язаності всього, що відбувається в нашому світі, є одним з основних моментів побудови дитиною цілісної елементарної картини шляхом зіставлення, узагальнення, міркування та вибудовування гіпотетичних висловлювань, елементарних висновків, передбачень можливого розвитку подій.

Отже, протягом дошкільного дитинства дитина безпосередньо входить у оволодіння способами цілеспрямованого пізнання і перетворення світу через освоєння умінь:

Постановка ланцюга та планування;

прогнозування можливих ефектів дії;

Контроль за виконанням дій;

Оцінка результатів та їх корекція.

До семи років відбувається формування узагальнених уявлень про простір і час, про предмети, явища, процеси та їх властивості, про основні дії та найважливіші відносини, про числа і фігури, мову та мовлення. У дитини формується пізнавальне та дбайливе ставлення до світу («Світ сповнений таємниць і загадок. Я хочу їх дізнатися і розгадати. Я хочу зберегти мій світ. Йому не можна шкодити»)

Іншими словами, вони завжди готові пізнавати те, до чого добре ставляться, і не хочуть навіть чути, до чого ставляться погано, негативно.

Ця особливість дітей широко використовується педагогами у роботі у тому, щоб гарантувати ефективне засвоєння дітьми певної інформації. Для цього ми спочатку створюємо у дітей позитивне ставлення до тих відомостей, які хочемо їм передати, атмосферу загальної привабливості, яка є фундаментом, який легко накладаються знання.

Важливою характеристикою причинно-наслідкових зв'язків є

тимчасова послідовність: причина завжди у часі настає

раніше слідства. Кожен об'єктивний процес розгортається від причини слідства.

Для роботи з дітьми 6-7 років необхідно звернути їхню увагу на наступний характерний бік причинно-наслідкових зв'язків – те саме слідство може мати кілька причин. Наприклад, загибель квітки, що росте, може бути викликана:

Підвищення (зниження) температури повітря вище (нижче) тієї, при якій квітка може існувати;

Відсутність необхідних поживних речовин у ґрунті;

Відсутність необхідної кількості вологи для життя рослин (надлишок вологи);

Тим, що квітка хтось зірвала і т.д.

Перехід від слідства до причини неможливий.

Розуміння причинно-наслідкових зв'язків, вміння їх виділяти в потоці подій, явищ, спроби маніпулювання або у думці дозволяють розвиватися дитині в декількох напрямках:

Збагачення та становлення пізнавальної сфери.

Розумовий розвиток - оволодіння поняттями "причина-слідство" неможливе без уміння аналізувати явища, події, зіставляти їх, узагальнювати, розмірковувати, робити елементарні висновки; вміння планувати свої та чужі дії.

Розвиток психічних навичок - пам'яті, уваги, уяви, різних форммислення.

Кошти та засоби пізнання дійсності дітьми 2-7 років представлені в таблиці (Додаток 1).

У період дошкільного дитинства відбувається зародження первинного елементарного образу світу, який удосконалюється все життя. Саме тому так важливо у цей віковий період серйозно займатися розвитком пізнавальної сфери дитини. Пізнавальну сферу слід розглядати як складну освіту, яка забезпечує нормальне та повноцінне інтелектуальне існування у навколишньому світі.

ГЛАВА 2. ФОРМУВАННЯ ЛЮБОЗНАЛЬНОСТІ І ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ У ДОШКІЛЬНИКІВ.

2.1. УМОВИ РОЗВИТКУ ЛЮБОЗНАЛЬНОСТІ ТА ПІЗНАВЧОГО ІНТЕРЕСУ У ДОШКІЛЬНИКІВ.

Дошкільний вік - вік Чому. Він найбільш сприятливий для пізнавального розвитку дітей. Разом з тим, якщо не створено відповідних умов для реалізації пізнавального спрямування, природні можливості, як стверджує низка вчених, нейтралізуються: дитина стає пасивною у сприйнятті навколишнього світу, втрачає інтерес до самого процесу пізнання.

Виховання допитливості та пізнавальних інтересів здійснюється у загальній системі розумового виховання на заняттях, у грі, у праці, у спілкуванні і не вимагає якихось спеціальних занять. Основна умова розвитку допитливості – широке ознайомлення дітей із явищами навколишнього життя та виховання активного, зацікавленого ставлення до них.

Виникнення інтересу забезпечується підготовкою відповідного ґрунту, до змісту поняття якого ми включаємо:

а) наявність зовнішніх умов, що створюють можливість отримувати достатні враження у тій чи іншій галузі, здійснювати ту чи іншу діяльність;

б) накопичення відповідного досвіду, який робить цю діяльність частково знайомою;

в) створення позитивного ставлення до даної діяльності (або даного предмета), щоб «обернути» до неї дитину, викликати бажання займатися і забезпечити таким чином психологічні передумови інтересу.

Позитивне ставлення створюється двома шляхами.

Перший шлях створення позитивного ставлення до діяльності досягається формуванням позитивних емоцій (а потім і почуттів) щодо об'єкта діяльності, процесу діяльності, до осіб, з якими дитина має справу; це ставлення формується на основі висловлювання педагогом позитивного ставлення до дитини та до діяльності, знайомства з прекрасними зразками діяльності, вираження віри в сили та можливості дитини, схвалення, допомоги та вираження позитивного ставлення до досягнутих результатів її діяльності. З цієї точки зору велике значення має успіх (при посильній, подоланні труднощі завдання) та його громадська оцінка. Створити емоційне ставлення легше у разі, якщо нова діяльність хоча б частково пов'язані з колишніми інтересами.

Другий шлях створення позитивного свідомого ставлення до діяльності лежить через формування розуміння сенсу діяльності, її особисту та громадську значимість. Розуміння це досягається при безпосередньому образному оповіданні про сенс діяльності, доступного пояснення та показу значного результату тощо.

Якщо виховання інтересу обмежується створенням позитивного відношення, то зайняття тією чи іншою діяльністю буде виразом любові чи обов'язку. Така діяльність не містить ще найістотнішого для інтересу пізнавального характеру. За найменшої зміни відносини, при зникненні привабливих об'єктів, дитину залишає прагнення займатися цією діяльністю. Інтерес виникає лише під час правильно організованої діяльності.

1. Підготовка ґрунту для інтересу:

а) підготовка зовнішнього ґрунту для виховання інтересу: організація життя та створення сприятливих умов, що сприяють виникненню потреби в даному об'єкті або в цій діяльності у цієї особи;

б) підготовка внутрішнього ґрунту передбачає засвоєння відомих знань, умінь, на особистій спільній пізнавальній спрямованості.

2. Створення позитивного ставлення до предмета і до діяльності та переведення сенсоутворювальних, віддалених мотивів у найближчі, реально діючі. Це ставлення ще не є інтересом у справжньому значенні слова, але є психологічної передумовою інтересу; воно готує перехід від зовні зумовленої потреби у діяльності (потрібно, слід) до потреби, прийнятої дитиною.

3. Організація систематичної пошукової діяльності, у надрах якої формується справжній інтерес, що характеризується появою пізнавального відношення та внутрішньої мотивації, пов'язаних з виконанням даної діяльності («Хочеться знати та вміти». «Не можуть не займатися цим»).

4. Побудова діяльності з таким розрахунком, щоб у процесі роботи виникали нові питання і ставилися нові завдання, які ставали б невичерпними цьому занятии.

Два перші моменти при формуванні стійких інтересів набувають особливо важливого значення і займають самостійне велике місце; робота з виховання відносини займає тривалий час (залежно від ґрунту).

Всі заходи, що вживаються з метою формування позитивного ставлення до предмета та діяльності, що є необхідною передумовою інтересу, йдуть за наміченими нами раніше двома основними шляхами:

1) створення позитивного емоційного ставлення до предмета та до діяльності;

2) забезпечення розуміння суспільної та особистісної значимості діяльності

Для формування інтересу та допитливості потрібні всі компоненти «пошукової діяльності». Вона передбачає:

а) виникнення в ході діяльності здивування та питання у самої дитини;

б) постановку та прийняття дитиною завдання для самостійного (або спільного з вихователем) рішення;

в) організацію пошуку розв'язання задачі, що проходить через низку подоланих труднощів і призводить до позитивного результату;

р) розв'язання завдання (навчальної, трудовий тощо. буд.) і показ перспективи даної роботи, що викликає нові питання і ставить нові завдання на вирішення, завдяки чому інтерес стає невичерпним і дедалі стійкішим.

Активна систематична самостійна «пошукова» діяльність та супутнє їй переживання радості пізнання та досягнення формують стійкий динамічний стереотип пізнавального інтересу, який поступово перетворюється на якість, що характеризує особистість.

Справжній інтерес, сформований у процесі спеціально організованої активної самостійної «пошукової» діяльності, характеризується не тільки емоційно позитивним до неї ставленням та розумінням значення та змісту цієї діяльності. Головне в тому, що для нього характерне емоційно-пізнавальне ставлення до цієї діяльності, яка внутрішньо мотивована. Це означає, що, крім особистих і суспільних мотивів, позалежних до діяльності, виникають мотиви, що йдуть від самої діяльності (сама діяльність починає спонукати дитину). При цьому дитина не тільки розуміє та приймає мету цієї діяльності, їй не тільки хочеться досягти мети, а й хочеться шукати, впізнавати, вирішувати, досягати.

За правильного педагогічного підходу оточуючих людей (особливо вихователів, батьків) інтереси дитини мають необмежену тенденцію розвитку.

Чим далі і глибше йде дослідницька пошукова діяльність, тим більше ненасиченим стає інтерес, тим більша радість і «прага» пізнання. Чим ширший зв'язок інтересу з «ядром» особистості і з колишніми інтересами, мотивами, основними потребами особистості, чим ширший зв'язок предмета та діяльності з широкими соціальними мотивами, чим сильніший безпосередній мотив, що йде від діяльності, тим глибше стає інтерес, тим він стійкіший.

Зв'язок діяльності, що цікавить, з основними прихильностями, з близькими людьми, її відповідність основним здібностям і перспективним можливостям людини, а також глибоке задоволення у зв'язку з її здійсненням - найважливіші передумови стійкого інтересу. Невичерпність питань, що виникають у процесі діяльності, призводить до постійної «ненасиченості» інтересу, тобто створює все зростаюче прагнення поглибити, розширити сферу пізнання та оволодіння цією діяльністю. Посилення прагнення до розширення сфери пізнання і результативності даної діяльності створює тенденцію до зміцнення інтересу до даної діяльності та перетворення її на «справу життя». Ця тенденція та ці прагнення, підпорядковуючи собі всі додаткові мотиви та інтереси, входять у характеристику особистості. Але і ця широка система відносин, відображена в емоційно-пізнавальній спрямованості, складається в ході організованої пошукової діяльності, без якої справжній інтерес не виникає.

Інтерес - як прообраз зовнішньої дослідницької діяльності, образно кажучи, відокремлюється як переживання свого ставлення до неї і потім як би проростає в особистості.

Таким чином, необхідною умовою розвитку допитливості та пізнавального інтересу у дошкільнят є діяльність, яка несе пізнавальну функцію.

2.2. РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ ЧЕРЕЗ РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ.

Як зазначає Д. Годовікова, показниками пізнавальної активності виступають:

Увага та особливий інтерес до предмета

Емоційне ставлення до предмета (різноманітні емоції, викликані предметом).

Дії, створені задля краще розпізнавання пристрою предмета, розуміння його функціонального призначення. Загальна кількість цих процесів – свідчення інтенсивності дослідження. Але особливо важлива якість дій, насамперед їхня різноманітність.

Постійне прагнення предмета, навіть коли його немає.

Умова розвитку пізнавальної активності, підйом її більш високий рівень – це практико-дослідні дії дитини. Першорядне значення має факт завершення таких дій успіхом. Так з'являються нові значення, забарвлені яскравими емоціями.

«Спочатку виготовте кілька досить нескладних іграшок із «секретами». Вони потрібні для того, щоб поставити дитину під час гри перед несподіваною для неї проблемою. Найпростіше в якості іграшки з «секретом» використовувати невелику коробку, в яку можна помістити одну або кілька мініатюрних іграшок: ложечку, матрьошку, машинку тощо. Щоб коробку було важко відкрити, укоротіть внутрішню частину (коробок) на 7 мм порівняно із зовнішньою (футляром). Крім того, задню частину футляра треба заклеїти. Тоді засунуту всередину футляра частину коробки не можна буде просто висунути, як ми це робимо із сірниковою коробкою. У задній стінці футляра та зверху його проробіть невеликі отвори. Через них можна буде легко виштовхнути коробку твердим стрижнем від авторучки або паличкою.

Коробки можна зробити різними формою - циліндричними, пірамідальними. Можна зверху вкласти скло, що дозволяє бачити вміст, коли треба залучити дитину до іграшки. Природно, що можна вигадати безліч інших «замків» для коробок.

Нескладно зробити і таку іграшку, яку умовно назвемо рогаткою. Тут «секрет» у її незрозумілій функції. Візьміть маленьке дитяче відерце із пластмаси, що має форму усіченої піраміди. Заберіть її ручку. У чотирьох гранях піраміди просвердліть отвори і, просмикнувши гумки, а потім стягнувши їх до диска в центрі піраміди, зміцніть цей диск. П'яту гумку треба прикріпити до диска і вивести назовні через отвір у дні відерця і закріпити її за допомогою кульки. "Рогатка" готова. Ви ставите на диск м'ячик або гумову іграшку і, відтягнувши кульку, запускаєте м'ячик у політ.

Можна сконструювати безліч іграшок, що дуже інтригують; Тут великий простір для вашої фантазії.

Далі викладаєте кілька нових або давно захованих і забутих іграшок і серед них поміщаєте одну з «секретом». Поруч покладіть книжку. Тепер запропонуйте дитині пограти, поки ви тут поряд займаєтеся своєю справою. Постежте непомітно за його грою протягом 15-20 хвилин».

На основі спостереження можна діагностувати один із трьох можливих рівнів розвитку пізнавальної активності дошкільнят.

Перший рівень.

Діти прагнуть до іграшок, що відрізняються яскравими перцептивними властивостями, а також до тих, що знайомі за своїм функціональним призначенням; відсутня інтерес до предметів неясного призначення. Регулювання пошуку зовнішня; предмети панують над активністю. (Рівень інтересу до зовнішнім властивостямпредмета визначається самим предметом.

Другий рівень.

Його суть - зміст пізнавальної потреби та рівень самоорганізації. Діти прагнуть ознайомитися з іграшками та іншими предметами, мають певні функції. Залучає можливість їх різного використання, випробування функціональних властивостей, прагнення проникнути в приховані властивості предмета. Проте регулювання пошуку підпорядковане емоціям. (Рівень інтересу до функціональних якостей предмета та регуляція пошуку визначаються за допомогою дорослого.)

Третій рівень.

Його суть – новий зміст. Інтерес і активність викликають приховані, внутрішні властивості предмета, так звані таємниці, і ще більшою мірою- Внутрішні, понятійні освіти; поняття про хороше і погане, оцінки вчинків людей, особливо однолітків. Активність спрямовується на мету - досягти бажаного результату. Ціль може бути, і не досягнута, але прагнення до успіху зберігається надовго. Варіант цього рівня: мета має бути досягнута. (Рівень інтересу до внутрішніх властивостей предмета, до понять та пошуку - це самоорганізація.)

Перший рівень пізнавальної активності найчастіше спостерігається у дітей 3-4 років, можливий ще й у віці 4-5 років. Дитина зосереджена на іграшках знайомого типу і зайнята повторними діями, в яких відтворює спосіб їхнього звичайного вживання, наприклад, їсть ложкою, дивиться в дзеркало, зачісується, ставить на стіл чашку і тарілку, потім переміщає предмети і знову повторює дії. Іграшки, позбавлені відомого призначення, залишаються поза увагою. Книжку він відкриває на хвилинку і, перегорнувши, відсуває. Дуже швидко інтерес до ситуації повністю зникає. Така дитина звертається до педагога за допомогою у всіх справах, з якими вона ще не навчилася справлятися сама.

Другий рівень. Пізнавальна активність характерна для дітей 4-5 років, але досить часто виявляється і у молодших і старших. Виявляється в поведінці іншого характеру: дитина оглядає всі іграшки і швидко вибирає ті, які дозволяють йому діяти з ними різноманітно, наприклад, споруджує з кубиків різні будівлі, перетворює їх на будинок, міст, вежу, дорогу, диван тощо. а кубиків намагається складати картинки. Всі свої дії дитина коментує та супроводжує наслідувальними звуками («рр», «шш», «та-та-та-та» тощо). Його дії численні, різноманітні, підпорядковані задумам, що швидко змінюються, в них залучаються всі предмети, що знаходяться в полі зору.

Предмети із «секретом» дитина спочатку швидко оглядає і включає в чергові задуми як заступники. Проте, граючи, помічає їхню особливу властивість. Тоді він зосереджується цих предметах. Після кількох невдалих спроб повертається до старої гри, задаючи безліч найрізноманітніших питань педагогові. Цікаво те, що інтерес до книги більш тривалий: картинки коментуються, співвідносяться зі знайомими предметами та подіями.

Третій рівень. Його досягають багато дітей старшого дошкільного віку (в окремих випадках спостерігається і в молодшому віці). Характерні особливості пізнавальної активності: побіжний огляд всіх іграшок, жартівливе випробування дій, що відтворюють призначення (один рух ложкою в рот, один - два рухи прокочування машини взад-вперед зі звуконаслідуванням «рр», погляд на кубики), змінюються швидким переходом до предметів неясного призначення .

Подальші дії: дитина цілком зайнята вивченням предмета неясного призначення. Він спочатку квапливо оглядає іграшки з усіх боків, струшує, прислухається або придивляється, потім починає вдивлятися пильніше, повертати повільніше. Дії супроводжуються коментарями, припущеннями. Тривалі невдачі змушують відкласти предмет убік, дитина як би зосереджується на будь-якій знайомій, іграшці. Саме «як би», оскільки насправді він постійно поглядає у бік предмета-загадки. Зрештою не витримує і намагається виявити секрет іграшки. Навіть у випадках невдачі такий тип поведінки дошкільника можна характеризувати як найвищий рівень пізнавальної активності.

Такий самий інтерес він виявляє і до книжки: розглядає уважно, намагається пов'язати зображуване на картинках цілісне оповідання. Під час гри малюк постійно звертається до педагога, прагнучи з'ясувати його думку про хороше та погане на конкретних прикладах.

Поєднання всіх ознак поведінки дітей, зрозуміло, який завжди так чітко одноманітно. І, тим щонайменше, досить характерно і стійко, щоб бути нормою.

Формування пізнавальної активності від одного ступеня більш високий рівень означає:

Створити в дитини таке ставлення до предмета, яке б відповідало змісту пізнавальної потреби наступного, вищого рівня;

Створити умови, у яких дитині необхідно здійснювати дії вищого порядку, регульовані не предметами, яке власними намірами.

Обидві завдання можна вирішити спеціально організованою діяльністю та правильним включенням до цієї діяльності спілкування з дорослим. Можливе використання гри, спрямованих на формування пізнавальної активності у всіх вікових групах. (Додаток 2)

2.3. МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ, НАПРЯМЛЕНІ НА ПІДВИЩЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДІТЕЙ.

Оптимізація пізнавальної діяльності дітей у виховно-освітньому процесі постійно привертає увагу дослідників нас, практичних працівників, оскільки є необхідність у вдосконаленні педагогічного процесу в дитячих закладах.

Сучасні педагоги великі можливості для цього вбачають у вдосконаленні методів навчання.

У старшому дошкільному віці дитина різко змінюється: удосконалюються психофізичні функції, виникають складні особистісні новоутворення, спостерігається інтенсивний розвиток пізнавальних мотивів, пов'язаних безпосередньо з навчальною діяльністю, виникає потреба в інтелектуальній активності та оволодінні вміннями, навичками та знаннями. Основою для формування мотивів навчальної діяльності є допитливість та пізнавальний інтерес, які найтіснішим чином пов'язані із прагненням до впізнавання нового. Ця якість, при вмілому посібнику, може перерости у спрагу знань, потреба до пізнання. Майстерність виховного впливу лежить у пробудженні та напрямі саморуху, саморозвитку, самостійної діяльності дитини, її пізнавальної активності, творчої ініціативи у вирішенні як життєвих, так і спеціально створених дорослим ситуацій. У дошкільному дитинстві пізнавальний інтерес виникає і розвивається не сам собою, а лише за умови спілкування з близькими дорослими, які є прикладом наслідування.

«Допитливість та пізнавальний інтерес взаємопов'язані: на основі допитливості у дітей розвивається виборчий інтерес, а іноді інтерес до чогось приватного може порушити спільний інтерес – любов до знань».

Основа пізнавального інтересу – активна мисленнєва діяльність. Під її впливом дитина виявляється здатна до тривалої та стійкої зосередженості уваги, виявляє самостійність при вирішенні розумової або практичного завдання. Переживаються у своїй позитивні емоції – здивування, радість успіху, якщо проявив здогад, отримав схвалення дорослих – створюють в дитини впевненість у своїх силах.

Виконуючи вимоги програми з розумового виховання дітей, щодо розвитку пізнавальної активності дітей вихователь повинен як забезпечити засвоєння хлопцями певної їм системи знань про навколишню реальність. Предметом його спеціальної турботи повинні бути прийоми та способи за допомогою яких діти засвоюють знання, шукають відповіді на питання, виконують вказівки, вирішують різноманітні завдання, і те відношення, яке у них складається до виконання завдань вихователя, ті схильності та інтереси, які в процесі виховної роботи рік у рік виховуються та зміцнюються.

Спеціальні дослідженняпоказують, що найважливішим психолого-педагогічним моментом, що визначає пізнавальну активність дітей і ставлення їх до завдань та занять, є та атмосфера, яка супроводжує весь хід заняття, від початку і до кінця. Дружня співпраця знімає напругу в дітей віком, допомагає встановити із нею тісний контакт, передбачає спільний пошук невідомого. Використовуючи питання, різноманітні ситуації, дорослий спрямовує пошукову діяльність дитини, коригує її. Тут грає роль все – міміка, жести, емоції. Педагог веде дітей, але вони не повинні помічати цього, інакше авторитарне спілкування візьме гору і активність виявлятиметься тільки на репродуктивному рівні (дитина матиме нестійкий інтерес до пізнання, легко відволікатися, повторювати все за зразком, а від самостійного пошуку відмовлятися). Вихователь, ніби дивуючись із чогось, або розмірковуючи сам із собою, ставить питання, а відповідають діти. Натомість, як радіють вони, коли самі знаходять правильну відповідь на те, на що дорослий «не зміг» відповісти. Але вихователь повинен пам'ятати, що співпраця – це не лише допомога, а й створення умов для прояву дитиною самостійності, незалежності, активності.

І ще необхідно знати, що не можна негативно оцінювати дошкільника, результати його діяльності. Дитина має право помилку, т.к. він тільки вчиться і вчиться на своїх помилках, а не на чужих. Наше завдання – з'ясувати. Встановити причини помилок, щоб знайти можливості їх виправлення.

Допитливість думки та інтереси дитини проявляються у її питаннях, Вони породжуються новим і невідомим, усім тим, що викликає у дитини сумнів, подив, здивування. До них необхідно ставитися уважно та дбайливо. Відповідати на них таким чином, щоб підтримати та поглибити допитливість та пізнавальні інтереси дитини. При цьому слід пам'ятати мудру пораду В. А. Сухомлинського: «Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася». Зустріч питання дорослого: «А як ти думаєш?» - спонукає дитину до самостійних роздумів, зміцнює віру у свої сили. Проведені дослідження показали, що, ставлячи запитання та отримуючи відповіді, дитина аналізує ті складні факти життя, із якими він зустрічається. Пізнавальна активність дитини спонукає дорослого роз'яснити йому, показувати залежність між явищами, що є в житті.

Здивування – важлива здатністьдитини: воно має його пізнавальний інтерес. Почуття подиву можна викликати новизною, незвичайністю, несподіванкою, невідповідністю чогось попереднім уявленням дитини. Інтерес як стимул пізнавальної діяльності є своєрідним трампліном до пізнавальної активності, опорою для емоційної пам'яті, стимулом підвищення емоційного тонусу, способом мобілізації уваги і вольових зусиль дитини.

Необхідно звертати увагу на те, чи здатні діти дивуватися, знаходити самостійні рішення в нестандартних умовах, чи вони експериментують; варіативні чи одноманітні їх пошукові дії, якою мірою вони послідовні, продуктивні, точні, оригінальні. Важливо, щоб про кожну дитину можна було сказати, як вона поводиться, коли в неї виникають проблеми, які емоційні, словесні, поведінкові реакції типові для нього. Знаючи це, можна підібрати ефективні способи та прийоми педагогічного впливу. Наприклад, можна ненав'язливо створити групи атмосферу «мозкового штурму», спонукати дітей до аналізу та оцінці висунутих ідей, стимулювати їх фантазію, уяву як творчу діяльність, що будується на комбінованих здібностях викликати пізнавальний інтерес. Останній перетворюється на схильність, стає власністю дитини, якщо вона отримує насолоду від пошуку, вирішення проблем, подолання перешкод. В нього активізується інтелектуальна діяльність. Вона виявляє схильність до експериментування, прагне успіху.

Для оптимізації пізнавальної активності необхідно працювати з дітьми використовувати конструктивні, дидактичні гри. Вони допомагають наочно відчути динаміку вирішення практичного завдання, випробувати різні способи, варіювати задум, співвідносити його з практичним результатом.

Підвищенню пізнавальної активності під час занять сприяє навчання дітей вміння ставити питання. Вміння ставити питання, грамотно їх формулювати характеризує рівень розуміння, усвідомлення пізнавального матеріалу, ступінь зацікавленості та розвитку допитливості.

Метод повторення також має велике значення для підвищення пізнавальної активності та міцності засвоєння знань. К.Д. Ушинський писав: «Вихованець, який розуміє природу пам'яті, безперестанку вдаватиметься до повторень не для того, щоб полагодити розвал, але для того, щоб зміцнити і вивести на ньому новий поверх». Повторення - найважливіший дидактичний принцип, без застосування якого не можна говорити про міцність засвоєння знань та виховання почуттів.

Як слушно підкреслювала Г.П. Усова, навчання – індивідуальна діяльність дітей. Кожна дитина виконує певну роботу розумову чи фізичну індивідуально, витрачає індивідуальні зусилля. Ось чому забезпечити розвиток кожної дитини можна лише шляхом індивідуального підходу до кожного вихованця. Так, у пізнавальній діяльності дієвою формою активізації дітей може бути самостійна робота, коли кожен набуває конкретного завдання. Самостійна роботастимулює пізнавальну активність дитини тим, що вона має діяти сама, орієнтація на товариша відсутня. Так само значної у розвиток пізнавальної активності є групова робота (маленькі групи з 3-5 людина). Вона за такої організації дає вихователю широкі можливості для реалізації особистісно-розвивального підходу. Така форма є чудовим методом вивчення дитини. Осмислення результатів цільових спостережень за поведінкою дитини у різних ситуаціях, специфічно дитячих видах діяльності дає можливість педагогу підібрати кожному вихованець «психологічний ключик».

Тобто, основною метою організації процесу пізнання з метою його впливу на дитину, що розвивається, повинен стати пошук такого способу організації життя дітей у групі, щоб світ перед ними відкривався в живих фарбах, яскравих і ніжних кольорах, казках, фантазіях, іграх, через неповторне дитяча творчість. Необхідно пробудити в кожній дитині джерело мислення та мови, щоб кожен відчув себе дослідником і мудрим мислителем, щоб власне досягнення викликало трепет серця і гарту волю.

Якщо таку систему роботи розпочати з молодшого віку, розвиваючий ефект освітньо-виховного процесу буде реалізовано Центральним моментом можна позначити активно-пізнавальне ставлення дитини до навколишнього світу, інтерес до пошукової діяльності.

Враховуючи все вище сказане, можна ще раз переконатися, що ефективним засобом підвищення пізнавальної активності в дітей віком дошкільного віку є використання ситуативного пізнавального інтересу, тобто. інтересу до конкретної діяльності, до певного пізнавального матеріалу, враховуючи психологічну закономірність: дитина не хоче проявляти активність у нецікавій діяльності, діяти з примусу, що викликає у нього лише негативне переживання, але в той же час ми знаємо, що дитина може довго проявляти активність якщо йому цікаво, він здивований. До ситуативної мотивації відносяться взаємодія із самим педагогом. Якщо дитині подобається педагог, на її заняттях завжди цікаво – це також підвищує пізнавальну активність дошкільника.

Внутрішня мотивація – це можливість у процесі перебування дитини у дошкільному закладі розвивати його індивідуальні схильності та здібності. Реалізуючи даний аспект, необхідно спиратися на конкретні пізнавальні здібності кожної дитини та створити для неї індивідуальну траєкторію розвитку, що створюється всіма фахівцями дошкільного закладу.

Таким чином, в організації пізнавальної діяльності з'являється можливість врахувати інтереси та запити кожної дитини.

Для дітей з високими пізнавальними здібностями (дитина працює з бажанням, і довгий час розв'язує пізнавальні завдання, шукає свої способи дій) необхідно створювати умови для розвитку та поглиблення знань.

Для дітей із середньою та низькою пізнавальною активністю (діти мають менш стійкий інтерес до пізнання, у них є певна самостійність, яку підтримує педагог за допомогою питань; діти мають нестійкий інтерес, легко відволікаються, від самостійного пошуку відмовляються) використовувати індивідуальну та додаткову роботу. За такого підходу в педагогів дошкільних закладів з'являється можливість більш диференційованої роботи з кожною категорією дітей.

З іншого боку, подібний підхід сприяє зниженню навчального навантаження, т.к. усувається усереднений підхід всім дітям, і навіть найголовніше – підвищується активність дитини під час пізнавальної діяльності.

ВИСНОВОК.

Нами були вивчені особливості розвитку допитливості та пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку. Нагадаємо, що вік від 3 до 5 років – сензитивний період для розвитку пізнавальної потреби. Тому дуже важливим є своєчасне та адекватне опредметнення пізнавальних інтересів, їх стимулювання та розвиток у всіх сферах діяльності дітей. Інтерес до пізнання постає як запорука успішного навчання та ефективної освітньої діяльності в цілому. Пізнавальний інтерес обіймає всі три традиційно виділені в дидактиці функції процесу навчання: навчальну, розвиваючу, виховну.

Завдяки пізнавальному інтересу, допитливості і самі знання, і процес їх набуття можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту та важливим факторомвиховання особистості. Обдарованим дітям властиво сильне прагнення пізнання, дослідженню навколишнього світу. Обдарована дитина не терпить обмежень на свої дослідження, і ця її властивість, виявившись досить рано на всіх вікових етапах, продовжує залишатися її найважливішою. відмінною рисою. Найкращий спосіб особистісного розвитку, справжня запорука високого інтелекту – це щирий інтерес до світу, що виявляється у пізнавальній активності, у прагненні використати будь-яку можливість, щоб чогось навчитися.

Дитина з'являється на світ з вродженою пізнавальною спрямованістю, яка допомагає йому адаптуватися спочатку до нових умов життєдіяльності. Досить швидко пізнавальна спрямованість перетворюється на пізнавальну активність – стан внутрішньої готовності до пізнавальної діяльності. Виявляється воно у пошукових діях, спрямованих на отримання нових вражень про навколишній світ. Зі зростанням та розвитком дитини її пізнавальна активність дедалі більше тяжіє до пізнавальної діяльності. У пізнавальній діяльності розвиваються і формуються пізнавальні інтереси та допитливість.

Виховання допитливості та пізнавальних інтересів здійснюється у загальній системі розумового виховання на заняттях, в іграх, у праці, у спілкуванні та не вимагає якихось спеціальних занять. Основна умова розвитку допитливості – широке ознайомлення дітей із явищами навколишнього життя та виховання активного, зацікавленого ставлення до них.

Пізнавальні інтереси дітей стають тим повнішими, чим змістовніша їхня діяльність, чим природніший зв'язок слова та справи. Розвиток творчої думки, її втілення в практичну справу здійснюється не на одному занятті, а в самому процесі формування інтересів на основі збагачення знань, у системі навчальної дії вихователя, внаслідок діяльності дітей.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Брежнєва. Про Формування пізнавальної активності у старших дошкільнят.//Дошкільне виховання.- 1998.- №2.- с.12.

2. Буркова Л. Виховуємо чомусь. //Дошкільне виховання. – 1993. – № 1. – с.4.

3. Виготський Л.С. Вибрані психологічні исследования.- М.: АПН РРФСР, 1956.

4. Годовікова Д. Формування пізнавальної активності. / / Дошкільне виховання. - 1986. - № 1.

5. Гризик Т. Методологічні основи пізнавального розвитку дітей // Дошкільне виховання. - 1998. - № 10.

6. Дусавицький А.К. Виховуючи интерес.-М.: Знання, 1984.

7. Дяченко О.М. Чого у світі немає?- М.: Знання, 1994.

8. Козлова С.А. Моральне виховання дошкільнят у процесі ознайомлення з навколишнім світом.-М., 1988.

9. Ладивір С.О. Виховуємо дослідників та мудрих мислителів// Дошкільне виховання.-2004.- № 5.- с.3-6.

10. Литвиненко І. Багатоканальна діяльність - спосіб розвитку пізнавальної активності// Дошкільне виховання.- 2002.-№ 4.- с.22-24

11. Марусинець М., Вивчення пізнавальної активності// Дошкільне виховання.- 1999.- №12.- с.7-9.

12. Морозова Н.Г. Виховання пізнавальних інтересів у дітей у сім'ї. - М.: 1961.

13. Мухіна В.С. Психологія дошкільника.- М.: Просвітництво, 1975

14. Поддяків Н.М. Особливості психологічного розвитку дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 1996.

15. Сорокіна А.І. Розумне виховання у дитсадку.- М.: Просвітництво, 1975,

16. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - К.: Рад. Шк., 1988.

17. Ткачук Т. Радість пізнання// Дошкільне виховання.- 2002.- № 9.- с.7

18. Розумове виховання дітей дошкільного віку. / За ред Піддьякова Н.Н. -М: Просвітництво, 1984

19. Усова А.П. Навчання у дитсадку.- М.: Просвітництво,1970

20. Ушинський К.Д. Історія уяви та обрані педагогічні твори. -М.1954, том 2

21. Щукіна Г. І. Активізація пізнавальної діяльності в навчальному процесі. - М.: Просвітництво, 1979

22. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу у педагогіці.- М.: Просвітництво, 1971.

Додаток 1

ЗАСОБИ ТА СПОСОБИ ПІЗНАННЯ ДІЙСНОСТІ

ДІТЬМИ 2-7 РОКІВ.

Група	Засоби
Ясельна	Предмети найближчого оточення. Предметно-маніпулятивна гра. Сенсорні зразки (мір, кольорів, форм, величин). Заступники предметів	Спостереження. Обстеження об'єктів. Порівняння (зелений, як трава, круглий, як колобок). Класифікація з приладдя.
Молодша	Предмети найближчого оточення, практичні події з ними. Сенсорні зразки. Заступники предметів Заступники ознак (Наочні моделі та образи уяви).	Спостереження. Обстеження (колір, форма, величина, фізичні властивості). Порівняння за однією ознакою або властивістю, встановлення відносин подібності та відмінності у парних предметах. Класифікація за однією ознакою. Зміна властивостей предметів з допомогою действий. Прямі аналогії знайомим предметам.
Середня.	Різноманітність предметів одного виду. Предмети та явища, що знаходяться за межами безпосереднього сприйняття дітей. Слова-поняття, слова-узагальнення. Пізнавальні казки, оповідання. Сенсорні зразки.

Всі люди, народжуючись, мають дуже високий рівень допитливості. І це зрозуміло – адже вони входять у абсолютно новий для них світ. Цей світ сповнений несподіванок та секретів, які так і хочеться вивчити. Але минають роки, і це чудове почуття дуже випаровується у багатьох людей.

Цінність допитливості - 4 причини

У суспільстві в дуже небагатьох дорослих людей розвинене справжнє почуття допитливості, які дозволяє їм домагатися дуже високих цілей, оскільки це чудова якість змушує мозок бути у тонусі, досліджувати різні предмети та явища, ставити питання, шукати рішення.

Активація мозку

Є такі люди, які постійно ставлять питання про якесь явище, яке відбувається навколо них. Чинить якась людина автомобіль, а у допитливої ​​людини побачивши ці дії виникатимуть питання: «А як вона це робить?», «Що вона використовує?», і т.д. У цей час мозок такої людини дуже активно працює і перебуває у пошуку нових знань.

Знаходження нових ідей

Завдяки активному пошуку чогось нового така людина частіше відкриватиме цікаві ідеїта реалізовувати їх. Адже це може зробити його новим винахідником, який змінює життя інших людей!

Більш насичене та різноманітне життя

Завдяки постійній зацікавленості в житті і в різних подіях вони прагнуть жити більш активно, займатися різною діяльністю, спілкуватися з безліччю різних людей.

Відкриття нових можливостей

Допитлива людина точно зможе знайти те, що їй подобається - адже вона постійно в пошуку!

• Постійно ставити запитання.Якщо навіть страшно бути набридливим, то варто почати хоча б із питань самому собі. Бачить людина щось звичне, те, що постійно трапляється на очі, але при цьому не знає, як це щось працює. Потрібно помітити для себе подібні випадкиі почати ставити запитання.

• Тренування мозку.Потрібно бути готовим до постійного саморозвитку і навіть до того, що багато знань забуватимуть. Потрібно бути готовим вчитися та переучуватися.

• Сказати нудьгу «ні».Щоразу, коли людина ігнорує щось, називаючи це нудним і нецікавим, він зачиняє перед собою двері нових знань. Навіть якщо зараз не вистачає часу на вивчення чогось, то варто відкласти це на майбутнє, але все ж таки постаратися вивчити.

• Розвиток свого кругозору.Не варто зациклюватися на чомусь одному – у світі досить багато різного, і постійне вивчення чогось одного може набриднути. А ось бачення різноманітності допоможе залишатися на плаву. Потрібно пробувати читати різну літературу, знайомитися з самими різними культурами, намагатися покращувати своє мовлення, займатися різними фізичними вправами, вивчати своє тіло тощо.

• Інтерес у процесі навчання.Процес отримання нових знань необов'язково має бути нудним. Якщо освітня система перетворює процес навчання на щось ненависне і нудне, то доведеться брати ситуацію у свої руки та займатися самоосвітою.

З віком людина втрачає допитливість, тому що звикає до світу, що його оточує. Але ж звикнути – не означає пізнати…