Соціальне навчання та соціальне виховання. До питання розуміння та вивчення сутності феномену «соціальна освіта» в умовах освітнього процесу пташка п.г.

Термін «соціальна освіта» виник у працях російських вчених у першій половині 90-х років ХХ століття і був співвіднесений із процесом професійної підготовки кадрів для соціальної сфери. Разом з тим, дане поняттявимагає більш детального розгляду та широкого розуміння, т.к. розвиток соціальної освіти має розглядатися як спосіб та умова розвитку людини, а також російського суспільства загалом. Актуальність питання обумовлена ​​ще й тим, що у процесі професійної підготовки за напрямом «педагогічне освіту», «соціальна робота» має місце окрема навчальна дисципліна «Основи соціальної освіти». Для розуміння специфіки курсу, його проблематики актуальним є аналіз та осмислення самої сутності цього феномену. Загалом можна виявити ряд основних аспектів до розуміння досліджуваного явища. У межах першого розуміння пов'язані з формуванням певного типу особистості, необхідного майбутньому нашого суспільства. Обґрунтуємо позицію. Сучасна політика нашої держави спрямована сьогодні на розбудову громадянського суспільства. У цьому важливим стає питання формування нового типу особистості, який орієнтоване майбутнє нашої країни. Визначення критеріїв такого типу особистості пов'язане з показниками, якими представлено саму модель громадянського суспільства. Зокрема, вона спрямована на розширення недержавного сектора у структурі суспільства. Він характеризується розвитком приватно-підприємницької сфери, формуванням різноманітних творчих спілок та об'єднань громадян, різноманітністю громадських рухів. Отже, зростаюча людина має бути готова до того, щоб у майбутньому, з опорою на власні сили, зуміти створити свою справу, вміти реалізувати особистісні інтереси для власного розвитку, а й спрямувати свої досягнення на благо суспільства. Також орієнтир суспільства пов'язаний із формуванням у людини соціально активної позиції, такого рівня мислення, який дозволить чітко розуміти соціальні процеси, що відбуваються не тільки в Росії, а й у світовому співтоваристві, правильно їх аналізувати та адекватно оцінювати. Вже зростаюча людина має виявляти інтерес до тих подій, які мають місце бути не тільки в межах нашої країни, а й за кордоном, вміти розуміти, як їх розвиток може відбиватися на власному майбутньому, майбутньому держави та в цілому людства. Уміння осмислювати дані тенденції пояснюється ускладненням суспільства та людини в цілому, всіх сфер суспільного життя, несформованістю навичок соціальної взаємодії, культури комунікацій тощо. З вищевикладеного, що формується особистість повинна чітко розуміти соціальні процеси і явища, що відбуваються навколо неї, а також з опорою на власні сили вміти відстоювати свою справу, інтереси, прагнення. С.І. Григор'єв і розуміє соціальну освіту як формування в людей вміння взаємодіяти у суспільстві у межах певного соціально-історичного простору. На його думку, від кожної людини сьогодні потрібна здатність глибоко аналізувати соціальні аспекти взаємодії суспільства та людини в кожній із сфер життєдіяльності, розуміння науково обґрунтованих уявлень про соціальну динаміку суспільства, про специфіку та взаємозв'язок інтересів різних соціальних груп та верств. В.А.Никитин також наголошує, що результатом цілеспрямованої соціальної освіти має стати набуття не лише знань, а й здібностей до соціального мислення та діяльності, тобто відповідних умінь та навичок аналізу, оцінювання, передбачення наслідків соціального розвиткуі на цій основі сприяння соціальним процесам, що відбуваються, або протидії їм, якщо вони суперечать інтересам усіх і кожного члена суспільства, вироблення науково обґрунтованого багатовимірного соціальної свідомостіособистості як активного та відповідального суб'єкта соціальної життєдіяльності (повсякденної та професійної), що для сучасної Росіїє найважливішим чинником розвитку взагалі. Інформацію про саме суспільство, вміння взаємодіяти, навички соціального аналізу студенти отримують у рамках навчальних дисциплін переважно соціальної спрямованості. Адже невипадково, у процесі професійної освітисьогодні з'явилися навчальні предмети- соціальні науки, предметом яких стала у широкому значенні слова соціальність як суспільне явище, соціальна діяльність, соціальні ідеї (соціологія, соціальна філософіята ін.). Але в рамках курсу «Основи соціальної освіти» ми відштовхуємось від думки, що сформувати відповідний тип особистості можна завдяки особливому механізму – системі освіти. Однак необхідно зрозуміти, якою має бути сама система, щоб сформувати таку особистість, які позитивні тенденції з історії розвитку освіти та сучасного її становища ми можемо виділити, щоб становлення такої людини відбулося. Виходячи з цього, першою групою питань, що вивчаються в рамках предмета «Основи соціальної освіти» виступають: історичні аспекти розвитку освіти, освіта як феномен сучасного суспільства, її безперервність, освіта в системі світової спільноти, сучасні зарубіжні системи освіти, питання змісту освіти, нормативно-правова база сучасної освіти. Всі питання вивчаються з метою оцінки системи освіти щодо її здатності забезпечити умови для формування особистості, яка вміє жити в суспільстві, грамотно оцінювати навколишню дійсність і т.д. Звернемося до аналізу та обґрунтування другого аспекту у розумінні феномена соціальної освіти. На думку Є.І. Холостової, соціальну освіту можна розглядати як формування систем соціокультурних принципів сенсожиттєвих орієнтацій, соціальних ідеалів, що становлять фундамент соціальної культури. Що може сьогодні служити орієнтиром, сенсом для особистості, що росте? Відповідь ми знову знаходимо в об'єктивних передумовах нашої сучасності. Це пов'язано зі світовою проблемою поступового виснаження ресурсів і як наслідок пошуку технологій, що їх замінюють. Але для їх розробки потрібна людина з гнучким, нестандартним, аналітичним мисленням, активний суб'єкт, який готовий виявити ініціативу, творчість для створення нових винаходів. Створення чогось нового може стати для людини, що росте, певним життєвим орієнтиром, цінністю. А такі люди з розвиненим інтелектоммають становити основу нації. Але для того, щоб формувати таку особистість, необхідні нові освітні технології в процесі роботи з учнями, які розвивають у людині необхідні відповідні здібності, формують систему життєвих цінностей, ідеалів, соціальних орієнтирів. Отже, ще одним напрямом курсу «Основи соціальної освіти» є вивчення сучасних освітніх технологій (технології навчання та виховання), спрямованих на розвиток самостійності учнів, гнучкості мислення, творчості. Варто зазначити, що в історії розвитку освіти були представники педагогічного знання, які розуміли необхідність розкриття в дитині. творчого початку, критичного аналізу, оцінки явищ, що вивчаються. Це педагоги як М. Монтессорі, К.Н. Вентцель, К.Д. Ушинський, В.А. Сухомлинський та ін. Тому проблематика курсу передбачає вивчення не лише сучасних освітніх технологій, а й звернення до спадщини, досвіду, витоків зародження даних напрямків діяльності з учнями. Звернемося до третього аспекту розуміння сутності соціальної освіти. Ми підкреслювали, що наше суспільство прагне формування особливого типу особистості як представника громадянського суспільства, щоб забезпечити її відповідне соціальна поведінка, соціальне функціонування Це необхідно для досягнення соціального благополуччятовариства. Разом з тим, в умовах сучасності ми спостерігаємо досить високий рівень неблагополуччя багатьох верств населення, зростання асоціальних явищ. Це проявляється у збільшенні числа неблагополучних сімей, підлітків девіантної, делінквентної поведінки. Безумовно, виникає необхідність у розвитку системи, яка спрямована на підтримку нужденних з одного боку, але й на формування в кожній людині такої позиції, щоб кожен міг самостійно впоратися із складною. життєвою ситуацією. Цю політику організує держава через систему соціального забезпечення як чинника соціальної стабільності і освіти мас. Отже, важливе місцесьогодні у суспільстві належить системі підготовки кадрів для соціальної роботи. Дані питання торкається у своїх працях В.І. Жуків. Вчений розглядає соціальну освіту як підсистему освіти, що існує на об'єктному та суб'єктному рівнях. Цікавим є суб'єктний рівень соціальної освіти. Він постає як суб'єктний процес (сам процес професійної підготовки) та суб'єктний результат. Соціальна освіта як суб'єктний результат є нова інтегративна якість особистості, компетентність, яка формується в процесі засвоєння і пов'язана з гнучкістю мислення, вмінням аналізувати, систематизувати інформацію тощо. На думку інших вітчизняних учених, компетентність - це не просто володіння знаннями, а постійне прагнення їхнього оновлення та використання у конкретних умовах, тобто володіння оперативними та мобільними знаннями; це гнучкість і критичність мислення, що передбачає здатність вибирати найбільш оптимальні та ефективні рішення та відкидати помилкові (М.А.Чошанов та ін.). Компетентність як узагальнені та глибокі сформовані якості особистості, сукупність смислових орієнтацій, знань, умінь, досвіду діяльності розглядає О.В.Хуторський. Вчений підкреслює, що учень має вміти використовувати накопичений досвід під час вирішення конкретних завдань чи проблемних ситуацій. Таким чином, у процесі професійної підготовки у майбутніх спеціалістів соціальної сфери мають бути сформовані такі якості, що відповідають типу особистості майбутнього суспільства. Сам освітній процес розглядається як взаємодія педагога, що розвивається, і того, хто навчається, що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей учнів (І.П. Подласий). Цими властивостями студента є навички аналізу, прийоми нестандартного, творчого мислення, гнучкість, вміння застосовувати отримувані знання практично, тобто. те, що допоможе самому фахівцеві відбутися в житті та професійній діяльності, допоможе впоратися зі складною життєвою ситуацією. Це важливо і у зв'язку з тим, що сам соціальний працівник, маючи такі властивості, повинен їх формувати і у клієнта. А соціальна робота у сфері освіти дозволяє розвивати необхідні вміння ще у зростаючої особистості. Виходячи з вищевикладеного, соціальну освіту розуміють як підготовку та перепідготовку фахівців для установ соціальної сфери. А в рамках курсу «Основи соціальної освіти» проблематика цього розділу включає вивчення зарубіжного та вітчизняного досвіду професійної підготовки фахівців соціальної сфери, міжнародне співробітництво в системі підготовки. Це необхідно для аналізу наявної спадщини та побудови на цій основі якіснішого освітнього процесудля спеціалістів соціальної сфери. Також вивчаються особливості соціальної роботи у системі освіти. Студент повинен усвідомлювати, що в процесі майбутньої професійної діяльності він як грамотний фахівець повинен не тільки надавати підтримку особистості, що росте, а й формувати у неї необхідні для життя вміння, коригувати їх. Таким чином, феномен соціальної освіти розглядається в різних значеннях, кожне з яких має власне обґрунтування. У межах дисципліни «Основи соціальної освіти» витримується відмітна проблематика, з основних аспектів розуміння сутності досліджуваного феномена.

Поняття соціального інституту

Будь-яке суспільство при нормальному функціонуванні потребує соціальної стабільності, що забезпечується наявністю загальноприйнятої системи норм, правил і цінностей, що включають ідеали, моральні норми, віру, традиції тощо.

Механізмом забезпечення цілісності та стійкості суспільства та соціальних структур є соціальний інститут, який є комплексом цінностей і норм, за допомогою яких здійснюється управління діяльністю людей у ​​сферах життєдіяльності.

Зауваження 1

Отже можна сказати, що соціальний інститут – це організація, яка здійснює задоволення фундаментальних потреб суспільства.

Можна говорити про ефективну діяльність соціального інституту за дотримання деяких умов, а саме:

  • наявності системи соціальних і правил, які здійснюють управління поведінкою людей;
  • впровадження діяльності інституту в ціннісну структуру суспільства, що дозволяє інституту забезпечити свою діяльність правовою базою та здійснювати контроль за поведінкою членів суспільства;
  • наявність ресурсів та умов для його нормального функціонування

Сутність інституту освіти

Для нормального функціонування суспільства та відтворення його структури необхідний соціальний інститут освіти. Він дозволяє передати накопичений соціальний досвід, знання, цінності, настанови, ідеали від попередніх поколінь наступному поколінню, а також сприяє засвоєнню цих знань і цінностей нинішнім поколінням.

Освіта як соціальний інститут є самостійною системою, яка виконує завдання послідовного навчання та виховання індивідів, орієнтованих на отримання певних знань, цінностей, навичок, норм, сутність яких визначається суспільством та його особливостями.

Сучасна соціологія виділяє формальну та неформальну освіту.

  • Формальна освіта включає наявність у суспільстві системи освітніх закладів, що здійснюють функцію навчання, а також передбаченого державою освітнього стандарту, який наказує мінімальні обсяги знань та умінь, необхідних суспільством. Система формальної освітизалежить від прийнятих та пріоритетних у суспільстві культурних стандартів та ідеології.
  • Неформальна освіта є частиною соціалізації особистості людини, надаючи їй допомогу у засвоєнні соціальних ролейта статусів, норм та цінностей, а також сприяє духовному розвитку, тобто неформальне освіту – це несистематизоване засвоєння людиною знань і навиків, освоюваних нею стихійно результаті взаємодії з навколишнім світом.

Розглядаючи освіту як соціальний інститут, слід говорити передусім про інститут формальної освіти.

Функції освіти як соціального інституту

Освіта виконує багато функцій. Залежно від напрямів дослідження виділяють різні функції, найбільш поширеними є такі функції:

    Поширення культури у суспільстві.

    Ця функція полягає у передачі культурних цінностей між поколіннями. Кожен народ має свої культурні особливості, тому інститут освіти є універсальним засобом передачі та збереження культурних традицій народів.

    соціалізація.

    Інститут освіти вважають одним із основних інститутів соціалізації, оскільки освіта формує світогляд молодого покоління. Завдяки засвоєним у процесі освіти цінностям та установкам, молоде покоління стає частиною суспільства, соціалізується та залучається до соціальної системи.

    Соціальна селекція.

    Ця функція передбачає за допомогою освітнього процесу здійснення різного підходу до учнів з метою відбору найбільш талановитих і здібних, що дозволяє молоді набути статусу, що відповідає її інтересам та здібностям.

    Зауваження 2

    Таким чином, результатом селективної функції освіти, є розподіл соціальних позицій у соціальної структурисуспільства, і навіть здійснення цієї функції сприяє соціальної мобільності, оскільки отримання тієї чи іншої щаблі освіти дозволяє просунутися вище каналами соціальної мобільності.

    Функція соціальної та культурної зміни.

    Дана функція здійснюється за допомогою процесу наукових досліджень, наукових досягнень, які роблять внесок і зміни в сам освітній процес, технології, економіку, у свою чергу, освітній процес також вносить зміни до процесу наукових досліджень. Таким чином, можна спостерігати взаємозв'язок та взаємозалежність освітнього процесу та суспільства.

Структура системи освіти

Система освіти є складною формальною організацією. У ньому існує ієрархічна система управління, очолює яку апарат міністерства.

Нижче розташовуються департаменти освіти регіонів, які координують та керують школами та середньопрофесійними установами регіону.

Далі йде керівництво шкіл та освітніх установ середньопрофесійної ланки – ректори, декани, директори та завучі.

Для системи освіти також характерна спеціалізація видів діяльності. Так, наприклад, вчителі та викладачі різняться з предметів, які вони викладають. Вищі та середньопрофесійні освітні заклади спеціалізуються за своїми професійними та освітніми програмами.

У системі вищої освіти є також ієрархія посад викладачів.

Примітка 3

Особливістю освіти як системи є стандартизація навчального процесу. Кожен навчальний заклад здійснює свою діяльність відповідно до обов'язкових навчальних планів.

Викладач виступає у ролі адміністративного керівника, який організовує та керує навчальним процесом у групі.

Історично формальна освіта, як і раніше, прив'язана до поняття навчальної програми. Можна стверджувати, що навчальна програма представляє роботу в освітніх закладах за методиками з певним тестуванням, яке нерозривно пов'язане із процесом навчання. Розробка навчальних програм є контрольним механізмом зміцнення та відтворення отриманих знань.

Існує також неформальна освіта за допомогою спілкування, розмови, діалогу чи можна створити серйозний патріотичний соціальний проект , розглядаючи її як демократичний інструмент, який може допомогти у вихованні молоді.

Таким чином стверджується, що неформальна освіта пропонує вільний та демократичний механізм, який не може і не повинен дотримуватися навчальної програми. Справді видно, що й неформальне освіту приймає навчальну програму, воно за визначенням перестане бути неформальним спілкуванням.

Однак суто неформальне спілкування представляє поки що дуже рідкісний досвід, особливо при обговоренні в контексті патріотичного соціального проекту.

Прихильність до навчальної програми

Академічне навчання намагається визначити, аналізувати та оцінювати навчальну програму в рамках формальної освіти. Таким чином, важко дати абсолютне визначення поняття цього складного та проблематичного поняття.

Є три вирішальних значення для навчальної програми у межах навчання, і вони забезпечують міцну основу розуміння подальшого обговорення. Навчальна програма може розглядатися:

  • як план, що складається з досвіду навчання для школярів, тут можна охарактеризувати як розробку документа, включаючи цілі, заходи, навчальні матеріали та графіки;
  • використання навчальної програми як системи або динамічних рамок, що існують з метою здійснення, оцінки та зміни досвіду навчання;
  • використання навчальної програми описується як синонім у сфері професійного навчання.

Спільне для цих та інших описів навчальних програм можна відзначити важливе значення взаємозв'язку між цілями та предметом.

Нинішня політика освіти справді виступає за суворе та часте тестування.

Альтернативна точка зору може бути прийнята для молоді та іншої однорідної групи, чиї освітні та культурні потреби мають мало різноманітності.

Неформальне засноване на довірі

Деякі освітні філософи пропонують взаємну позицію, що здобуття знань має сприяти свободі, діяльності та центральне значення позиції учня у цьому важливому демократичному процесі. Хоча багато теоретиків обговорюють демократичні знання у формальних умовах та пропонують альтернативні методології неформального спілкування.

Філософія неформального освіти передбачає, що світ сповнений потенційних можливостей у сфері отримання знань, справді більшість знань купується над школі, а житті. Неофіційний педагог виступає посередником або радником з цими можливостями. Тобто педагог є помічником у процесі навчання людей, а не майстром навчальним іншим.

Спілкування займає центральне місцеу роботі неофіційного педагога, але чому це так?

По-перше, необхідно розуміти, що розмова неофіційного педагога є відмінною формоюрозмови, це діалогічна спроба домагатися розуміння. Діалог має бути як двостороння розмова, в якій обидві сторони мають ступінь рівності. Розмовний чи діалогічний підхід потребує також певних характеристик, щоб ініціатива була присутня в обох сторонах. Таким чином, неофіційна розмова приваблює її учасників і отримання знань відбувається спонтанно, коли викладання не відбувається. Цей метод не є сучасним явищем, діалогічна розмова була улюбленим методом викладання для грецького філософа Сократа.

По-друге, розмова пропонує ситуацію, де кожна людина має ефективну рівність шансів взяти участь у невимушеному діалозі. У взаємній довірі, повазі, готовності прислухатися і ризикувати думкою є основним у діалогічних розмовах і, таким чином, ключем до роботи неформального спілкування.

Неформальні знання є потужним регулюючим ідеалом, який може орієнтувати наше практичне та політичне життя. Відразу ж можна спостерігати потенційний конфлікт між традиціями неформальної та формальної освіти. Конфлікт на основі влади концепції. Розмова займає центральне місце у роботі неформальної освіти, оскільки він сприяє розвитку демократії та дозволяє окремим особам та групам оспорювати соціальну гегемонію та вирішувати їхні права, тому розмову можна розглядати як розширення прав та можливостей. Навчальна програма, з іншого боку, контролює владу та обмежує свободу особистості, кидаючи виклик нинішній соціальній гегемонії. І нарешті неформальна освіта передбачає, що вимір знань в оцінках непотрібний, шкідливий та контрпродуктивний. Справжнє вимір не можна досягти, оскільки неофіційний педагог матиме лише обмежене розуміння наслідків досвіду. З цієї причини виміри (виставлення оцінок) не приймаються та не практикується неофіційним вихователем.

Змішування теорій

Майже дихотомічна (розподіл надвоє) лінія існує між теоріями формальної та неформальної освіти. Неформальна освіта існує, здебільшого, у світі навчальних програм і часто методи неофіційного вихователя повинні адаптуватися та розбавлятися для того, щоб дати якісні знання. Це розведення особливо наочно проявляється у сфері роботи з молоддю.

Молодіжна робота, головним чином, це не неформальна освіта, і представляє один із елементів комплексу.

Через навчальну програму формальне спілкування існує як засіб соціального контролю, у той час як розмова та діалог неофіційного педагога промульгує демократію і дозволяє розширювати права та можливості учнів.

Дослідження міждисциплінарної теорії та практики соціальної відповідальності визначили засади бачення навчання:

  • філософські, історичні та соціальні засади дослідження молоді та освіти з акцентом на соціальну відповідальність у різних громадах;
  • інтегрований навчальний план забезпечує зв'язок між теорією та практикою;
  • плюралістичний підхід до педагогіки досліджує кілька можливих етапів навчання;
  • участь в освітніх соціальних проектах визнає значущість школи/коледжу та партнерство державних, національних та міжнародних зобов'язань.

    Викладачі прагнуть безперервного навчання, професіоналізму, творчих продуманих дій і прагнення інтелектуальної досконалості. Вони підтримують етичні роздуми та роботу навчати інших і поважати себе в глобальному середовищі з обмеженими ресурсами. Дивлячись у майбутнє та спостерігаючи зміни на місцевому, національному та міжнародному рівнях, необхідно коригувати навчальний план, який має відповідати мінливим потребам молоді.

Новомодним словом "лайфстайл" (в оригіналі lifestyle) називають стиль життя, певний уклад, образ. Лайфстайл від редактора – стиль життя у професії «соціальна робота». Поради, думки, ідеї, колекції та все те, що поєднує фахівців соціальної сфери, які займають активну професійну позицію. Тема дня: освіта формальна та неформальна.

У сучасному суспільствіосвіта стає одним з найважливіших, якщо не сказати головним, фактором розвитку, що призводить до пошуків нових напрямків та шляхів, що дозволяють стати людині конкурентоспроможною, бути готовою навчатися протягом усього життя, і не лише поглинати інформацію та знання, а й трансформувати її, спрямовувати на благо себе та суспільства.

«Становлення інформаційного суспільства нерозривно пов'язане із зростанням потреби кожного громадянина у постійному оновлення знань, підвищенні кваліфікації, освоєнні нових видів діяльності. Ця тенденція зумовила постановку питання про зміну парадигми освіти».

Змінюється парадигма, запроваджено профстандарти, які потребують спецосвіти та постійного самовдосконалення у професійній діяльності. Проблема в тому, що цих видів – освіти – стає дедалі більше. Якщо з формальним більш-менш зрозуміло, то категорія «неформальне» потребує певного осмислення та роз'яснення.

Спробуймо розібратися, що до чого і чи потрібно воно нам.

  • Формальна освіта– відбувається в організованому та ієрархічно структурованому контексті, завершується видачею загальновизнаного диплома чи атестата встановленого зразка, має певну тривалість за часом та ґрунтується на державній навчальній програмі, організовано формальними, переважно зареєстрованими, організаціями.
  • Неформальна освіта– відбувається часто поза спеціальним освітнім простором, в якому чітко позначені цілі, методи та результат навчання, в освітніх закладах або
    громадських організаціях, клубах та гуртках, під час індивідуальних занять з репетитором або тренером, а також є різними курсами, тренінгами, короткими програмами, які пропонуються на будь-якому етапі освіти або трудової діяльності, зазвичай не супроводжується видачею документа (і вимагає цього документа!), найчастіше носить цілеспрямований і систематичний характер.
  • Інформальна освіта- Індивідуальна пізнавальна діяльність, що супроводжує повсякденне життяі не обов'язково носить цілеспрямований характер; спонтанна освіта, що реалізується за рахунок своєї активності індивідів у насиченому культурно-освітньому середовищі; спілкування, читання, відвідування закладів культури, подорожі, засоби масової інформаціїі т.д., коли дорослий перетворює освітні потенціали суспільства на дієві чинники свого розвитку, результат повсякденної робочої, сімейної та дозвільної діяльності не має певної структури».

У Росії її поняття неформальної та інформальної освіти лише входять у звернення і ще мало кому відомі. Ці нові форми освіти – неформальна та інформальна – були запозичені з європейської концепції. Самоціль - безперервність освіти індивіда протягом усього життя. А Міністерство освіти і науки РФ внесло ці поняття до проекту «сучасної моделі освіти» до 2020 року, пов'язавши їх із необхідністю переходу до концепції безперервного навчання, яке у свою чергу безпосередньо пов'язане з неформальною та інформальною освітою. Основними постулатами безперервної освіти чи «освіти через все життя» стали принципи: «навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити разом, навчитися жити».

Така триступенева модель сучасної освіти спрямована не лише на розвиток професійних якостей. Провідну роль грає особистісний інтерес, активна соціальна позиція, відповідальність за результат, розвиток мобільності та комунікативності, надання можливості кожній людині розкрити потенціал, талант, реалізувати себе.

на сучасному етапінеформальна освіта вважається особливо цінним типом, що спирається на вільний вибір видів діяльності.

До чого ми власне затіяли цю розмову? Очевидно, що суспільство стрімко оновлюється і наша професія вимагає спеціалістів, готових і здатних, у тому числі до неформальної освіти. Сфера соціального обслуговування не може базуватися на традиційних концепціях і знаннях соціальної роботи. Потрібні нові, цікаві соціальні практики, адаптовані як роботи з конкретною особистістю, і з різними спільнотами. Кому як нам знати потреби людей? Кому як нам пропонувати продукти та послуги, відповідальні цим потребам? Кому як не нам активно розвивати ідеї неформальної освіти та у власному професійному житті та у роботі з одержувачами соціальних послуг.

Нових відкриттів, колеги! Наше видання завжди готове підтримати спеціалістів, які займаються самоосвітою!

Ірина Володимирова

Список літератури

1. Поволяєва М.М., Попова І.М., Дубовик І.М. Розвиток неформальної освіти в сучасній Росії та за кордоном. Монографія. – М., ТОВ «НОВА ОСВІТА», 2015. – 120 с. (БІБЛІОТЕЧКА для закладів додаткової освіти дітей). http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2015/06/Bibliotechka-%E2%84%96-12015.pdf

2. Чекалова Н.В., Ройтблат О.В., Суртаєва Н.М. Відношення до процесу інтеграції формальної, неформальної та інформальної освіти дорослих. Березень 2012 http://www.emissia.org/offline/2012/1755.htm

Освіта формальна та неформальна

Соціальна освіта.

Професійна діяльність у сфері соціальної роботи включає педагогічну складову, яка реалізується через систему освітньої підготовки.

Освіта належить до фундаментальних цінностей сучасного глобального суспільства, орієнтованого на соціальний та культурний розвиток людини, відповідність її освітньо-професійного рівня потребам суспільного виробництва.

В даний час освіта зазнає ряду змін, пов'язаних з тенденцією міжнародної інтеграції освітнього процесу. Вони обу-

слова глобалізацією професій, міжкультурним обміном між країнами, застосуванням нових технологій, зміною образу і стилю життя людей.

У постіндустріальних країнах втілюється концепція інтегральної освіти (К. Манхейм). Вона будується на ідеї неподільності особистості, новий досвід якої поєднується з вже існуючими знаннями у процесі безперервної освіти. Отже, освіта виступає одним з основних соціальних факторів, що впливають на поведінку людини та формування її особистості.

У ризикогенному світі, що змінюється, все більшого значення набуває уміння людей забезпечувати для себе в конкретному суспільстві прийнятний рівень і якість життя. Це досягається шляхом оволодіння соціальними знаннями та формування соціальних навичок. Фундаментом соціального навчання людини виступає освоєння нею особливою освітньої галузі- Соціальних наук, об'єднаних міждисциплінарними зв'язками. Це соціальна антропологія, соціологія, соціальна екологія, соціальна психологіята інші науки, які орієнтуються на вивчення соціальних відносиняк на загальний об'єкт. Область соціального знання, що представлена ​​соціальними науками, ретранслюється за допомогою системи соціальної освіти.

Існує три основні підходи до розуміння змісту соціальної освіти. Згідно з першим із них, соціальна освіта означає підготовку професійних кадрів для установ соціального захисту. Друга думка визначає соціальне освіту як навчання, орієнтоване пізнання закономірностей розвитку соціальної сфери. Третій підхід містить розширювальне тлумачення соціальної освіти як інституту суспільства.

Уявлення про освіту в галузі соціальної роботи як одну з підсистем соціальної освіти наближає її дослідників до другої з перерахованих концепцій. Становлення соціальної освіти в названій якості в Росії пов'язане з усвідомленням у 90-ті роки. XX ст. у державному масштабі необхідності наукового аналізусоціальних реалій економічної та соціокультурної ситуації та вироблення стратегії подальшого соціального руху, тому соціальні науки стали приділяти більше уваги вивченню соціальної сфери як простору розвитку соціального життя та соціальної роботи.

Мета соціальної освіти полягає в осмисленні людиною свого місця у світі та в оволодінні оптимальними способами взаємодії з нею. Принципами здійснення освітнього процесу в рамках соціальної освіти повинні бути його доступність, безперервність здобуття, гуманізація та екологізація змісту, формування у людини соціального інтелекту.

Соціальна освіта виконує світоглядну, виховну, соціально-політичну, інформаційну, комунікативну, економічну та екологічну функції, що здійснюються за допомогою засвоєння соціальних знань особистістю та застосування їх у соціальній практиці. Воно орієнтує суспільство створення інтелектуальних передумов для соціального розвитку, а особистість – прояв всіх її можливостей і здібностей. Результатом соціальної освіти має бути формування соціального мислення, що базується на цінностях соціальної справедливості та індивідуальної свободи.

Соціальне освіту можна як системи, що з низки рівнів, кожному з яких розглядається свій об'єкт. Її метатеоретичний рівень включає вивчення суспільства в цілому, його підсистем та місця соціальної діяльності у його розвитку. Загальнонауковий рівень соціальної освіти зосереджений на законах розвитку соціальної сфери та соціальної взаємодії колективів та груп. Приватнонауковий рівень вищої соціальної освіти дозволяє опанувати теоретико-методологічні, загальнопрофесійні та спеціальні основи конкретної соціальної спеціальності. Так, соціальна освіта в галузі соціальної роботи на цьому рівні передбачає вивчення проблем її теорії та практики.

Освіта у сфері соціальної роботи у Росії розвивається у руслі світових тенденцій розвитку освітнього процесу. Це проявляється в інтернаціоналізації навчання соціальної роботи, активній взаємодії вчених та практиків соціальної роботи, а також міжнародних організацій у напрямку вдосконалення підготовки спеціалістів. Одночасно вирішується традиційна для російської освітизавдання забезпечення майбутніх соціальних працівників високим рівнемзнань та професійних умінь.

Навчання соціальної роботи у країнах Західної Європиі США почалося наприкінці XIX – на початку XX ст., причому заснування перших програм освіти у цій галузі відбувалося одночасно з формуванням соціальної роботи як виду практичної та теоретичної діяльності. У Росії її навчання соціальної роботи у вузах країни пов'язані з моментом інституціоналізації соціальної роботи як професії. Спеціальність «Соціальна робота» було затверджено 7.08.1991 р. згідно з наказом Державного комітету СРСР з народної освіти «Про відкриття спеціальності «Соціальна робота». З цього моменту почався взаємопов'язаний розвиток практики соціальної роботи та освіти у цій сфері.

В даний час цієї спеціальності навчають у 130 державних, муніципальних та приватних вузах у 75 регіонах Росії, в яких за минулі роки підготовлено понад 8000 бакалаврів, фахівців та магістрів соціальної роботи (91. С.671-673). Крім того, розвивається система середньої професійної освіти в галузі соціальної роботи – дипломованих соціальних працівників готують у десятках коледжів та технікумів. Склалася низка великих освітніх та науково-методичних центрів у галузі соціальної роботи – Московський державний соціальний університет(МДСУ), Московський гуманітарний університет, Алтайський державний університет, Пермський державний університет та ін.



У багаторівневій системі підготовки кадрів соціальної роботи можна виділити допрофесійний рівень (у профорієтаційних об'єднаннях та школах); рівень базової професійної підготовки (у вузах та середніх спеціальних навчальних закладах); рівень перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів (у системі ІПК, ФПК та аспірантури).

Професійна підготовка фахівців із соціальної роботи включає в себе розробку та апробацію стандартів вищої, середньої спеціальної освіти та допрофесійної підготовки, науково-методичне оснащення навчальних програм, розробку технологій вирішення освітніх завдань, розвиток форм підвищення кваліфікації та професійного вдосконалення фахівців тощо.

Навчання соціальної роботи у вищій школі здійснюється у різних формах: очна, заочна, вечірня, дистанційна, екстернат та ін. Воно включає федеральний (обов'язковий для всіх вузів), регіональні компонентита дисципліни на вибір студентів. Студенти при цьому отримують фундаментальну соціально-гуманітарну, природничо, загальнопрофесійну та спеціальну підготовку.

Соціальна робота як навчальна дисципліна являє собою комплексне поняття, що включає багаторівневе систематичне виклад основ теорії та практики соціальної роботи. Її метою є формування в учнів цілісного уявлення про зміст та напрями соціальної роботи, її інструментарії, технології та методи. Інтегральний характер соціальної роботи як професії зумовлює необхідність мультидисциплінарного характеру навчання цієї спеціальності. Для цього основні аспекти соціальної роботи висвітлюються в навчальному процесі з позиції взаємозв'язку ідей гуманітарних, природничих та соціальних наук як знань про людину, її особистісний та соціальний розвиток у гармонії з суспільством та природою.

Системоутворюючим фактором процесу навчання соціальній роботі є відповідність якостей майбутнього фахівця цілям, завданням та умовам його багатофункціональної професійної діяльності, тому основне значення в навчанні соціальних працівників набувають їх універсальних знань, навичок та принципів. Обсяг та рівень знань спеціаліста визначені освітнім стандартом, що є теоретизованою професійною моделлю соціальної роботи. Починаючи з 1991 р. Навчально-методичним об'єднанням (УМО) вузів Росії на базі МДСУ, що є науковим та методичним центром освіти в галузі соціальної роботи, було розроблено та затверджено два покоління Державних стандартів вищої професійної підготовки фахівців соціальної роботи. Нинішній освітній стандарт вищої професійної освіти за спеціальністю 040101 – соціальна робота, що формально визначає вимоги до знань спеціаліста, було прийнято у 2000 р.

Положення Держстандарту визначають характер навчального процесу, набір та зміст дисциплін, що викладаються, висувають вимоги до характеристик, які вимагаються від фахівців із соціальної роботи. До останніх відносять:

знання, необхідні організації професійної допомоги;

навички аналізу конкретних соціальних ситуацій;

підтримку базових загальнолюдських та ключових професійних цінностей;

сформованість та свідоме використання професійних та особистісних якостей;

диференційоване застосування навичок спілкування у професійних цілях;

соціальну відповідальність;

щиру зацікавленість у роботі з клієнтом;

стійку установку на самовиховання та самоосвіту;

готовність та вміння вирішувати складні соціальні проблеми.

Основні зміни, внесені оновленим стандартом до складу загальнопрофесійних та спеціальних дисциплін, стосуються поглиблення професіоналізації фахівця та гуманізації його навчання. Відповідно, розширено коло об'єктів та сфер використання фахівців – крім системи соціального забезпечення, вони можуть працювати в системах освіти, охорони здоров'я, оборони, правоохоронних органів тощо. Це підвищує вимоги до підготовки соціальних працівників, до кадрової, матеріально-технічної та навчально-методичної складових навчального процесу.

Удосконалення професії у сучасному світівключає дві різноспрямовані тенденції: спеціалізацію та універсалізацію, що потребує інтеграції академічної підготовки та практичної роботиТому особливо важливою частиною освіти в галузі соціальної роботи, яка формує якості студента як особистості та кваліфікованого фахівця, є практика. Чотири види практики із соціальної роботи – ознайомча, навчальна, виробнича та переддипломна дозволяють студенту розвинути знання в галузі соціологічних, психологічних, педагогічних та інших основ соціальної роботи та вміння впроваджувати їх у життя.

Структурно соціальна робота представлена ​​її спеціалізаціями, сформульованими УМО РФ за освітою у сфері соціальної роботи та у Державних стандартах та обумовленими практикою. Вирізняють спеціалізації, пов'язані з універсальним, міждисциплінарним характером соціальної роботи – це організація соціальної підтримки, а також соціально-економічна, соціально-правова, соціально-педагогічна, соціально-психологічна, соціально-медична допомога. Крім того, існують спеціалізації, пов'язані з приватними об'єктами, підсистемами та видами соціальної роботи – наприклад, соціальна робота з дітьми-сиротами, соціальна робота у сфері зайнятості, соціальне обслуговування населення.

В даний час існують три ступені вищої освіти в галузі соціальної роботи з наступними кваліфікаціями – бакалавр соціальної роботи (4 роки навчання), спеціаліст із соціальної роботи (5 років навчання), магістр соціальної роботи (6 років навчання). Зміст кожного з цих видів професійної освіти побудовано за принципом додатковості, що дозволяє студентам переходити від одного з них до іншого. На перше місце при навчанні бакалавра висувають його підготовленість до дослідно-ужиткової діяльності, яка може поєднуватися з проведенням організаційно-адміністративної та практичної діяльності. Підготовка фахівця має інтегративний, тобто. теоретичний, практично-діяльнісний, дослідно-аналітичний, науково-педагогічний характер. Магістр соціальної роботи має бути підготовлений до виконання завдань дослідницького, прогнозно-проектного та інформаційно-ресурсного характеру, тому половина часу, відведеного на його підготовку, присвячена науково-дослідній роботі та науково-педагогічній практиці.

Якість навчання соціальної роботи з ідеальної точки зору характеризується наявністю інтелектуальних, комунікаційних, технологічних та інших знань, умінь та навичок у їх органічній єдності. Для забезпечення високої якості освіти в галузі соціальної роботи необхідно враховувати якість відбору абітурієнтів, професорсько-викладацького складу, науково-методичного та матеріально-технічного забезпечення навчального процесу, наукового забезпечення змісту освіти, організації освітнього процесу, практичної підготовки студентів, контролю рівня знань, духовно- морального, соціокультурного та фізичного розвиткустудентів і т.д. З цими аспектами пов'язані проблеми у сфері навчання соціальній роботі, потребують решения.

Звісно ж, зростання престижу професії соціального працівника у суспільстві безпосередньо пов'язані з розвитком нових освітніх програм із соціальної роботі державою і суб'єктами федерації. Зараз у суспільстві спостерігається тенденція до згортання програм підготовки соціальних працівників як економічно невигідних, за умов зростання фінансових проблем, що виникають перед освітою. У той же час, рівень розвитку соціальної роботи продовжує залишатися індикатором орієнтованості суспільства та регіону на соціальні потреби та вирішення проблем громадян.

Спеціалісти говорять про необхідність розробки Комплексної програми підготовки та перепідготовки професійних соціальних працівників, яка забезпечує високу якість освіти на основі сучасних концепцій навчання. Вона включає створення в Росії безперервної системи освіти в галузі соціальної роботи, куди входили б ступені початкової професійної освіти середній школі, середньої професійної освіти в коледжах та технікумах, вищої професійної освіти та післявузівської професійної освіти

Для вдосконалення системи освіти у сфері соціальної роботи потрібна реалізація наступних підходів:

диференційований підхід до підготовки фахівців залежно від конкретних умов у суспільстві та регіонах;

комплексний підхід у територіальному та кадровому відношенні: включення до системи підготовки фахівців не тільки Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку РФ, а й інших зацікавлених міністерств, а також рівнів федерації та регіонів, що взаємодіють між собою;

практико-орієнтований підхід, що передбачає залучення кваліфікованих практичних фахівців у процес навчання, у поєднанні з фундаментальністю навчання;

превентивний підхід, що вимагає під час проектування освіти обліку тенденцій розвитку системи соціального захисту населення та ін.

Ці підходи посилюють навчальну функцію соціальної роботи, стимулюючи появу нових освітніх програм та розширення діапазону використання фахівців у соціальній сфері.

Навчання в галузі соціальної роботи передбачає аналіз, проектування та конструювання ситуацій та процесів соціальної роботи. На лекціях та практичних заняттяху вузі освоюються конкретні теорії, наукові методита технології майбутньої діяльності Відповідно, у процесі навчання цієї спеціальності центральним його суб'єктом має бути студент, який відповідає за результати своєї праці. У свою чергу, викладач, який перебуває зі студентом у безпосередньому взаємозв'язку, а також адміністративні структури вузу, зобов'язані створити умови, завдяки яким можливий особистісний та професійний саморозвиток студента в освітньому процесі.

Таким чином, соціальна освіта в галузі соціальної роботи є професійним становленням особи спеціаліста. У світі воно пов'язане з виникненням потреби в постійному самовдосконаленні, у виробленні вміння спонукати себе до безперервного оновлення знань. У освітній процес російської соціальної роботи втілюється прийнята у світі концептуальна ідея про виховання та розвитку особистості через професію, особливо актуальна для професій системи «людина-людина».